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雙語課程論文范文1

論文摘要：本文在分析雙語教學(xué)與跨文化關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響，并對(duì)在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析。提出了在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)比較中西方文化差異，在課堂上設(shè)置具體的“情境”和“語境”，教師應(yīng)熟悉西方文化知識(shí)，學(xué)生要進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)。

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動(dòng)的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識(shí)的國際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”；2007年又明確指出：“推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學(xué)的熱潮。在此背景下，組織行為學(xué)課程雙語教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。組織行為學(xué)課程開設(shè)雙語教學(xué)，開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路，學(xué)生通過對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，再通過授課教師的英文授課，學(xué)生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學(xué)科，能更好地跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學(xué)學(xué)科知識(shí)的及時(shí)更新。同時(shí)，也有利于傳達(dá)組織行為學(xué)核心知識(shí)和核心理論，增強(qiáng)對(duì)世界一流學(xué)術(shù)大師及其思想的了解，把握學(xué)術(shù)精髓。然而，在取得種種進(jìn)步的同時(shí)，我們也在實(shí)際教學(xué)中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴(yán)重阻礙了組織行為學(xué)雙語教學(xué)過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學(xué)效果的提高。有鑒于此，本文將對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)中所涉及的跨文化教學(xué)進(jìn)行探討，并給出一些對(duì)策建議，希望有助于促進(jìn)我國雙語教學(xué)的順利開展。

一、雙語教學(xué)與跨文化的關(guān)系

所謂雙語教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)， 其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學(xué)中，由于語言具有交際功能， 當(dāng)交際的雙方分屬于不同的社會(huì)文化群體時(shí)，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時(shí)，又由于各個(gè)民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習(xí)得一種民族語言知識(shí)的時(shí)候，就是習(xí)得這個(gè)民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學(xué)與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學(xué)過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔(dān)著語言能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)目標(biāo)的提升。因此，在雙語教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，就有必要在雙語課程中滲透文化知識(shí)，進(jìn)行跨文化教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成掌握學(xué)科知識(shí)的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼?，語言教學(xué)不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中，教師只有通過對(duì)中西方文化差異進(jìn)行多角度、多層次的對(duì)比，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的導(dǎo)入，才能使學(xué)生對(duì)西方社會(huì)逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進(jìn)而增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學(xué)中，由于母語和目的語所蘊(yùn)含的兩個(gè)民族的價(jià)值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的理解

組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?huì)聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等范疇。由于組織行為學(xué)課程雙語教學(xué)大多使用國外原版教材，因此，學(xué)生對(duì)于該門課程雙語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對(duì)學(xué)生在理解雙語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有著很大的影響。例如，當(dāng)筆者在給學(xué)生講解霍夫斯泰德評(píng)估文化的五個(gè)維度時(shí)，其中有一個(gè)維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時(shí)此地。由于我國的社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學(xué)生都認(rèn)為長期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學(xué)生，美國是一個(gè)多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對(duì)于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對(duì)過去、現(xiàn)在和將來的價(jià)值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了準(zhǔn)確的理解與把握。

（二）文化差異會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行組織行為學(xué)雙語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學(xué)生傾向于總是潛意識(shí)的拿所學(xué)語言與自身母語進(jìn)行比較，導(dǎo)致無法跳過難句或語法，而對(duì)整個(gè)語篇的含義進(jìn)行分析。大學(xué)生是成年人，他們的認(rèn)知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學(xué)生的習(xí)慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握新的認(rèn)知方法（學(xué)習(xí)第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學(xué)生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會(huì)一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學(xué)雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個(gè)詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對(duì)群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動(dòng)”。而英語詞典中對(duì)“propaganda”的定義是“政治團(tuán)體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點(diǎn)。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當(dāng)然的認(rèn)為是“product propaganda”。

（三）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)教材的案例理解

案例教學(xué)法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對(duì)一些案例的選用表達(dá)常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會(huì)由于文化的差異而讓學(xué)生對(duì)案例的理解不準(zhǔn)確。在組織行為學(xué)的雙語教學(xué)中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時(shí)，由于文化的差異，學(xué)生們受傳統(tǒng)理念的影響，對(duì)“沖突”這個(gè)概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)避免沖突”的認(rèn)識(shí)上。如果就理論解釋理論，學(xué)生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價(jià)值的”這一觀點(diǎn)的。為此，筆者在課堂上就我們學(xué)校如何充分利用競(jìng)爭(zhēng)手段，通過增加工資、獎(jiǎng)金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實(shí)例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價(jià)值”等觀點(diǎn)。

三、組織行為學(xué)雙語課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的必要性

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雙語教學(xué)面臨著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是引入跨文化教學(xué)。在雙語教學(xué)中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)西方文化下的認(rèn)知方式和思維模式，從中體會(huì)到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進(jìn)學(xué)生的探究式教學(xué)。“探究式教學(xué)”是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究問題、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。將跨文化教學(xué)引入雙語教學(xué)，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動(dòng)解難釋疑，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

組織行為學(xué)課程的雙語教學(xué)，既是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)技能傳授，也是對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學(xué)家經(jīng)過研究，普遍認(rèn)為除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應(yīng)試教育。只有將跨文化意識(shí)充分融入雙語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學(xué)生的交流溝通水平在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得以提高。

（三）能夠提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標(biāo)。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學(xué)可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學(xué)生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對(duì)文化的潛在反應(yīng)能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會(huì)所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學(xué)雙語課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學(xué)課程的雙語教學(xué)中，學(xué)生不能身臨其境的去學(xué)習(xí)和感受西方國家的社會(huì)文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性。如對(duì)許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對(duì)西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對(duì)中國人來說有一定的貶義，而對(duì)西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會(huì)科學(xué)中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點(diǎn)，本身也會(huì)對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導(dǎo)學(xué)生分析中西方學(xué)者這種文化背景和學(xué)理的差異，將有助于其形成雙重文化的學(xué)習(xí)能力。

（二）在課堂教學(xué)中設(shè)置具體的“情境”和“語境”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法實(shí)際上是一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動(dòng)的視頻資料、模擬組織行為學(xué)場(chǎng)景、角色扮演等方式將組織行為學(xué)實(shí)踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化管理實(shí)踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺，讓學(xué)生可以體驗(yàn)跨文化的實(shí)踐活動(dòng)。

組織行為學(xué)雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學(xué)的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識(shí)點(diǎn)的雙語討論和辯論，也包括對(duì)課程案例的現(xiàn)實(shí)模擬表演。前者能夠鍛煉學(xué)生用西方語言進(jìn)而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達(dá)觀點(diǎn)的愿望。后者則是將整個(gè)教學(xué)過程組織成近乎實(shí)際的交際活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)在不同場(chǎng)景下應(yīng)該講什么，從而達(dá)到良好的雙語教學(xué)效果。

（三）教師應(yīng)該同時(shí)熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識(shí)

教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識(shí)的學(xué)生。而雙語教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學(xué)的課程不同，組織行為學(xué)引入雙語教學(xué)，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗(yàn)著雙語教師多學(xué)科的知識(shí)廣度，也要求其花更多精力進(jìn)行備課工作。如果教師不能在授課前進(jìn)行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學(xué)生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時(shí)，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進(jìn)行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢 芳，俞麗偉.高校管理學(xué)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（12）：103-105.

[2] 呂雪松.案例教學(xué)法在組織行為學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）：31-33.

雙語課程論文范文2

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 國際化人才 專業(yè)英語應(yīng)用能力

2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要在生物技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)，這是教育部從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度首次提到雙語教學(xué)的意義和目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有關(guān)醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)的文獻(xiàn)和專著中使用英文的占86%，生物工程專業(yè)英語雙語教學(xué)的重要意義由此可見一斑。很多學(xué)校都在生物工程專業(yè)的雙語教學(xué)方面做出了積極的探索和改革[1-3]。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。我國高校紛紛響應(yīng)教育部的政策精神，積極推動(dòng)雙語課程教學(xué)的發(fā)展。目前，我國高校雙語教學(xué)已形成相當(dāng)規(guī)模，高校雙語教學(xué)已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

綜述十多年來雙語教學(xué)的研究文章，主要探討了以下九個(gè)方面的問題[4]：1.雙語教學(xué)概念。2.海外雙語教學(xué)的啟示。3.雙語師資培養(yǎng)。4.大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的銜接。5.雙語教學(xué)模式。6.雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控或評(píng)價(jià)模式。7.雙語教學(xué)的媒介。8.雙語教學(xué)理論研究。9.學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)效果的關(guān)系。高校雙語教學(xué)與研究十多年來受到了重視，并取得了一定成績，但因雙語教學(xué)實(shí)踐開展時(shí)間較短，還存在不少問題：1.目前雙語教學(xué)的實(shí)施對(duì)有關(guān)教學(xué)變量的關(guān)注不夠，比如沒有充分考慮學(xué)生的需求差異、學(xué)生的外語基礎(chǔ)差異等。2.有關(guān)雙語教學(xué)主體的研究很欠缺，包括教學(xué)主體（教師）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）。3.關(guān)于雙語教學(xué)效果，沒有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是雙語教學(xué)究竟是否提高了學(xué)生在專業(yè)方面的實(shí)際應(yīng)用能力有待考察。

從我校生物工程專業(yè)十余年來雙語教學(xué)的實(shí)施效果來看，雙語教學(xué)經(jīng)歷了從滲透式雙語教學(xué)到語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)的發(fā)展過程，在提高學(xué)生的學(xué)科英語能力方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，但有諸多不盡如人意之處：1.學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量雖然有了較明顯的增加，但因缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生遺忘得也很快。2.雙語課程的課容量明顯小很多，尤其全英文授課層次，會(huì)略去很多重要內(nèi)容，滿足不了學(xué)生考研的要求。3.學(xué)生仍然普遍存在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)困難、不會(huì)寫英文論文甚至摘要的問題。鑒于以往的雙語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力方面還很欠缺，2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出“推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的意見。很有必要著重考慮學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的需求差異和基礎(chǔ)差異，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，探索適合生物工程專業(yè)的有效雙語教學(xué)方法和模式。

現(xiàn)在正是深入開展雙語教學(xué)改革的大好時(shí)機(jī)。我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）首次提出“提高我國教育國際化水平”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。雙語教學(xué)正是教育國際化與國際化人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)[5]。調(diào)查表明，100%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有助于個(gè)人專業(yè)英語學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教雙語教學(xué)主要是增加專業(yè)詞匯量。這其實(shí)只是雙語教學(xué)最基本、最淺表的功能。雙語教學(xué)的最終目的應(yīng)該是通過語言工具學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。我們?cè)谏锕こ虒I(yè)雙語教學(xué)中進(jìn)行了如下改革探索。

1.切實(shí)有效提高學(xué)生專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀和翻譯能力

1.1在專業(yè)教學(xué)中保留原《專業(yè)英語》課程的部分實(shí)用性內(nèi)容。

在開展雙語教學(xué)前，曾開設(shè)《專業(yè)英語》課程。在專業(yè)英語課取消后，可考慮將其中生物化工詞匯的系統(tǒng)命名（Nomenclature）、常用詞根、前綴等內(nèi)容整合到專業(yè)課教學(xué)中，提高學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀能力和寫作能力。

1.2指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀和翻譯專業(yè)英文文獻(xiàn)。

《科技英語譯叢》是我校為提高學(xué)生專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀和翻譯能力而創(chuàng)辦的內(nèi)部刊物。可根據(jù)學(xué)生不同英文基礎(chǔ)選擇適合的文獻(xiàn)，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生把閱讀和翻譯文獻(xiàn)作為日常作業(yè)來做?？蓮木C述性文章開始逐步過渡到研究性論文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理長句子翻譯，提高發(fā)表在《科技英語譯叢》上的譯文質(zhì)量，做到“信”、“達(dá)”、“雅”。

2.提高學(xué)生全英文專業(yè)圖表的理解能力

英文原版教材和課件的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖表多，說明問題更直觀形象。目前在專業(yè)課課件制作中普遍大量引用原版圖表，應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圖表解讀能力的培養(yǎng)。以往我國傳統(tǒng)教材文字多，圖片相對(duì)少，學(xué)生的形象思維能力不強(qiáng)。對(duì)于課件中的全英文圖片，可引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再結(jié)合旁邊的英文注釋讀懂含義，不直接用漢語講解。這個(gè)過程開始慢，因?yàn)閷W(xué)生的讀圖和英語閱讀能力不強(qiáng)，但鍛煉多次后就會(huì)好很多。這個(gè)環(huán)節(jié)可提問多名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，不輕易說出正確答案。這對(duì)于幫助學(xué)生專注思考很有幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練將大大提高學(xué)生閱讀研究性專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力，敦促學(xué)生在英文論文寫作中學(xué)會(huì)使用規(guī)范的圖表。

3.提高學(xué)生英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告及英文論文的書寫能力

學(xué)生的英語寫作能力從寫英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告開始培養(yǎng)切實(shí)可行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告有固有的書寫程序，可積極鼓勵(lì)英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試書寫全英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告，著重學(xué)習(xí)如何客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)步驟，討論和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？勺跃幱⑽膶?shí)驗(yàn)講義，對(duì)不同水平的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，效果更好。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用英文寫作?？梢苑謳撞絹碜觯旱谝徊?，進(jìn)行中文文獻(xiàn)的英文翻譯，這比英文文獻(xiàn)翻譯成中文更進(jìn)一步。可以從綜述類文章開始，從翻譯摘要、幾個(gè)段落到翻譯全文。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生將參加各級(jí)挑戰(zhàn)杯、標(biāo)本大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等的申請(qǐng)書在已經(jīng)提交的中文報(bào)告或申請(qǐng)書基礎(chǔ)上，加以凝練，結(jié)合參賽體會(huì)，寫出英文論文。也可鼓勵(lì)學(xué)生將課程設(shè)計(jì)寫成英文報(bào)告。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生將做實(shí)驗(yàn)助手或畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫成英文論文或?qū)＠?。這將為學(xué)生將來讀碩博時(shí)寫SCI或EI英文論文打下良好的基礎(chǔ)。

4.善于利用網(wǎng)絡(luò)雙語資源

網(wǎng)易和新浪近年上了很多公開課，有國外著名大學(xué)的，也有國內(nèi)很多精品課，網(wǎng)上淘課已經(jīng)成為一種時(shí)尚。這些寶貴的視頻資源既包括專業(yè)課，又包括人文課程。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升人文精神?？茖W(xué)是一把雙刃劍，理科生需要提高自身的人文素養(yǎng)，才能做真正對(duì)社會(huì)有意義的事和正確的事。因此，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和網(wǎng)上學(xué)習(xí)廣泛涉獵，完善自己的知識(shí)體系。另外，BBC拍攝了很多優(yōu)秀的生命科學(xué)紀(jì)錄片，如Earth（地球），the Private life of Plants（植物的私生活）等，這些英文資源可以非常好地輔助專業(yè)課教學(xué)。

5.課后作業(yè)方式靈活，增加雙語內(nèi)容

由于課時(shí)有限，很多好的英文學(xué)習(xí)資源不可能在課堂上向?qū)W生一一介紹，可留作課后作業(yè)。比如，2009年英國為紀(jì)念達(dá)爾文200周年誕辰，拍了一部電影Creation（造物弄人），BBC也拍了一個(gè)紀(jì)錄片Did Darwin kill God？（達(dá)爾文殺死上帝了嗎？），在《現(xiàn)代生物學(xué)》講到進(jìn)化這一部分，可把這兩個(gè)片子留作課后作業(yè)，讓大家對(duì)比觀看，之后開展討論。事實(shí)證明，這種作業(yè)形式讓學(xué)生興味盎然，極大深化了對(duì)于達(dá)爾文的進(jìn)化論和宗教的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可建議大家去圖書館借閱達(dá)爾文的原著the origin of species（物種起源）。課外學(xué)習(xí)極大地強(qiáng)化了進(jìn)化論這部分的教學(xué)效果。

6.組建雙語學(xué)習(xí)興趣小組

6.1成立科技英語翻譯協(xié)會(huì)，提高學(xué)生論文翻譯質(zhì)量。

在上面工作的基礎(chǔ)上，組織對(duì)雙語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生成立雙語學(xué)習(xí)興趣小組。可將興趣小組發(fā)展為科技英語翻譯協(xié)會(huì)，定期召開Seminar，加強(qiáng)交流，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以保持學(xué)習(xí)興趣。

6.2開展生命科學(xué)模擬國際學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊學(xué)生視野。

通過模擬國際學(xué)術(shù)會(huì)議的組織結(jié)構(gòu)、會(huì)議主題、會(huì)議日程、報(bào)告形成等，讓學(xué)生熟悉國際會(huì)議流程，提高學(xué)生英語表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，開闊學(xué)生的國際視野。

雙語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在國家和學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)的大力支持下，采取靈活多變的教學(xué)形式，通過師生共同努力，學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力必將得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇，夏金蘭，柳建設(shè)，等.雙語教學(xué)方式在生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課中的探索[J].藥學(xué)教育，2006，22（6）：21-23.

[2]杜翠紅，邱曉燕，曹敏杰.生化工程雙語教學(xué)改革探索[J].微生物學(xué)通報(bào)，2011，38（7）：1117-1120.

[3]劉靜雯，曹敏杰，朱艷冰，等.生物工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的改革與實(shí)踐[J]. 集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（4）：110-112.

雙語課程論文范文3

“中英雙語教育”，在加拿大愛德蒙頓市叫得很響，本市有16所由教育主管部門正式掛牌的中英雙語學(xué)校，而且有中英雙語家長協(xié)會(huì)。他們的中英雙語教育得到了中國政府的大力支持，其成功經(jīng)驗(yàn)也得到了中國教育部門的廣泛認(rèn)可。中國的教育，對(duì)英語非常重視，大多數(shù)學(xué)校幾乎也是中英雙語教育，但在我們的中英雙語教育中，英語教育的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們的理想程度。我有幸在加拿大工作，親歷了他們的中英雙語教育，我覺得他們的成功對(duì)中國的英語教學(xué)有很大的啟示。

目的：本選題的目的在于通過對(duì)加拿大愛德蒙頓市中英雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、課程設(shè)置、考試制度等，與中國的英語教學(xué)進(jìn)行比較對(duì)照，找出中國英語教學(xué)中的不利因素，從而得到有益的啟示，希望能對(duì)中國的英語教學(xué)有大膽改革有所幫助。

意義：真正的中英雙語教育(半天中文上課，半天英語上課)在中國還不多見，本研究期望能為中國的中英雙語教育提供理論支持，同時(shí)為某些學(xué)校率先實(shí)行真正意義上的中英雙語教育提供具有借鑒意義的具體案例。

2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))

(1)理論依據(jù)：加拿大愛德蒙頓市建立中英雙語學(xué)校實(shí)行中英雙語教學(xué)已經(jīng)有25年的歷史了，其中經(jīng)歷了曲折的道路積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為中英雙語教育提供了可靠的理論依據(jù)。而中國的教育也希望中英雙語教育的成功。他們的中文是作為第二語言學(xué)習(xí)的，我們的英文也是作為第二語言學(xué)習(xí)的，中英兩種語言同時(shí)學(xué)習(xí)，所以在很多方面是可以學(xué)習(xí)借鑒的。

(2)技術(shù)依據(jù)：一是通過調(diào)查和訪談，作為自己論文創(chuàng)作的第一手資料。二是本人有兩年的時(shí)間工作在多所雙語學(xué)校，在大量的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中深受啟發(fā)，從而將理論的實(shí)踐相結(jié)合，來闡述本文觀點(diǎn)。另外我的導(dǎo)師崔成學(xué)熱情幫助，給我提供了大量的技術(shù)指導(dǎo)。

(3)前期工作研究依據(jù)：對(duì)論文的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并在教學(xué)中試驗(yàn)了自己的許多想法，取得了良好的教學(xué)效果，也為論文的撰寫提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)

(1)國外相關(guān)研究現(xiàn)狀

全球化趨勢(shì)下,國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。各國文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才等方面的交流也日趨頻繁。這對(duì)21世紀(jì)人才和教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)、通曉一門或幾門外語的復(fù)合型人才是各國教育界追求的共同目標(biāo)。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家對(duì)雙語教育和雙語教學(xué)都給予了充分的重視。加拿大,新加坡和美國等國家都是以多民族和多種文化共存為特點(diǎn)。在雙語教學(xué)方面,這些國家已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在美國、新加坡、馬來西亞的部分地區(qū)中英雙語教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)開始，在加拿大愛德蒙頓市中英雙語教學(xué)已經(jīng)從幼兒園開始。他們的課程的設(shè)置、師資配備、教材的編制等方面已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。愛蒙頓市成立的專門的中英雙語教育研究中心。

(2)國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

雙語課程論文范文4

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；ACCA

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí)，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí)，并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家（主要是英美）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法，并能用英語進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

那么，在西方國家（英美），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對(duì)美國加州大學(xué)富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點(diǎn)感悟：

1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大

以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場(chǎng)營銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程

《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》

《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程

《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》

《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》

第四學(xué)年課程

論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》

《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理》

由此可見，同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國的會(huì)計(jì)專業(yè)，基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)，審計(jì)學(xué)和國際會(huì)計(jì)學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單，以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時(shí)（有的為一小時(shí)），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)（每年三個(gè)學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程）。每周總學(xué)時(shí)（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分，基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言，中國的教育學(xué)制長，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，學(xué)時(shí)數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會(huì)照本宣科，每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間，但是教學(xué)速度非?？欤载?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié)，一百多頁的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國際化培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語教學(xué)（現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語），希望能提高學(xué)生掌握國際會(huì)計(jì)語言與規(guī)范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會(huì)計(jì)國際化人才需求，很多高等院校積極引進(jìn)了英國公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國際化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充，雙語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范，能夠按照國際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程為例，由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大，一些學(xué)生由于語言問題而不能堅(jiān)持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn)，致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語》，筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式，了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同，達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

在雙語教學(xué)過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解，提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計(jì)好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動(dòng)“默默無聞”的教學(xué)。

3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高，問題長期積累下來，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人，借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績，以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，理論跟實(shí)踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

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雙語課程論文范文5

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)漢藏教學(xué)法創(chuàng)新

雙語教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國家法律的具體體現(xiàn),也是從實(shí)際出發(fā),發(fā)展藏族地區(qū)教育,培養(yǎng)民族人才,弘揚(yáng)民族文化的必然要求。但是,伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,傳統(tǒng)的漢藏雙語教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍,已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要,這就要求我們審時(shí)度勢(shì),轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式,大力開展?jié)h藏雙語教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。

一、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義

少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分,一般情況下必定會(huì)受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響,如果不能夠及時(shí)做到方式與方法上的創(chuàng)新,就會(huì)愈加落后,不能反映時(shí)代要求,這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。論文百事通只有做到漢藏雙語教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,才能夠提高有效提高漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際效果,促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展,使藏地教育擺脫長期以來國家投入大,教師費(fèi)力多,而教育成效卻不明顯的窘境。

而且,有效實(shí)施漢藏雙語教學(xué)法的創(chuàng)新,同時(shí)也可以更好地保護(hù)藏族文字和文化,以便能夠有效地加強(qiáng)漢藏民族團(tuán)結(jié),發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè),為西部大開發(fā)提供文教方面的支持。

二、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略

(一)分等級(jí)因材施教

由于受到各個(gè)方面客觀因素的制約,使得在同一個(gè)學(xué)校甚至是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生漢語和藏語水平參差不齊,所以,教師在組織漢藏雙語教學(xué)時(shí)要避免采取“一刀切”的模式進(jìn)行。在漢藏雙語教學(xué)的過程當(dāng)中,可以考慮先對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語和藏語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等級(jí)測(cè)試,以測(cè)試成績來確定學(xué)生的語言能力掌握基礎(chǔ),然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分班授課。事實(shí)上,這種創(chuàng)新性的漢藏雙語教學(xué)模式,已經(jīng)在西方很多國家都成功的運(yùn)用在留學(xué)生雙語學(xué)習(xí)中,這就是所謂的“因材施教”。

具體的實(shí)施準(zhǔn)則就是,教師科學(xué)靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織上,采取不同的漢藏雙語教學(xué)形式,對(duì)不同的班級(jí)甚至每一個(gè)學(xué)生的語言水平有所掌握,分等級(jí)地進(jìn)行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如對(duì)于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí),回答問題時(shí)允許一定的母語使用量,而在課后教師再給其開小灶;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則可以要求他們適當(dāng)進(jìn)行書籍閱讀,并參加課堂討論,以便因材施教、循序漸進(jìn)。

(二)采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在雙語教學(xué)的活動(dòng)中,教師要充分考慮到雙語教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)——語言性和科學(xué)性,而漢藏雙語教學(xué)也不例外。所以,在漢藏雙語教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則,廣開思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過課堂播放視頻、影像、音樂等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開,學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來就可以增強(qiáng)語言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。論文百事通

(三)實(shí)施漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式

這種漢藏雙語教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對(duì)漢藏雙語課程的具體開設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過程,應(yīng)該說,這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語教學(xué)教師的個(gè)人專長,對(duì)漢藏雙語教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,則是既可以有漢語的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語學(xué)習(xí)。所以說,用這種漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)保障漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。新晨

(四)增強(qiáng)漢藏雙語教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平

事實(shí)證明,任何先進(jìn)的教學(xué)方法,在具體的實(shí)施過程當(dāng)中,起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中,無論是模式方法的探索,還是具體的課堂付諸實(shí)施行動(dòng),都需要一線教師的全程參與并付諸行動(dòng)。事實(shí)上,任何一個(gè)漢藏雙語教學(xué)教師都可以獨(dú)自探索適合自己以及班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法,而對(duì)于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語教學(xué)模式方法,在借鑒使用過程當(dāng)中,也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正,這就需要漢藏雙語教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平,而這種能力素質(zhì)水平,則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來說,教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)漢藏雙語教學(xué)的投入力度,一方面對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn),并定期考核;另一方面,要吸納引進(jìn)漢藏雙語教學(xué)的專業(yè)人才,充實(shí)到一線教學(xué)崗位上去,為漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

總之,漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新,是一個(gè)關(guān)系到我國少數(shù)民族國家政策的教育大事,理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視,并努力探索新的教學(xué)模式方法,路漫漫而,吾輩當(dāng)上下而求索。

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雙語課程論文范文6

許多實(shí)施雙語教學(xué)的一線教師也發(fā)表了相關(guān)研究論文，以分析雙語教學(xué)的必要性和可行性，提出雙語教學(xué)有助于學(xué)生接受國際化教育，開拓國際化視野的觀點(diǎn)。

雖然雙語教學(xué)有著這樣那樣的好處，但對(duì)于一些理論難度高、邏輯分析強(qiáng)的課程，如《高等數(shù)學(xué)》，實(shí)行雙語教學(xué)無論是對(duì)實(shí)行雙語教學(xué)的教師而言，還是對(duì)接受雙語教學(xué)的大學(xué)本科生而言，難度都是相當(dāng)大的。這要求教師和學(xué)生雙方都要具有相當(dāng)高的英語水平，尤其是英語聽說的能力。但縱觀我國教師和學(xué)生的英語水平，主要是讀寫能力強(qiáng)于聽說能力，許多學(xué)了10多年英語的學(xué)生既聽不懂也說不出英語來，直接用英語交流存在巨大的障礙。在這樣的前提下，我們應(yīng)該如何實(shí)施雙語教學(xué)才不會(huì)致使雙語課程流于形式呢？下面筆者以《高等數(shù)學(xué)》為例，就這門課程的雙語教學(xué)模式進(jìn)行討論和分析。

一、 《高等數(shù)學(xué)》雙語教學(xué)已有模式的分析

近10年以來，一些高校陸續(xù)開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》雙語課，在網(wǎng)上能容易查找到開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》雙語課的大學(xué)有山東大學(xué)、北京師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、華北電力大學(xué)等。從維普、中國知網(wǎng)（CNKI）和萬方期刊數(shù)據(jù)庫中以“高等數(shù)學(xué)”和“雙語”這兩個(gè)關(guān)鍵詞作為題名進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)從2004年以來發(fā)表的相關(guān)期刊論文并不超過30篇，且這些論文基本上都是對(duì)《高等數(shù)學(xué)》雙語教學(xué)的探索和思考，這也說明了目前我國的《高等數(shù)學(xué)》雙語課程還處于建設(shè)之中。從這些發(fā)表的論文來看，目前《高等數(shù)學(xué)》雙語課的教學(xué)模式主要依據(jù)課堂上使用英語比例的多少而分為以下三種模式：

第一，“過渡式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是選擇原版教材，輔之中文教材，課堂上使用全英文（或英文為主）的PPT教學(xué)課件，或全英文（或英文為主）的黑板板書，教師的講授語言仍然采用中文，學(xué)生回答問題和完成作業(yè)都可以使用中文，但鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答和完成作業(yè)，考試采用中文或附有中文翻譯的英文試題進(jìn)行閉卷筆試。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過程使用英文聽說的時(shí)間較少，主要還是英文讀寫，這樣易于學(xué)生接受，并在一定程度上增加了學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，對(duì)于今后閱讀英文文獻(xiàn)有較大好處。但這種模式存在的不足也較為明顯，對(duì)于一些希望通過雙語課程提高自身專業(yè)能力和英語水平的學(xué)生來說是達(dá)不到要求的。此外，這樣的教學(xué)模式并不能實(shí)現(xiàn)國家推進(jìn)雙語教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)國際化人才，因此，這種教學(xué)模式是有局限性的，只是過渡時(shí)期采用的一種過渡辦法。

第二，“混合式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以英文原版教材為主，配合中文教材，課堂上使用全英語的PPT教學(xué)課件或黑板板書，教師使用50%英文和50%中文進(jìn)行講授，要求學(xué)生采用英文完成作業(yè)，回答問題時(shí)盡量采用英文，可以用中文幫助回答，考試采用英文試題進(jìn)行閉卷筆試，試題中對(duì)個(gè)別有需要的單詞進(jìn)行中文翻譯和注釋。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是使用了更多的英語聽說，可以更好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語水平。但顯然這種模式對(duì)教師和學(xué)生的要求要比第一種模式的高，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可能不容易接受，使得雙語教學(xué)被稱為“一鍋夾生飯”。

第三，“沉浸式”教學(xué)模式。這種模式致力于創(chuàng)建一個(gè)全英文的教學(xué)環(huán)境，無論是教材、PPT課件、課堂教學(xué)用語、教師與學(xué)生的互動(dòng)還是作業(yè)或考試，全都采用全英文的方式。當(dāng)然，這是一種十分理想的雙語教學(xué)模式。如果能使用這種模式順利進(jìn)行教學(xué)，那么培養(yǎng)出的學(xué)生就稱得上是國際化人才，這就是這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)。但是這種模式需要教師具有非常好的英語口語，并且能完整、清晰地表達(dá)要講授的知識(shí)和內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也要能聽懂老師所講，頭腦里還能立即做出思考和反應(yīng)，這就要求學(xué)生也要有非常好的英語基礎(chǔ)，并且邏輯思維能力和數(shù)學(xué)功底都要好?？梢娺@樣的要求對(duì)于大多數(shù)高校的教師和學(xué)生而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，要直接采用這種模式恐怕對(duì)許多高校尤其是非“985”和“211”的院校來說，是不適合的。實(shí)施這種模式的雙語教師最理想的人選應(yīng)該是以英語為母語的外教，這樣才可能用英語自如地講授《高等數(shù)學(xué)》內(nèi)容。

二、 “漸進(jìn)式”雙語教學(xué)模式的提出

前面討論的三種教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，從可行性來說，第一種和第二種模式要便于實(shí)現(xiàn)一些。但第三種模式不僅能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還能使學(xué)生更加直接地了解國外高等數(shù)學(xué)（微積分）的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式，并進(jìn)一步培養(yǎng)國際化的視野看待問題。因此，筆者認(rèn)為可以將三種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，各取所長，摸索出一套“漸進(jìn)式”教學(xué)模式。

具體來說，剛開始教學(xué)時(shí)，可以先采用“過渡式”的教學(xué)模式，即學(xué)生剛剛接觸《高等數(shù)學(xué)》時(shí)，需要給學(xué)生一定的適應(yīng)過程，并借此過程打好基礎(chǔ)；待學(xué)生有所適應(yīng)后，采用“混合式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和對(duì)英語的親切感；最后進(jìn)入“沉浸式”的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力以及用英文的思維方式思考問題的能力。這里所說的“漸進(jìn)式”是以時(shí)間軸為主線，逐步過渡的過程，因此絕不是從完全獨(dú)立進(jìn)行的某一模式突然進(jìn)入下一模式，而是循序漸進(jìn)、連續(xù)變化的過程。從使用英文和中文的比例來看，可能開始時(shí)是0：10，慢慢地變成1：9，再變成2：8……最后變成5：5，到了這種程度，應(yīng)該說學(xué)生就已經(jīng)基本適應(yīng)雙語教學(xué)了。

三、 “漸進(jìn)式”雙語教學(xué)模式的具體執(zhí)行

執(zhí)行這種“漸進(jìn)式”模式的時(shí)候，又可以分成下面幾種不同的具體方式。第一，按照課程初期采用“過渡式”模式，根據(jù)學(xué)生的接受情況，授課教師逐漸使用更多的英語表達(dá)，從幾乎不用英語表達(dá)到對(duì)基本專業(yè)名詞使用英語表達(dá)，再到對(duì)定義、定理的敘述用英語表達(dá)，最后對(duì)問題的分析都全部用英語來講解，使用英語的比例可能從0到10%再到20%，接著到50%，最后接近100%。第二，大學(xué)的課程一般一次是連續(xù) 上2到3個(gè)課時(shí)，那么當(dāng)初期的“過渡式”進(jìn)行了一段時(shí)間后，就可以在每次上課的2到3個(gè)課時(shí)中執(zhí)行先“過渡”，再“混合”，最后“沉浸”的“漸進(jìn)式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語直接思考問題和用英語進(jìn)行表達(dá)，從而更好地提高學(xué)生的雙語能力。

在具體執(zhí)行的過程中還要注意，一旦遇到學(xué)生反應(yīng)慢跟不上，表現(xiàn)出明顯吃力的情況時(shí)，就要重新回到“過渡式”，用中文給學(xué)生解釋清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生課下閱讀原版教材，完成相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，記憶一些專業(yè)名詞的英語表達(dá)方式，并閱讀相關(guān)的一些原版資料加以鞏固。整個(gè)教學(xué)過程是一種螺旋上升的過程，雙語教師不要害怕教學(xué)模式的反復(fù)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題應(yīng)該正視，不能回避，搞清楚學(xué)生的困難所在，才能思考出有效的解決方法。那么，對(duì)于把握學(xué)生的狀態(tài)，一方面需要雙語教師在授課過程中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，思維是否跟得上，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，還要分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因；另一方面，雙語教師還可以“主動(dòng)出擊”，設(shè)計(jì)一些問卷調(diào)查，在雙語課程剛開始時(shí)、進(jìn)行到一半時(shí)和結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回答問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行分析，從而了解學(xué)生的想法和狀態(tài)，及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

我國的雙語教學(xué)目前還處于摸索階段，以怎樣的方式才能取得更好的雙語教學(xué)效果一直是從事雙語教學(xué)的一線教師們最關(guān)心的問題。筆者提出的“漸進(jìn)式”教學(xué)模式結(jié)合了現(xiàn)有的三種模式，針對(duì)如《高等數(shù)學(xué)》這樣的理論程度高、難度大的課程進(jìn)行雙語教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)。但對(duì)實(shí)行雙語教學(xué)的教師還是有比較高的要求，教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，并熟知教學(xué)內(nèi)容的英語表達(dá)方式，還要具備較高的英語聽說能力，在教學(xué)過程中，注意準(zhǔn)確把握學(xué)生狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整。在學(xué)生和教師的通力配合下，相信我國的雙語教學(xué)會(huì)取得越來越好的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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