前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)班主任教育敘事范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

小學(xué)班主任教育敘事范文1

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)化成長(zhǎng)；責(zé)任；德育

“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”一直以來，陶行知這句樸實(shí)的名言，讓我時(shí)刻對(duì)照自身的一言一行，忙碌在教育一線。怎樣才能成為一名優(yōu)秀的班主任？在我看來，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，必須要志存高遠(yuǎn)，必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任心以及對(duì)知識(shí)的不斷追求，必須不斷探索教育教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，努力成為班主任工作的研究者。

責(zé)任鋪就育人之路

責(zé)任是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，通不過這場(chǎng)考驗(yàn)，則有愧于職業(yè)本身和所教學(xué)生；承受得了，則對(duì)得起教師這個(gè)良心職業(yè)，對(duì)得起人類賦予教師職業(yè)的神圣使命。俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見教育是一項(xiàng)多么偉大的事業(yè)，而教師就是這項(xiàng)事業(yè)的主力軍。教師要有較高的思想境界，高尚的師德就是一本很好的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量。如果說能力能讓一名教師勝任工作，那么責(zé)任則可以讓教師創(chuàng)造奇跡。反之，如果僅僅具備能力而不具備責(zé)任心，再好的能力都無用武之地。

作為小學(xué)班主任教師，在教學(xué)中，我深刻體會(huì)到要做一名負(fù)責(zé)的班主任，需要走近學(xué)生，了解學(xué)生的所需、所想，成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，健康地成長(zhǎng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，自尊心都比較強(qiáng)，好奇心也比較重。記得有一回，班上一個(gè)成績(jī)一向還可以的學(xué)生小唐，突然有一陣子不安心上課。了解到這個(gè)情況，我及時(shí)做了一次家訪，原來他的父母在鬧矛盾，忽略了對(duì)這個(gè)學(xué)生的照顧。小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)立性相對(duì)較差，加上受到心情的影響，小唐在學(xué)習(xí)上開始自暴自棄。

于是平日在學(xué)校，我加強(qiáng)了與小唐之間的交流、溝通，也經(jīng)常關(guān)心他，可是結(jié)果發(fā)現(xiàn)收效并不大。于是利用周末時(shí)間，我找到了小唐的父母，分別跟他們進(jìn)行了長(zhǎng)談，把小唐的情況反映了一下，跟他們說：“小學(xué)階段的孩子，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期盡管學(xué)校教育很重要，但是家庭教育更是起著關(guān)鍵性的作用。”小唐的父母也認(rèn)識(shí)到了自己在家庭教育方面的疏忽。

經(jīng)過這一次談話，小唐逐漸開朗了起來，在語(yǔ)文作文中寫到父母帶他出去游玩時(shí)高興的心情，并且經(jīng)歷多次親子旅行后，小唐的父母感情也逐漸融洽，小唐恢復(fù)了往日積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為班主任，在那一刻，心里的一塊石頭也總算掉地了。

打造和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系要以尊重與平等為前提，師生相互尊重、平等對(duì)話，是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的前提。我認(rèn)為，教師首要應(yīng)該做到尊重、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與他們平等對(duì)話，對(duì)于學(xué)生提出的疑問，不要一下子給予否定，對(duì)于學(xué)生的各種行為，首先要進(jìn)行思考，為下一步的行為作出合理判斷。在班主任工作中，和諧的師生關(guān)系是做好這一項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一類學(xué)生群體更值得我們付出關(guān)注與關(guān)懷，這一類學(xué)生群體就是學(xué)困生。我班上曾經(jīng)有兩個(gè)非常典型的學(xué)困生，一個(gè)學(xué)困生屬于性格孤僻、學(xué)習(xí)被動(dòng)、平日較為沉默的學(xué)生，由于長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)成績(jī)較差，久而久之產(chǎn)生了自卑情緒，在回答教師提出的問題時(shí)，信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)更是失去了興趣。針對(duì)這種情況，我便表現(xiàn)出對(duì)這一類學(xué)生的尊重、平等，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，在尊重與平等的基礎(chǔ)上，打開學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流、溝通。

另一類學(xué)困生在課堂上非常調(diào)皮，甚至有時(shí)候擾亂正常的課堂秩序。他們對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，但是性格開朗。對(duì)這樣的學(xué)生，我適當(dāng)在課外與其多溝通，讓他們知道教師欣賞聰明的學(xué)生，但是不欣賞利用小聰明搗亂的學(xué)生，從而逐漸使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，在互相尊重的基礎(chǔ)上，贏得學(xué)生的認(rèn)同。

此外，在班主任的德育工作中，要充分運(yùn)用賞識(shí)教育推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在說話時(shí)，應(yīng)該注意方式、方法和技巧，充分尊重學(xué)生。比如，對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生，首先要維護(hù)學(xué)生的自尊心，其次要注重引導(dǎo)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不好、非常貪玩、學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生，我會(huì)時(shí)常鼓勵(lì)他們：“老師覺得你們是很聰明的孩子，老師相信你們會(huì)越來越棒的。”還有針對(duì)一些班上平時(shí)較粗心的孩子，會(huì)鼓勵(lì)說：“每次你之所以沒有得到高分，就是因?yàn)榇中模灰愣鄼z查一遍，多思考一些，就會(huì)成為很優(yōu)秀的孩子。”……通過語(yǔ)言藝術(shù)來達(dá)到賞識(shí)教育、激勵(lì)學(xué)生的目的，收獲了較好的成效。

總之，一個(gè)一線班主任教師承擔(dān)著較重的責(zé)任，要對(duì)學(xué)生的德育情況、性格、心理、行為等各個(gè)方面都進(jìn)行關(guān)注，教師更要付諸勤奮的耕耘和不懈的探索。未來需要教師不斷提高個(gè)人能力，時(shí)刻銘記教書育人的責(zé)任。我會(huì)珍惜人生中美好的育人時(shí)光，努力做到志存高遠(yuǎn)，春暉四方。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁思明.淺談怎樣當(dāng)好小學(xué)低年級(jí)班主任[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（21）.

小學(xué)班主任教育敘事范文2

師德修養(yǎng)是師德成長(zhǎng)的本質(zhì)追求

羔羊不再沉默——一項(xiàng)基于教師轉(zhuǎn)化學(xué)生真實(shí)教育日記的敘事研究

品味生活

從“啃老”現(xiàn)象反思青少年生活教育的缺失

從生活教育的視角看女性青少年的容貌困頓

青少年家庭閱讀生活的幾個(gè)問題與思考

釋放生命的價(jià)值 尊重生命的存在——生活教育課“快樂每一天”的教學(xué)設(shè)計(jì)

一代師表葉企孫

教育安置方式對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女城市融入的影響研究

用“愛”來激勵(lì)學(xué)生——班級(jí)管理中的激勵(lì)原則

面對(duì)書本和現(xiàn)實(shí)的反差——提高思想政治課信度的探討

論綜合課程中的人文教育

論德育課與中職生自我認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)

班會(huì)課：班主任不容忽視的重要一課

學(xué)生的“自我感”及其形成——兼論老師看學(xué)生的目光

“掌控好自己的情緒”課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一個(gè)世博帶隊(duì)教師的工作手記

這個(gè)字我該不該簽？

“百草園”和“三味書屋”——一個(gè)青年教師從教四年的心路歷程

愛的教育——拆分“愛”

是什么讓班集體活動(dòng)充滿魅力

做時(shí)間的主人

德潤(rùn)人心 文化天下——上海市風(fēng)華初級(jí)中學(xué)民族精神教育的實(shí)踐及思考

創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)遇到了“坎”

對(duì)家校互動(dòng)的再思考——回應(yīng)《家校互動(dòng)的“獨(dú)角戲”》

關(guān)于家校互動(dòng)的建議——回應(yīng)《家校互動(dòng)的“獨(dú)角戲”》

多元 深入 有效——回應(yīng)《家校互動(dòng)的“獨(dú)角戲”》

讓信件成為網(wǎng)絡(luò)家校互動(dòng)的橋梁——回應(yīng)《家校互動(dòng)的“獨(dú)角戲”》

把家校網(wǎng)絡(luò)溝通作為研究性工作——回應(yīng)《家校互動(dòng)的“獨(dú)角戲”》

美國(guó)華裔母親引發(fā)全球家庭教育討論

防止青少年不良行為家庭作用大于學(xué)校

英國(guó)中小學(xué)的個(gè)人、社會(huì)與健康教育課程

江西開展師德示范校創(chuàng)建活動(dòng)

中美學(xué)生責(zé)任教育的比較分析——簡(jiǎn)析奧巴馬對(duì)全美中小學(xué)生的講話

價(jià)值分層：道德教育的路徑選擇——論道德教育的“高標(biāo)”與“底線”

家長(zhǎng)組織建設(shè)的理論意義、實(shí)踐特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

演繹世博主題回歸生活德育本位

世博科技點(diǎn)亮未來希望

世博“低碳盛宴”的“綠色財(cái)富”

文化：震撼心靈的力量

把握世博育人契機(jī) 升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

黨員教育培訓(xùn)：黨建的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程——上海市黃浦區(qū)教育局黨工委“黨員進(jìn)黨校”活動(dòng)的實(shí)踐與思考

中職校團(tuán)委工作中思想政治教育的新途徑

生命，責(zé)任與愛意——懷念霍懋征先生

博客，承載教育反思

班主任工作中的語(yǔ)言策略

高中校園民主模式研究——以上海交通大學(xué)附屬中學(xué)為例

從學(xué)科知識(shí)到課程價(jià)值

歷史教學(xué)莫忘“國(guó)際理解教育”

活用教材，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的育人功能

從特殊個(gè)案看校園危機(jī)干預(yù)

當(dāng)教育遭遇“科學(xué)”——一個(gè)“多動(dòng)癥”學(xué)生的個(gè)案研究

學(xué)生偷竊：一個(gè)值得深思的教育問題

母女之爭(zhēng)：你的頭發(fā)你做主

學(xué)生教會(huì)了我寬容

清明的思念

筍娃娃漫游聰明國(guó)——“00后”學(xué)生的習(xí)慣教育

苦惱的一年級(jí)

“摘菜”

喚醒自尊——回應(yīng)《信任》

給他個(gè)臺(tái)階——回應(yīng)《信任》

批評(píng)教育需要采取適當(dāng)?shù)姆绞健貞?yīng)《被激起來的耳光》

在教育敘事中凝練出實(shí)踐智慧——回應(yīng)《被激起來的耳光》

面對(duì)——回應(yīng)《被激起來的耳光》

法國(guó)高中啟動(dòng)新一輪教育改革

英國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)及行為習(xí)慣培訓(xùn)

小學(xué)班主任教育敘事范文3

一、班主任專業(yè)成長(zhǎng)反思的內(nèi)涵

所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對(duì)象，研究、反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。或者說，反思是指班主任在自己的教育實(shí)踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其效能。

1.反思的目的是超越

一個(gè)人如果對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動(dòng)機(jī)。反思源于對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我的不滿，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。

2.反思的態(tài)度是批判

批判的態(tài)度首先意味著要對(duì)反思的對(duì)象進(jìn)行客觀的、理性的分析，把握問題的實(shí)質(zhì)，以求有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

3.反思的結(jié)果是建設(shè)

反思的目的在于超越，在于改進(jìn)，這決定了反思雖然持批判立場(chǎng)，但是其結(jié)果卻往往是建設(shè)性的。這種建設(shè)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進(jìn)行動(dòng)。

二、班主任專業(yè)成長(zhǎng)反思的內(nèi)容

班主任反思的內(nèi)容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思、方法反思和生涯反思。

1.觀念反思

班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質(zhì)教育觀，既應(yīng)考慮培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，更應(yīng)考慮如何更好地實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，身心及個(gè)性得到健康發(fā)展，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者以及社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

2.角色反思

班主任擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧殉尸F(xiàn)多樣化趨勢(shì)，現(xiàn)代班主任不僅是知識(shí)的傳授者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者和學(xué)生精神的關(guān)懷者。現(xiàn)代意義上的班主任要把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)和思想的助產(chǎn)士，以尊重與平等的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時(shí)不斷總結(jié)反思自身教育實(shí)踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內(nèi)涵。

3.言行反思

康德曾經(jīng)說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人。”班主任的世界觀與言行深深影響著全體學(xué)生。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，班主任應(yīng)給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學(xué)生的人格形象。

4.方法反思

在具體教育實(shí)踐中，班主任要大力營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向；要堅(jiān)持賞識(shí)教育，讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感受到自己的被關(guān)注，享受到成功的喜悅；要堅(jiān)持正面教育為主，寬容理解學(xué)生，但又要善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，決不姑息遷就；要堅(jiān)持集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育相協(xié)調(diào)，因材施教，正視差異，發(fā)展個(gè)性。

5.生涯反思

要求教師在某一時(shí)段里回憶一下自己工作以來從普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任的經(jīng)歷。比如你可以將自己的一生想象為一條道路或一條河流，這條河流的起點(diǎn)是你參加工作的時(shí)候，終點(diǎn)是你今天所處的狀態(tài)（角色）。如圖1所示：

可以自己回想這一段職業(yè)生涯道路上發(fā)生了哪些重要的事情，哪些事情有益于自己成長(zhǎng)，哪些事情對(duì)自己成長(zhǎng)起消極影響。思考自擔(dān)任了班主任角色那天起，對(duì)自己班主任角色都有哪些理想，這些理想實(shí)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在離你的這些理想還差多遠(yuǎn)？是什么阻礙你達(dá)到自己的理想？也在人生路的圖里寫下來。可以嘗試回答以下幾個(gè)問題：我是誰(shuí)？我想干什么？我能干什么？我能獲得什么？最終我能成為什么樣的班主任？然后用一句最簡(jiǎn)短的話描述自己目前的狀態(tài)（比如我現(xiàn)在到底是一個(gè)什么樣的班主任）。在此基礎(chǔ)上綜合分析自己的發(fā)展情況，確立自己生涯發(fā)展中重點(diǎn)關(guān)注的問題，比如，目前我的專業(yè)成長(zhǎng)障礙有哪些？要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想，我已經(jīng)具備了哪些條件？我們已經(jīng)做了哪些工作？需要重點(diǎn)關(guān)注的主要問題有哪些？

三、班主任專業(yè)成長(zhǎng)的反思途徑

大多數(shù)班主任心懷不斷發(fā)展的良好愿景，但很多只停留在教育過程中一些事件的重復(fù)，沒有從表象的經(jīng)驗(yàn)上升到理論修養(yǎng)水平，而真正意義上的教育反思是一個(gè)“實(shí)踐—反思—研究—再實(shí)踐”的一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的過程。反思是一個(gè)永無止境的進(jìn)程，不僅僅是針對(duì)某一個(gè)問題而是一項(xiàng)整體的活動(dòng)，將實(shí)踐與反思結(jié)合起來，反思自己的教育方式、反思自身的知識(shí)素養(yǎng)、反思自己的人際溝通交往能力、反思自己對(duì)學(xué)生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思維水平、反思自己的教育教學(xué)能力，在反思中班主任得到了專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。結(jié)合班主任的工作實(shí)踐，班主任反思的基本途徑有基于日常工作的反思和基于研究的反思。

1.在日常工作中反思

班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時(shí)進(jìn)行直覺式的反思。班主任的工作千頭萬(wàn)緒，班級(jí)每天發(fā)生的事情都是班主任的工作，在這些工作中，蘊(yùn)涵了豐富的反思資源。班主任應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行反思，因?yàn)槭虑閯倓偘l(fā)生，細(xì)節(jié)歷歷在目，此時(shí)反思有利于全面把握事情的經(jīng)過，清晰梳理其中的功過得失。但是，趁熱打鐵式的反思有時(shí)會(huì)有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的不足，因此，班主任應(yīng)在不同時(shí)間、從不同的角度、以不同的角色對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，以求得反思的全面、客觀。

2.在研究中反思

提到研究，許多班主任就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，覺得研究是專家的事情，自己難以勝任。其實(shí)這是對(duì)研究的誤解。研究不一定要以建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系為目標(biāo)，不一定要以純理性思考的方式進(jìn)行，它可以是對(duì)一個(gè)教育案例客觀而深入的剖析，可以是對(duì)一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對(duì)一條教育原則獨(dú)辟蹊徑的詰問……總而言之，在班主任工作中，研究的時(shí)機(jī)處處都有，反思的方式多種多樣。

小學(xué)班主任教育敘事范文4

——題記

我喜歡讀書，不求甚解的那種。讀書的方式也是粗放的，只要是喜歡的書，讀起來就不管不顧。

不求甚解的快意

1999年參加工作之初，我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，工作之余，有的是時(shí)間，就書蟲一樣地沉迷其中。前三年，讀了大量的文學(xué)名著，親戚家借來的。姑父是一個(gè)普通的工人，對(duì)書卻有獨(dú)到的鑒賞力。他收藏了大量的好書，多是外國(guó)經(jīng)典名著，如《簡(jiǎn)愛》《呼嘯山莊》《紅與黑》《基督山伯爵》《飄》……每一次捧讀，我都會(huì)為書中人物的命運(yùn)唏噓不已，被跌宕起伏的情節(jié)吸引得廢寢忘食。那時(shí)，更喜歡的是書中的故事，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品中冗長(zhǎng)的心理描寫和環(huán)境描寫常常不耐煩地跳過去。與讀相映成趣的是每天都寫日記，心情日記、感悟日記，小女子的敏感啊、生活中的所見所聞啊，也“筆耕不輟”，寫了近10本，現(xiàn)在還寶貝似的收著，其實(shí)多與教育教學(xué)無關(guān)。但那段時(shí)間的海量閱讀和日記寫作多多少少打下了一點(diǎn)文學(xué)功底。

現(xiàn)在回想起來，那幾年零零星星地沒間斷過讀書，但讀的內(nèi)容雜亂，文學(xué)作品、教育刊物、流行雜志，遇之就讀；讀的方式也很隨意，讀了，欣賞了，愉悅了，僅此而已。這樣隨意的讀往往會(huì)陶醉于淺層的愉悅，很少深入思考下去。我忘了作為一名教師，讀書更要服務(wù)于教學(xué)、課堂、學(xué)生。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作，沒有名師的引領(lǐng)，自然也不需要太精確的刻苦，隨隨意意，散散漫漫，日子過得舒服，但也有點(diǎn)失落，茫然。后來，工作中遭遇的困境和問題、別人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)上越來越多的讀書專帖一起沖擊著日益閑散的心靈。我開始聯(lián)系自己緩慢的成長(zhǎng)經(jīng)歷，反思自己讀的內(nèi)容和方式。

美麗的相遇

從2004年開始，我不再滿足于隨意凌亂的閱讀，開始轉(zhuǎn)讀教育書籍。我還清晰地記得，2004年寒假到徐州新華書店去購(gòu)買蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》時(shí)，那充滿熱切的渴望——我找了一個(gè)又一個(gè)書店，都沒買到，只好帶著深深的遺憾離開。從此，讀到那本書成了一個(gè)夢(mèng)寐以求的心愿。沒想到這個(gè)愿望竟然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的圖書室實(shí)現(xiàn)了。2005年，學(xué)校圖書室新配備了一批書，其中就有一套“20世紀(jì)蘇聯(lián)教育譯叢”，我最先選擇了蘇霍姆林斯基的這本書。這一讀，果然深深折服，做了一整本筆記，盡管多為摘抄，少有零星的感悟，還是讓自己在這樣的閱讀中激動(dòng)了很久。

新配備的圖書里還有不少名家名篇，有一次遇到懷特的《夏洛的網(wǎng)》，相見恨晚，深深地沉迷其中，也被書中威爾伯與夏洛之間的情誼深深打動(dòng)。后來看到他的另一部經(jīng)典《吹小號(hào)的天鵝》，又被天鵝路易斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)著實(shí)感動(dòng)了一把。還有黃蓓佳的書，曹文軒的書，鄭淵潔的書，書中的那些幽默，那些淡淡的哀傷，那些跳躍的思想都給人帶來沖擊，讀起來很過癮。也許有人會(huì)覺得這些兒童讀物太幼稚，其實(shí)不然！讀這些書，就是走近書中的那些孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，舉凡金銘、肖曉、禿鶴、紙?jiān)隆⑸Ｉ！⑶嚆~、葵花、皮皮魯……讀著讀著，你就會(huì)歡樂著他們的歡樂，悲傷著他們的悲傷，也會(huì)在學(xué)生身上看到他們的影子。兒童文學(xué)，就這樣拉近了我和孩子們之間的距離。

那時(shí)，村小的孩子課外書少得可憐，喜歡讀書的我自然希望能帶著他們一起讀。可是，從哪兒才能找到書呢？2008年4月，鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)在讀書節(jié)發(fā)起了一個(gè)讀書互動(dòng)活動(dòng)，網(wǎng)友之間自主聯(lián)誼，組織學(xué)生互贈(zèng)互讀。我與江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夏德琴老師聯(lián)系上了，熱心的夏老師給我們寄來了50多本書！且都是好書！打開那個(gè)大紙箱，和孩子們一本本地把書拿出來，我們的心激動(dòng)得砰砰直跳！《窗邊的小豆豆》！《一百條裙子》！！《特別女生薩哈拉》！！！這樣的書我期待很久了！那是一次精神的盛宴，我和孩子們大快朵頤。那些書，那段記憶，那一屆的學(xué)生和我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！

除了兒童文學(xué)，我又陸續(xù)遇到《聽竇桂梅老師講課》《劉云生經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》這樣的書。那段時(shí)間就是偏愛課堂實(shí)錄或案例型的書籍，崇拜名師的才華，贊嘆人家的教學(xué)設(shè)計(jì)。那時(shí)的閱讀，更想學(xué)到一些拿來即用的具體方法。可惜這樣的思路是錯(cuò)的，抱著這種目的的閱讀也注定會(huì)碰壁。讀名師的課堂實(shí)錄或成長(zhǎng)經(jīng)歷，會(huì)讓自己激情澎湃，卻不能解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。我沒有沉潛下來，對(duì)書中所說的理論、案例進(jìn)行分析，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證、跟進(jìn)、反思、總結(jié)。那個(gè)階段，讀書與實(shí)踐脫節(jié)了，不加辨析和深思的閱讀也讓我對(duì)理論盲目崇拜。有一個(gè)時(shí)段，對(duì)書、對(duì)讀都奉若神靈、毫無批判揚(yáng)棄，對(duì)課堂、對(duì)教材的鉆研卻漫不經(jīng)心。所以，教學(xué)水平就高不成低不就地滯步不前。

讀書也是需要引領(lǐng)的。后來從八義集中心校的周有利校長(zhǎng)那里，得到一些幫助和鼓勵(lì)。從周校長(zhǎng)那里先后借了一些書，如大夏書系的《名師課堂經(jīng)典》，李希貴的《學(xué)生第二》等。那時(shí)，周校長(zhǎng)建議我讀王榮生教授的書，當(dāng)時(shí)，我沒有勇氣讀這樣專業(yè)的書籍，就是偏愛輕快好讀的實(shí)錄類、案例類書籍。這一放手，就耽誤了很多年，錯(cuò)過了知性閱讀的“精確期”。

向閱讀更深處漫溯

2009年，我來到現(xiàn)在的學(xué)校——邳州市英華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開始了新的閱讀之旅。最先接觸的是薛瑞萍的書。我從一年級(jí)帶起，也從《心平氣和的一年級(jí)》讀起，開始向薛老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她帶班的理念，像她一樣把更多的好書推薦給家長(zhǎng)和孩子們，把生動(dòng)有趣的童話故事讀給學(xué)生們聽。我和學(xué)生一起買來《日有所誦》，誦讀其中的清新童謠，用經(jīng)典浸潤(rùn)孩子的心靈。許多個(gè)早晨，我們從吟誦經(jīng)典詩(shī)篇開始與黎明的共舞。《我給小雞取名字》《貓剪胡子老鼠笑》《大狗來了我不怕》《大象鼻子當(dāng)滑梯》……孩子們邊讀邊做動(dòng)作，專注、興奮，讀得不亦樂乎！這些優(yōu)美可愛的童謠叩響了誦讀之門、記憶之門。每個(gè)午后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們把時(shí)間交給課外書。經(jīng)典童話、神話故事、名家名篇、科普讀物都深得學(xué)生們的喜愛。他們就這樣在知識(shí)的王國(guó)里穿行。這樣的言語(yǔ)牧養(yǎng)從一年級(jí)開始，一直持續(xù)到《書聲瑯瑯的三年級(jí)》，我們繼續(xù)跟隨著薛老師的腳步前行。

2010年，學(xué)校把“晨誦課”定為我們的特色課程。了解這一課程時(shí)，我遇到了常麗華老師的《24節(jié)氣誦讀古詩(shī)詞》，她的熱忱和敏銳，她對(duì)晨誦內(nèi)容精準(zhǔn)的選擇和深入解讀，她日復(fù)一日的堅(jiān)守和記錄，都啟發(fā)著我應(yīng)該怎樣審慎地進(jìn)行自己的實(shí)踐。

在班級(jí)管理方面，王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》《問題學(xué)生診療手冊(cè)》和鄭學(xué)志老師的《和學(xué)生家長(zhǎng)過招》，都給我許多啟示和幫助。這個(gè)階段的讀，不再僅僅停留于表面，我學(xué)會(huì)了自覺地運(yùn)用。遇到問題學(xué)生的種種狀況，我不急于批評(píng)指責(zé)，而是先在心里問幾個(gè)“為什么”，先研究，再處理。結(jié)合閱讀中的收獲，我還經(jīng)常在處理班級(jí)事務(wù)之后反思：自己的做法夠不夠科學(xué)？學(xué)生是否喜歡這樣的處理？能否對(duì)其他孩子有一定的教育意義？觀察、分析、調(diào)查問卷，通過多種方式了解“民意”，漸漸地，班級(jí)管理工作變得從容起來，我也從一個(gè)忙忙碌碌的“班媽”型班主任，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“智慧型”的班主任。

今年，我們進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生開始寫作文了，管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》《我的作文教學(xué)主張》都直接影響著我的作文教學(xué)思路。向他學(xué)習(xí)，我也從抓好作文講評(píng)開始，改進(jìn)自己的習(xí)作教學(xué)。從去年開始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的“敏感心”，從日記抓起，備好日記教學(xué)的“有米之炊”，開發(fā)“話題日記”“心靈物語(yǔ)”，每周進(jìn)行一次講評(píng)，把學(xué)生日記里的精彩句子“發(fā)表”在黑板上。我還在班級(jí)文化墻上開設(shè)了一個(gè)“小荷”版塊，專門摘登學(xué)生作文里的個(gè)性句段。每月還評(píng)比一次“日記公主”“日記王子”。學(xué)生作文的興趣被一次次的活動(dòng)煽點(diǎn)得越來越旺，個(gè)性化的表達(dá)也越來越多。

讀和寫從來都是分不開的。讀的同時(shí)，寫的沖動(dòng)也不可抑制。教育敘事的寫作幫助我更冷靜地盤點(diǎn)自己的教育實(shí)踐。這樣的寫，是一種記錄、探索和發(fā)現(xiàn)，在讀中的頓悟需要在做的實(shí)踐中去驗(yàn)證、對(duì)比、實(shí)踐、反思。2011年6月，我的教育敘事《妙語(yǔ)和奇招》在《班主任之友》雜志上發(fā)表了，這是教育寫作種子的第一次萌芽。2012年10月，第二篇敘事《日記里的趣與糗》也發(fā)表了。我知道，以后還會(huì)有第3篇、第4篇……

小學(xué)班主任教育敘事范文5

大家好！

感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，非常榮幸站在這里跟大家交流教務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，我本著提高自己的想法參加這次蒼南縣中小學(xué)教務(wù)科研處主任論壇活動(dòng)，通過這次活動(dòng)學(xué)習(xí)使我受益匪淺，下面我就今天演講的主題“規(guī)范管理，務(wù)實(shí)創(chuàng)新”來談一談在我校的教務(wù)管理工作中的幾點(diǎn)措施，說得不對(duì)的地方還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同志們批評(píng)指正。

在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式、可持續(xù)發(fā)展，必須靠全校教育工作者同心同德、全力以赴。作為教務(wù)科研處主任，要主動(dòng)提高管理理念，創(chuàng)新管理思路，確保管理規(guī)范。在工作中我主要從一下幾點(diǎn)出發(fā)，打造出教務(wù)教研工作的特色，謀求學(xué)校新的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變管理思想

作為我校教務(wù)工作者，我們首先認(rèn)識(shí)到了學(xué)校的性質(zhì)是由學(xué)生決定的，學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生來開展的。學(xué)校包含了學(xué)生、老師、管理人員，我認(rèn)為管理人員是為教師和學(xué)生服務(wù)的，而管理人員和教師一起又都是為學(xué)生服務(wù)的。教務(wù)工作以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為工作的中心和出發(fā)點(diǎn)，在日常教務(wù)工作中中，我校要求教師做到充分尊重學(xué)生，盡可能滿足學(xué)生的正當(dāng)要求。因?yàn)榻逃徒虒W(xué)管理的特點(diǎn)在于育人，規(guī)范化教學(xué)管理才能公平、高效、文明。

二、堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，提高管理水平

主動(dòng)開闊自己的眼界，更多了解國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教務(wù)教研管理的發(fā)展變化動(dòng)向。教研處定期組織教務(wù)人員到兄弟單位尤其是國(guó)內(nèi)知名中小學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教務(wù)管理思路及創(chuàng)新舉措，從對(duì)比和學(xué)習(xí)中找到了自己工作中的問題和不足。同時(shí)懷著開放的心態(tài)，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，積極向各兄弟學(xué)校、處室、同事學(xué)習(xí)交流，努力加強(qiáng)各部門之間的合作溝通；教務(wù)教研處提倡教師努力學(xué)習(xí)鉆研，提高自身業(yè)務(wù)水平，形成思想和思路，為教務(wù)工作積極提出意見和建議。我校教研處積極參加各種研究、匯報(bào)、競(jìng)賽等活動(dòng)，通過交流學(xué)習(xí)來切實(shí)提高自己的管理水平。

三、師資力量創(chuàng)新，打造高水平的教師隊(duì)伍

我校始終堅(jiān)持打造一支教育教學(xué)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，教研處是通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。

（一）加強(qiáng)師風(fēng)師德宣傳，我們利用學(xué)校廣播站、宣傳欄等陣地，定期大力表?yè)P(yáng)教職工中的先進(jìn)模范，通過樹立榜樣，弘揚(yáng)正氣，在整個(gè)學(xué)校營(yíng)造出一種愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)光榮的氛圍，形成一股爭(zhēng)當(dāng)模范、學(xué)習(xí)先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

（二）強(qiáng)化師德教育，我校定期組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育法》、《教師法》等相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)之后的經(jīng)驗(yàn)交流、定期檢查表彰、優(yōu)秀代表發(fā)言等手段，使我校教師師德師風(fēng)明顯提高，做到了依法執(zhí)教，教書育人。

（三）組織我校教職工中的黨員發(fā)揮帶頭作用，在他們中提出敬業(yè)奉獻(xiàn)、敢于吃苦的要求，以此來帶動(dòng)身邊教師形成優(yōu)良教風(fēng)。

（四）培養(yǎng)青年教師，鼓勵(lì)教師在職繼續(xù)教育。我校積極支持教師參加各種培訓(xùn)班及繼續(xù)教育，樹立教師活到老學(xué)到老的觀念；同時(shí)大力培養(yǎng)青年教師，加強(qiáng)對(duì)青年班主任的培養(yǎng)力度，每年都組織新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以適應(yīng)新任工作的基本要求。

四、創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教研管理

教學(xué)管理應(yīng)該創(chuàng)新，建立符合新課程理念的管理體系。新課程改革既要注意自身教學(xué)管理的完整性和層次性，也要讓教學(xué)管理成為整個(gè)學(xué)校管理的一部分，有機(jī)聯(lián)系起來促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作和諧有序進(jìn)行，這就需要我們教務(wù)工作者在管理內(nèi)容的各個(gè)方面下功夫。我校注重優(yōu)化教務(wù)科研的管理。優(yōu)化教學(xué)研究，抓好教學(xué)研究，有利于促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。多年來我校重視教研工作，把教研作為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)來抓。主要是從以下幾個(gè)方面開展科研工作。

（一）加強(qiáng)教研工作，教研教改逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。學(xué)校要求各科組每學(xué)期確定1到2個(gè)教研專題，舉行教研公開課2次以上，并通過集體備課、聽課到集體評(píng)課等活動(dòng)，把實(shí)踐上升為理論，再通過理論提高實(shí)踐能力。

（二）召開教研年會(huì)，促進(jìn)教學(xué)教研水平的提高。為更好的推動(dòng)教師開展課題研究，學(xué)校要求各科組、備課組通過定期的教研活動(dòng)進(jìn)行有關(guān)新課程的研討，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們鼓勵(lì)教師從每天的教學(xué)個(gè)例入手，加強(qiáng)教學(xué)個(gè)例的研究，認(rèn)真撰寫教育敘事和教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)工作的方法和措施。學(xué)校也收集了教師的優(yōu)秀教育敘事和教學(xué)反思、教學(xué)案例，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。

小學(xué)班主任教育敘事范文6

關(guān)鍵詞：隔代 教育 思路

在家庭教育中，既有父母對(duì)子女的親子教育，還有祖輩對(duì)孫輩的隔代教育。隔代教育是中國(guó)社會(huì)形態(tài)與民族文化的傳承。從原始社會(huì)開始，上至皇家世胄，下至平民百姓，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的沿續(xù)到今日。眾所周知，家庭教育在培養(yǎng)人的社會(huì)化的過程中舉足輕重，而隔代教育的狀況、水平如何，在一定程度上決定著家庭教育的品質(zhì)。隔代教育的優(yōu)劣對(duì)于提高全民族素質(zhì)，有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)今中國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展和深刻變化，家庭規(guī)模持續(xù)縮小，“空巢家庭”異軍突起，隔代家庭顯著增加。隔代教育已經(jīng)成為家庭教育的一種普遍現(xiàn)象，它深刻地改變著家庭教育的現(xiàn)狀，廣泛地影響著學(xué)校教育，并已經(jīng)在潛移默化地影響著下一代人的成長(zhǎng)，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。因此，我們應(yīng)該從教書育人，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高度，審時(shí)奪勢(shì)，準(zhǔn)確把握隔代教育的利弊；科學(xué)探究隔代教育與學(xué)校教育最佳配置；主動(dòng)對(duì)接，不斷摸索形成家、校教育合力的路徑；適應(yīng)社會(huì)和家庭教育變化的現(xiàn)狀；狠練內(nèi)功，夯實(shí)素質(zhì)教育的根基。努力探究以學(xué)生為中心的新的教學(xué)思路，架起隔代教育與學(xué)校教育的金橋。

家庭教育主要是做人的教育，而由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育這樣的隔代教育形式，有其自身的優(yōu)勢(shì)：一是老年人大多經(jīng)受生活的磨煉，人生觀穩(wěn)定且鮮明，他們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^言傳身教，能把中華民族的傳統(tǒng)美德較好的傳承給孫輩，例如像勤勞樸實(shí)、尊老愛幼、勤儉持家、遵紀(jì)守法、熱愛祖國(guó)、拼搏進(jìn)取等一些美德，能潛移默化地傳給子孫，有的甚至能形成家風(fēng)，形成兒童成長(zhǎng)的良好的家庭教育環(huán)境。二是祖輩家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷、人生感悟和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該怎樣處理等相關(guān)知識(shí)，要比孩子的父母多得多，他們能自然而然地將這些知識(shí)傳授給孩子，讓孩子從中獲益。三是老人教育孩子的時(shí)間充裕,有足夠的耐心。祖輩充分的憐愛、責(zé)任，在管教孩子時(shí)通常比年輕的父母更有耐心，能夠細(xì)致周到的照顧孩子，幫孩子答疑解惑，不太會(huì)對(duì)孩子發(fā)脾氣。四是物質(zhì)生活條件較好。老人通過幾十年的奮斗和積累，從物質(zhì)條件來看，一般比較優(yōu)越，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)育是有好處的，加之隔代的愛很濃，老人舍得為孩子成長(zhǎng)投資，一般來說對(duì)孩子成長(zhǎng)在物質(zhì)方面是能滿足的。五是由于祖孫的血緣關(guān)系以及普遍存在的隔代疼的心理，老人會(huì)本能地對(duì)孫輩產(chǎn)生慈愛之心，使得隔代育兒有了良好的心理基礎(chǔ)。加之多數(shù)老人特別喜歡和小孩玩樂，極易形成融洽的關(guān)系。因此為教育孩子創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和條件。

祖輩豐富的生活知識(shí)和深厚的人生閱歷是教育孩子的有利方面，然而，由祖在生理與心理上必然的老人特性不可逾越，其價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì)有差別。因此，隔代教育對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展難免會(huì)有一些負(fù)面的影響。主要表現(xiàn)在：一是過分的溺愛和遷就容易使孩子形成自私、任性等不良個(gè)性。由于第三代大多是獨(dú)生子女，因此，老人們生怕孫輩出差錯(cuò)，生怕兒女責(zé)怪，于是事事依著孩子，處處圍著孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤也不能及時(shí)糾正、不合理的欲望也常會(huì)無原則地讓其滿足。而當(dāng)父母對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，祖輩們又會(huì)出面干涉，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子會(huì)以為自己是家庭的“主宰”。二是保姆式呵護(hù)影響了孩子的獨(dú)立性、自理能力、責(zé)任感、自信心的形成。比如怕孩子被開水燙著，孩子喝水由爺爺?shù)埂３鲩T怕不安全，爺爺總是拉著孫子的手等等。三是祖輩在幾十年生活中形成的思維模式和生活方式已成定勢(shì)，其思維不能伴隨社會(huì)的發(fā)展和及時(shí)更新觀念，觀念相對(duì)滯后。在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的，有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子，對(duì)于孩子出現(xiàn)的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當(dāng)孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車時(shí)，祖輩總會(huì)加以阻止和批評(píng)。影響了孩子們們探究事物的特點(diǎn)的創(chuàng)新行為的養(yǎng)成。四是隔代教育影響孫輩身體平衡發(fā)育。首先，在合理膳食、營(yíng)養(yǎng)平衡方面，老人們往往按照自己的經(jīng)驗(yàn)行事，不太注意各種營(yíng)養(yǎng)成分的合理搭配。其次，老人們總是擔(dān)心孩子著涼感冒，總是給孩子穿過多的衣服，也不愛開門窗通風(fēng)，造成孩子們體質(zhì)下降。再則，老人通常腿腳不靈便，怕孩子有個(gè)閃失，孩子參與符合孩子天性的活動(dòng)機(jī)會(huì)偏少，所以，現(xiàn)在校園里有不少身體敏捷度不高，體質(zhì)偏差的小胖墩。

綜上所述，隔代教育的利弊是顯而易見的，我們作為教育工作者，就應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探究隔代教育與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)。

眾所周知，教育是家庭、社會(huì)、學(xué)校三者共同的責(zé)任，只有三位一體，形成合力，才能發(fā)揮教育的最大功效。然而，當(dāng)今社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)生重大變革，有很多父母外出打工或經(jīng)商，使農(nóng)村家庭體系發(fā)生了裂變，不可逆轉(zhuǎn)地產(chǎn)生隔代教育現(xiàn)象。作為學(xué)校，我們就是要從當(dāng)前教育實(shí)際出發(fā)，探究家校教育的有效方法與途徑。在教育實(shí)踐中，我們的做法：一是把學(xué)生的爺爺、奶奶們請(qǐng)進(jìn)來，辦好隔代家長(zhǎng)學(xué)校。我們利用雙休日把隔代家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里。開展六講，即，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講有關(guān)國(guó)家教育的方針政策、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；請(qǐng)教育骨干講素質(zhì)教育、新課程教學(xué)的目標(biāo)；請(qǐng)教育專家講教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)；請(qǐng)優(yōu)秀班主任講學(xué)生個(gè)性發(fā)展、品德形成和心理健康養(yǎng)成途徑；請(qǐng)優(yōu)秀隔代家長(zhǎng)講隔代教育的好做法；請(qǐng)班主任教師們給隔代家長(zhǎng)釋疑解難。通過學(xué)習(xí)，隔代家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了在和孫輩的生活中扮演好兩個(gè)角色，即首先我是老師，其次我才是爺爺。讓孫輩們對(duì)隔代家長(zhǎng)既

有對(duì)老師的敬畏又有對(duì)爺爺?shù)挠H切感和安全感。二是走出去改進(jìn)家訪形式。在實(shí)踐中，我們摸索出家訪的“三改”，即，一改單訪一個(gè)家庭，為依據(jù)生源分布，由校行政領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)班主任、任課教師等錯(cuò)時(shí)、分批到村或居民小區(qū)集中座談。這樣既照顧到了隔代老人，又拉近了學(xué)校和家長(zhǎng)的距離。此做法的優(yōu)點(diǎn)是：同一村莊或居民小區(qū)的隔代家長(zhǎng)由于人員熟悉，交流起來無拘無束，且有橫向可比性。二改傳統(tǒng)家訪的通報(bào)式為探討式。以往的家訪往往是“告狀式”或“通報(bào)式”，這種家訪往往使學(xué)生很厭惡、家長(zhǎng)很緊張，特別是隔代家長(zhǎng)，往往把老師講的每句話都看作大事，常常小題大做。久而久之，學(xué)生就會(huì)身心焦慮，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育失去信心。為此，我們把家訪改為“聊天式”、“商討式”，家訪過程中，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都在場(chǎng)，互動(dòng)交流，共同探討，這種形式家長(zhǎng)和學(xué)生都容易接受，教師也容易了解孩子真正的一面，從而對(duì)癥下藥。三改家訪只改就孩子講孩子，為聯(lián)系孩子講教育方法，議學(xué)習(xí)技巧，談提高素質(zhì)的途徑。提高了家訪的效率。三是利用現(xiàn)代手段改善家校聯(lián)系方式。教學(xué)實(shí)踐中，我們除利用“家校聯(lián)系單”、“書信聯(lián)系”、“電話聯(lián)系”等形式作為家校聯(lián)系的方式外，還開通了手機(jī)短信校訊通，每天都有學(xué)校大事通報(bào)、家庭作業(yè)等信息。拓寬了家校的信息渠道。四是設(shè)立“家長(zhǎng)開放日”。為了讓一些隔代家長(zhǎng)能及時(shí)與學(xué)校溝通，我們根據(jù)老年人的心理特征，設(shè)立“家長(zhǎng)開放日”，分批次和隔代家長(zhǎng)面對(duì)面的交流、促膝式的長(zhǎng)談。認(rèn)真聽取家長(zhǎng)們反映的意見、建議和想法等。我們還根據(jù)課程安排，把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他們深入到課堂中去，深入到學(xué)生中去，讓家長(zhǎng)與學(xué)校零距離接觸，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解子女，了解學(xué)校教育。以上做法，有效地拓寬了家校交流的渠道，加強(qiáng)了學(xué)校與隔代家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成了家校教育的合力。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，教師則是全面提高素質(zhì)教育的引擎。在新形勢(shì)下，要摒棄隔代教育方面的弊端，關(guān)鍵在學(xué)校，動(dòng)力在教師。為此，要做到三抓:即，一抓教師的責(zé)任教育。大家知道，責(zé)任勝于能力，責(zé)任承載著能力，沒有做不好的工作，只有不負(fù)責(zé)任的人。教師的責(zé)任意識(shí)直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。而要解決隔代教育問題，教師的責(zé)任教育是關(guān)鍵。要夯實(shí)素質(zhì)教育的根基，就要圍繞一切為了提高教學(xué)質(zhì)量，一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展這個(gè)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師的責(zé)任觀的培訓(xùn)，通過教育讓教師確立“主人翁”的責(zé)任意識(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度和高效落實(shí)責(zé)任的執(zhí)行力。進(jìn)而全面提高教師責(zé)任意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們加大了教師學(xué)習(xí)硬件的投入，如購(gòu)買責(zé)任文化、教育教學(xué)理論圖書、建立圖書室、設(shè)立教師學(xué)習(xí)室、請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師來給老師們講座等。其次是建立教師的學(xué)習(xí)制度，形成行之有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。通過學(xué)習(xí)幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)的方法，以強(qiáng)烈的責(zé)任心積極地投身于隔代教育問題的探究。二抓師德教育。教師是人類靈魂的工程師，不僅要教書，更要育人。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現(xiàn)，更是其內(nèi)在素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的標(biāo)志，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用，所以教師應(yīng)做到舉止穩(wěn)重端莊，著裝整齊清潔。教師的人格魅力是學(xué)生成長(zhǎng)的重要保證。教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們是圍繞“愛與責(zé)任”這個(gè)主題，抓住加強(qiáng)學(xué)習(xí)和整改提高這兩個(gè)環(huán)節(jié)，著重解決好思想、工作作風(fēng)、管理三個(gè)方面問題，提高了教師教書育人責(zé)任感和自覺性。三抓師能教育，推動(dòng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。大家知道，高素質(zhì)的教師，既要有高尚的師德，又要有精湛的師能，你要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，為了灌滿這一桶水，我們通過組織教師撰寫教育后記、教育案例、教育敘事、教育論文等途徑進(jìn)行反思性研究；引導(dǎo)教師樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教育理念，學(xué)校多管齊下，鼓勵(lì)教師開展科研和、鼓勵(lì)教師大膽冒尖、營(yíng)造人人參與課題研究的良好氛圍，努力打造一支“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“專家型”的名師隊(duì)伍，教師的的能力得到了極大的提高。