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生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次范文1

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、規(guī)劃教學(xué)、實(shí)施檢測(cè)等一系列過程。下面就以人教版必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”為例，來談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)最大的特征就是教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接決定著課堂教學(xué)效益。課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅從宏觀上進(jìn)行了規(guī)定，缺少微觀上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求。這就要求教師把一條條“標(biāo)準(zhǔn)”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)的表述包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度

行為主體：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學(xué)生。

行為動(dòng)詞：用來描述通過教學(xué)后學(xué)生能做什么，要可測(cè)量、可觀察。為了提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞。

行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說明學(xué)習(xí)者在什么情況下的表現(xiàn)行為，主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現(xiàn)程度：指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

1.2 將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的闡述：概述從生物圈到細(xì)胞。如何將這目標(biāo)分解為具體的教學(xué)目標(biāo)呢？

① 剖析關(guān)鍵詞：

從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念。行為動(dòng)詞：概述；核心概念：從生物圈到細(xì)胞。

② 擴(kuò)展核心概念：

結(jié)合教材，界定出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，對(duì)核心概念進(jìn)行擴(kuò)展。形成核心概念體系：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

③ 擴(kuò)展行為動(dòng)詞：

將課程標(biāo)準(zhǔn)中另一關(guān)鍵詞：概述，對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的核心概念體系中的每一條內(nèi)容，擴(kuò)展為不同的行為動(dòng)詞。“概述”對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)展為說出、舉例說明、認(rèn)同。

④ 確定行為條件：

擴(kuò)展后的行為動(dòng)詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的每個(gè)行為動(dòng)詞，發(fā)生的條件為：通過分析實(shí)例，在自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論和問題引領(lǐng)。

⑤ 確定行為表現(xiàn)程度：

用于考量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度，如明確、準(zhǔn)確。

通過上面5個(gè)步驟，“概述從生物圈到細(xì)胞”被分解成具體的3條內(nèi)容組合，用簡(jiǎn)潔的語言串起來就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)

① 通過分析實(shí)例，學(xué)生能明確說出生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，并能舉出實(shí)例。

② 在自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

③ 通過小組討論和問題引領(lǐng)，學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教學(xué)的另外一個(gè)特征就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，離預(yù)設(shè)目標(biāo)的距離，以便于教師作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

本節(jié)課制定的落實(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案：

（1） 通過觀看埃博拉視頻和分析4個(gè)實(shí)例后，學(xué)生能分別說出無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物、單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物的生活離不開細(xì)胞就達(dá)成了目標(biāo)1。

（2） 學(xué)生通過閱讀教材能準(zhǔn)確說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，通過教師引導(dǎo)能較系統(tǒng)地理解這些層次，并能除教材列舉的事例外，還能列舉出其他的事例，就達(dá)成了目標(biāo)2。

（3） 通過學(xué)習(xí)小組討論人、松樹、草履蟲的結(jié)構(gòu)層次，思考比細(xì)胞還小的分子、原子是不是生命系統(tǒng)。學(xué)生能體會(huì)表達(dá)出最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞，就達(dá)成目標(biāo)3。

3 設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的就是需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)施就有了明確的方向，減少了課堂教學(xué)的盲目性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下：

導(dǎo)言：大家在生活中可能看過不少僵尸題材的影視片，但今天“僵尸病毒”已出現(xiàn)在人們生活中，你是否還能依然淡定？

師：（播放埃博拉疫情視頻）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆發(fā)，它的致死率高達(dá)90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各國(guó)的警惕，而這一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）

師：（展示實(shí)例1――病毒的生活）請(qǐng)思考并回答下列幾個(gè)問題：

（1） 結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，說說病毒是一種什么樣的生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？

（2） 病毒怎樣生活和繁殖？

（3） 病毒主要侵害人體哪些部位的細(xì)胞？

教師提出問題：“病毒一旦離開活細(xì)胞，還能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生說出：“無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。接著，教師追問：“是不是所有生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？”

師：（展示實(shí)例2――草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂）請(qǐng)思考并回答下列幾個(gè)問題：

（1） 草履蟲是一種什么樣的生物？還能舉出其他單細(xì)胞生物的例子嗎？

（2） 草履蟲能運(yùn)動(dòng)嗎？如何繁殖后代？

（3） 除運(yùn)動(dòng)和分裂外，草履蟲還能完成哪些生命活動(dòng)？如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎？

師：?jiǎn)渭?xì)胞生物一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，依靠這個(gè)細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。這樣引導(dǎo)學(xué)生說出：“單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。

師：（展示實(shí)例3――人的生殖和發(fā)育）學(xué)生思考并回答下列幾個(gè)問題：

（1） 與草履蟲相比，人是多細(xì)胞生物，人的生命是從什么細(xì)胞開始的？

（2） 在你和父母之間，什么細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的“橋梁”？胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系？

師：人是從一個(gè)細(xì)胞受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂和分化發(fā)育而成的。這樣引導(dǎo)學(xué)生說出“多細(xì)胞生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞”。然后，教師追問“多細(xì)胞生物其他的生命活動(dòng)與細(xì)胞有關(guān)嗎？”

課件投影：實(shí)例4――縮手反射，思考并回答下列幾個(gè)問題：

（1） 完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞參與？

（2） 你能說清楚你現(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要多少種類和數(shù)量的細(xì)胞參與嗎？

師：人體正是通過體內(nèi)分化的細(xì)胞密切配合，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。通過實(shí)例3、4引導(dǎo)學(xué)生說出“多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也離不開細(xì)胞”。

通過以上4個(gè)實(shí)例的分析，最后教師要求學(xué)生用一句最簡(jiǎn)明扼要的話來概括一下生命和細(xì)胞的關(guān)系。學(xué)生明確說出“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。教師敘述：“地球上瑰麗的生命畫卷，在常人眼中也就是蕓蕓眾生、千姿百態(tài)，但在科學(xué)家眼中，它們卻是富有層次的生命系統(tǒng)。”這樣過渡到下一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生先自主閱讀教科書第五頁的內(nèi)容。

師：（展示龜?shù)纳到y(tǒng)結(jié)構(gòu)層次圖片）請(qǐng)回答以下問題：

（1） 生命系統(tǒng)分哪幾個(gè)層次？從小到大的排列順序是什么？

（2） 生命系統(tǒng)各層次的概念是什么？

除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在初中接觸過的概念，教師可以先通過龜?shù)睦幼寣W(xué)生試著回憶表述，然后再補(bǔ)充，系統(tǒng)地讓學(xué)生理解這些層次。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，教師需要補(bǔ)充講解，并用具體的事例讓學(xué)生判斷領(lǐng)會(huì)。

小組合作討論：請(qǐng)以一個(gè)人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

教師通過呈現(xiàn)表格，以小組為單位匯報(bào)填表，利用不同的生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便使學(xué)生理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)體會(huì)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

師：想一想，回答下列問題：

（1） 生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能完整表現(xiàn)出生命活動(dòng)的最小層次是哪一個(gè)？為什么？

（2） 一個(gè)分子或一個(gè)原子是不是生命系統(tǒng)，為什么？

通過這兩個(gè)問題的回答，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)并認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

4 設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的有效檢測(cè)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。教師再也不能說，“我課教得很好，只是學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)。”在研究課堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步研究作業(yè)的設(shè)計(jì)，如布置的作業(yè)是檢測(cè)哪項(xiàng)目標(biāo)的，什么是與目標(biāo)相匹配的作業(yè)……

某道作業(yè)題：從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來分析，下列結(jié)構(gòu)屬于哪個(gè)層次？

（1） 受精卵；（2） 樹葉；（3） 心臟；（4） 一塊骨骼肌；（5） 血液；（6） 篩管；（7） 一個(gè)酵母菌；（8） 池塘中的所有金魚；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某農(nóng)場(chǎng)的所有水稻；（14） 市場(chǎng)上賣的一只西瓜；（15） 心臟與血管；（16） 肝臟

A. 細(xì)胞：____________；B. 組織：____________；

C. 器官：____________；D. 系統(tǒng)：____________；

E. 個(gè)體：____________；F. 種群：____________；

G. 群落：____________；H. 生態(tài)系統(tǒng)：____________。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間。它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)愉快，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生的得到了提升，讓教學(xué)和評(píng)價(jià)真正與新課程的先進(jìn)理念“共舞”。

參考文獻(xiàn)：

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次范文2

5.2.論述藝術(shù)的四個(gè)結(jié)構(gòu)層次及其關(guān)系，以一件藝術(shù)品為例。

參考答案

5.1.結(jié)合具體事例，論述藝術(shù)品與非藝術(shù)品之間區(qū)別，并具體分析在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中藝術(shù)是如何向非藝術(shù)領(lǐng)域滲透的。

答：(1)藝術(shù)品與非藝術(shù)品之間的區(qū)別：

①藝術(shù)品是人工制品而不是自然物。藝術(shù)品不能是自然物，而必須是人工制品。自然物再美也不能稱作“藝術(shù)品”。譬如，一朵怒放的花，一派秀麗的自然風(fēng)光，我們可以贊美它“風(fēng)景如畫”，但實(shí)際上它們只是“自然關(guān)”，而不是藝術(shù)品。“藝術(shù)品”與“非藝術(shù)品”的第一個(gè)區(qū)別是：藝術(shù)品必須是人工制品，這是“藝術(shù)品”的最基本的必要條件。

②藝術(shù)品是精神產(chǎn)品，而不是物質(zhì)產(chǎn)品。按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，人類勞動(dòng)可分為物質(zhì)勞動(dòng)與精神勞動(dòng)兩類，它們的產(chǎn)品分為物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品。藝術(shù)品是一種特殊的精神產(chǎn)品，是人的高級(jí)活動(dòng)——想象活動(dòng)創(chuàng)造出來的產(chǎn)品，是人工制品中的高級(jí)部分。

③藝術(shù)品主要是意象思維的結(jié)晶，而不是抽象思維的成果。藝術(shù)品與其他非藝術(shù)的精神產(chǎn)品的根本區(qū)別，在于它不是依憑抽象思維來認(rèn)識(shí)世界，作出理論形態(tài)的概括，而是通過藝術(shù)家的意象思維來創(chuàng)造非現(xiàn)實(shí)的意象世界，并以此來傳達(dá)人類的審美經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)品的本質(zhì)特征是：藝術(shù)，是人工制品中一種審美的精神產(chǎn)品，它以創(chuàng)造非現(xiàn)實(shí)的意象世界來傳達(dá)人類的審美經(jīng)驗(yàn)。

(2)藝術(shù)品與非藝術(shù)品之間的區(qū)別是相對(duì)的，在一定條件下是可以跨越的，特別是在現(xiàn)代社會(huì)，兩者的界限有日益模糊的趨勢(shì)。

①經(jīng)過審美加工和創(chuàng)造，非藝術(shù)的自然物和人工制品可以轉(zhuǎn)化成藝術(shù)品。比如，自北宋以來就聞名于世的景德鎮(zhèn)陶瓷，它原初也只具有某種實(shí)用價(jià)值，以后人們?cè)趧趧?dòng)創(chuàng)造中加強(qiáng)其色彩、圖案、外形等審美價(jià)值，力求做到實(shí)用與審美的統(tǒng)一。到今天，景德鎮(zhèn)更多的是作為一種文化意義的藝術(shù)品而存在的，其審美價(jià)值已超過其實(shí)用價(jià)值。可見，審美和創(chuàng)造可以使一部分非藝術(shù)品和人工制品進(jìn)入藝術(shù)品的行列，從而擴(kuò)大人類的審美視野，充實(shí)人類的審美經(jīng)驗(yàn)。

②藝術(shù)在發(fā)展過程中不斷向非藝術(shù)品領(lǐng)域滲透，拓寬藝術(shù)品的領(lǐng)地，增添藝術(shù)的門類和品種，并使人類物質(zhì)和精神生活富有藝術(shù)情趣和審美意味。藝術(shù)門類、品種的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，至今還在繼續(xù)。有許多藝術(shù)品種，是人類文明發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的，如西方的風(fēng)景畫，是遲至17、18世紀(jì)才形成的。當(dāng)代審美文化的發(fā)展，已廣泛地輻射到物質(zhì)技術(shù)領(lǐng)域。物質(zhì)產(chǎn)品除保持實(shí)用價(jià)值外，其審美價(jià)值也應(yīng)該越來越受到重視。上海的楊浦大橋、東方明珠電視塔稱它們?yōu)椤八囆g(shù)品”是當(dāng)之無愧的。藝術(shù)就這樣慢慢地滲入非藝術(shù)領(lǐng)域，使許多物質(zhì)產(chǎn)品同時(shí)也有了藝術(shù)的品質(zhì)，人類物質(zhì)和精神生活同時(shí)因得到升華而更富有情趣。

5.2.論述藝術(shù)的四個(gè)結(jié)構(gòu)層次及其關(guān)系，以一件藝術(shù)品為例。

答：藝術(shù)品是以審美意象為中心、傳達(dá)審美經(jīng)驗(yàn)為目的的多層次開放系統(tǒng)，由此出發(fā)，藝術(shù)品可分為四個(gè)基本層次結(jié)構(gòu)：物質(zhì)實(shí)在層、形式符號(hào)層、意象世界層、意境超驗(yàn)層。下面試以中國(guó)國(guó)畫為例，論述這四個(gè)結(jié)構(gòu)層次及其關(guān)系：

(1)物質(zhì)實(shí)在層：指藝術(shù)品賴以在時(shí)空中存在的物質(zhì)實(shí)體和媒介，如大理石、畫布、顏料、紙、舞臺(tái)、鉛字、銀幕、膠卷、錄像帶等。它是就藝術(shù)品首先作為物質(zhì)實(shí)體，是各種物質(zhì)材料構(gòu)成的存在而言的。比如中國(guó)傳統(tǒng)的潑墨山水，如果不是用宣紙而用別的紙張，就不能造成那種酣暢淋漓的藝術(shù)效果，即使同是用宣紙，還有生宣熟宣之分。所以說，物質(zhì)實(shí)在層是藝術(shù)品賴以存在的物質(zhì)栽體和媒介。

(2)形式符號(hào)層：各類藝術(shù)都有自己獨(dú)特的指向意象世界的形式符號(hào)，如色彩、線條、形體、音符、旋律、詞語等，它們構(gòu)成藝術(shù)品的第二層次。中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫大致可分為寫意畫、工筆畫，兩者的根本區(qū)別反映在藝術(shù)品的形式符號(hào)層是十分明顯的，兩者因?yàn)楣P法運(yùn)用、色彩調(diào)用、結(jié)構(gòu)布局等技巧上的不同，營(yíng)造出截然不同的審美效果。這說明了形式符號(hào)層是藝術(shù)品的直接性物質(zhì)存在。

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次范文3

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 科學(xué)概念 前概念 有效轉(zhuǎn)變

由于學(xué)科處于尷尬地位（如因?yàn)槲醇{入中考而被有意無意地忽視），初中生物教師在教學(xué)中要花很多精力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科的興趣，又要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不少生物教師便淡化了科學(xué)概念等抽象內(nèi)容的教學(xué)。事實(shí)上，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有大量的科學(xué)概念，它們是構(gòu)成科學(xué)知識(shí)的基本單元，這些概念互相鏈接，才形成了自然科學(xué)的基本框架。要掌握好這個(gè)框架，最基礎(chǔ)的是要掌握科學(xué)概念。因此，重視初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。故而，生物教師在教學(xué)中要善于利用前概念教育資源作有效轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念。

生物學(xué)前科學(xué)概念(以下簡(jiǎn)稱前概念)指的是個(gè)體所擁有的概念的內(nèi)涵、外延及其例證與科學(xué)概念不盡一致的生物學(xué)概念。狹義的“前概念”指教學(xué)前概念，廣義的“前概念”指前科學(xué)概念。前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性；但它并不都是錯(cuò)誤的概念，它是學(xué)生的精神財(cái)富，學(xué)習(xí)者擁有的前科學(xué)概念也可把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到當(dāng)前的科學(xué)概念上來，它是個(gè)體認(rèn)知的必然產(chǎn)物，也是值得教育者注意和利用的教育資源。如何有效引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念，是值得我們關(guān)注與研究的課題。

一、熟悉學(xué)生前科學(xué)概念的由來，刺激學(xué)生內(nèi)因，做好適時(shí)同化或順應(yīng)

學(xué)生前概念的由來依內(nèi)外部的維度來分，包括學(xué)生個(gè)體及其相關(guān)的外部因素，學(xué)生個(gè)體是前科學(xué)概念形成的內(nèi)因，是最根本的來源。外部因素包括與其相關(guān)的初中生物學(xué)教師、初中生物學(xué)教學(xué)資料、同學(xué)、朋友等。學(xué)生個(gè)體在接受正式的生物教育之前，同時(shí)通過小學(xué)自然科學(xué)關(guān)于生命世界的學(xué)習(xí)，對(duì)日常生活中有關(guān)生物現(xiàn)象的大量問題，如能看得見、摸得著的生物如花、鳥、蟲、樹、草及人等形成了較多的前概念，都有了自己特定的理解，因此學(xué)生頭腦中的生物學(xué)前概念涉及的生物學(xué)內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

Posner等人結(jié)合皮亞杰的“認(rèn)知建構(gòu)主義”理論以及庫恩的“范式更替”理論，提出了著名的“概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論”。該理論將科學(xué)學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生原有概念的發(fā)展、修正或轉(zhuǎn)變的過程，這就離不開個(gè)體通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程即同化，如在“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”中，知道細(xì)胞群如何形成不同組織后，能更好地理解器官、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)層次的形成。這個(gè)同化過程中，前概念到科學(xué)概念的遷移是積極的；而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改做的過程被稱為順應(yīng)，這需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突并想辦法解決，也可利用插圖、模型、實(shí)驗(yàn)，加深前概念的直觀化，使新概念由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。

二、建立有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程

為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，就是要進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，生物教師應(yīng)當(dāng)探索有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程，從而利于學(xué)生理解科學(xué)概念。僅僅告訴學(xué)生“正確”的科學(xué)概念是不夠的。概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過程，而不是新信息的點(diǎn)滴積累，并提出了“概念轉(zhuǎn)變”的條件。我們根據(jù)條件不同，可摸索出不同的教學(xué)模式。下面略舉兩例。

情形一：學(xué)生前概念中存在不合理信息，我們可以通過類比，引發(fā)認(rèn)知沖突，重新解釋、修正新概念并應(yīng)用。類比是在解釋難以理解的抽象概念時(shí)，使用的一種重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)視為幫助學(xué)生逐步獲得較為復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的有關(guān)理論的過程。如在“生態(tài)系統(tǒng)”概念的學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)就是指生物們形成的整體。

情形二：前科學(xué)概念和其他領(lǐng)域(目標(biāo))知識(shí)之間的原理有相似性，可以在已知知識(shí)領(lǐng)域和未知知識(shí)領(lǐng)域中間嘗試搭橋模式。如學(xué)習(xí)了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，通過“細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動(dòng)物體”這一流線圖類比分析植物體，從而概括植物體的結(jié)構(gòu)層次。再如宏觀的生態(tài)世界―肉眼可見的生物世界―微觀的生物世界（如細(xì)胞、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等概念）都可以用到這種搭橋模式去學(xué)習(xí)。

法無定法，貴在得法，有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是多樣化的，這就需要我們不懈探索。

三、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，在探究中重建科學(xué)概念

科學(xué)來自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑。如要糾正“是一朵花”這樣的錯(cuò)誤概念，最好的辦法就是讓學(xué)生觀察，主動(dòng)探究解剖的結(jié)構(gòu)，自己得出“是一個(gè)花序而不是一朵花”的科學(xué)結(jié)論。事實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是最有說服力的，親身體驗(yàn)各種各樣的探究活動(dòng)是轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念，建構(gòu)科學(xué)概念的有效辦法。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)生、發(fā)展的過程，以科學(xué)歷史作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索生物世界的足跡，一方面，可以學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神；另一方面，可以使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、掌握科學(xué)研究的方法。在這過程里，通過研究活動(dòng)，借助或校正學(xué)生已有的前概念教育資源，讓學(xué)生更容易理解、掌握科學(xué)概念。例如，關(guān)于“光合作用”概念教學(xué)，我們安排了在光照下金魚藻釋放了使快熄滅的衛(wèi)生香復(fù)燃的氣體，學(xué)生推理是光合作用產(chǎn)生了氧氣，然后展示普利斯特利的三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物可以更新動(dòng)物呼吸的氣體，但不確定是利用二氧化碳作為原料，這時(shí)可以演示在氫氧化鈉和清水兩種環(huán)境下綠葉植物的光合作用狀況來證明。最后在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未遮光的部分脫色后遇碘變藍(lán)，結(jié)合薩克斯的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟光合作用曲折與艱辛、繼承與創(chuàng)新的歷程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和歷史的背景與氛圍中體會(huì)“光合作用”概念的豐富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。

總之，應(yīng)充分利用前概念這一教育資源，重視生物前概念的由來和轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生建立正確的科學(xué)概念，利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生思考，探索概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程，幫助學(xué)生最終系統(tǒng)地建立科學(xué)的生物學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李高峰.初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的研究.2007.

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次范文4

岳宗偉（1982-），女，山東聊城人，會(huì)計(jì)，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)。

摘要：在對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)進(jìn)行分析時(shí)，需要從系統(tǒng)論出發(fā)，綜合運(yùn)用地理學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、生物集群論及空間結(jié)構(gòu)論等學(xué)科理論，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)、集群結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，從微觀、中觀和宏觀等層面構(gòu)建出更具解釋力的旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，向人們提供一個(gè)深入認(rèn)識(shí)旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律的理論框架。

關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)；啞鈴結(jié)構(gòu)；層次模型；旅游產(chǎn)業(yè)集群

中圖分類號(hào)：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）01001602

迄今為止，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)科背景的研究者出于不同的研究目的，從不同角度提出了各自的旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)模型，或者論證了旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)局部模型，并進(jìn)行了大量的理論分析與實(shí)證研究。但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的各種旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)模型都存在某些缺陷或不足，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是模型研究范圍過大、過粗，比如旅游系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)模型；二是模型研究范圍過小、過窄，主要限制在旅游經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的局部問題上，比如旅游需求預(yù)測(cè)及決策、旅游供給函數(shù)、旅游乘數(shù)效應(yīng)等，沒有將旅游系統(tǒng)與其所依賴的內(nèi)外部環(huán)境結(jié)合起來；三是模型的結(jié)構(gòu)層次體系不合理，沒有建立一個(gè)微觀、中觀和宏觀等三層次體系相統(tǒng)一的旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)模型，比如厲新建（2003）在Leiper的旅游系統(tǒng)模型上構(gòu)建出了旅游經(jīng)濟(jì)啞鈴結(jié)構(gòu)模型，他認(rèn)為旅游經(jīng)濟(jì)是一種“啞鈴經(jīng)濟(jì)”，但他只考慮了旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)宏觀層的表現(xiàn)形式，沒有提出旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)微觀層和中觀層的表現(xiàn)形式。

1國(guó)內(nèi)外學(xué)者在微觀層面對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)模型方面的研究綜述

在旅游者需求預(yù)測(cè)研究方面，旅游需求的時(shí)間和空間分布研究對(duì)旅游規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)決策很有幫助，可以用季節(jié)性（時(shí)間）強(qiáng)度指數(shù)、高峰指數(shù)、旅游需求地理集中指數(shù)來定量分析。旅游需求預(yù)測(cè)模型主要有趨勢(shì)外推模型（如圖形法、簡(jiǎn)單回歸模型、時(shí)間序列模型）、結(jié)構(gòu)模型（如多元回歸數(shù)學(xué)模型）、仿真模型（如旅游系統(tǒng)動(dòng)力模型）、定性模型（如德爾菲法）等。

在旅游者消費(fèi)行為決策研究方面，普雷德（1967）提出度假者決策行為矩陣，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)收入一定的情況下，人們?nèi)绻麑⒏嗟腻X投入到旅游中，可選擇的旅游目的地就會(huì)增多，會(huì)增加旅游信息的感知；霍斯特·托特（1976）利用旅游消費(fèi)可能線和旅游無差異曲線確定人們的旅行距離長(zhǎng)度；Middleton（1994）提出了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的“刺激——反應(yīng)”消費(fèi)行為模型。

在旅游決策過程研究方面，Mathieson A & Wall G（1982）提出旅游決策過程模型，較為詳盡的分析了旅游者進(jìn)行旅游決策的過程。在旅游購買決策過程方面，最早的模型可能是Wahab（1975）等人提出的旅游消費(fèi)行為模型，而Schmoll（1977）提出了自己的消費(fèi)行為模型，并強(qiáng)調(diào)旅游者自身感知對(duì)最終決定的影響。Moutinho（1987）提出的度假旅游者行為模型，將決策分為三個(gè)不同的相互影響的階段，明確指出購買決策是動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

針對(duì)旅游者對(duì)多個(gè)旅游目的地選擇問題，Um & Crompton（1990）提出旅游目的地選擇模型，Woodside & Lysonski（1989）提出休閑目的地認(rèn)知和選擇一般模型。吳必虎（1997）通過中國(guó)城市居民出游客源市場(chǎng)在距離上的分配研究表明，80%的出游市場(chǎng)集中在距城市500km以內(nèi)的范圍內(nèi)。謝彥君（2004）則指出個(gè)體旅游者決策模型和群體旅游決策過程模型的不同特點(diǎn)。

在旅游者消費(fèi)效用最大化方面，Bull（1995）構(gòu)建了旅游者在各個(gè)旅游產(chǎn)品的組成部分之間進(jìn)行一定的技術(shù)選擇和組合后以求得效用最大目標(biāo)函數(shù)模型；鄒樹梅（2001）則構(gòu)建了旅游者作為更一般意義上的消費(fèi)者，將時(shí)間與收入在旅游產(chǎn)品和其他產(chǎn)品之間進(jìn)行資源配置，以求得效用最大化函數(shù)模型。

2國(guó)內(nèi)外學(xué)者在中觀層面對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)模型方面的研究綜述

這個(gè)層面的研究主要集中在利用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究旅游產(chǎn)業(yè)群簇上，分析旅行社行業(yè)、飯店行業(yè)等產(chǎn)業(yè)集群的市場(chǎng)集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入和退出壁壘、市場(chǎng)行為等內(nèi)容。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)組織理論哈佛學(xué)派的SCP框架，孫天琦（2001）提出改良的旅游產(chǎn)業(yè)組織SCP分析框架。為了科學(xué)分析和評(píng)價(jià)旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高度化，師萍（1999）提出了反映旅游產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展程度指標(biāo)模型、旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)模型和旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化評(píng)價(jià)模型。

對(duì)于旅游產(chǎn)業(yè)集中度的研究可以借助產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，比如絕對(duì)集中度指標(biāo)、相對(duì)集中度指標(biāo)（通常用洛倫茲曲線）、H.I指數(shù)（綜合集中度指標(biāo)）、R.I指數(shù)（羅森布拉斯指數(shù)）、E.I指數(shù)（恩特羅比指數(shù)）、C.I指數(shù)（重點(diǎn)集中指數(shù)）。

對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力的分析，可采用旅游產(chǎn)業(yè)構(gòu)成比重指數(shù)和旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力系數(shù)。對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)效益的分析，可采用旅游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值—資金效益系數(shù)、旅游產(chǎn)業(yè)增加值率超越系數(shù)、旅游產(chǎn)業(yè)效益偏離—份額系數(shù)等模型。

3國(guó)內(nèi)外學(xué)者在宏觀層面對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)模型方面的研究綜述

在旅游目的地引力模型研究方面，Crampon（1966）首次應(yīng)用引力模型對(duì)旅游地引力進(jìn)行研究，Wolfe（1972）對(duì)此模型在距離變量上進(jìn)行了修改，而Edwards & Dennis（1976）則提出了另一個(gè)更為詳盡的距離變量修改形式；Cesario & Knetsch（1976）提出旅游引力綜合模型，將無約束模型和有約束模型綜合，即將旅行產(chǎn)生模型和旅游分布模型的特征合二為一；吉阿林、斯沃特等（1974）在對(duì)土耳其旅游地研究中提出旅游地吸引力指數(shù)評(píng)價(jià)模型。

在旅游目的地競(jìng)爭(zhēng)力模型研究方面，保繼剛（1999）提出同一個(gè)客源地的兩個(gè)旅游目的地競(jìng)爭(zhēng)力模型，認(rèn)為兩地競(jìng)爭(zhēng)力與自身吸引力成正比例關(guān)系，與客源地到旅游地的距離成反比。

在旅游目的地發(fā)展方面，旅游地生命周期理論最具代表性的就是Doxey（1975）的四階段模型和Butler（1980）的六階段模型；而厲新建（2002）則構(gòu)建了旅游目的地創(chuàng)新動(dòng)態(tài)模型，包括旅游景區(qū)（點(diǎn)）創(chuàng)新、配套設(shè)施及服務(wù)創(chuàng)新、組織管理制度創(chuàng)新等。

在旅游目的地經(jīng)濟(jì)發(fā)展容量（旅游承載力）研究方面，可以直接利用旅游地生態(tài)環(huán)境容量公式、資源容量公式（面積法和線路法）定量測(cè)量；而保繼剛（1999）認(rèn)為旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展容量的影響因素主要是內(nèi)部的旅游設(shè)施接待力和外部的基礎(chǔ)設(shè)施及支持性產(chǎn)業(yè)的容納量，并借助旅游地食宿、娛樂設(shè)施的供給能力來衡量旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展容量。

在旅游流運(yùn)動(dòng)模型研究方面，馬里奧特的兩地間旅游流模型指出了聯(lián)結(jié)永久居留地與旅游目的地之間的三種不同路徑——進(jìn)入路徑、返回路徑和休閑路徑；康貝爾（1967）在休閑與度假模型中則刻畫了一個(gè)從城市中心向外輻射的不同的旅游流運(yùn)動(dòng)形式；沙羅特的國(guó)家模型是在國(guó)家和國(guó)際尺度上探討旅游流，對(duì)旅游需求和供給、國(guó)內(nèi)旅游和國(guó)際旅游做了區(qū)分；蘭德格林的空間層次模型（1982）注重考察不同類型的旅游區(qū)點(diǎn)的作用，分層次刻畫了中心城市型、周邊小城市型、周邊鄉(xiāng)村型和自然環(huán)境旅游目的地之間所形成的旅游流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

4旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的啞鈴結(jié)構(gòu)“微觀、中觀及宏觀”層次模型

旅游經(jīng)濟(jì)是以旅游活動(dòng)為前提，以商品經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，依托科學(xué)技術(shù)，在旅游者和旅游企業(yè)、旅游客源市場(chǎng)和旅游產(chǎn)業(yè)、旅游客源地和旅游目的地之間因旅游活動(dòng)而表現(xiàn)出來的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的總和。

旅游經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)是由旅游者消費(fèi)活動(dòng)、旅游企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和旅游經(jīng)濟(jì)宏觀運(yùn)行與管理活動(dòng)等因子構(gòu)成的。旅游者消費(fèi)活動(dòng)是指旅游者從購買旅游產(chǎn)品并離開居住地開始，經(jīng)過一定距離的空間移動(dòng)到達(dá)旅游目的地，并進(jìn)行一系列旅游消費(fèi)活動(dòng)來滿足其旅游需求，再返回居住地的全部過程。旅游企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是指旅游企業(yè)為保證旅游者的旅游活動(dòng)順利有效進(jìn)行，為其提供各種旅游服務(wù)的所有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程。旅游經(jīng)濟(jì)宏觀運(yùn)行與管理活動(dòng)是指旅游目的地政府旅游組織及非政府旅游組織，通過旅游行政管理、宏觀調(diào)控、行業(yè)自律等活動(dòng)，為旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行提供旅游信息服務(wù)和規(guī)范旅游市場(chǎng)秩序、旅游企業(yè)行為的宏觀經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。

從系統(tǒng)論出發(fā)，綜合運(yùn)用地理學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、生物集群論及空間結(jié)構(gòu)論等學(xué)科理論，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，在Leiper旅游系統(tǒng)空間模型、Lundgren旅游流空間分層模型、吳必虎的“旅游系統(tǒng)構(gòu)成要素模型”和張輝、厲新建的“旅游啞鈴經(jīng)濟(jì)模型”基礎(chǔ)上，通過旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)、集群結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的研究，可以構(gòu)建出微觀、中觀、宏觀等三個(gè)層面相統(tǒng)一的旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的啞鈴結(jié)構(gòu)“微觀、中觀和宏觀”層次模型，如圖1所示。

在微觀層面，從個(gè)體角度，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)構(gòu)建其微觀動(dòng)力結(jié)構(gòu)層，包括旅游需求推動(dòng)力及旅游消費(fèi)動(dòng)力源泉（能量源）、旅游供給拉動(dòng)力及旅游生產(chǎn)動(dòng)力引擎（發(fā)動(dòng)機(jī)）、旅游產(chǎn)品及服務(wù)等三個(gè)方面。

在中觀層面，從群體角度，用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物集群論 構(gòu)建其中觀集群結(jié)構(gòu)層，包括旅游者集群、旅游企業(yè)集群和旅游媒介體等三個(gè)方面。

在宏觀層面，從地域角度，用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、空間結(jié)構(gòu)論 和萬有引力論等理論構(gòu)建其宏觀空間結(jié)構(gòu)層，包括客源地旅游消費(fèi)力、目的地旅游生產(chǎn)力、客源地與目的地間的旅游引力及旅游流等三個(gè)方面。

旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的外部環(huán)境是其運(yùn)行的基礎(chǔ)條件，其外部環(huán)境主要有社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素，在一定程度上影響、甚至決定著旅游經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、層次、功能和發(fā)展速度。

參考文獻(xiàn)

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生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次范文5

生物圖片的彩圖編排是人教版教材的最大亮點(diǎn)之一。運(yùn)用生物圖片進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使重點(diǎn)知識(shí)更加直觀化。打開教材，目錄中也編排了插圖，都與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必修模塊的正文中也含有大量的生物圖片，這樣可以讓學(xué)生走進(jìn)圖片的生命世界中學(xué)習(xí)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生熱愛生命科學(xué)、學(xué)習(xí)生命科學(xué)的激情，生物圖片成為教師教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因而正確使用生物圖片教學(xué)，是值得廣大生物學(xué)教師研究的。

在生物課堂教學(xué)的實(shí)際工作、教學(xué)研究和課題研究中，發(fā)現(xiàn)不同的教師對(duì)生物圖片的教學(xué)方式是不同的，而恰好不同的教學(xué)方式又會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。主觀上講，表現(xiàn)在識(shí)圖、填圖的試題中，教學(xué)效果反映在分?jǐn)?shù)上，只要學(xué)生機(jī)械地、生硬地記住了圖片中的名稱、作用，就可以獲得理想的成績(jī)，這完全是一種片面、膚淺的認(rèn)識(shí)，它反映的只是一種有形的教學(xué)效果；客觀上說，生物圖片的教學(xué)，是教師教會(huì)學(xué)生識(shí)圖的方法和技巧，面對(duì)種類繁多的生物圖片，能在圖片上找到更多的圖文信息，并對(duì)圖文信息進(jìn)行有效的整理、加工、轉(zhuǎn)換，提煉出圖中包含的各種概念、原理、規(guī)律等，對(duì)這些圖文信息能進(jìn)行有效處理，能夠“看圖說話”，并能實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，可以說這是一種圓滿的、理想的、無形的教學(xué)效果，也是生物圖片教學(xué)追求的最高目標(biāo)和境界。

在課程改革中，大量的生物圖片既出現(xiàn)在必修模塊中，又出現(xiàn)在選修模塊中，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，篇幅約占教材的1／2，構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。這些圖片的編排，與倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，一脈相承，生物圖片的教學(xué)內(nèi)涵是特別豐富的。

二、必修模塊中生物圖片的統(tǒng)計(jì)

對(duì)必修1、必修2、必修3教材的生物圖片進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分類的方法是：將不屬于生物圖片又與學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)有關(guān)的圖片，如坐標(biāo)圖、原始海洋景觀圖、酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能圖片、溫室中紅色日光燈、汽水、滲透現(xiàn)象示意圖等，將這些不好歸類的圖片全部歸類到其他圖片中，表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖有9幅小圖，植物細(xì)胞有絲分裂過程中包含6幅小圖片，只計(jì)算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解，都?xì)w類于流程圖；表中的人物圖片包含科學(xué)家肖像和實(shí)驗(yàn)圖片，還有普通的人群f如白化病患者)等。圖片統(tǒng)計(jì)中包含必修模塊三冊(cè)教材，除練習(xí)題中的概念圖以外的一切圖片，均屬于統(tǒng)計(jì)范圍。

模塊一，細(xì)胞或細(xì)胞器插圖多，與“分子與細(xì)胞”正相關(guān)；模塊二，流程圖和分子結(jié)構(gòu)圖片多，與“遺傳與進(jìn)化”正相關(guān)：模塊三：動(dòng)物體、植物體圖片多，則屬于本模塊(生態(tài)學(xué)方面)的重點(diǎn)教學(xué)圖片，與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”正相關(guān)。

三、生物學(xué)圖片在教學(xué)中的地位和作用

在教材中，栩栩如生的動(dòng)物、植物圖片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美的熏陶，認(rèn)識(shí)生命之美(形態(tài)美)；對(duì)科學(xué)家的肖像，讓學(xué)生熱愛科學(xué)家，記住他們?yōu)樯茖W(xué)做出的巨大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)家是沒有國(guó)界的，凡是為人類做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家都值得尊敬和學(xué)習(xí)。模式圖、細(xì)胞或細(xì)胞器圖、分子結(jié)構(gòu)圖、流程圖都是教學(xué)的重點(diǎn)所在，有的甚至是突破難點(diǎn)，如“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的流程圖片，說明細(xì)胞是一個(gè)最基本的生命系統(tǒng)。原核細(xì)胞和真核細(xì)胞模式圖，說明這兩類細(xì)胞的區(qū)別是以有無核膜為界線來界定的，用來突破教學(xué)的難點(diǎn)。細(xì)胞器圖片中葉綠體和線粒體是教學(xué)重點(diǎn)。動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，有利于學(xué)習(xí)中對(duì)比和區(qū)分。因此，生物圖片既是高中生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又是學(xué)生獲取生物知識(shí)的一種重要途徑和窗口，是文字所不能取代的，它在教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。

生物圖片的作用是多方面的，可以讓學(xué)生獲得新知識(shí)，可使學(xué)生快速獲取信息，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使教學(xué)效果事半功倍，使抽象的概念、復(fù)雜的原理更加形象化，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等，還有啟發(fā)學(xué)生思維、以圖代文之功效。

四、科學(xué)識(shí)圖，注意方法

課堂教學(xué)中，教師往往都向?qū)W生介紹這是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用，簡(jiǎn)單幾句話就完成了膚淺的識(shí)圖，這是最常見的。在這種教學(xué)方法中，教師對(duì)圖片蘊(yùn)藏的知識(shí)未作剖析，又因圖片小，遠(yuǎn)處的學(xué)生無法看清楚，既沒熱情，又沒激情，識(shí)圖的效果無疑是較差的。因此，要注意識(shí)圖的方法。

1.識(shí)圖方法探索

在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖中，教給學(xué)生識(shí)圖方法，對(duì)每一幅圖片都應(yīng)該有明確的交代，不同種類的圖片，尤其是具有代表性的圖片，教師應(yīng)注意用不同方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握不同的方法和技巧，以應(yīng)對(duì)今后相似的圖片。

(1)課堂案例1――“模式圖”：面對(duì)結(jié)構(gòu)模式圖(如動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖)，識(shí)圖方法圍繞：仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。

識(shí)圖流程圍繞：預(yù)習(xí)一對(duì)比一觀察、討論一結(jié)論(定性)。在動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖中，實(shí)際上有一幅歸納總結(jié)圖，該圖片前每一種細(xì)胞器由一幅模式圖和一幅亞顯微結(jié)構(gòu)圖組成，　即上述有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體共8幅小圖片。對(duì)線粒體等圖的識(shí)圖流程：雙層膜一分工：動(dòng)力車間(細(xì)胞本身就小，車間面積是越大越好，還是越小越好?要想面積大，怎么辦?)一引導(dǎo)學(xué)生觀察：內(nèi)膜發(fā)生折疊(有利于化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行)一觀察葉綠體(雙層膜)一分工(養(yǎng)料制造車間和能量轉(zhuǎn)換站，為什么?)一觀察(內(nèi)膜發(fā)生折疊了嗎?它依靠囊狀結(jié)構(gòu)薄膜重疊使葉綠體內(nèi)表面積變大)一內(nèi)質(zhì)網(wǎng)圖片觀察(單層膜發(fā)生折疊，使細(xì)胞的內(nèi)表面積變得更大)一高爾基體(單層膜，大小囊泡和扁平囊，內(nèi)表面積大)一結(jié)論：細(xì)胞小，但面積大，更有利于細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，是細(xì)胞新陳代謝和生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。認(rèn)識(shí)以上的細(xì)胞器“組裝”成的細(xì)胞，的確是一個(gè)特別精細(xì)的結(jié)構(gòu)，再觀察“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，品嘗兩個(gè)不同材料的“中秋月餅”，　“品嘗方法”依次圍繞(外一內(nèi))：膜一質(zhì)(細(xì)胞器)一核，師生、生生互動(dòng)，在各細(xì)胞器學(xué)習(xí)中貫穿探究、合作和討論。教師小結(jié)：看到了細(xì)胞是一個(gè)比智能電腦更精巧的機(jī)器；發(fā)現(xiàn)了動(dòng)植物細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的不同，功能也存在差異；想到了生命的奧秘就在細(xì)胞內(nèi)，值得探究；感悟到了生命的偉大和艱辛，在于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整和精巧；得到了細(xì)胞是生命的基本單位，結(jié)論是不同細(xì)胞器，有不同的結(jié)構(gòu)，決定了不同的功能；教會(huì)學(xué)生注意以下比較：①動(dòng)物、植物細(xì)胞的區(qū)別；②與細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖比較，加深對(duì)核膜的認(rèn)識(shí)，澄清原核細(xì)胞及真核細(xì)胞分類標(biāo)準(zhǔn)的界定，有復(fù)習(xí)之功效。教師總結(jié)規(guī)律時(shí)，關(guān)注動(dòng)植物細(xì)胞的共性和個(gè)性的統(tǒng)一(細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性)，尤其是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)和功能和諧統(tǒng)一的學(xué)科思想，建構(gòu)細(xì)胞在生命活動(dòng)中“膜為邊界，質(zhì)為場(chǎng)所，核為司令”的生命體系。

(2)課堂案例2――“流程圖的導(dǎo)言設(shè)置精彩，吸引學(xué)生的注意力”：生物圈是地球上一切生命發(fā)生、發(fā)展、繁榮的家園，是生命興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。我們來到可愛的動(dòng)物王國(guó)里，傾聽鳥語；穿越植物家族的密林，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；我們細(xì)嗅花香，品嘗甜美的花蜜；欣賞清澈見底的池塘和那小溪潺潺的流水。生物圈是我們?nèi)祟惖奶焯茫澜缡侨绱说慕k麗多彩，展開這幅美麗的生命畫卷，讓我們走進(jìn)細(xì)胞，走進(jìn)五彩繽紛的生物世界，讓我們?cè)凇吧到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”流程圖中暢游吧

2.注重識(shí)圖的科學(xué)性

在觀察“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”中，要注重科學(xué)的講述方式，準(zhǔn)確而不含糊。不同的顏色有利于區(qū)別不同的細(xì)胞器，具有不同的形態(tài)，而有的細(xì)胞器確實(shí)是綠色，如含有葉綠素的葉綠體。

預(yù)習(xí)中的識(shí)圖，要求學(xué)生對(duì)生物圖片具有大致的印象，方法是將與圖有關(guān)的文字全部“溶解”在圖中；新課中的識(shí)圖，尤其是模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖，是教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與的“自由活動(dòng)”；復(fù)習(xí)課中的識(shí)圖，是要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的生物圖片進(jìn)行“加固”，防止遺忘，并注意相關(guān)知識(shí)的“串聯(lián)”。

參考文獻(xiàn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次范文6

從1968 年Ronan Point 到Oklahoma 汽車炸彈事件和911 事件的發(fā)生，結(jié)構(gòu)倒塌問題在世界范圍內(nèi)得到重視，并開展了大量相關(guān)研究。因此，建筑結(jié)構(gòu)的防連續(xù)倒塌問題成為當(dāng)前工程界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。連續(xù)倒塌一旦發(fā)生，一般造成嚴(yán)重的生命財(cái)產(chǎn)損失。近年來由于各種意外事件造成的建筑結(jié)構(gòu)連續(xù)性倒塌事故，使得該問題日益受到公眾的關(guān)注和研究者的重視。因此，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行倒塌機(jī)制的研究十分必要。

1 連續(xù)性倒塌因素分析

1.1延性

延性是指構(gòu)件的任意截面達(dá)到極限承載力前能夠充分發(fā)揮其塑性變形的能力并吸收較大的能量。構(gòu)件的某個(gè)截面的延性能夠提高結(jié)構(gòu)的抗沖擊的性能，提高構(gòu)件的延性能夠有效地避免發(fā)生脆性破壞的可能，減緩因豎向承重的關(guān)鍵構(gòu)件的失效所產(chǎn)生的動(dòng)力效應(yīng)。豎向關(guān)鍵構(gòu)件退出工作后，將引起其余構(gòu)件的內(nèi)力大幅增加，延性較好的結(jié)構(gòu)便具備較強(qiáng)的抵抗變形的能力，在消耗能量的同時(shí)能夠進(jìn)行內(nèi)力重分布，使應(yīng)力進(jìn)行有效轉(zhuǎn)移，充分發(fā)揮鋼筋和混凝土的材料強(qiáng)度。例如，結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)件框架梁具有跨越兩個(gè)柱距的能力對(duì)于防連續(xù)倒塌是至關(guān)重要的，當(dāng)豎向承重構(gòu)件柱破壞而退出工作后，與柱相連結(jié)的兩側(cè)梁便成為一體，此時(shí)剩余結(jié)構(gòu)即使產(chǎn)生很大的塑性變形也不至于發(fā)生倒塌破壞。這種結(jié)構(gòu)便要求在設(shè)計(jì)上將相鄰的本不連續(xù)的梁可靠且有效地連結(jié)成一個(gè)整體，對(duì)于鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)在布置梁和柱的連接鋼筋時(shí)應(yīng)該使構(gòu)件具有足夠的延性，從而滿足因某個(gè)構(gòu)件破壞后結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)力重分布時(shí)的延性要求。結(jié)構(gòu)在意外荷載作用下發(fā)生局部破壞時(shí)，往往在構(gòu)件中產(chǎn)生與設(shè)計(jì)荷載方向相反的荷載作用，因此，為防止連續(xù)倒塌，構(gòu)件應(yīng)該具備抵抗反方向荷載的能力。如圖2-3。

1.2魯棒性[1]

結(jié)構(gòu)的魯棒性是以防止結(jié)構(gòu)連續(xù)性倒塌為目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)安全性。通常所謂的結(jié)構(gòu)安全性是結(jié)構(gòu)構(gòu)件所受荷載不超過其最大承載力，即“承載力極限狀態(tài)。魯棒性這一概念最初由英國(guó)建筑法規(guī)引入建筑結(jié)構(gòu)中，后來吸引了部分專家學(xué)者對(duì)結(jié)構(gòu)魯棒性這一問題的研究。在歐洲的建筑設(shè)計(jì)的規(guī)范條文中，將魯棒性定義為結(jié)構(gòu)失效后果不應(yīng)該與其原因不成比例的一種能力。

1.3結(jié)構(gòu)的冗余度[2]

結(jié)構(gòu)抗倒塌能力的大小與其延性、冗余度以及強(qiáng)度條件等多種綜合因素有關(guān)，若將結(jié)構(gòu)視為一線性系統(tǒng)時(shí)進(jìn)行分析比較，冗余度便是其主導(dǎo)因素，因此，對(duì)冗余度進(jìn)行相關(guān)研究顯得十分必要。冗余特性的含義較為廣泛，其中第二項(xiàng)評(píng)價(jià)尺度的定義與魯棒性的概念頗為相似，一些結(jié)構(gòu)專家學(xué)者認(rèn)為，榮譽(yù)特性就是應(yīng)該從構(gòu)件的整體承載能力和整體性能的角度去評(píng)價(jià)，單一結(jié)構(gòu)的超靜定次數(shù)不能夠充分說明結(jié)構(gòu)體系整體性能的好壞，因此在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)將上述的3種評(píng)價(jià)尺度結(jié)合起來綜合考慮。

2 偶然荷載類型及特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)發(fā)生倒塌的誘因即偶然荷載的作用。偶然荷載是指在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)周期內(nèi)偶然出現(xiàn)的數(shù)值較大、持續(xù)時(shí)間較短的荷載。基于偶然荷載的成因和特點(diǎn)，主要分為以下四種類型：爆炸荷載、物體撞擊、施工失誤或設(shè)計(jì)錯(cuò)誤、地基基礎(chǔ)失效。《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》規(guī)定：將作用在結(jié)構(gòu)上的荷載分為永久荷載、可變荷載、偶然荷載三種類型。我國(guó)對(duì)偶然事件的概率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較少，國(guó)外對(duì)其發(fā)生的頻率有較為詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。

3 混凝土結(jié)構(gòu)倒塌機(jī)制

對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行非線性分析是考慮材料的非線性以及幾何非線性的一種分析方法，利用的是能量守恒的原理。結(jié)構(gòu)倒塌的原理可以用彈簧的模型來模擬，簡(jiǎn)圖如圖2-4所示。根據(jù)能量守恒的原理，當(dāng)彈簧所能承受的最大力力在C點(diǎn)大于系統(tǒng)的自身重力時(shí)，系統(tǒng)不會(huì)發(fā)生破壞，反之，系統(tǒng)則會(huì)破壞。當(dāng)彈簧的屈服強(qiáng)度大于系統(tǒng)重力的2倍時(shí)，系統(tǒng)可回彈而不至于發(fā)生倒塌破壞。如果系統(tǒng)的重力是處于C、D兩點(diǎn)之間時(shí)，結(jié)構(gòu)便會(huì)發(fā)生較為輕微的震動(dòng)，但不至發(fā)生倒塌。綜上各種情況，當(dāng)沖擊力作用在結(jié)構(gòu)構(gòu)件可以吸收的荷載范圍時(shí)，結(jié)構(gòu)發(fā)生彈性或彈塑性變形，均不會(huì)發(fā)生倒塌，反之，結(jié)構(gòu)有發(fā)生倒塌的可能。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的建筑，檔豎向承重柱失效后的反應(yīng)非常復(fù)雜，用圖2-4的靜力分析模型難以模擬其真實(shí)的反應(yīng)，因此，該彈簧模型僅適用于較規(guī)則的結(jié)構(gòu)的靜力分析（包括線性、非線性）。

進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)抗倒塌能力分析，必須了解框架結(jié)構(gòu)在意外荷載作用時(shí)的倒塌機(jī)制。 首先定義截面彎曲破壞狀況。如圖2-5所示的截面本構(gòu)曲線，當(dāng)截面的曲率到達(dá)B點(diǎn)時(shí)，此時(shí)構(gòu)件受拉一側(cè)的鋼筋到達(dá)屈服點(diǎn)。若繼續(xù)向構(gòu)件施加荷載，截面隨即進(jìn)入塑性階段（BC段），構(gòu)件截面的曲率不斷增加但彎矩增加較少。

截面曲率到達(dá)C點(diǎn)時(shí)，截面受壓區(qū)混凝土超過其極限承載力而被壓碎，隨后截面的彎曲承載力則進(jìn)入下降段（CD段）。隨著截面的各部分的連續(xù)失效，構(gòu)件截面的抗彎能力也逐漸下降，待達(dá)到D點(diǎn)以后，該構(gòu)件已完全失去抗彎能力。若按照精準(zhǔn)的計(jì)算，構(gòu)件截面的破壞應(yīng)定義為C點(diǎn)時(shí)，也就是當(dāng)截面有一條混凝土發(fā)帶被壓碎破壞，那么就認(rèn)為該截面破壞，這種方法忽略了構(gòu)件截面受彎性能的下降階段（CD段）。

4 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的一些國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者提出了多種破壞準(zhǔn)則，按其類型可大致分為：強(qiáng)度準(zhǔn)則、變形準(zhǔn)則、機(jī)構(gòu)準(zhǔn)則、能量準(zhǔn)則、穩(wěn)定準(zhǔn)則等。按照其層次分為：構(gòu)件層次、結(jié)構(gòu)層次、材料準(zhǔn)則等，本文僅對(duì)應(yīng)用較多的強(qiáng)度準(zhǔn)則、變形準(zhǔn)則、機(jī)構(gòu)準(zhǔn)則進(jìn)行闡述。

在眾多的破壞準(zhǔn)則中，通常對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行倒塌分析使用最多的兩種準(zhǔn)則為強(qiáng)度準(zhǔn)則及變形準(zhǔn)則。強(qiáng)度準(zhǔn)則的內(nèi)容為：結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中某個(gè)截面承受的最大應(yīng)力大于其允許值時(shí)，便可認(rèn)為發(fā)生破壞。這一準(zhǔn)則只適用于沒有征兆的脆性破壞。而變形準(zhǔn)則認(rèn)為當(dāng)結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的變形大于其允許值，可認(rèn)為發(fā)生破壞，因此，變形準(zhǔn)則能夠較好地適用于延性破壞的情況。

機(jī)構(gòu)準(zhǔn)則及穩(wěn)定準(zhǔn)則主要應(yīng)用在結(jié)構(gòu)層次和構(gòu)件層次。當(dāng)結(jié)構(gòu)或構(gòu)件成為瞬變體系時(shí)，則稱之為機(jī)構(gòu)準(zhǔn)則。

5 總結(jié)

建筑結(jié)構(gòu)發(fā)生連續(xù)性倒塌的過程一般為：爆炸或其他偶然荷載作用于結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)局部豎向承重構(gòu)件破壞失效而退出工作，而豎向承重構(gòu)件破壞前所支撐的水平構(gòu)件不能夠有效地將荷載傳遞到相鄰的豎向承重構(gòu)件上去，導(dǎo)致水平構(gòu)件因荷載過大也隨之破壞失效，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，致使其他豎向承重構(gòu)件接連發(fā)生破壞，直到最終有構(gòu)件能夠有效地將荷載傳遞到其他構(gòu)件為止。

參考文獻(xiàn)