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生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文1
近年來(lái)，高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育較為重視，為學(xué)生配置了功能較為完善的心理咨詢中心，并且也配備有數(shù)量充足和結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)門(mén)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的教師隊(duì)伍。教師除了授課，還在課余時(shí)間為在校學(xué)生提供及時(shí)和到位的心理疏導(dǎo)服務(wù)。高職學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，雖然也融入了一些關(guān)于生命教育的內(nèi)容和理念，但其主要還是側(cè)重于對(duì)學(xué)生不良心理的調(diào)節(jié)、心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理健康水平的提高等，對(duì)學(xué)生的生命教育還不夠系統(tǒng)和深入。
二、高職生心理健康教育與生命教育的聯(lián)系及區(qū)別
1.心理健康教育與生命教育的聯(lián)系
心理健康教育和生命教育二者并不是相互排斥的，而是相輔相成和相互聯(lián)系的，兩者都是高職教育中非常重要的部分，都能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。心理健康教育解決學(xué)生存在的思想問(wèn)題，為學(xué)生提供科學(xué)的心理治療和心理輔導(dǎo)，生命教育則進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和生命價(jià)值觀。
2.心理健康教育與生命教育的區(qū)別
第一，教育目標(biāo)。心理健康教育的教育目標(biāo)為讓學(xué)生正確區(qū)分心理健康和心理障礙，進(jìn)而正確對(duì)待心理問(wèn)題和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；生命教育的教育目標(biāo)為讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命和尊重生命。第二，教育內(nèi)容。心理健康教育的教育內(nèi)容主要為心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、心理障礙和行為異常等；生命教育的教育內(nèi)容主要為生命意識(shí)的教育、生命態(tài)度的教育、生命情感的教育和生命r值的教育。第三，教育途徑。心理健康教育的教育途徑為開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，在其他課程中融入心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行宣傳教育和個(gè)別輔導(dǎo)等；生命教育的教育途徑為開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等。
三、高職生心理健康教育與生命教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑探索
1.創(chuàng)新心理健康教育與生命教育工作機(jī)制
第一，注重學(xué)生心理健康的體驗(yàn)教育，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知程度。高職學(xué)校應(yīng)對(duì)教育途徑進(jìn)行一定的創(chuàng)新，突出體驗(yàn)教育在教育中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教育感知生命，理解生命的真諦，感受生命的真實(shí)，提升生命情感和促進(jìn)生命發(fā)展。第二，整合教育資源，創(chuàng)立兼具人文關(guān)懷和生命特色的心理教育模式，激發(fā)高職學(xué)生的生命情感。第三，拓展心理健康教育領(lǐng)域，展現(xiàn)高職學(xué)生的生命價(jià)值。高職心理健康教育和生命教育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘于傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容和方法，注重發(fā)揮生命教育的優(yōu)勢(shì)和特色，使高職學(xué)生的生命價(jià)值能夠更加得到凸顯。
2.融合心理健康教育與生命教育課程體系
高職學(xué)校應(yīng)該將生命教育納入心理健康教育中，建立心理健康教育和生命教育二者合一的課程體系，進(jìn)而給學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)和人生困惑的方法和技能。課程體系應(yīng)以生命教育為主線，然后將心理健康教育的課程與其進(jìn)行串聯(lián)，再開(kāi)展關(guān)于人際、愛(ài)情、生涯規(guī)劃、感恩教育、自我價(jià)值、自我成長(zhǎng)等為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將案例分析、互動(dòng)討論、角色扮演、行為訓(xùn)練和情感分享等方法相結(jié)合，并在這一過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，重視學(xué)生的參與度。此外，教師還可以通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理情景劇和心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到人生的喜怒哀樂(lè)，對(duì)社會(huì)交際中的道德行為準(zhǔn)則進(jìn)行充分感受，培養(yǎng)其堅(jiān)韌、寬容、奉獻(xiàn)的品格，并使其領(lǐng)悟到生命的真諦，珍愛(ài)生命。
高職教育中的心理健康教育和生命教育實(shí)現(xiàn)融合有著重要意義。要實(shí)現(xiàn)二者的融合，需要?jiǎng)?chuàng)新心理健康教育和生命教育的工作機(jī)制，融合心理健康教育和生命教育的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文2
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 生命觀 調(diào)查分析 廣東海洋大學(xué)
一、當(dāng)代大學(xué)生生命觀現(xiàn)狀分析
大學(xué)生具備良好的文化和素養(yǎng)，具備年輕的活力和激情，朝氣蓬勃，積極向上，是建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人和生力軍，決定著國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展方向。但近年來(lái)，見(jiàn)諸報(bào)端的高校大學(xué)生發(fā)生自殺、他殺、殘害動(dòng)物等案件卻引起社會(huì)的震驚，也引起了社會(huì)和學(xué)界的關(guān)注和憂慮，當(dāng)代大學(xué)生的生命教育也日漸受到重視。但是，但目前多數(shù)院校并沒(méi)有開(kāi)展或者涉獵較少，或者是停留在西方哲學(xué)中的“死亡哲學(xué)”當(dāng)中，這些都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)取得了一定的成果，較好地推動(dòng)了當(dāng)代高校生命觀教育的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，但仍處于起步階段。
二、當(dāng)代大學(xué)生生命觀的調(diào)查及分析
本調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)體訪談相結(jié)合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收232份，回收率為92.8%，調(diào)查對(duì)象以文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主，調(diào)查過(guò)程中對(duì)其中15名學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。需要說(shuō)明的是因調(diào)查面不夠廣，樣本不夠全面，因此有些結(jié)論和觀點(diǎn)可能帶有一定的片面性和偏差，調(diào)查分析結(jié)果僅作為參考。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)36個(gè)問(wèn)題，主要考察大學(xué)生的生命態(tài)度、人生信仰和應(yīng)對(duì)挫折能力、社會(huì)支持系統(tǒng)等4個(gè)板塊內(nèi)容。以下列舉幾項(xiàng)典型問(wèn)題作為分析：生活態(tài)度：“對(duì)待當(dāng)下的生活是否滿意”，很滿意的占21%，比較滿意的占38%，一般滿意的占23%，不滿意的占18%；生命態(tài)度：“是否想過(guò)自殺”，總是想0%，很多時(shí)候會(huì)想0%，偶爾想過(guò)4%，從來(lái)不96%；生命態(tài)度：“你如何看待對(duì)于不珍重生命的行為”對(duì)自己和他人極不負(fù)責(zé)78%，很愚蠢13%，走投無(wú)路不得已0%，不予評(píng)論9%；壓力來(lái)源：“你覺(jué)得目前當(dāng)前大學(xué)生壓力最大的是”學(xué)習(xí)問(wèn)題21%，人際關(guān)系25%，就業(yè)壓力37%，情感問(wèn)題16%；社會(huì)支持系統(tǒng)：“心情不好時(shí)，你的傾訴對(duì)象是”，父母等親人17%，老師22%，同學(xué)和朋友53%，無(wú)人可說(shuō)4%。
在調(diào)查中接觸到的和進(jìn)行個(gè)體訪談的大學(xué)生中，能感受到他們普遍有較強(qiáng)的自尊心，主體意識(shí)強(qiáng)，敢想敢做，追求上進(jìn)，但有時(shí)思考不夠成熟和全面，心理承受力和受挫折能力仍有待進(jìn)一步提升。絕大部分的大學(xué)生對(duì)待生命的態(tài)度是積極的、陽(yáng)光的，認(rèn)為輕視生命是一種于己于人不負(fù)責(zé)任的做法，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的生命價(jià)值觀是正向陽(yáng)光的；有18%的大學(xué)生對(duì)目前的現(xiàn)狀不滿意，這包括經(jīng)濟(jì)、家庭、人際、學(xué)業(yè)、情感等方面原因，如果沒(méi)有找到合理的渠道來(lái)解決或者提升則有產(chǎn)生心理問(wèn)題的危險(xiǎn)；大部分的學(xué)生在有心事時(shí)傾向于向同齡人訴說(shuō)，39%的學(xué)生選擇向父母和老師求助，但4%的學(xué)生覺(jué)得“無(wú)人可說(shuō)”，這部分同學(xué)如果不能很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就有可能陷入心理危機(jī)中；困擾大學(xué)生最主要的問(wèn)題在于人際問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題。
家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的生命價(jià)值取向、心理健康、人際交往能力、應(yīng)對(duì)挫折能力等方方面面的影響是深遠(yuǎn)的，一個(gè)擁有良好社會(huì)支持系統(tǒng)的大學(xué)生遭受挫折時(shí)將更加積極和樂(lè)觀，能很好地?cái)[脫困境。
三、開(kāi)展生命教育的路徑分析
專(zhuān)門(mén)教育與滲透教育相結(jié)合，集中教育與隱性教育相結(jié)合。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生命教育課程，開(kāi)設(shè)生命價(jià)值觀教育的報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題講座和選修課等系列形式，將生命教育滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育體課程，在專(zhuān)業(yè)教育中指引學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)，個(gè)體生命質(zhì)量的提升都是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志。在教育實(shí)際中應(yīng)將學(xué)生生命觀研究與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，結(jié)合課堂理論教學(xué)，開(kāi)展可行性高，可操作性強(qiáng)的學(xué)生日常教育活動(dòng)。
建設(shè)生命教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制。培養(yǎng)教師隊(duì)伍的生命教育意識(shí)，采用全過(guò)程育人的方式，尊重每一個(gè)大學(xué)生的生命存在，培育人的主體精神，豐富教育的內(nèi)涵，促進(jìn)生命的全面發(fā)展，點(diǎn)化學(xué)生的精神生命，追求教育的最美境界。
開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)小組。朋輩心理健康教育充分調(diào)動(dòng)團(tuán)體資源，發(fā)揮了學(xué)生心理教育的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為生命教育的主體。改變傳統(tǒng)單一灌輸?shù)姆绞剑捎秘S富多彩的第二課堂的形式，如心理協(xié)會(huì)，互助小組等，通過(guò)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生命教育理論的理解，使學(xué)生真正利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)他人，并在服務(wù)中感受到生命的意義和價(jià)值。
設(shè)立特殊學(xué)生檔案，有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)，防患于未然。高校輔導(dǎo)員是一支生命教育的堅(jiān)實(shí)隊(duì)伍，高校學(xué)工隊(duì)伍有一套完備的干預(yù)方案和應(yīng)急預(yù)案，工作在第一線的輔導(dǎo)員及時(shí)深入地了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，給予特殊學(xué)生特殊關(guān)注和愛(ài)護(hù)，緩解各種矛盾，化解危機(jī)事件。
總之，教育本身就是對(duì)生命的關(guān)注，生命教育成為高校育人的重要的一環(huán)。生命教育需要在理論完善、制度創(chuàng)新、方法探尋和內(nèi)容豐富上得到全面的提升和完善，從生命意識(shí)教育、生命挫折教育、生命責(zé)任教育、生命死亡教育等幾個(gè)方面加強(qiáng)生命觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、對(duì)待生命，敬畏生命、豐富生命、發(fā)展生命、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文3
張超：（1988.10―，西南大學(xué)文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院2010級(jí)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向：公關(guān)關(guān)系與組織形象設(shè)計(jì)）
摘要：近年來(lái)，青少年自殺已經(jīng)成為一個(gè)廣泛關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，本文針對(duì)當(dāng)代青少年自殺現(xiàn)狀，通過(guò)探討生命教育的模式和方法如何在預(yù)防青少年自殺方面起到一定的實(shí)際作用，希望能探索出一條利用生命教育模式預(yù)防青少年自殺的有效途徑。
關(guān)鍵詞：青少年；自殺；生命教育
1、當(dāng)代青少年自殺現(xiàn)狀
根據(jù)對(duì)我國(guó)疾病監(jiān)測(cè)點(diǎn)部分資料進(jìn)行分析，得到的結(jié)果顯示：青少年（此處參考人民法院公布刑事案件中青少年犯罪情況時(shí)所指的“青少年”年齡限定在25歲以下）的自殺死亡無(wú)論在農(nóng)村還是在城市均是位居前列的死因，在衛(wèi)生部提供給WHO的報(bào)告中顯示近10年自殺是中國(guó)15-34歲年齡組青少年中第一位的死亡原因。可見(jiàn)，如何預(yù)測(cè)與預(yù)防青少年自殺已經(jīng)成了不容忽視的重要問(wèn)題。[1]
2、青少年自殺的原因分析
青少年自殺的原因是很復(fù)雜的，個(gè)人、家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)文化背景的因素都可能引起青少年的自殺行為，但在此處僅簡(jiǎn)單將原因分為內(nèi)外兩種作對(duì)比分析。
2.1青少年自殺的外部原因
影響青少年自殺的外部因素有眾多，是一個(gè)復(fù)雜而多變的系統(tǒng)，在此就筆者認(rèn)為重要的方面作簡(jiǎn)要?dú)w納。
遺傳因素，相關(guān)研究顯示，父母有自殺行為的，其子女自殺的概率是對(duì)照組的9倍。[2]
家庭因素，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭成員之間關(guān)系緊張、家庭氣氛不融洽、缺乏情感交流、父母對(duì)孩子漠不關(guān)心或懷有敵意是青少年自殺的重要因素。[3]
模仿，模仿既是特點(diǎn)又是原因，青少年因?yàn)槭荛啔v的限制，尚未形成成熟的人格，對(duì)生和死這樣抽象的概念缺乏明確認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生“ 目標(biāo)性求同心理 ” ,模仿現(xiàn)實(shí)生活、文藝作品、電影、電視節(jié)目中相似的人物，走向自殺死亡。[4]而一個(gè)群體里有人自殺后,也經(jīng)常能見(jiàn)到青少年模仿自殺事情發(fā)生。
2. 2 青少年自殺的內(nèi)部原因
青少年多數(shù)沒(méi)有形成對(duì)生命的敬畏感，對(duì)死亡的真正含意沒(méi)有認(rèn)識(shí)，生與死對(duì)他們而言還是一個(gè)十分模糊的概念。
首先是性格類(lèi)型因素，中小學(xué)生的性格具有一定的可塑性，在一定的環(huán)境和事件中，他們的性格會(huì)發(fā)生變化，性格不穩(wěn)當(dāng)往往是造成自殺沖動(dòng)的原因。
其次是簡(jiǎn)單的報(bào)復(fù)心理，一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生對(duì)自殺行為認(rèn)識(shí)的調(diào)查，結(jié)果表明，初中生與高中生對(duì)有關(guān)自殺的看法差別不大，都認(rèn)為“自殺比什么都能使父母悲傷”(初中生為78%，高中生為80%)，由此可以看出自殺者中出于對(duì)父母的報(bào)復(fù)心理不占少數(shù)。[5]
再次是片面的認(rèn)識(shí)所致，青少年在采取自殺行為時(shí)，總是以為這是唯一的選擇，除此以外就別無(wú)他法了。最后是自殺青少年內(nèi)在普遍缺少精神支柱，有研究表明，青少年自殺行為是缺乏精神力量的結(jié)果。
3、實(shí)施生命教育的策略建議
據(jù)百度百科介紹生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。
要切實(shí)落實(shí)生命教育，將預(yù)防青少年自殺納入學(xué)校教育工作的日程，筆者有如下實(shí)施建議：
3.1設(shè)獨(dú)立的生命教育課程
在學(xué)校實(shí)施生命教育的最直接、最基本、最有效的途徑是開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，通過(guò)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握關(guān)于生命的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命從起源、發(fā)展到消亡的整個(gè)過(guò)程，理解死亡是生命不可抗拒的規(guī)律，體悟生命的偉大和頑強(qiáng)；積極應(yīng)對(duì)人生中在所難免的各種挫折，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；對(duì)他人的生命予以足夠的尊重，關(guān)心熱愛(ài)所有有生命的事物；另外，生命安全教育內(nèi)容也是必要的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，提高自救自護(hù)及救護(hù)他人的能力，防患于未然。[6]
3.2倡導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)
生命教育是一種身教重于言教的教育，單純依靠知識(shí)的傳授不可能取得理想的效果，所以要在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)親身體驗(yàn)給人的心靈以震撼，給人格以陶冶由此提出的體驗(yàn)教學(xué)就是要重視學(xué)生的主體參與，多多聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生處于具體的生命情境中，通過(guò)分享各種感覺(jué)和情緒，探索生命的價(jià)值，感悟生命的意義。
3.3建豐富多彩的校園文化
青少年學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，校園文化勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，其教育功能不是課堂教學(xué)可以替代的，我們應(yīng)該在校園文化中滲透生命教育的內(nèi)容，讓生命教育成為校園環(huán)境設(shè)計(jì)的核心理念，校園文化以精神文化為靈魂，以物質(zhì)文化為載體，影響著師生的精神世界。首先在校園精神文化方面學(xué)校可以通過(guò)校刊、校報(bào)等來(lái)滲透生命教育的思想，其次是校園物質(zhì)文化方面，校園要布置整潔，錯(cuò)落有致，在整潔優(yōu)美的環(huán)境中，師生的心情都會(huì)比較愉快，會(huì)大大提高工作和學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程中激發(fā)其蓬勃向上的力量和對(duì)生命的熱愛(ài)。
3.4教師要樹(shù)立生命教育理念，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系
教師是否具有正確的生命價(jià)值觀和有效的實(shí)施生命教育的能力，是中小學(xué)實(shí)施生命教育的決定性因素必須采取強(qiáng)有力的措施，開(kāi)展研究性的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師學(xué)習(xí)生命教育理論，進(jìn)一步培養(yǎng)教師愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己的情感，將無(wú)私神圣的師愛(ài)撒向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注全體，寬容地對(duì)待不同學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，并將教師開(kāi)展生命教育的效果納入評(píng)價(jià)體系，將其作為考核教師的一項(xiàng)指標(biāo)，教師在造就學(xué)生的同時(shí)，也在實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值，用生命溫暖生命，用生命滋潤(rùn)生命，用生命激活生命，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。
3.5建立學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的生命教育體系
生命教育是一項(xiàng)涉及到學(xué)校、家庭和社會(huì)方方面面的系統(tǒng)工程，學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的主要基地，學(xué)校社會(huì)工作者（老師）是生命教育的實(shí)施者，學(xué)校社會(huì)工作者（老師）能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有關(guān)生命意義的教育、生命價(jià)值的引導(dǎo)、生存技能的傳授，但絕不能因此而將生命教育僅僅局限在學(xué)校中，學(xué)校的生命教育應(yīng)最大限度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，唯有如此，才能建立完整的生命教育體系，生命教育才能奏效。（作者單位：西南大學(xué)文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文4
論文關(guān)鍵詞：高職教育；素質(zhì)教育；生命教育
全面開(kāi)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是國(guó)家的既定教育政策，也是國(guó)家賦予教育的使命。當(dāng)前，高職教育中的素質(zhì)教育理念不斷延伸和發(fā)展，越來(lái)越多的關(guān)注集中到對(duì)生命的認(rèn)知和尊重上。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，生命教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命。不僅對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)以積極、主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)生命，保持身心健康，提升生活質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)生命的意義，找尋生命的價(jià)值；另一方面，通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命有正確認(rèn)識(shí)，全面系統(tǒng)地了解生命的發(fā)展規(guī)律，物質(zhì)與精神的平衡以及個(gè)體、社會(huì)、自然三者的協(xié)調(diào)關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們將學(xué)會(huì)尊重自我生命的生老病死之規(guī)律，同時(shí)也尊重他人生命的自然發(fā)展過(guò)程。在認(rèn)識(shí)生命的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)以及個(gè)人與自然的關(guān)系，提高對(duì)生命的責(zé)任感，在與不同生命個(gè)體的交流與互動(dòng)活動(dòng)中樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值和意義，加強(qiáng)與其他生命個(gè)體的協(xié)調(diào)進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。
一、素質(zhì)教育和生命教育開(kāi)展現(xiàn)狀
21世紀(jì)的發(fā)展為教育改革創(chuàng)造了條件，素質(zhì)教育進(jìn)展到現(xiàn)在取得了一定成效，應(yīng)試成績(jī)不再是衡量學(xué)生良莠的標(biāo)尺，更多的關(guān)注度集中在學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)上。尤其對(duì)于高職學(xué)生，教育內(nèi)容與社會(huì)需求接軌，學(xué)生的人文精神內(nèi)涵得到豐富，高職學(xué)生整體素質(zhì)得到提升，人格不斷健全和完善。另一方面，尊重生命、關(guān)懷生命成為了教育參與者們關(guān)注的重點(diǎn)。然而相比較發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在生命教育上起步較晚，存在認(rèn)識(shí)不夠全面、內(nèi)容不夠深刻、形式不夠豐富等各方面的缺陷。多數(shù)高職學(xué)生剛剛成年，正處于邁向社會(huì)的第一步，是實(shí)施生命教育的關(guān)鍵時(shí)期。然而長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，許多職業(yè)高中仍然持有這樣的觀點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生道德、人格、心理承受能力的鍛煉和培訓(xùn)。有不少高職教師存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育謀求的是“何以為生”的本領(lǐng)，他們輕視了生命教育對(duì)學(xué)生的重要意義，沒(méi)有盡到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生負(fù)責(zé)的義務(wù)。意志力的磨練、審美情趣的養(yǎng)成、人格的塑造與完善、乃至為人處世之道等在我國(guó)現(xiàn)行的高職教育中難以得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生放棄了“為何而生”的思考，心之所向無(wú)處托付，導(dǎo)致他們對(duì)生命的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)驗(yàn)楸灰粫r(shí)偏激的價(jià)值觀所遮蔽而喪失整個(gè)生活的意義感。
不久前，南京某高校一名大四女生預(yù)設(shè)微博遺書(shū)，宣稱(chēng)自己因患有抑郁癥自殺，此事引起網(wǎng)絡(luò)轟動(dòng)，廣大網(wǎng)友對(duì)此唏噓不已。不論該女生是因?yàn)楹畏N原因得了抑郁癥，或者造成自殺行為，這件事情暴露出很多問(wèn)題，值得我們的深思：在高職學(xué)生中，心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸演化為以生命為代價(jià)的心理疾病了，類(lèi)似例子充分說(shuō)明生命教育在高職院校中的開(kāi)展程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多學(xué)生在遇到情感、學(xué)習(xí)、工作等方面的挫折時(shí)，自身不能正確面對(duì)，加上外界疏導(dǎo)和關(guān)心不及時(shí)，造成心理抑郁，導(dǎo)致行為偏差，甚至構(gòu)成對(duì)自己的生命威脅。
類(lèi)似事件還有很多。大多數(shù)選擇自殺的學(xué)生除了心理疾病的原因外，有很大一部分不愛(ài)惜自己的生命，僅僅因?yàn)楦改傅呢?zé)罵、同學(xué)的爭(zhēng)吵等小事就選擇自殺，行為草率而沖動(dòng)，這種無(wú)視生命的做法讓人心寒。其次值得人警醒的是學(xué)生對(duì)生命的漠視。不但對(duì)自己的生命不珍視，在同伴遇到危險(xiǎn)時(shí)亦不會(huì)珍惜他人的生命，不僅不去救助反而視而不見(jiàn)，生命的意義在他們的頭腦中完全喪失，他們所具有的素質(zhì)也因一時(shí)的沖動(dòng)而銷(xiāo)聲匿跡，以上跡象直接威脅大學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)和和諧社會(huì)的建設(shè)。生命教育已經(jīng)迫切成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的教育。
二、開(kāi)展生命教育的重要性
（一）生命教育是教育的基礎(chǔ)
教育的對(duì)象是人，故此教育應(yīng)當(dāng)以人為本。而生命是人存在的形式，則生命教育是教育的基礎(chǔ)。教育應(yīng)以生命教育為初衷，關(guān)懷人的生命、關(guān)注人的價(jià)值。高職院校，作為培養(yǎng)符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才的搖籃，實(shí)現(xiàn)了從人性萌芽到人性完善的過(guò)渡。在高職教育中，學(xué)校不僅要以能力培養(yǎng)為核心，面向職業(yè)需要和社會(huì)需求，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生身心變化、思想道德、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)建設(shè)。
其次，素質(zhì)教育的主要目的在于健全學(xué)生人格發(fā)展，范圍囊括了“德”、“智”、“體”、“勞”等各方面的內(nèi)容，其獲得途徑主要有社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。盡管新世紀(jì)以來(lái)深刻的社會(huì)變革帶來(lái)了更加多元化的社會(huì)價(jià)值體系，素質(zhì)教育的最終目的—促進(jìn)個(gè)體全面而自由的發(fā)展從而促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)與自然和諧共進(jìn)—仍然沒(méi)有發(fā)生變化，這一內(nèi)涵與生命教育的核心，即身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展相契合的。因此要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，高職教育應(yīng)當(dāng)以人為本，將育人與育才和諧統(tǒng)一。新時(shí)代的素質(zhì)教育必須緊密聯(lián)系生命教育，高職院校應(yīng)該把生命教育擺在素質(zhì)教育的第一位。
（二）生命教育是素質(zhì)教育的必然要求
新時(shí)代的企業(yè)文化和用人需求對(duì)高職學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的要求，為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，新世紀(jì)高品質(zhì)人才必須具備以下三大素質(zhì)：一是扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、二是高尚的思想品德素質(zhì)、三是獨(dú)立的創(chuàng)新精神與不斷創(chuàng)造的能力。生命教育不能流于形式，其內(nèi)容不僅僅局限于讓學(xué)生掌握基本的生存技能，更要讓他們深刻體會(huì)到生命內(nèi)涵之豐富，形式之多元，充分享受生活的樂(lè)趣，以生命的視角重新審視人與自然、人與自己、人與他人的關(guān)系，并主動(dòng)幫助他人理解、認(rèn)識(shí)生命的真實(shí)意義，尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命。實(shí)際上，人的生命與人的主體有必然聯(lián)系，生命承載著主體，如果失去了生命，人的主體也無(wú)從談起。因此。生命教育的缺失將影響主體教育的順利進(jìn)行，沒(méi)有生命教育的素質(zhì)教育是不完善的。就像沒(méi)有了生命的支撐，思維將無(wú)法存在，沒(méi)有了生命教育，學(xué)生缺失了對(duì)生命的意識(shí)，包括正常的行為、情感和意志等，素質(zhì)教育更無(wú)從談起。而沒(méi)有素質(zhì)教育提供生命教育的有利條件和實(shí)施氛圍，生命教育亦無(wú)從開(kāi)展。可見(jiàn)，生命教育與素質(zhì)教育是相輔相成的，互為和諧統(tǒng)一的關(guān)系。
(三)素質(zhì)教育和生命教育的結(jié)合提供學(xué)生全方位的保護(hù)
素質(zhì)教育的形式更傾向于隱形教育，其進(jìn)展通常是通過(guò)潛移默化的方式來(lái)改變和影響學(xué)生的行為。生命教育提倡進(jìn)行人文教育，重點(diǎn)在于對(duì)生命的人文關(guān)懷，所有和生命教育相關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)以提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)為目的，包括正面認(rèn)識(shí)死亡。盡管在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)于死亡這個(gè)詞是比較避諱的，但我們要認(rèn)識(shí)到時(shí)代在發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到死亡的威脅才能避免悲劇的發(fā)生。在理論性的傳授之外，高職學(xué)校要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的人文教育環(huán)境，將生命教育知識(shí)融入到生活的方方面面，教育每一位學(xué)生都要愛(ài)惜生命，尊重生命。生命教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要珍惜自己的生命，更要充分發(fā)揮自己的生命主動(dòng)幫助更多的人，而不是傷害他人，危害社會(huì)。生命教育的目標(biāo)在于樹(shù)立正確的價(jià)值觀，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，教導(dǎo)他們?nèi)绾侮P(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)世界，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生命的意義，挖掘生命的潛能，使他們的身心得到健康的發(fā)展，成為充滿活力，健康成長(zhǎng)的人。
三、素質(zhì)教育與生命教育融合的實(shí)施途徑
生命教育作為素質(zhì)教育順利開(kāi)展的先決條件，在其進(jìn)行過(guò)程中，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到生命是生命教育的基礎(chǔ)，生命教育必須“以‘生命’為本”。為了確保實(shí)現(xiàn)生命教育的順利進(jìn)行，首先要把關(guān)注生命和尊重生命的角度作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的發(fā)展需要知識(shí)的促進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生不斷豐富身心內(nèi)涵，形成完善的人格，培養(yǎng)對(duì)個(gè)人、家庭乃至社會(huì)的責(zé)任心，最終把自己培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之才。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
生命教育的最終目的，在于正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，尊重和熱愛(ài)生命，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長(zhǎng)。各高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生心理交流和互動(dòng)活動(dòng)，使教師能及時(shí)把握當(dāng)代高職學(xué)生的心理健康狀況及心理動(dòng)態(tài)變化，透徹地了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)地采取有效的措施對(duì)他們出現(xiàn)的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，將危機(jī)問(wèn)題扼殺在萌芽中，保護(hù)他們的生命。另外，學(xué)校要也及時(shí)關(guān)注教師心理健康和綜合素質(zhì)，有目的地對(duì)教師進(jìn)行生命教育和心理健康培訓(xùn)，充分利用教師對(duì)學(xué)生的影響力和感召力，鼓勵(lì)教師以身作則，以積極的情緒感染學(xué)生，以健康的心態(tài)影響學(xué)生，樹(shù)立良好的榜樣。教師要善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，分享生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己對(duì)生命的美好情感，通過(guò)潛移默化的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格陶冶，使學(xué)生充分感受到生命的活力與美好。
（二）開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)
可以借鑒業(yè)已順利開(kāi)展的素質(zhì)教育活動(dòng)形式，通過(guò)形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)、特色團(tuán)組織活動(dòng)或者開(kāi)展黨員先鋒活動(dòng)來(lái)全面實(shí)施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握生命知識(shí)，形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。活動(dòng)內(nèi)容可以針對(duì)高職學(xué)生迫切渴望接觸社會(huì)的特點(diǎn)，直面職業(yè)要求和社會(huì)挑戰(zhàn)的需要，充分發(fā)揮實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響。活動(dòng)形式可以多種多樣，包括組織大學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、紅色根據(jù)地等，在榜樣力量的感召下端正思想態(tài)度，提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)；組織面向高職學(xué)生的戒毒以及預(yù)防艾滋病的宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)和法律防范意識(shí)；還有組織野外生存，野外踏勘和野外露營(yíng)，在遠(yuǎn)離城市喧囂的地方刺激學(xué)生互相幫助，在挫折打擊中尋求團(tuán)結(jié)協(xié)作，在飽經(jīng)磨難后體驗(yàn)成功，從困境中反省，在成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更加尊重生命，增強(qiáng)生命的責(zé)任感，體驗(yàn)和感悟生命的快樂(lè)。
（三）建立教育保障制度
加強(qiáng)制度建設(shè)以確保素質(zhì)教育和生命教育的順利實(shí)施。完善素質(zhì)教育績(jī)效評(píng)估體系，鼓勵(lì)素質(zhì)教育中獲得成果的學(xué)生和教師，嚴(yán)格監(jiān)督教育進(jìn)展，重點(diǎn)將生命教育納入人才培養(yǎng)方案，提供生命教育順利實(shí)施的保證條件。
生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文5
[關(guān)鍵詞]教育德育生命教育心理教育
教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解生命，豐富心靈，堅(jiān)定信念。在新的形勢(shì)下政治課除了傳授知識(shí)之外，還要提升人的精神境界和生命價(jià)值。作為教育者，我們也應(yīng)努力追求一種充滿生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教學(xué)新境界。
一、生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)
生命教育就是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現(xiàn)實(shí)教育卻不知不覺(jué)偏離了正確的發(fā)展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對(duì)純粹知識(shí)的追求、對(duì)實(shí)用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來(lái)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學(xué)生個(gè)性、禁錮學(xué)生精神世界的機(jī)械訓(xùn)練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象，在學(xué)校中開(kāi)展生命教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應(yīng)該成為全民教育、全社會(huì)教育。
請(qǐng)關(guān)注幾則案例：
《華西都市報(bào)》11月12日?qǐng)?bào)道：今年剛從北京師范大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生王豪，4個(gè)月找不到工作，覺(jué)得對(duì)不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。
“敬愛(ài)的父母：您們好！我十分感謝12年來(lái)對(duì)我的養(yǎng)育，可是學(xué)習(xí)壓力太大了，我只有一死，因?yàn)樽鳂I(yè)太多。”一名年僅12歲的女學(xué)生恬恬在留下這樣一份遺書(shū)后，自縊身亡。
什么讓孩子不想活?有專(zhuān)家分析，造成中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸突出，中小學(xué)生自殺事件上升的主要原因是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、獨(dú)生子女和單親家庭及感情問(wèn)題。
從這些中小學(xué)生自殺事件折射出一個(gè)問(wèn)題——獨(dú)生子女教育真令人擔(dān)憂。問(wèn)題發(fā)生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問(wèn)題：
第一，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值太高，制訂的目標(biāo)不切實(shí)際。如果孩子在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。
第二，家長(zhǎng)過(guò)度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴(lài)性的主要根源。家庭對(duì)孩子的溺愛(ài)，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過(guò)度以自我為中心，或過(guò)度自卑。在生活中遇到一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)打擊，就會(huì)以自殺、自殘、報(bào)復(fù)等過(guò)激行為進(jìn)行自我否定。
第三，家長(zhǎng)與孩子缺乏交流。一些家長(zhǎng)總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長(zhǎng)訴說(shuō)，家長(zhǎng)也無(wú)從知曉孩子心里想什么，需求什么；
第四，家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏賞識(shí)。看見(jiàn)的只是孩子的缺點(diǎn)，對(duì)孩子的話語(yǔ)常帶譏諷，使孩子喪失自信心；
第五，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的私有產(chǎn)品，孩子既不敢怒又不敢言，個(gè)性壓抑心理產(chǎn)生畸變。
每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育：
轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)；一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子，耐心地傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，幫助孩子分析原因，試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子樹(shù)立自強(qiáng)的意識(shí)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，使他們擁有自信，明確自己的責(zé)任。
二、學(xué)校教育是孩子教育重要的實(shí)施者，也應(yīng)引起反思
一是學(xué)校、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，因材施教。并建立合理的評(píng)價(jià)方法。要正確看待每一個(gè)孩子。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”。不能把分?jǐn)?shù)看得過(guò)重，我們培養(yǎng)孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)、如何生活、如何做人。
二是要加快學(xué)校心理教師的培養(yǎng)。目前許多學(xué)校大都無(wú)心理教師，有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是迫于形勢(shì)，裝點(diǎn)一下門(mén)面。近年來(lái)青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì)，且低齡化問(wèn)題嚴(yán)重。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是生命教育還沒(méi)有引起足夠重視。所以學(xué)校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機(jī)的結(jié)合。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢；非專(zhuān)門(mén)渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。
三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命的教育。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值。由于學(xué)生缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，造成一些學(xué)生對(duì)生命漠視；所以在中小學(xué)要開(kāi)設(shè)生命教育課程，生命教育應(yīng)首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到真我，而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自我。
四是加強(qiáng)責(zé)任心的教育。生命來(lái)之不易且只有一次，應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛(ài)生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長(zhǎng)為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感的人。
五是加強(qiáng)挫折教育。教育給了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生命的知識(shí)、能力，教育營(yíng)造了尊重生命的氛圍，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生明確人的一生不可能一帆風(fēng)順，會(huì)經(jīng)歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應(yīng)該抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，參與生活。
六是要進(jìn)行人與自然環(huán)境的教育。讓學(xué)生尊重生命的多樣性及大自然的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，以宏觀的視野去認(rèn)識(shí)人類(lèi)存在的意義，關(guān)心人類(lèi)面臨的危機(jī)，共創(chuàng)人類(lèi)美好的未來(lái)。
生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文6
令人扼腕嘆息的青少年自殺個(gè)案
2013年10月以來(lái)，有關(guān)中小學(xué)生自殺事件的報(bào)道不斷見(jiàn)諸媒體。
2013年10月30日，四川成都師范附屬小學(xué)五年級(jí)某班的10歲男孩軍軍（化名），在語(yǔ)文課本上留下“老師我做不到，跳樓時(shí)我好幾次都縮回來(lái)了”這句遺言后，從30層高的樓上跳下。事發(fā)前，語(yǔ)文教師曾因軍軍不遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律批評(píng)了他。事發(fā)后，語(yǔ)文教師見(jiàn)到孩子的遺體后暈了過(guò)去。
2013年12月份，黑龍江省寶清縣第二高中在9天內(nèi)接連有兩名學(xué)生分別在學(xué)校和自家墜樓身亡。2013年12月3日下午5點(diǎn)左右，寶清縣第二高中學(xué)生段某某在自習(xí)課上用手機(jī)看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)被班主任王老師發(fā)現(xiàn)，王老師沒(méi)收其手機(jī)，將段某某叫到教室外走廊進(jìn)行批評(píng)教育，并電話通知其家長(zhǎng)前來(lái)取回手機(jī)。當(dāng)晚8點(diǎn)20分，段某某向輔導(dǎo)教師請(qǐng)假上廁所，20分鐘后有學(xué)生發(fā)現(xiàn)段某某墜樓身亡。李某在寶清第二高中高一年級(jí)就讀。12月10日7點(diǎn)50分左右，李某與同桌發(fā)生沖突，班主任張某接到學(xué)生報(bào)告后，立刻趕回班級(jí)對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，隨后通知兩方家長(zhǎng)將孩子領(lǐng)回家。12月11日晚9時(shí)許，學(xué)校王校長(zhǎng)接到李某父親的電話說(shuō)李某在家墜樓身亡。
2014年2月16日和21日，陜西省漢中市寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)中學(xué)的兩名初中學(xué)生先后跳樓，兩人都受了重傷。據(jù)了解，第一起跳樓事件發(fā)生在 2月16日下午兩點(diǎn)多，鐵鎖關(guān)中學(xué)初二（1）班凡同學(xué)的母親陪他來(lái)學(xué)校報(bào)名，語(yǔ)文教師檢查這位同學(xué)的寒假作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人的跡象，于是對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。之后，在教師的建議下，孩子的母親在教室繼續(xù)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，然而就在這個(gè)時(shí)候，凡同學(xué)沖出教室，從三樓跳了下去。另外一起跳樓事件發(fā)生在2月21日早上9點(diǎn)多。當(dāng)天早上，鐵鎖關(guān)中學(xué)初一（5）班陽(yáng)陽(yáng)（化名），根據(jù)班干部的安排，和另外兩名同學(xué)去倒班里的垃圾，遲到了5分鐘，數(shù)學(xué)教師說(shuō)了一句：“你們愛(ài)倒垃圾，下周倒一周垃圾吧。”聽(tīng)了這話后，陽(yáng)陽(yáng)低聲哭泣，大約15分鐘后沖出教室，然后就從教學(xué)樓的三樓跳了下去。
2014年5月23日，溫州平陽(yáng)中學(xué)一名高三學(xué)生跳河自盡，而兩個(gè)多月前該縣一名高三男生跳樓身亡。媒體還對(duì)2008年至今的中學(xué)生自殺現(xiàn)象進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)平陽(yáng)縣這幾年已有7名中學(xué)生相繼在校園或家中發(fā)生跳樓、墜樓、跳河事件。
廣東疾控中心曾對(duì)廣州市10所小學(xué)的全體五、六年級(jí)小學(xué)生共3045人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有3.4%的小學(xué)生制訂過(guò)自殺計(jì)劃，1.3%的學(xué)生采取過(guò)自殺措施。
北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所2007年公布過(guò)一份《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》，它歷時(shí)3年多，對(duì)全國(guó)13個(gè)省份的約1.5萬(wàn)名學(xué)生作了調(diào)查，結(jié)果觸目驚心：中學(xué)生每5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過(guò)自殺，而為自殺做過(guò)計(jì)劃的占6.5%。2012年，這一課題組又公布過(guò)一次調(diào)查結(jié)果，兩組相比，學(xué)生的自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺未遂等情況增長(zhǎng)了幾個(gè)百分點(diǎn)。
上海市的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)也曾聯(lián)合對(duì)9所中小學(xué)校學(xué)生進(jìn)行匿名自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論一是上海市中小學(xué)生自殺行為狀況不容樂(lè)觀，必須引起高度重視；結(jié)論二是不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自殺行為影響因素有所不同，干預(yù)措施應(yīng)有所側(cè)重。
據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，在全球1/3的國(guó)家中，青少年是自殺風(fēng)險(xiǎn)最高的人群。每當(dāng)出現(xiàn)一起自殺悲劇，都會(huì)引起教育主管部門(mén)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的反思。但可惜的是，這種報(bào)道總是時(shí)不時(shí)跳進(jìn)人們的眼簾。學(xué)業(yè)壓力、家庭變故、同輩關(guān)系、遭遇不測(cè)、生活瑣事……這些都是在個(gè)案出現(xiàn)后，專(zhuān)家學(xué)者所指出的原因。但對(duì)于一種非正常的社會(huì)現(xiàn)象，還須進(jìn)行定量分析，以便尋找到更有效的干預(yù)措施，盡可能避免自殺悲劇的發(fā)生。
控制性教育比聽(tīng)話教育更可怕
悲劇的涉事教師雖然痛哭流涕，后悔莫及，但他們還是遭到了言辭激烈的抨擊。毋庸諱言，在一些個(gè)例中，教師的批評(píng)和體罰確實(shí)是悲劇的直接誘因，然而將教師的行為放諸眼下的教育環(huán)境中，其實(shí)也并無(wú)過(guò)于出格的地方。學(xué)生沒(méi)遵守課堂紀(jì)律，被教師嚴(yán)厲批評(píng)并罰站，甚至還要“請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)談話”。這種一犯錯(cuò)就懲罰的方式雖然有些陳腐，但也是學(xué)校教育中常見(jiàn)的讓孩子“長(zhǎng)記性”的方式，算不上大錯(cuò)特錯(cuò)。
體罰學(xué)生一直為社會(huì)各界所反對(duì)，教師體罰學(xué)生的做法確實(shí)不應(yīng)提倡。可是不容回避的現(xiàn)狀是，處在青少年期的孩子既懵懂又“狡猾”，并不全然明白事理，且掌握了一定的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，如果不采取一些威權(quán)管理手段，很難讓其內(nèi)心觸動(dòng)。有人甚至說(shuō)，那些對(duì)孩子真上心的教師才會(huì)這么做，而“多一事不如少一事”的教師倒是傾向于輕描淡寫(xiě)，得過(guò)且過(guò)。誠(chéng)然，在諸多事件中，教師固然有錯(cuò)，可是把悲劇主要?dú)w因于教師是不準(zhǔn)確的，也是不公平的。
自殺悲劇中最讓人悲傷莫名的是孩子脆弱的心態(tài)。學(xué)生和教師當(dāng)時(shí)相處的細(xì)節(jié)人們不得而知，至少媒體的報(bào)道中沒(méi)有披露發(fā)生過(guò)暴力對(duì)抗的情節(jié)，這說(shuō)明他們輕生的確是因?yàn)闊o(wú)法排遣自身感受到的壓力，對(duì)“后果”的恐懼甚至超過(guò)了對(duì)死的恐懼。事實(shí)上，不管教師在批評(píng)的過(guò)程中使用了怎樣的語(yǔ)言，把孩子的錯(cuò)誤描述得如何嚴(yán)重，學(xué)生的過(guò)錯(cuò)都是微不足道的，其錯(cuò)失也遠(yuǎn)談不上有什么“災(zāi)難性”的后果。如果孩子對(duì)事態(tài)有基本的判斷，就不會(huì)有過(guò)重的思想負(fù)擔(dān)和屈辱感。如果孩子對(duì)生命的可貴有清醒的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)輕擲生命。人們常說(shuō)，孩子是一張白紙，教師和家長(zhǎng)就是在紙上作畫(huà)的人。孩子的長(zhǎng)成如何，主要是大人教育和環(huán)境影響的結(jié)果。學(xué)生自殺事件雖然是個(gè)案，卻也暴露了當(dāng)下家庭教育和學(xué)校教育中的缺陷：心理磨礪和生命教育的匱乏。
雖然未成年學(xué)生每天都是上學(xué)面對(duì)教師，放學(xué)面對(duì)家長(zhǎng)，但很多時(shí)候是教師并不真正懂學(xué)生，家長(zhǎng)也一樣并不真正了解孩子。同學(xué)之間怎樣相處，遇到挫折如何面對(duì)，學(xué)習(xí)之外的廣闊世界究竟怎樣，人活在世界上的意義是什么，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要的處世態(tài)度和哲學(xué)命題，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師來(lái)授課，他們多數(shù)時(shí)候只能在朦朧中自己摸索。某些性格封閉、懵懂晚熟的學(xué)生，因?yàn)樽约旱男睦沓惺苣芰Σ睿龅绞虑閲?yán)重依賴(lài)家長(zhǎng)、教師，一旦無(wú)所依賴(lài)便會(huì)發(fā)生心理崩潰。
一味重視智商發(fā)揮而不重視情商培育的教育，注定不是成功的現(xiàn)代教育。事到如今，我們必須對(duì)一切以功利目標(biāo)為中心的教育體系和人生哲學(xué)認(rèn)真反思了。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績(jī)“提分”“培優(yōu)”之外更多關(guān)注學(xué)生的所思所想，家長(zhǎng)應(yīng)該在提供物質(zhì)條件之外更多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。既給孩子以豐富的知識(shí)，又給孩子以強(qiáng)健的心理，他們才能創(chuàng)造美好的未來(lái)。
生命的代價(jià)何其沉重！正處于心理斷乳期的他們剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界和自己，他們還沒(méi)來(lái)得及建立自己的人生觀和價(jià)值體系。或許孩子心理太脆弱，或許自尊心太強(qiáng)，或許教師的話在孩子心中就是“圣旨”，但這些都不應(yīng)成為孩子主動(dòng)或被動(dòng)選擇自殺的理由。
這就給我們的學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)提出了嚴(yán)峻的課題：在現(xiàn)行教育制度與理念的變革很難一步到位的情況下，作為教師、家長(zhǎng)都應(yīng)積極關(guān)注青少年的心理成長(zhǎng)問(wèn)題。在愛(ài)的基礎(chǔ)和前提下了解你的學(xué)生和孩子，了解他們的性格、個(gè)性、心理變化，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)知道向誰(shuí)求助，在學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)、教師、朋友分享快樂(lè)的同時(shí)也能傾訴煩惱。在持續(xù)的交流中不斷認(rèn)識(shí)自我與他人，培養(yǎng)主見(jiàn)，這樣才有可能讓孩子破解諸多生活謎題。
2014年教育藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》指出，中小學(xué)生的自殺并不是個(gè)體單純的心理脆弱，根本原因還在于高度應(yīng)試的教育制度。如師生沖突類(lèi)中，在分?jǐn)?shù)指揮棒下，教師被“成績(jī)指標(biāo)”壓迫，導(dǎo)致教師有壓力焦慮癥，這種壓力最終傳導(dǎo)至學(xué)生，使他們成為最終的受害者。而家庭沖突導(dǎo)致的中小學(xué)生自殺案例中，首要因素還是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注。
2013年11月7日，國(guó)家督學(xué)、云南省政府參事、云南省教育廳原廳長(zhǎng)羅崇敏做客人民網(wǎng)，與網(wǎng)友探討有關(guān)生命教育的話題。針對(duì)前不久發(fā)生的兩起中小學(xué)生自殺事件，羅崇敏認(rèn)為，表面上看好像是教師的語(yǔ)言粗暴、方法不當(dāng)，實(shí)際上這是長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)話教育甚至奴化教育導(dǎo)致的必然結(jié)果，聽(tīng)話教育的危害性就在于使孩子失去自我。
“控制孩子，會(huì)使孩子失去自己的獨(dú)立存在，失去自己的主體地位，失去自己的生命認(rèn)知。”羅崇敏認(rèn)為，現(xiàn)在的教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行的是控制性的教育、期待性的教育，但是更重要的是，要教孩子怎么做，教孩子不能怎么做，一定要這么做，一定不能那樣做。
羅崇敏說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想理念，尤其是孔孟的教育理念就是聽(tīng)話教育。這種教育對(duì)孩子好習(xí)慣養(yǎng)成是有一定意義的。但是，在聽(tīng)話教育的基礎(chǔ)上，我們自覺(jué)不自覺(jué)地開(kāi)始搞奴化教育。把學(xué)生控制在學(xué)校手里、教師手里、家長(zhǎng)手里。這導(dǎo)致孩子產(chǎn)生奴性，沒(méi)有想法，沒(méi)有自主意識(shí)，沒(méi)有追問(wèn)欲望，導(dǎo)致孩子不了解生命，不珍惜生命，只知道服從。這就適得其反，不好了。
“要從根本上控制孩子的自殺行為，就要改變目前聽(tīng)話教育中的奴化教育的教育思想和教育方法，優(yōu)化聽(tīng)話教育。”羅崇敏說(shuō)。
科學(xué)的生命教育不可或缺
教育部于2012年底公布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求每所中小學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師。落實(shí)情況暫且不論，在迅速變化的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的生命教育應(yīng)當(dāng)是也必須是學(xué)校的重要責(zé)任。
平心而論，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的教育走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。很多教師忙于教學(xué)，以提高學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)指標(biāo)為己任，不太顧及學(xué)生的心理成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)忙于賺錢(qián)養(yǎng)家，往往忽視孩子的內(nèi)心世界。殊不知，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到很多煩惱，迫切需要通過(guò)生命教育予以引導(dǎo)，幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然”的關(guān)系，形成健康人格。
有心理學(xué)者將青少年成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題歸納為以下5個(gè)方面。一是身心發(fā)展不平衡。大部分青少年?duì)I養(yǎng)攝入過(guò)度，生理成熟度明顯提前，心理成熟度相對(duì)滯后。二是對(duì)生命現(xiàn)象和生命價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊。不少學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生的過(guò)程了解不多，對(duì)生命的意義理解不深，不懂得生命的唯一性與珍貴。三是應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的心理素質(zhì)不強(qiáng)。由于社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)背景差異巨大，容易導(dǎo)致部分學(xué)生心態(tài)失衡特別是面對(duì)升學(xué)等壓力，部分青少年厭學(xué)情緒增長(zhǎng)。四是“代際差異”日益加大。一些家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生生活方式的變化認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了學(xué)生渴望得到理解和尊重的需求得不到滿足。五是消極亞文化和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活的負(fù)面影響。一些庸俗的影視文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生負(fù)示范效應(yīng)，這當(dāng)中虛擬化的網(wǎng)絡(luò)生活使學(xué)生混淆虛擬和現(xiàn)實(shí)世界，使其對(duì)生活產(chǎn)生錯(cuò)位，不利于他們的健康成長(zhǎng)。這些問(wèn)題，很多都可以通過(guò)生命教育的方式進(jìn)行有效解決。
因?yàn)樯逃芍塾谌w學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)；可著眼于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；可著眼于增強(qiáng)學(xué)生在自然和社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)，為營(yíng)造健康和諧的生命環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
上海市教育主管部門(mén)將生命教育納入了國(guó)民教育體系，整體構(gòu)建了十二年一貫制的中小學(xué)生命教育的科學(xué)體系。自2005年正式頒布《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，上海在全市全面深入推進(jìn)生命教育已有9個(gè)年頭。9年來(lái)，上海市形成了一些特色，也取得了明顯的成效。
根據(jù)上海的經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)生生命教育可從以下幾個(gè)方面著手。
分學(xué)段安排生命教育的內(nèi)容。在小學(xué)低年級(jí)階段，以“認(rèn)識(shí)生命”為重點(diǎn)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象；在小學(xué)中高年級(jí)階段，以“珍惜生命”為重點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；在初中階段，以“尊重生命”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解青春期身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握接納他人和自我保護(hù)的技能；在高中階段，以“熱愛(ài)生命”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的性道德觀念，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)精神創(chuàng)傷的危機(jī)干預(yù)方法等。
著力挖掘所有學(xué)科教育中的生命教育內(nèi)涵。生命教育不是一門(mén)課程或一項(xiàng)主題活動(dòng)，也不求通過(guò)一門(mén)課程或一項(xiàng)主題活動(dòng)解決所有生命教育的問(wèn)題，而是要有意識(shí)地挖掘所有課程和活動(dòng)中的生命教育內(nèi)涵，激活這些原本就蘊(yùn)藏在學(xué)科教育和主題活動(dòng)中的生命教育內(nèi)容，以達(dá)到生命教育的目的。通過(guò)課內(nèi)課外、多角度、全方位的建設(shè)與深化，形成生命教育的立體體系。
結(jié)合課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展生命教育。青少年充滿活力，要提高生命教育的有效性，就必須針對(duì)他們的思想和行為特點(diǎn)，精心策劃一些主題鮮明、富有趣味的課外活動(dòng)。一方面可以發(fā)揮專(zhuān)題教育的重要作用，通過(guò)心理教育、安全教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育等專(zhuān)題教育形式，開(kāi)展靈活多樣的生命教育活動(dòng)。另一方面，還應(yīng)注重通過(guò)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑，采用情景模擬、角色體驗(yàn)等多種形式，提高學(xué)生的生存技能和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
