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班級建設成效范文1
隨著中小學第八次課程改革的實施，學校班級文化建設也發生了深刻的變化，從傳統走向現代、從教師走向學生、從劃一走向個性、從單一走向多元，班級文化建設成為了師生課程建設的一部分，有效促進了班級的課程建設和班級的教學實施。傳統的課堂教學是以教師傳授知識為中心，以學生獲得更高的考試分數為目標。過去的班級文化更多呈現的是單一的愛國、勵志等單調的化，其目的無非是促使學生刻苦學習，不斷提高考試分數，提高學校的升學率。新課程實施后，班級文化建設也隨著課程文化的改變而發生變化，體現出學生的自主發展、小組建設、多元評價、精彩生活等內容。本文就我校在班級文化建設方面的做法作一探索。
一、四塊展板文化建設彰顯課程文化
為了更好落實新課程文化，轉變學生的學習方式和班級風貌。每個班級設立了四塊文化展板。第一塊展板的內容是小組建設。班級按照每組六人的原則，把班級人數按綜合素質分成若干同質小組，并且要求小組內的六名學生團團坐，綜合素質相近的學生面對面，便于學生之間的交流與合作，同時也有助于小組的管理，要求每組設立一個小組長和一個副組長，其它學生承擔小組內的學科組長，即責任共擔、合作發展、管理及時、評價到人。第二塊展板的內容是小組周評。即每周對小組進行評價管理，就是把班級的管理分解到小組內進行管理，通過小組的管理使班級管理走向微型化，提升班級的管理效能。小組的評價指標與班級的評價指標保持一致，小組即班級，有效增強班級的管理質量和效能，強化了小組內的競爭與發展。第三塊展板的內容是班級風采。把班級內學生的各種特長學生的成績展示在展板內，用于激勵全班學生的競爭與發展，每月進行更換，同時可以通過評選班級新星、十佳等方式豐富學生的業余生活和個性發展。第四塊展板的內容是班級建設。把班級管理方面的事務展示出來，強化管理的團隊意識及拼搏精神，實現班級管理的透明化、制度化、及時性。
二、讀書文化建設彰顯班級內涵
在班級的前左角設立一讀書專柜，最上一層是報刊閱讀區，學校為班級訂閱了德育報、中國教師報和中國青年報，通過每日的讀報活動豐富學生的精神世界，讓學生了解教育的外部世界和成人世界，了解全國的教育信息和教育成果。通過讀中國教師報，可以了解課程改革中的一些基本理念和信息，豐富自己的學習理論。閱讀中國青年報可以讓學生了解時代的要求和精神，關注世界的變化和發展，強化自己的公民意識和責任感，甚至可以從報紙中汲取豐富的精神食糧。讀書柜的中間層是班級書架，一是學校統一配置的圖書，二是班級學生主動捐助的圖書，供班級學生平時閱讀，豐富學生的課余生活。同時，把班級的讀書手冊擺放在合適位置，供班級學生閱讀。有的班級還設立了學生的讀書筆記的展示區，相互交流讀書體會和心得，促進學生多讀書、常讀書、愛讀書，用書香浸潤學生的心靈。
三、黑板文化建設彰顯小組個性
為了展示班級小組的優勢和學習成果，把教室前后黑板豎分割成多塊，每塊大約五十公分寬，每個小組有一塊展板。最上面一行是組名、第二行是組訓，下面是小組內平時學習的展示區域。班名的要求是選擇具有激勵意義的詞語，且容易形成小組共同追求和思想，便于班級的評價與管理。如吉祥組、大雁組、魯迅組、成功組等，組名代表小組組員的價值追求和小組品質，形成小組共同的意志，班級安排適當時候進行班級的展示與評價。組訓以名言為準，一句最佳，便于書寫和記憶，最好是小組內共同理想的代表。如：一切皆有可以。一分辛苦一分收獲。
四、規則文化建設彰顯班級管理風格
班級制度建設是班級管理的前提與保障，俗話說，沒有規矩不成方園。班級制度的建設是班級保障良好學習環境和秩序的基石，新課程要求轉變學生的學習方式，同時也要轉變班級的管理方式和管理文化。班級制度是在班主任主持下，由班長與班委共同制定的班級一日常規，一周常規等，班規的制定要具有班級特色，要符合學生的年齡特征和班級特色，盡可能是每學期開學制定，期中進行修訂，讓班級制度發揮真正的作用，成為班級共同遵守的法規。制定法規的過程中，可以參照美國、德國、新加坡的班級制度建設，豐富制度的內涵，讓制度具有良好的執行性。在這一過程中，學生可以了解中外不同國家的班規，從中學到有效促進班級學習生活的規則。同時，小組內也可以建立個性化的組規，用于規范小組內成員的言行舉止，建立文明小組和文明班級，實現班級的有序發展。
五、作業文化建設彰顯個性化學習
學習是個性化的，作業也必然是個性化的。學生根據自己的學習狀況進行適量而有效的練習，掌握學科的基本知識與基本技能。平時的學習要求班級建立有導學案、練習學案和學習糾錯本。學生把每節課練習中存在的問題摘錄在學習糾錯本上，并且進行分類總結，分析問題的根源與解決方案，找到自己的學習規律，有效促進自己的學習力的提升。導學案是教師編寫的用于學生自主學習的學案，要求學生一定在課前獨立完成，同時也促進了學生主動地閱讀教材習慣，學會思考問題，查閱資料，善于合作，敢于展示。在導學案練習中，學生要用雙色筆把問題點勾出來，便于合作學習時解決，把解決的方法和竅門記錄下來，形成學習成果，不斷豐富自己的學習經驗。
總之，在新課程背景下，學生的學習方式和班級管理方式要發生一定的變化，甚至是質的變化，同時班級的管理制度和文化建設也要更新，以形成新的評價機制和管理制度，確實讓學生在新課程的理念下學習與成長，學習不是掌握多少知識與技能，而是通過閱讀與練習掌握不同學科的知識規律和思維方式，學會用所學知識去解決問題，真正讓學生成長為學習的主人，讓學生的學習成為終身的一種生活。
參考文獻：
[1]學校文化建設 孫鶴娟著 教育科學出版社
班級建設成效范文2
年初，街道成立了專門的小城鎮建設工作領導小組，負責轄區范圍內的規劃建設管理及建設工程質量安全管理工作。組長：王繼超 副組長：胡守國、王興偉、魯建華、楊明祿 成員：吳祿栩、曾中、黃杰，領導小組下設辦公室在城建科，城建科全體人員為辦公室成員。并制定了年初工作計劃和措施，明確了工作目標和思路。
二、城鎮化建設工作
（一）小城鎮建設工作
（4）建城鎮排水管道長度800m。
（二）農房建設及管理工作
（2）對街道xx年年“7.17”洪災中恢復重建的部分房屋進行了驗收，并積極地為災民辦理房屋審批手續及確權。
（三）康居工程
啟動并建設康居村2個，分別是新堰村和新勝村，其中，建設市級示范村1個，即新堰村。完善了廣場、籃球場、健身器材場地、綠化、公廁等基礎設施。建設農村集居點人行步道8公里。
（四）規劃編制、小城鎮風貌設計建設工作
規劃編制、小城鎮風貌設計建設工作嚴格按縣規劃局的要求執行。
（五）城鎮化水平工作
2、新增城鎮常住人口11600人。完成年初計劃的105%。
（五）其他工作
1、加大對城鎮基礎設施建設投入，新完成3個市政基礎設施及社會公共服務設施項目。
2、城鎮規劃管理、控制和保護嚴格按規劃執行，城鎮綜合形象良好，主干道街景城鎮建筑造型及空間景觀美觀大方。
3、嚴格建筑工地的安全管理。
4、我街道的建設項目全部按規定程序報批，新建工程項目的生活污水全部進行了凈化綜合治理，建設工程項目全部進行了竣工驗收備案和資料歸檔。各種統計報表和資料及時準確的按規定上報。
三、規劃管理工作
（一）總規及詳規
璧城街道嚴格按照縣規劃局編制的規劃及要求執行。
（二）規劃管理
1、規劃區內的土地利用和各項建設符合規劃，并嚴格按照規劃執行。
2、在規劃區內，各項新、改、擴建建筑物、構筑物、道路、管線和其他工程設施，全部向規劃局提出了建設工程規劃許可申請，報請規劃局對工程項目進行審批。
3、我街道嚴禁未經規劃局批準，在規劃區內搭建臨時建、構筑物和其他設施，若確須搭臨時建、構筑物和其他設施的，必須報請規劃局審批，并嚴禁在批準臨時使用的土地上修建永久性的搭建臨時建、構筑物和其他設施。
班級建設成效范文3
關鍵詞：大學出版社；全過程；績效管理
績效管理作為一種適用性較強的管理手段，在現代企業生存發展道路上能起到非常重要的推動作用和催化作用。建立科學有效的績效管理體系，對于大學出版社的長遠發展和愿景實現同樣至關重要。但當前我國大學出版社績效管理多數還停留在簡單的績效考核層面，存在著有考核無管理、有指標無體系、有目標無戰略、有結果無過程的通病。這直接影響到了大學出版社的長久發展，因而如何優化績效管理模式，提高績效管理水平已是我們必須考慮的問題。本文將以D大學出版社全過程績效管理體系的構建為例，對該體系的實施進行介紹和評估。
一、全過程績效管理的內涵、特點及構建原則
全過程績效管理的內涵是：以理順工作流程為基礎，以創新工作機制為手段，以發掘員工潛能為動力，以推動持續發展為目標，通過考評和提升員工在各個工作流程的業績表現，最終實現企業利潤最大化。全過程績效管理的特點是：注重員工全面發展，績效實現多元交叉，績效考評貫穿流程。
任何管理體系在設計之初都要明確總體原則，整體上的設計思路是必須的，也是保障。全過程績效管理體系的構建原則主要體現在三個方面：一是有利發展原則。發展才是硬道理，任何新的機制創新和工作改革，其目的都必須是為了企業的長遠發展，不能為了改革而改革，為了創新而創新。二是正向激勵原則。績效管理要起到激發員工工作熱情、科學評價員工業績的作用。要發揮員工的優勢，并幫助其將自身的優勢發揮到極致，在實現員工個人價值的同時，實現企業的經濟效益。三是公平和諧原則。全過程績效管理的體系不能帶有傾向性，既不傾向于事業編制員工，也不傾向于合同制員工；不能因人而定、因崗而定，應該創設“人人都能參與，人人都有機會”的公平競爭環境。
二、全過程績效管理體系的構建與實施
1.確定關鍵業績指標和適宜員工
為考評重點、關鍵工作的業績所設置的指標，稱為關鍵業績指標（Key Performance Indicator，簡稱KPI）。根據出版工作內容和性質，D大學出版社將績效管理流程劃分為以下8種，即策劃組稿、項目研發、編輯加工、排版印制、發行營銷、儲運管理、財務管理、社務管理。從這8個流程中可分析出其關鍵業績指標，并根據其績效工作內容找到各自的主要員工崗位和其他適宜員工，具體情況如表1所示。
通過表1可以看出，出版社所有員工都可以參與到業務崗位工作中，因為業務崗位員工是創造企業價值的主要群體。全員組稿、全員營銷、計件編稿、計件審稿的績效管理理念能推動績效的躍升。
2.確定績效分計算方法
對于不同的工作流程，可采取賦值加權的方法計算績效分。每個流程的關鍵業績指標可以有一個或多個，根據關鍵業績指標的完成情況可確定各個流程的績效分。以D大學出版社為例，8個流程共有10個關鍵業績指標，其中策劃組稿流程和發行營銷流程各有2個關鍵業績指標。各個流程的績效分用Pi（i=1-10）表示，Pi的分值在6-10分之間，根據不同的績效賦予相應的分值。各個流程的績效權重為Wi（i=1-10），績效權重之和為1，即。每個員工的績效總分為P總，各個工作流程的績效分賦值及權重如表2所示。
表2中涉及的績效量化指標可根據各大學出版社的實際業務開展情況進行調整、細化和完善。每個工作流程的績效考評指標也可以進一步充實和健全。
3.工作流程績效的考評
以D大學出版社組稿編輯績效考評為例加以說明。D大學出版社共有10個組稿編輯，用Ai（i=1-10）表示。針對2014年組稿編輯的工作情況，對表2中涉及的關鍵業績指標進行統讓具體如表3所示。
根據表2的績效分賦值和加權計算方法，可計算出組稿編輯個人的績效總分P總，具體績效分賦值及績效加權總分如表4所示。根據組稿編輯個人績效加權總分按降序排列，可以看出A9績效分最高，A7績效分最低。
三、全過程績效管理體系的實施成效
1.深入了解員工的能力素質，科學評價人力資源
通過上述績效考評體系的建立和實施，不僅可以計算出每個員工的綜合績效總分P總，還可以計算出某個員工主要工作崗位的績效分P主和其他工作流程的績效分P其。其中P總=P主+P其。以D大學出版社為例，組稿編輯主要工作崗位績效加權分P主和其他工作流程績效加權分P其如表5所示。
可根據P主和P其加權分數的高低對員工進行綜合評價和考評反饋。具體情況如表6所示。
結合表5和表6可以看出，A3和A4屬于復合型人才，A2和A9屬于專業型人才，A7和A8屬于可塑型人員，A5和A6屬于邊緣型人員。這樣一來，在今后工作中可根據每個員工的各自類型特點加以培養。除此之外，也可以將各部門員工的績效分進行累加，計算出各部門的績效總分，對各部門的考核也具有借鑒意義。
2.有效緩解調和內部矛盾，促進企業和諧發展
大學出版社轉企改制以來，隨著事業編制員工的退休減員，合同制員工的比例逐步上升。隨著出版社業務的發展，合同制員工所占比例還會進一步加大。從公平角度講，轉企改制后，應倡導淡化身份、強化崗位，不應該再存在校編職工與社聘員工收入不對等的問題。然而，現實是事業編制員工和合同制員工同工不同酬、同崗不同酬的現象依然存在。D大學出版社通過全過程績效管理的建立和實踐，給合同制員工提供了更多展示的機會，讓合同制員工通過在不同工作流程上的努力能獲得更多的獎勵和報酬，從而縮小了事業編制和合同編制員工在待遇上的差距，這有利于促進出版社的和諧發展。
四、全過程績效管理體系在大學出版社的推廣
班級建設成效范文4
關鍵詞：民辦高校；C語言；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0104-03
《C語言程序設計》是針對我校理工類專業大一新生所開設的一門重要的專業基礎課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機高級程序設計語言，是進行程序設計教學和計算機軟件開發的主要工具之一，也是理工類專業學生學習其他相關專業課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設的高級語言課程之一。
1 現狀分析
筆者通過問卷調查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設計》這門課程教學方面的現狀及學生的學習情況，分析，總結了師生普遍感到這門課程難教、難學的原因，覺得有以下幾個方面。
1.1 我校學生的學習積極性處于比較低層次
大多數學生是少數民族，入校時學習基礎比較薄弱，對中文的學習能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學習的自信心不太強，學習的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學習能力處于較低層次，學習方法比較落后，在學習過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學，不理解課堂上老師所講的內容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機也只會調試程序，根本設計不出程序，對上機實踐操作興趣不高，缺乏對所學知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學習負擔，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學期階段，有不少學生對計算機的基礎知識及操作還不太熟悉，程序設計課程對初學計算機的非計算機專業學生來說顯得更加抽象、一些程序設計的流難以理解，這往往是導致學生的學習興趣不高，產生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導致厭學的后果。
1.2 教學內容的組織不太合理
教學內容的組織和教學方法對培養和增強學生的學習興趣和學習信心起著極為重要的作用。《C語言程序設計》這門課一般都是在大一階段第二學期開設，此時學生對計算機的系統結構、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設計方面的內容，了解的甚少。因此，針對我校學生的基礎特點，現對《C語言程序設計》這門課程內容進行提煉，減少傳統的C語言教材較為復雜語法知識、算法等知識，傳統教材一開始上來的幾節課便是介紹和計算機硬件結合緊密術語、數據類型、語法規則，算法流程等基本概念，學習內容顯得相當的抽象、繁雜、枯燥，新概念名詞和規則如排山倒海般涌來，學生在學習過程中感覺學習的內容相當多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關聯，頓感學習壓力很大，對程序設計的好奇心和期待隨著前幾節課云山霧罩般語法知識和規則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學習熱情受到壓抑，因而失去進一步的學習興趣和學習信心，失去學習動力，甚至有極少學生因而產生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進一步學習。
1.3 上機實踐存在問題
《C語言程序設計》是一門實踐性很強的課程，主要培養學生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機動手調試才能夠加深理解，幫助學生掌握和鞏固所學知識。目前，許多高校的《C語言程序設計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內容僅僅是對所學的理論知識進行檢測。這種考試形式使得學生在平時只注重理論知識的學習，不太重視實驗實踐的環節，另外，也有因為硬件環境或課時原因而造成學生上機實踐課時不足，使得學生的理論知識學習與實踐環節脫節，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。
2 教學內容的改革
重構《C語言程序設計》課程教學大綱，包括理論教學大綱和實踐教學大綱，課程內容分為2個階段，第一階段C語言基礎，第二階段是程序設計。制定的新課程教學大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學理念，強調學生的自主學習能力、創新能力、程序設計能力和對所學知識的綜合應用能力。教學內容由淺入深，由易到難，降低程序設計的難易程度，加強程序設計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學內容循序漸進，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學科知識的介紹，補充教材難以編入的學科發展的前沿知識，充分體現該課程教學大綱的系統性、實用性、實踐性、科學性、先進性。
該門課程的開設64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強實踐教學。通過修訂教學大綱、課程標準、授課計劃等相關教學文件，著力加強實踐教學，并對實踐過程進行單獨考核。另外，為了彌補不同層次學生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設了選做內容和必做項目，要求學生根據自己的學習情況選做相應的項目，利用業余時間完成。在實踐教學過程中推行“項目驅動、小組合作”的實踐教學模式。選擇趣味性強且與學生生活貼近的項目作為教學主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現相關的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應理論教學的各個教學知識點，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補充，來拓寬學生對所學知識的深度理解，實現獨立完成項目的目的，從而達到學習知識、培養能力，提高實踐能力的目的。
另外，在教學內容的選擇上，尤其是介紹新內容時，避免選取復雜程序或學生不熟悉的數學、物理等問題作為案例，盡量選擇學生平常比較熟悉的問題來進行分析講解程序設計。在學生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴展介紹新方法的應用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。
在教學內容的安排上，以程序設計思想為教學內容的主線，圍繞著一個學生熟悉項目，努力讓學生能主動而非被動接受新教學內容。用教學項目把整個課程諸多關聯的知識點有機地聯系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學生進行計算器的設計，從這個主題出發，循序漸進，逐漸延伸、拓展，隨著帶領學生不斷提出新的用戶需求并主動設法解決，引出能滿足新要求的方法和相關知識點。
3 教學方法的改革
按照我校學生的實際情況，制定符合我校學生實際的課程標準、教學大綱，圍繞本課程的教學目標，根據《C語言程序設計》課程和學生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統的教學內容進行重新組織，合理取舍設置教學內容。教學內容上舍棄了一些不常用的語法和章節，注重強調基礎性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學和自學兩方面的適用性。例如：可以先帶領學生完成一個簡單的項目――設計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數據、然后計算結果和輸出計算結果的工作，而后再給學生進一步講解完成每一步工作所用的相關語法知識和需要注意的問題。而學生對兩個數據的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學生通過把平常熟悉的工作用計算機語言描述出來并在計算機上運行得到所需的工作結果，讓學生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學，體會到用計算機解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關語法知識的重要性，減少、消除學生初學程序設計語言時的神秘感和恐懼感，激發學生的學習興趣和求知欲望。
形成“三結合一補充”的教學方法，即：“理論教學與實踐教學相結合、自主學習與過程評價相結合、平時考核與開放考試相結合，模擬項目對課堂教學進行補充”的教學方法；充分利用信息技術手段，滿足學生的個性化發展，包括多媒體教學手段、網絡課堂、數字圖書館等。
3.1 采用任務驅動式的項目教學法
在理論教學過程中，拋棄傳統的從介紹基本概念、語法知識和規則再到舉例說明它們的應用的教學方法，采用任務驅動式教學方法。在教學過程中，全程貫穿任務驅動式教學的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導學生主動參與從接受任務到如何完成任務的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學習，充分發揮主觀能動性，積極地思考、學習和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。
3.2 采取有效的講課方法
在課堂教學過程中，采取有效的講課方法，調動學生積極性。如采用師生互動法，避免傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以免學生因被動學習產生抵觸情緒。加強師生互動，采用小組合作的教學模式，融“教學做”為一體，引領學生積極參與教學中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎知識解決問題的過程中，培養學生舉一反三的能力，適時提出或引導學生提出一些進一步的要求，拓展學生的思路，讓學生從如何編出程序能解決問題再進一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務完成的更好些、程序的質量更高些，培養學生的問題求解、編程及創新能力。
圖1 采用“教、學、做一體化”的教學模式圖
對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進行講解，如啟發式、循序漸進式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學生對循環控制變量作用的理解，可以類比環形跑道上的長跑裁判員統計運動員所跑的圈數并給出最終判斷。
對于一些比較抽象的、難于理解的內容，借助動畫將其轉化為直觀的形象便于學生理解。如講解數據冒泡排序時，我們老師做了教學動畫幫助學生理解一組數據排序的過程及最后最終結果，這樣學生對抽象的一組數據的排序就容易理解了。
在教學手段上，充分利用多媒體教學和傳統板書的優勢互補，在碰到難點內容時，我們制作微課，幫助同學們理解較為抽象的內容。使用多媒體電子課件和微課相結合的方式，演示程序設計中的難點部分，提高教師、學生的教、學效率，利用微課，提高學生的學習積極性。因此，結合傳統板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學生加深對重點內容的印象，理清程序運行過程中的數據變化情況。尤其在初期講解程序設計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內容，思考、提問、修改等環節有機結合起來。使得學生的思路能與教師的講解保持同步。
3.3 實驗教學的改革
讓學生明確編程理論知識必須要通過上機動手調試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學來培養，建立重視實踐教學的新理念，主動積極參與實踐教學。將實驗內容設為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學生應用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎上提出更高的要求，設為提高篇用以鍛煉學生能靈活運用所學知識編程解決較為復雜的問題，培養學生探索創新能力和實踐能力。
為保證實驗的效果，要求學生必須做好上機前準備，設計源程序和調試中可能會出現的問題及解決方法，實驗結束上交源程序，課后上交實驗報告。
3.4 建設多元的立體化教材
積極進行立體化教材的建設和實踐。其中包括教材、教學大綱、實驗大綱、實驗指導、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學網站、題庫、習題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設計項目教程》是以項目教學為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學們生活非常貼近具有趣味性的教學案例和操作性非常強的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強化學習實踐操作能力，做到“教師易教，學生易學，技能實用”。
教案中除教學目的與要求、教學重點和難點、教學內容等內容外，根據《C語言程序設計程序設計》課程特點，編寫了課后的作業題、思考題等內容，電子教案內容非常充實，充分體現了教師與學生之間、學生與學生之間的互動；在多媒體課件內容的設計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內容，在又能激發少數民族學生的學習興趣，取得良好的教學效果；本課程電子課件、作業、課后思考題、教學大綱等均通過網絡以精品課程的形式對全校所有同學開放，另外有充足的網絡教育資源加上對于該門課程的難點內容利用微課來展現，這些對提高學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，發揮了積極作用。
4 考核方式的改革
考核對學生的學習起著重要的引導和促進作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學生的理論知識，也考核學生上機動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學生的學習效果，體現教學改革的效果，《C語言程序設計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結合的方式，改變傳統的一考定成績的方式，過程考核是以上機操作為主，突出學生的實踐能力的培養，在進行完一個知識點的學習后，就進行相應的考核，讓學生更好地掌握自己的學習情況，以及與同學之間的差距，根據考核結果調整學習計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學對所學理論知論的綜合應用能力。
5 評價方式的改革
在《C語言程序設計》這門課程的教學改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學生實際，又能激發學生學習熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學生評價、學生互評、教學評價”等多種評價方式，激發了學生的學習興趣。
6 總結
本課程的教學改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標準有相當大的差距和不足，我們將繼續加大《C語言程序設計》這門課程的教學改革國度，加強教學研究，發表高水平教學論文，完善網絡教學資源，加強課程在線學習手段，提高學生的自主學習能力，最終增強學生對所學知識的綜合應用能力。
參考文獻：
[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設計》課程教學改革與實踐[J]. 計算機時代， 2014（7）： 65-67.
班級建設成效范文5
關鍵詞 PCB板 可制造性 可測試性 校企合作 實踐能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
"Electronic Circuit Board Design" Course Practical Ability
Training Based on School-enterprise Cooperation
PENG Yuanfang， HUANG Xiaofeng
（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）
Abstract "Electronic circuit board design" course has a strong practical， practicality， for the teaching learning process focused on the neglect of EDA software PCB design reliability， manufacturability and testability， and many other issues raised by school-enterprise cooperation a number of recommendations to enhance the ability of teaching practice， and strive to provide a complete experience working process of learning opportunities for students to enhance students 'ability to adapt to their actual work environment and comprehensive problem solving， students' practical ability， self-discipline and teamwork.
Key words PCB board； manufacturability； testability； school-enterprise cooperation； practice ability
1 課程性質及教學中存在的問題
“電子線路板設計”課程是高職電子信息類專業的核心課程，具有明確的職業崗位指向――即在電子信息企業從事PCB板設計、生產、制造及電子產品生產工藝、產品維修服務等工作。課程的主要內容包括――原理圖繪制、PCB板設計以及信號完整性分析，其中核心內容是PCB板設計，即根據原理圖設計PCB板并確保設計的可靠性、規范性、可測試性及可制造性。該課程的先修課程為電子技術、集成電路應用、高頻電子技術、單片機技術等。在PCB板設計類課程教學中，普遍存在注重CAD軟件的具體操作而忽視PCB板設計的規范性、可測試性及可制造性等技術規范要求，設計的PCB板大多不符合電子產品制造工藝規范，課程教學效果與職業崗位能力要求之間還有很大差距，在“電子線路板設計”課程中提升學生的實踐能力，已成為當務之急。
2 校企合作推進課程教學改革
當前“電子線路板設計”類課程由于PCB板設計與制造企業，多以Cadence、Protel系列軟件為平臺，遵循PCB設計規范，根據硬件設計、電磁兼容和結構設計的要求，完成高密度、高速、多層的復雜PCB設計，而從事者多為有著豐富PCB板開發經驗的資深工程師，盡管電子信息類專業的大專院校畢業生多學過此類課程，但所學知識與企業里的新知識、新技術存在一定差距，很難達到企業的崗位要求。鑒于此，校企合作已成為提高教學實踐能力的最有效的途徑，合作方式主要包括以下內容。
2.1 校企合作共同制定課程教學大綱
高等職業教育的職業性特征決定了高職課程的建設與改革，必須在市場化的運行機制保障下走校企合作之路。而高職技術應用類課程教學大綱的制定，應由企業相關工作部門提出職業崗位的總體目標和各項技能要求，學校在課程決策中的任務則是根據教育科學的原理，把職業目標合理地轉化為課程教學大綱，將課程教學內容與企業技術培訓項目有機結合，以滿足特定職業崗位的針對性技術培養目標，并根據行業企業發展適時調整并更新教學內容，以保持課程內容與技術進步的同步。
2.2 校企合作共同設計開發項目化教材
在制定符合企業崗位需求的課程教學大綱后，結合課程涉及的實際工作背景，課程組教師與企業資深PCB設計工程師共同開發課程教材。由于企業的產品技術難度較大，電子線路板結構較為復雜，并廣泛使用表面粘貼技術，將企業產品案例化整為零，以企業崗位能力需求為切入點，引進職業鑒定考核標準，將企業電子線路板設計工程化的理念以及嚴格的線路板工藝管理規范引入到教材開發中。如引入企業PCB板工藝規范標準，教材設計中將學習過程與工作過程結合，以實現學有所用，提高就業上崗能力，使學生具備再學習、再提高的能力，以適應行業企業技術的發展變化。
2.3 校企合作共同承擔授課任務
采用項目驅動法實施課程教學，由企業資深PCB設計工程師和科研能力強的專業教師聯合授課，并組織本專業青年教師跟班學習并參與對學生的指導。項目案例的選取以企業真實產品為載體，由此將縮短教學與行業、企業的距離。整個課程教學由5個項目案例組成，均包含項目功能剖析、原理圖繪制、PCB板設計以及信號完整性分析。其中PCB板設計是核心，主要包括PCB結構設計元件封裝庫建立PCB板布局布線及優化絲印網絡與DRC檢查制版。
企業資深PCB設計工程師參與課堂教學，使得項目教學過程均有相關企業技術標準和規范可循，從工程實例出發，針對不同的項目案例，逐一引入典型“布線”標準與規范，使得繁瑣、抽象的問題具體化、規則化，提高了課程教學的實用性和技術性，使課程內容更具職業教育特色，青年教師也迅速成長。
2.4 校企合作完成課程教學考核
改革課程的考核評價方法，打破以書面考試評價方式、書面考試成績判定學生學業水平為主的傳統評價，以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準，逐步實現課程考核方式的“職業化”。課程考核由企業PCB設計工程師和校內教師及學生共同參與的綜合評價方式，考核內容主要包括專業能力（80%）、社會能力（10%）和工作態度（10%）。
專業技術能力評價由企業工程師和專業教師評價共同完成，主要包括原理圖繪制、元器件符號創建、元器件封裝創建、PCB板設計、網絡與DRC檢查等，如在PCB板設計中對“布線”能力的考核主要包括三方面內容――“通、達、律”，“通”是指布線要布通，“達”即指要滿足電氣性能要求，“律”則是走線要規范便于測試和維修；社會能力和工作態度由項目學習小組評價，社會能力方面，考察學生在完成項目過程中的溝通、交流、協作，側重于學生的學習能力、學習行為及協作精神是否具有示范性。工作態度主要包括學習態度、安全意識和自律精神。專業能力考核形式以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐、大作業等為主要形式，社會能力和工作態度則偏重于學生學習過程的考核，使課程考核更具有職業指向性和實效性。
3 結束語
高等職業教育的職業性特征決定了高職課程的建設與改革，必須在市場化的運行機制保障下，走校企合作之路。通過校企合作，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，由企業資深工程師參與授課，強調直接經驗的獲取，增強學生適應企業實際工作環境和解決綜合問題的能力。同時注重引入企業文化、企業管理制度及職業特殊要求，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和協作精神，使畢業生能順利地就業上崗，成為真正受企業歡迎的高技能人才。
參考文獻
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班級建設成效范文6
[摘要]高等教育邁向大眾化發展階段，生源擴招之后的高等院校特別是新建本科院校的畢業生面臨嚴峻的就業形勢。在強大的就業壓力下，很多大學出現大四畢業生無心向學的所謂大四“空巢”現象。文章結合新建本科院校的辦學定位，深入分析新建本科院校在畢業班課程設置方面存在的問題，找尋畢業班課程改革的有效路徑，找尋一劑既能適應當下就業形勢又能滿足畢業生需要的科學而又靈活的大四課程改革良方。
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關鍵詞 ]新建本科院校畢業班課程設置改革
[作者簡介]胡成霞（1979-），女，山東日照人，四川文理學院文新學院，助理研究員，碩士，研究方向為課程與教學論。（四川 達州 635000）
[課題項目]本文系2014年度四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——新建院校改革與發展研究中心課題“新建本科院校大四空巢現象調查與研究”的研究成果之一。（項目編號：XJYX2014812）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號-11004-3985(2015)22-0106-03
國家在促成高校實施擴招生源的同時也革新了相關就業政策，由國家統一分配轉為畢業生自謀出路、自行找工作。高校在校生人數劇增，畢業后的出路與就業難的問題浮出水面。就業工作因牽涉社會穩定、家庭收入，且與高校生源掛鉤，于是成為社會關注、家長關心、學生揪心的焦點問題。面對學習與就業的兩難選擇，學生為了畢業后的生計考慮，不得已只能屈從就業，請長假、常請假甚至逃課去找工作的現象在各大高校都普遍存在。畢業班的學生出勤率低，畢業生上課積極性不高的現象隨處可見，也就是所謂的大四“空巢”現象。這種犧牲上課課時而將就就業現象的出現，從學生個人角度看是為了將來生計考慮的無奈之舉，但高校和社會不能放任其發展，必須采取有效手段，特別是在畢業班課程設置方面進行科學而全面的革新，以滿足大四畢業生的多方需求，滿足就業與學習的雙面需求。
高等教育進入大眾化發展階段，新建本科院校大量建成，這些院校將為地方發展培養應用型人才作為建校目標，將服務區域行業發展需要作為首要的考慮因素。辦學模式升格到本科后，第一位的任務就是重新對辦學目標進行準確界定。在摸索前進的本科辦學實踐過程中，大都在不同程度上存在定位不準的誤區：個別學校無視學校本身的綜合條件、資源設施和自身能力，在辦學定位方面一味追隨老牌重點學術型院校，課程內容過于注重學術性和專業型的高深理論知識；或者，過分偏重實用型課程．沒有脫離原有的高職或專科辦學模式的窠臼，使本科課程嚴重職業化。這兩種誤區都易導致新建本科院校培養的畢業生難以完全適應就業市場的需要，在找工作時優勢不強，就業率相對較低。
一、當前新建本科院校畢業班課程設置存在的普遍問題
課程設置是“根據國家確定的專業培養目標設定具體培養方案的重要工作，在符合國家教育行政主管部門要求的同時，學校完全可以根據不同地域的特點和不同時期的需要相應地做出一定調整”。新建本科院校的本科畢業班課程設置問題，具體表現為課程目標表述模糊，課程內容缺乏特色，課程開設不能因地因校制宜，課程實施重理論、輕實踐等方面。
1．課程目標模糊、厘定不清。課程是高校各項工作的核心所在，是高校教學的心臟，是人才培養的中介。課程的發展水平與高校人才培養質量直接相關，高校人才培養目標的實現最終要落實到課程目標的完成上。新建本科院校的課程目標以學校的辦學目標定位為上層依據與來源，辦學方向為課程培養目標的制定確立了大的方向，首先確定要培養什么類型的人才，據此制定相應的具體課程目標。和老牌學術型院校的多學科、學術性、綜合型人才培養模式不同，新建本科院校的人才培養模式要結合所在區域的社會經濟發展狀況和學校發展歷程及各項綜合條件，全面權衡多方因素，確立合理的辦學定位，依據辦學定位明確課程發展目標，使其具有科學的來源依據。當前造成很多新建本科院校畢業生就業難的原因之一就是課程目標厘定不清、表述模糊，在教學中不能起到應有的導向和激勵作用。課程目標制定方面過于追求學術性，總體呈現“高、大、空”的特點，與新建院校的發展實際不切合，難以彰顯新建本科院校服務地方的辦學定位，不能有效發揮出地方院校服務地方的作用，從而導致學校育人的水平欠佳。
2．課程設置多趨同、缺特色。本科辦學模式與專科辦學模式相比，其辦學性質和人才培養方式都有本質差別。本科辦學模式對新建本科院校來講，是一種全新的教育教學和管理模式。新建本科院校自身沒有任何相關本科辦學實踐經驗，加之規模小、起步晚，一定程度上存在急于做大、做強，向老牌名校看齊的冒進心理。新建本科院校專業設置一定程度上存在直接照搬老牌院校的問題，課程科目開設也多參考名校，容易形成多校課程相近或同一的現象。新建本科院校在課程內容選擇時一味追求向名校學習，缺乏對學校本身發展條件及地方性發展需求的綜合考慮，在特色課程開發方面的力度有待加強。
3．課程管理偏死板、少靈活。新建本科院校在課程管理方面由于體系不健全和辦學經驗不足等原因，在學科規劃和課程設置方面剛性有余、彈性不足，亟須建立健全而又靈活的課程管理機制。作為教學的重心，課程設置歷來是大學管理中的重頭戲，課程管理水平和課程設置標準能集中體現一所大學的辦學水準。新建本科院校起步晚，課程自主權較小，辦學經費相對較少，可支配的教育資源相對匱乏。體現在課程管理方面，就是課程種類以必修課程為主，選修課所占份額偏少；在教學內容方面，重理論知識輕實踐知識，課程內容不能及時更新，與時展不相適應；在課程實施方面，缺乏因地因時制宜的機動性，很大程度上堅守傳統的囿于教室空間范圍內的教師主講為主的講課模式。
4．課程實施重講授、乏實踐。新建本科院校的畢業班課程設置同其他年級一樣，課程實施方式主要以講授為主。這種教學方式主要以教師說講為主，講授內容注重專業基礎的全面性與知識的內在邏輯性，過分強調知識體系的完整性和學科的邏輯性的同時，易造成課程內容難以兼顧最新的專業知識，與時展不同步。演講式授課方式是教師控制型的課程實施方式，很難實現因材施教，難以發揮學生的創新精神和能動性，更不能全面培養學生的綜合職業素養和動手能力。講授為主的課程教學方式，難以滿足學生的現實需求，也很難搭建知識與實踐之間的橋梁，易造成學非所用、學無所用，致使學用分離，課程內容和課堂教學對學生失去了應有的吸引力。所以在嚴峻的就業壓力下，面對就業與上課的兩難選擇，學生傾向于選擇就業，也是正常現象。
二、新建本科院校畢業班課程設置的指導性原則
1．多樣性。高校課程本質上是為學生專業素養養成和創新能力培養服務的。隨著社會經濟的進步和多產業的空前繁榮，社會經濟文化發展要求大學為社會輸送更多高素質的人才。為適應社會對畢業生的上述多方面要求，高校畢業班課程改革首要的考量因素就是加快課程設置的多樣化，為學生提供豐富的課程選擇菜單。多樣化的課程具體體現為“高等學校課程門類的多樣化、高等學校課程性質的多樣化、高等學校課程目標的多樣化、高等學校課程實施方式和評價方式的多樣化以及培養目標的多樣性”。課程目標厘定時，既要重視知識的邏輯性，也要注重學生能力的訓練和情感的陶冶，選取教學內容時應考慮增加跟職業能力養成相關的成分比例，將職業素養的訓練作為選擇課程知識的標準之一。課程教學過程中靈活處理各種變量，課程時間安排、授課方式和授課地點都可以根據學科性質和學生需求及行業需要靈活安排，秉承一切為了學生、一切服務地方的宗旨。
2．特色化。新建本科院校地理位置大多遠離中心城市，屬性多以省市財政共同支持為主，在辦學歷史、經費投入、教學資源、生源質量及辦學自主權等方面，均不能和老牌名校抗衡，名牌高校的辦學模式和發展路徑也不適合新建本科院校。為了促進新建院校長遠發展，新建本科院校只能探索特色化的發展路子。新建本科院校建校宗旨就是為地方社會經濟發展育人，以地方文化特色和周邊經濟發展現狀為根基。地方院校可以深入挖掘地方資源，在此基礎上，提煉學校發展特色。在校本課程建設方面，多方結合所在區域經濟發展的現狀和行業發展需求，充分汲取地方文化的精髓與“地氣”，開發特色化課程，培育特色學科專業，將課程特色作為新建本科院校生存的必要條件。
3．服務型。由于和重點高校在整體實力方面存在較大差距，新建本科院校在確立辦學定位時應摒棄學術至上和建設綜合型“高、大、上”大學的發展方向，轉而以教學與服務型雙重目標為主，將服務周邊社區社會文化發展作為首要目標。綜合分析所處區域的行業發展特點及需求，結合院校自身實際，建立以市場引導為主的人才培養模式，改革課程體系建設，在制訂人才培養方案和課程計劃時充分考慮地方政府發展規劃、區域經濟結構和當地人文文化傳統，使課程設置的需求滿足行業發展的需要，適應地方經濟建設的步伐。
三、新建本科院校畢業班課程改革的路徑選擇
課程改革要綜合考慮人才培養模式的目標定位、具體專業科目的學科屬性、學生的實際需要和課程實施的限定條件等多方因素。在此基礎上，充分考量新建本科院校校情以及畢業生就業現狀，針對當前課程設置存在的問題，對畢業班課程進行改革。
1．制定教學服務型課程目標。“‘課程目標’(cur-ricular objectives)是‘教育目標’的下位概念，它是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值，如不同學科的目標、具體教學過程的目標。”課程目標是教育教學的方向標，高校人才培養目標的達成最終要落實到課程目標的實現上。要改革新建本科院校的畢業班課程，須先行對課程目標進行改革。強調辦學方向注重教學和服務雙重功能，其課程目標的確立也要以此辦學定位為依據，將開放型、應用型、多樣性和區域性作為課程目標的重要特性，將促進學生的能力培養和服務地方文化社會發展有機統一，為地方社會發展培養優秀的應用型人才。
2．強調特色化課程設置。課程特色是高校教學管理特色的集中表現。新建本科院校為地方輸送優質畢業生、服務地方社會發展，其辦學特色的提煉和課程特色的追求要依托地方社區的文化特色，適應地方社會發展需求，面向地方行業發展，走特色化辦學的路子，爭取在激烈的高等教育人才培養競爭中憑借特色課程和特色人才取勝。在學校課程設置時，應充分挖掘地方文化特色并依托周邊教育資源，將其與原有的課程有機整合或者單獨開發成獨立的特色課程，將其提煉成具有濃郁地方文化特色的實用型課程，使其既具有鮮亮的特色，又能更好地服務地方，實現高校與地方經濟文化發展的良性雙贏。
