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小學(xué)語文教學(xué)職稱論文范文1

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；案例教學(xué)法；重要性；原則；運(yùn)用

中等職業(yè)學(xué)校德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。2014年教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出德育課教學(xué)：“要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以價(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時(shí)代感”。這一要求為中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革指明了方向。如何使理論性較強(qiáng)的德育課貼近現(xiàn)實(shí)、解決學(xué)生的實(shí)際問題，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的改革。德育課教師要遵循實(shí)效性和時(shí)代感原則，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為主體”的理念，正確合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，才能提高德育課程教學(xué)的實(shí)效性。

一案例教學(xué)法在德育課程教學(xué)中運(yùn)用的重要性

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其本質(zhì)上是設(shè)定一種特定的教學(xué)情境，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論的一種教學(xué)方法。德育課教學(xué)中的案例教學(xué)，主要是運(yùn)用實(shí)際工作和生活中的一些道德品質(zhì)問題、法律問題、社會(huì)問題、職業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行分析和研究，引出和論證相關(guān)的基本理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把書本理論和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，目的在于提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及分析問題、解決問題能力。作為一名中職學(xué)校的德育課教師，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。盡管2008年德育課程改革后，課本中增加了許多與現(xiàn)實(shí)相連接的實(shí)例，但因?qū)W生感受不到實(shí)際的效果，吸引力不強(qiáng)，學(xué)生很難參與教學(xué)，很大一部分學(xué)生把上德育課作為休息課，上課即睡覺。有學(xué)生甚至認(rèn)為德育課對今后的工作毫無幫助，所以上不上德育課無所謂。因此，如何提高中職學(xué)校德育課程的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)德育課堂的積極性，真正實(shí)現(xiàn)德育課育人教化的功能，是中職德育課教師必須認(rèn)真思考、研究和解決的問題。通常，德育課程所選案例屬于感性材料，來自于社會(huì)實(shí)踐，淺顯易懂。通過教學(xué)，很容易讓學(xué)生對知識(shí)的理解實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在中職德育課程《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》中概念性、原理性的知識(shí)較多，比較抽象，對于理解力不強(qiáng)的中職生來說很難有吸引力。如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會(huì)感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。通過這種方式的教學(xué)：一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力。

二德育課程教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例選擇是否合適，很大程度上關(guān)系到案例教學(xué)法的作用是否得到真正的發(fā)揮，并直接影響到該德育課的教學(xué)成效。為了充分發(fā)揮案例法的教育功能作用，在案例選擇時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：一是關(guān)聯(lián)性原則。選擇案例時(shí)要注意所選案例與所講教學(xué)內(nèi)容要相一致，不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。作為教師，必須熟悉教材，清楚教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，了解哪些課程內(nèi)容可以用理論闡述清楚，哪些地方需要用案例幫助才能讓學(xué)生理解。二是實(shí)際性和指導(dǎo)性原則。教學(xué)案例要符合中職學(xué)生的生理和心理的實(shí)際特點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的問題還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。筆者曾經(jīng)在教授《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課》課時(shí)，發(fā)現(xiàn)因本課程與學(xué)生今后從事職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，學(xué)生非常關(guān)注職業(yè)發(fā)展的形勢，他們對中職生畢業(yè)后取得成功的一些事例（尤其是本校畢業(yè)的成功學(xué)生案例）特別感興趣，教師就要選好典型例子，如果教師在教學(xué)過程中能恰如其分地運(yùn)用好這些好的案例，學(xué)生也易于接受，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，并能夠?qū)W(xué)生對未來的選擇、發(fā)展有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。三是思想性原則。德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道和主陣地，德育課老師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)思想先進(jìn)、道德高尚的職業(yè)技能型人才。教師要堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合時(shí)展的實(shí)際和中職學(xué)生的思想狀況，增強(qiáng)德育教學(xué)的思想性和時(shí)代性。教師在選擇案例時(shí)要注意挖掘事例的道德教育意義，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和職業(yè)道德教育。

三案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的具體運(yùn)用

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師是主體，過分突出“教”，偏于理論教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的知行實(shí)際。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》指出德育課要：“緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和中職學(xué)生生活，尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成”。因此，德育課教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。案例教學(xué)法的運(yùn)用要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要任課教師及學(xué)校層面做出一定的努力。第一，教師要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，取得第一手資料。現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，社會(huì)形勢的急劇變化，向德育課教師提出了新的挑戰(zhàn)，案例教學(xué)法對德育教師提出了更高的要求。因此，教師在備課的過程中，就要緊扣中職學(xué)生感興趣的理論和社會(huì)問題，在了解熟悉教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上編寫案例素材，掌握更多切合學(xué)生實(shí)際的鮮活案例，并能對案例有充分的思考和把握，在教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ń淌谟趯W(xué)生，在教學(xué)互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通、引導(dǎo)，讓學(xué)生在內(nèi)心上認(rèn)同，在行為上自律，這樣才能上好案例分析課，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。第二，處理好案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：案例的選編、學(xué)前準(zhǔn)備、課堂交流討論以及教學(xué)評(píng)價(jià)。1.案例的選擇和編寫。這一環(huán)節(jié)對德育課教學(xué)猶為重要，只有選好案例，才能把案例較好地運(yùn)用到教學(xué)中，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法獨(dú)到之處。2.做好課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，是搞好案例教學(xué)的基本前提。3.案例的討論與交流。此環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，直接影響到案例教學(xué)是否成功。筆者通常采用的是分組討論方式，在分組討論的基礎(chǔ)上集中意見，再由各小組推薦代表參與交流。這一過程中，教師是導(dǎo)演，設(shè)計(jì)、營造的是一種活躍的課堂氛圍，學(xué)生是演員，是課堂主體，大家各抒己見。4.開展教學(xué)評(píng)價(jià)。這是案例教學(xué)的最后一個(gè)步驟，教師總結(jié)前階段所取得的成果并作出教學(xué)評(píng)價(jià)，師生達(dá)到共識(shí)，為共同完成好以后的案例教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。提高對德育教學(xué)工作的重視，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一些中等職業(yè)學(xué)校對德育教學(xué)不夠重視，存在著重專業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)工作過的一所縣級(jí)職業(yè)學(xué)校，因師資不夠，認(rèn)為德育課誰都可以上，于是安排一些課時(shí)不足的專業(yè)教師、基礎(chǔ)課老師上德育課，而且大量減縮德育課學(xué)時(shí)，有的教師上課基本上是照本宣科，教學(xué)效果差，失去了德育課應(yīng)有的功效。筆者認(rèn)為德育課教師必須具備較高的理論水平、政治素養(yǎng)，較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，才能真正成為學(xué)生樹德的引路人。此外，對于中職學(xué)校德育教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》作了專門的規(guī)定。中職學(xué)校德育課教學(xué)研究與高校思想政治課不同，中職德育課重教學(xué)輕教研，德育教師參加師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們見識(shí)不多，視野不開闊，導(dǎo)致授課枯燥無味；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要教師自備。所以作為學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)德育課師資隊(duì)伍建設(shè)，并在教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)給予支持。

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)德育課程教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果成效明顯。德育教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校德育教學(xué)自身規(guī)律，不斷開展案例教學(xué)法的研究，在教學(xué)方法上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，才能發(fā)揮德育課教學(xué)在中職教育中的主渠道、主陣地作用，使德育課程教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)育人教化的功能。

作者:鄧先鳳 單位:貴州省水利電力學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（教職成[2014]14號(hào)）

小學(xué)語文教學(xué)職稱論文范文2

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：掌握知識(shí)(知識(shí)本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心的觀點(diǎn)已經(jīng)得到越來越多職業(yè)教育工作者的認(rèn)同，由此培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。在日常教學(xué)過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開展以“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標(biāo)的課程及課程體系改革，對于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成就起著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則和實(shí)施方案。這些措施不但充分考慮學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則，充分考慮學(xué)生的基本適應(yīng)性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學(xué)，讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)制定中來，并將素質(zhì)要求貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標(biāo)也進(jìn)行了深入的思考．對如何達(dá)成上述目標(biāo)的實(shí)施途徑也進(jìn)行了一定的探索，結(jié)合教學(xué)工作，談幾點(diǎn)自己的思考。

1．對學(xué)生主體目標(biāo)的思考

本人認(rèn)為對學(xué)生主體目標(biāo)可以有以下兩個(gè)理解：

1．1充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是確保學(xué)生主體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)。教學(xué)改革能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實(shí)施過程中始終認(rèn)為，揭示課程涵蓋的知識(shí)和所要訓(xùn)練的技能，在實(shí)際社會(huì)生活中的具體價(jià)值，讓學(xué)生覺得貼近實(shí)際，真正學(xué)了練了有價(jià)值，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1．2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。在制定課程能力目標(biāo)時(shí)，到企業(yè)調(diào)研、與專家交流，共同制定能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認(rèn)為具體能力標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

1．3在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)的一些粗淺實(shí)踐。

在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生主體，本人作過一些嘗試：

(1)傳統(tǒng)教學(xué)講理論聯(lián)系實(shí)際，在職業(yè)教育中可以嘗試實(shí)際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)模塊，在組織教學(xué)過程中．直接先讓每個(gè)學(xué)生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會(huì)業(yè)務(wù)的流程和業(yè)務(wù)員達(dá)成業(yè)務(wù)的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識(shí)、信貸風(fēng)險(xiǎn)的控制、如何信用分析等等，學(xué)生往往學(xué)習(xí)的積極性較高，因?yàn)楹苊黠@他體會(huì)到課堂上所講授的在實(shí)際中都用得上，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，最終肯定能學(xué)好。實(shí)際聯(lián)系理論，我認(rèn)為能展示理論的實(shí)用性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，本人也嘗試過讓學(xué)生作為某一章節(jié)的主講教師。當(dāng)然事先要教師認(rèn)真把關(guān)，做好充分的準(zhǔn)備，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經(jīng)在證券基礎(chǔ)課程中實(shí)行期末考試卷學(xué)生自己命題的出題方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課本，每個(gè)同學(xué)出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學(xué)生復(fù)習(xí)這門課程的積極性明顯提高．認(rèn)真出考試卷的過程其實(shí)也是學(xué)生自己認(rèn)真整理課程內(nèi)容重點(diǎn)、復(fù)習(xí)課程知識(shí)和掌握課程應(yīng)會(huì)技能的過程。讓學(xué)生自己考自己，我覺得一定程度也能體現(xiàn)學(xué)生主體的目標(biāo)，當(dāng)然教師過程中必須把好關(guān)。

2．對就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

就業(yè)導(dǎo)向本人認(rèn)為是逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學(xué)校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢。就業(yè)導(dǎo)向是一個(gè)方向．不能單純理解成實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、行業(yè)崗位對人才的需求不斷變化，學(xué)生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離，甚至通過工學(xué)交替的形式要大面積地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、就業(yè)一條龍的目標(biāo)可能會(huì)成為當(dāng)前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，其本人和家庭對其的目標(biāo)，我們也要作一個(gè)客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認(rèn)為就業(yè)是高等職業(yè)教育學(xué)生的唯一目標(biāo)，可能并不符合每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。所以我們將就業(yè)導(dǎo)向理解成一個(gè)方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標(biāo)未必正確。

3．能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實(shí)踐

3．1從能力本位在各國的實(shí)施來看，大致有三種能力觀。

(1)任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現(xiàn)為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系，于是能力也就是任務(wù)。

(2)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)對于有效的操作行為是很重要的，一般素質(zhì)是掌握具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。因?yàn)橄裰R(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì)，能普遍應(yīng)用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。

(3)整合的能力觀。這種觀點(diǎn)將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認(rèn)能力不等同于特定任務(wù)，能力是個(gè)體知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ)：另一方面，認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個(gè)體在完成特定職業(yè)任務(wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來。

考察上述三種能力觀，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核大多基于任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)，無法考核個(gè)人與他人的合作，因而是不全面、不科學(xué)的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學(xué)活動(dòng)．同時(shí)考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

3．2下面以本人汽車金融理論與實(shí)務(wù)課程．來談一下能力本位課程改革中對學(xué)生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：

(1)完成汽車金融理論與實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué)，學(xué)生達(dá)到能力本位課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本教學(xué)要求，完成課程基本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生要基本理解汽車消費(fèi)信貸、汽車保險(xiǎn)、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務(wù)的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務(wù)流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范措施等內(nèi)容。

(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行市場客戶需求調(diào)研、市場競爭環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務(wù)的主客條件分析。

(3)遵循“小而精”“貼近實(shí)際”的原則，學(xué)生確定具體開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的目標(biāo)、經(jīng)營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。

小學(xué)語文教學(xué)職稱論文范文3

堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)過程中心，教師引導(dǎo)為主，教學(xué)為輔

1）針對學(xué)生對所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位不明確，不知道為什么學(xué)，怎樣學(xué)，怎樣用的問題。

2）當(dāng)學(xué)生完成每一個(gè)具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生以PowerPoint的方式進(jìn)行匯報(bào)。

3）在教學(xué)過程中營造競爭氣氛，為學(xué)生樹立競爭意識(shí)。

4.實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理

在教學(xué)過程中引入了課內(nèi)三級(jí)開放式實(shí)踐教學(xué)體系，由階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)組成。

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

通過幾年來的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生存在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后不知道為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)以及如何應(yīng)用等問題。在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們逐步形成了“崗位認(rèn)識(shí)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)+仿真實(shí)訓(xùn)+教師導(dǎo)學(xué)+綜合實(shí)訓(xùn)”六步立體化的教學(xué)模式。所謂“六位一體”教學(xué)模式，是一種以崗位能力導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師通過大量的企業(yè)調(diào)研，在充分了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，以企業(yè)人力資源配置和崗位描述為起點(diǎn)，分解崗位工作流程進(jìn)而導(dǎo)出相關(guān)崗位工作應(yīng)知和應(yīng)會(huì)點(diǎn)，并以此作為技能訓(xùn)練為目標(biāo)；增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

1.職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)

學(xué)生首先到企業(yè)相關(guān)工作崗位熟悉工作流程形成職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)，為學(xué)生將來所要學(xué)習(xí)的課程有了具體化、形象化認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，明確了為什么學(xué)，學(xué)什么。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在理論教學(xué)中教師采用了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行講授，使學(xué)生在輕松和愉快的氛圍下就把所學(xué)的內(nèi)容理解和接受。把整個(gè)《網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)》課程緊密地與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)營銷運(yùn)作結(jié)合起來。形成了“網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息與市場調(diào)研——營銷導(dǎo)向的網(wǎng)站規(guī)劃與優(yōu)化——企業(yè)網(wǎng)站推廣——網(wǎng)絡(luò)營銷策劃——網(wǎng)絡(luò)營銷管理——網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)六個(gè)遞近漸次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目.

3.校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),可在單位時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大教學(xué)信息量,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性,提高教學(xué)效果。尤其是用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐情景，彌補(bǔ)了許多經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐場所相對不足的問題。引用企業(yè)案例的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生有如親臨企業(yè)的現(xiàn)場工作的感覺，而且訓(xùn)練與接受的信息量會(huì)更大、更有說服性、更有總結(jié)性、可再現(xiàn)性等優(yōu)勢，這種教學(xué)形式是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。

4.案例教學(xué)

通過案例導(dǎo)入，歸納出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是要重點(diǎn)闡述基本理論，介紹各種電子商務(wù)模式的網(wǎng)絡(luò)營銷的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)分析和資源的特征、分布規(guī)律、吸引力因素、網(wǎng)絡(luò)營銷功能等，為學(xué)生今后從事網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、設(shè)計(jì)和規(guī)劃網(wǎng)站建設(shè)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.教師導(dǎo)學(xué)

教師將前幾個(gè)過程中出現(xiàn)的問題匯總，形成問題資源庫，給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)際操作技能有了更高層次的提升。

6.真槍實(shí)戰(zhàn)

在課程快要結(jié)束時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上開店，因?yàn)樗且粋€(gè)長期的過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商品選擇、網(wǎng)店裝修、圖像處理、網(wǎng)上銷售、商品包裝與貨物配送以及售后服務(wù)等知識(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)網(wǎng)上開店做生意的興趣。學(xué)生也有了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，為走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)職稱論文范文4

一、多媒體手段與語文課堂融合的意義

多媒體手段是近年來得到普及與推廣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其最為顯著的作用是打破了傳統(tǒng)媒體的限制，讓語文課堂變得更加活潑，更具活力，更加有利于教學(xué)成效的提升。多媒體手段在語文教學(xué)中的融合具有三個(gè)方面的顯著特征。

1.增強(qiáng)了教學(xué)生動(dòng)性

在以師生講解為主的課堂中插入一段動(dòng)畫演示，一段音樂或是幾幅圖畫，這對于教學(xué)生動(dòng)性的提高大有幫助。多媒體手段可以讓語文教學(xué)走出單純口頭說教的境地，變得更加生動(dòng)形象，更具吸引力。

2.激發(fā)了學(xué)生積極性

對于小學(xué)生而言，他們好奇心強(qiáng)，對教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新事物具有強(qiáng)烈的探究欲望。多媒體手段的演示可以讓學(xué)生眼前一亮，對這些新奇事物充滿興趣，他們在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性就得到了有效提高。

3.提高了內(nèi)容豐富性

以往掛圖、投影是教學(xué)信息補(bǔ)充的主要手段，而這一方式最為明顯的不足是容量欠缺，無法滿足學(xué)生探究的興趣。有了多媒體的幫助，海量的儲(chǔ)存就可以為語文教學(xué)提供大量的信息，這是任何一種傳統(tǒng)媒體所無法相提并論的，對于豐富教學(xué)內(nèi)容具有顯著的促進(jìn)功能。

二、小學(xué)語文課堂運(yùn)用多媒體的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段應(yīng)當(dāng)選取最為恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，筆者在教學(xué)中主要抓住三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有效提高教學(xué)成效。

1.運(yùn)用多媒體有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中所選入的課文涉及各個(gè)方面，面廣量大，許多內(nèi)容在學(xué)生的印象中缺乏直觀的感知。教師可以運(yùn)用多媒體手段，介紹一些與此相關(guān)的事物，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，筆者運(yùn)用動(dòng)畫短片作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，講述的是一個(gè)小朋友運(yùn)用克隆技術(shù)制造出幾個(gè)一模一樣的人，一個(gè)幫他上學(xué)，一個(gè)幫他練琴，還有一個(gè)幫他參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。他自己樂得逍遙，整天玩樂。這樣的動(dòng)畫小故事一下子激起了學(xué)生的興趣。筆者在學(xué)生欣賞完之后進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，這就是我們今天所要講的克隆技術(shù)，雖然這只是一個(gè)笑話，但是與克隆技術(shù)的原理是一樣的。有了這樣的形象導(dǎo)入，學(xué)生的興趣被有效調(diào)動(dòng)起來，迫不及待地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了有效激發(fā)。

2.運(yùn)用多媒體有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富程度對教學(xué)活動(dòng)的開展效果具有顯著的影響，教師要著眼于教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，不能完全局限于課文的文字表述和插圖，要通過多媒體手段的介入，提供豐富形象的補(bǔ)充信息，從而讓語文課堂更加生動(dòng)，蘊(yùn)含更多的信息量。例如，在《埃及的金字塔》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體課件，從不同角度向?qū)W生演示了金字塔的圖像，從遠(yuǎn)到近、從上到下，以及運(yùn)用動(dòng)畫模擬向?qū)W生展示了埃及金字塔的內(nèi)部構(gòu)造。有了這樣的空間演示，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅提高了興趣，而且提高了理解分析能力，課堂教學(xué)的內(nèi)容得到了有效補(bǔ)充和完善。在語文教學(xué)課堂上，多媒體手段可以補(bǔ)充大量的信息，有課文內(nèi)容的情境再現(xiàn)，有作者的背景資料，也有與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充信息等等。這些方面的有效運(yùn)用讓語文教學(xué)活動(dòng)能夠更加吸引學(xué)生的注意力，更加有助于學(xué)生的深刻理解，打造了生動(dòng)形象的語文課堂，這也是提高小學(xué)語文教學(xué)效率非常重要的手段之一。

3.運(yùn)用多媒體手段深化思想教育效果

小學(xué)語文教學(xué)職稱論文范文5

關(guān)鍵詞：文化傳承；創(chuàng)新視域；高職院校；珠算教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0253-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，越來越多的高職院校重視信息化技術(shù)的教學(xué)，要求在校學(xué)生必須獲得與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書，在信息化技術(shù)被重視的同時(shí)，很多人似乎忘記了珠算的存在與傳承的重要性。很多高職院校、中職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)將珠算從基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)為選修課，社會(huì)中的鑒定工作減少，有些地方已不存在，珠算類比賽被取代。筆者擬從人們對珠算文化理解偏頗的角度出發(fā)，著重研究珠算在中國文化傳承中究竟起著什么樣的作用，高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)開設(shè)珠算課程有何意義，如何在文化傳承與創(chuàng)新視域下重視高職院校珠算課程的教育與教學(xué)。

一、珠算在中國文化傳承中的地位和作用

珠算在中國文化傳承中有著重要意義，在中國文化傳承中有著一定的地位和作用。

（一）珠算是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

2008年6月14日，國務(wù)院公布了第二批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，其中包括珠算等共計(jì)510項(xiàng)。

珠算被譽(yù)為中國的“第五大發(fā)明”，它以算盤為工具，以算理算法為理論體系，運(yùn)用口訣、通過手指撥珠進(jìn)行數(shù)學(xué)加、減、乘、除等運(yùn)算。它是我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的一種簡便的計(jì)算工具，是中國古代的重大發(fā)明，伴隨中國人經(jīng)歷了1800多年的漫長歲月，它以簡便的計(jì)算工具和獨(dú)特的數(shù)理內(nèi)涵，被譽(yù)為“世界上最古老的計(jì)算機(jī)”。這一偉大創(chuàng)造，對我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

（二）珠算也是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

2013年12月4日，聯(lián)合國教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會(huì)第八屆會(huì)議在阿塞拜疆首都巴庫通過決議，正式將中國珠算項(xiàng)目列入教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。得知這一消息，作為一名在高職院校從事珠算知識(shí)普及教學(xué)的教師，我感到歡欣和鼓舞。申遺成功意味著珠算得到了世界的認(rèn)可，珠算文化作為我國的傳統(tǒng)文化，在信息化時(shí)代有了新的價(jià)值取向。

二、高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)開設(shè)珠算課程的意義

珠算課程既是一門綜合科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)課，又是一門專項(xiàng)計(jì)算技能課，開設(shè)珠算課是大學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)與技能的必修課程，所以高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)開設(shè)珠算課程具有重要意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和民族精神

中國珠算列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，是珠算文化歷史積淀的結(jié)果，是珠算人孜孜不倦、堅(jiān)持不懈的結(jié)果，是中國人對世界文化的一大貢獻(xiàn)，對激發(fā)中華民族的自豪感，增強(qiáng)民眾對民族文化的保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生了積極影響。

高職院校開展珠算教學(xué)活動(dòng)，既是教學(xué)、技能培養(yǎng)和就業(yè)的需要，還能以此活動(dòng)為載體，傳承與弘揚(yáng)珠算文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和民族精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職院校等有關(guān)部門當(dāng)責(zé)無旁貸，將繼承傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神的當(dāng)代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去。

（二）發(fā)揮珠算教育在育人中的作用

珠算課程是一門技術(shù)性、操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，主要包括珠算加減、珠算乘除等訓(xùn)練模塊，通過技能訓(xùn)練，以動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)手、眼、腦協(xié)同參與，這種多元化的綜合訓(xùn)練，不但能使學(xué)生提高技能學(xué)習(xí)的信心、積極性，而且可以集中注意力，使學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)、連貫，做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，反應(yīng)敏捷，快速高效，準(zhǔn)確無誤，培養(yǎng)韌性和持久性。調(diào)查反饋結(jié)果顯示，珠算技能訓(xùn)練不但是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的好途徑，而且也是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)行為習(xí)慣的好方法。

（三）傳承與弘揚(yáng)珠算文化是繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

珠算教育事業(yè)，在人民掌握政權(quán)之后，才有了長足的發(fā)展。以來，我國的教育部門從1950年起在學(xué)校廣開珠算課，財(cái)經(jīng)、商業(yè)院校和一般中等專業(yè)院校也都開設(shè)珠算課程。但是，由于珠算教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，或缺乏珠算教師，一般教學(xué)效果都不夠理想。80年代職業(yè)教育大發(fā)展，凡開設(shè)財(cái)會(huì)、統(tǒng)計(jì)及管理專業(yè)的學(xué)校均開設(shè)了珠算課，這些學(xué)校為了使畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，狠抓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，包括珠算在內(nèi)。同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)對珠算的迫切需求，廣泛開展了多渠道、多形式、不拘形式的珠算教育，專門教授珠算的珠算培訓(xùn)中心、訓(xùn)練班也應(yīng)運(yùn)而生。

然而，近些年來，隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和電算化的普及，珠算的價(jià)值受到質(zhì)疑，珠算的理論及文化內(nèi)涵被忽略和淡化，珠算運(yùn)算技能逐漸被替代。珠算課程在各高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中處于可有可無地位，有些學(xué)校把珠算課程列為選修課，甚至不列入教學(xué)計(jì)劃之中；社會(huì)中的珠算鑒定工作也越來越少，有些地方甚至不復(fù)存在；珠算比賽活動(dòng)被珠心算所取代，參與對象是兒童，而面向社會(huì)或高職院校的珠算比賽基本被冷卻。很多人認(rèn)為，在信息化時(shí)代，珠算的計(jì)算功能完全被計(jì)算機(jī)所取代，算盤在現(xiàn)實(shí)生活中的使用頻率也越來越少，認(rèn)為珠算沒有存在的必要。產(chǎn)生這些想法的原因歸根結(jié)底只有一個(gè)，那就是大部分人只看到了珠算的計(jì)算功能，認(rèn)為它只是一個(gè)簡單的計(jì)算工具，不了解珠算不可替代的多種功能和作用，沒有從珠算教育和文化傳承角度重新認(rèn)識(shí)珠算存在的意義。

三、文化傳承與創(chuàng)新視域下高職院校珠算課程的教學(xué)探索

（一）充分認(rèn)識(shí)珠算獨(dú)特的優(yōu)勢

珠算具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，珠算和計(jì)算機(jī)原理一致，算法程序相當(dāng)，方法技巧相似，在當(dāng)今信息化時(shí)代仍不失其先進(jìn)性。珠算獨(dú)特的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在珠算技能可以提高運(yùn)算速度。珠算使抽象的數(shù)字計(jì)算在算盤上得到形象的再現(xiàn)，如果訓(xùn)練得當(dāng)，它的運(yùn)算速度可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計(jì)算機(jī)，速度快，準(zhǔn)確高效，靈活方便。除此之外，珠算還具有啟智、益智等功能。

（二）改革珠算課程的教學(xué)手段和方法

1.選用合適的珠算教學(xué)方法。珠算教學(xué)有兩種教學(xué)方式：一是注入式，二是啟發(fā)式。所謂注入式，就是教師上課時(shí)按教材內(nèi)容逐章逐節(jié)講解、舉例、演算，最后布置作業(yè)下課。整個(gè)過程是教師講、學(xué)生聽，這種“滿堂灌”的教學(xué)方法對任何課程都不適宜，尤其是珠算教學(xué)。另一種是啟發(fā)式教學(xué)，教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析，運(yùn)用比較、分類、概括、具體化、系統(tǒng)化等思維活動(dòng)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。例如：教師在講授乘法定位時(shí)，先在教學(xué)算盤上演算125×40=5000，演算后，算盤上只有一檔有一個(gè)上珠靠梁，空擋表示零，于是提出問題：積數(shù)有幾個(gè)零？怎樣才能避免多寫零或漏寫零？這樣就引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)集中到所提問題上。之后再講定位方法和定位的重要性，就能收到較好的教學(xué)效果。

2.抓緊基本功訓(xùn)練。任何一門技術(shù)都有其基本功內(nèi)容，珠算也不例外。要想學(xué)好一門技術(shù)，必須從抓基本功鍛煉著手。珠算的基本功主要有：指法、口訣、記數(shù)、看數(shù)、運(yùn)算等內(nèi)容。

3.精講多練。所謂精講，就是教師以簡練而又生動(dòng)的講授把教材內(nèi)容闡述清楚。在講授過程中，要注意言簡意賅，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，配備相應(yīng)的練習(xí)題，準(zhǔn)備一些課堂的小比賽，讓學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）定期組織珠算技能鑒定與比賽，加大表彰和宣傳力度，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

珠算的科學(xué)和實(shí)用價(jià)值以及由此形成的知識(shí)系得到了國際社會(huì)的普遍認(rèn)同和高度評(píng)價(jià)。當(dāng)前，在不斷探索實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，珠算又被賦予了新的功能，為發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才開拓了一條新的有效途徑。

站在傳承、弘揚(yáng)與發(fā)展的角度，各高職院校要樹立大珠算觀，通過珠算的宣傳，借助財(cái)政部、教育部、人力資源和社會(huì)保障部的相關(guān)要求，恢復(fù)珠算課程和普及珠算教學(xué)，加大珠算師資培訓(xùn)，既繼承和發(fā)揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又?jǐn)U大了財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和鑒定，切實(shí)提高了學(xué)生的珠算綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身教育、專業(yè)技能與職業(yè)技能的對接，為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

高職院校將成為傳承與弘揚(yáng)中國珠算文化的主陣地之一，發(fā)揮出自身在傳承與弘揚(yáng)中國珠算文化中的應(yīng)有地位和作用，把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)時(shí)代精神、立足本國又面向世界的當(dāng)代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教學(xué)職稱論文范文6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊(duì)伍 專業(yè)成長

作為解決“三農(nóng)”等國家重大問題，實(shí)現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標(biāo)具有基礎(chǔ)工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)把提高教育質(zhì)量擺到學(xué)校工作的首要位置上。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，所以促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要抓緊抓好的一項(xiàng)主要工作。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢，提出了建設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，確定了建設(shè)工作的重點(diǎn)和政策措施，明確了建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障。為貫徹黨的十關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號(hào)）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)上的各項(xiàng)政策得以全面落實(shí)，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應(yīng)出臺(tái)了一系列組織和指導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導(dǎo)思想，確定了目標(biāo)任務(wù)，搭建培養(yǎng)平臺(tái)，提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍成長主要問題的認(rèn)識(shí)

為滿足不斷增長的中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，近幾年來，農(nóng)村中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)在人才引進(jìn)、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級(jí)政府和相關(guān)部門的大力支持，無論是教師隊(duì)伍總規(guī)模還是教師的教育教學(xué)素質(zhì)和能力上都有長足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊(duì)伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)過21世紀(jì)以來十多年的大力建設(shè)，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達(dá)到省一級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的16：1的標(biāo)準(zhǔn)，但仍存在一些結(jié)構(gòu)上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學(xué)校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的要求，專業(yè)課的課時(shí)約占到總學(xué)時(shí)的約三分之二，專業(yè)教學(xué)工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實(shí)際開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務(wù)英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)到約1.8人，工藝美術(shù)專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)1.5人，能較好地滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學(xué)的要求，如機(jī)電專業(yè)、服裝專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個(gè)班，卻一直長期依靠外聘教師。因?yàn)閷I(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時(shí)量少則15課時(shí)，多的達(dá)18課時(shí)，個(gè)別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進(jìn)行反思調(diào)整、外出進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐等。

（3）專業(yè)課教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不能很好地適應(yīng)技能教學(xué)的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學(xué)校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進(jìn)吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎(chǔ)教育學(xué)校繼承或選調(diào)而來，前者從高等技術(shù)師范或工程技術(shù)高等學(xué)校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動(dòng)專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當(dāng)缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)技能和生產(chǎn)實(shí)踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力不足，個(gè)人成長目標(biāo)不明確