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摘要:本文簡單介紹了高職教師知識管理的概念和意義，從知識獲取、知識存儲、知識共享、知識應用及知識創新五方面詳細闡述知識管理的具體過程，從客觀因素和主觀因素兩方面分析影響知識管理的要素，并提出強化措施，以供借鑒。

關鍵詞:高職教師;知識管理;強化措施

目前，我國已進入知識經濟時代，知識管理作為當今社會發展的一大趨勢，獲得了社會的廣泛重視。知識經濟時代賦予了高職教師更重要的歷史使命，要求其準確定位高職教師角色，并進一步提升自身的專業素養和教學水平，而知識管理為實現上述目的提供了一條有效通道。因此，高職教師應順應高速發展的知識經濟時代潮流，以知識擁有者、應用者及創新者的身份，對自身具備的知識進行補充、更新，以及有效管理，以優化自身知識結構，促進自身發展，適應高職教育和社會的發展需求。

一、高職教師知識管理的概念和意義

高職教師知識管理，簡單來說是指高職教師對知識的管理過程，主要包含以下含義:(1)采取不同渠道獲取新知識，汲取和參考他人的優勢和經驗，補充自身的知識缺陷，進一步完善自身的知識體系;(2)對自身已擁有的松散信息實施優化整合，使其進一步實現系統化、科學化，最終成為自身知識體系的一部分;(3)對已獲取的知識或他人觀點進行加工處理，促使隱性知識轉化為顯性知識，并在此基礎上推陳出新，建設個人知識庫，以實現個人知識的存儲、交流及應用。高職教師知識管理具有以下重要意義:(1)有利于高職教師的專業發展，當高職教師有意識地對自身知識實施管理時，就能夠推動高職教師的知識實現“量變”到“質變”，構建科學規范的專業知識體系，進一步實現知識的合理使用，提升知識使用的頻率和效率，促進高職教師的專業發展;(2)有利于高職學生的整體發展，高職教師作為學生學習、生活上的引導者，理應傳授給學生知識管理的相關知識，以身作則引導學生形成正確的學習生活習慣，讓學生掌握優化整合知識、構建個人知識體系的方法和技巧，進而實現學生的整體發展;(3)有利于高職院校的建設發展，高職教師的專業素養與高職院校的發展建設息息相關，通過執行科學的知識管理方案，增強教師之間、學校與教師之間的溝通、交流與合作，可進一步提升學校教育質量，擴大學校的社會影響力。

二、高職教師知識管理的具體過程

高職教師知識管理的具體過程，實質上是一個循環反復的過程，它主要分為以下五個階段。

(一)知識獲取階段

知識獲取是指高職教師采取研讀書籍、參加專題講座、合作交流、教學研討等各種渠道獲取自身所需知識的過程。知識獲取的目的是不斷豐富、完善高職教師自身的知識儲備，是高職教師知識管理的起點和基礎，其形式分為直接獲取和間接獲取，獲取的內容包括隱性知識獲取和顯性知識獲取，其方式分為主動獲取和被動獲取。

(二)知識存儲階段

知識存儲是指高職教師對所獲取的知識實施分類整理和優化整合，使其進一步實現系統化、條理化，便于日后使用。知識存儲的目的主要是為了方便高職教師提取或有效應用知識，為知識的交流、共享、應用和創新奠定基礎，是高職教師知識管理中實現知識再利用的一個關鍵步驟，是構建并持續更新、完善個人知識庫的過程。

(三)知識共享階段

知識共享是指高職教師之間主動分享、交流知識的過程。知識共享的目的主要是實現知識價值最大化。知識共享可以通過專題講座、學術研討、師徒制、個人網頁、BBS、WEIBO等活動或手段，積極構建知識共享平臺，推動教師之間的溝通交流，共同進步，最終實現知識增值。

(四)知識應用階段

知識應用是指高職教師把所獲取的知識運用到工作實踐中去，以促進工作成效和專業成長的過程。知識應用的目的主要是內化顯性知識和外顯隱性知識，并把知識與實踐進行有效結合。知識應用是知識獲取、存儲，以及共享的目的，也是知識創新的基礎和動力。

(五)知識創新階段

知識創新是高職教師通過對已有知識的延伸拓展，挖掘新知識和新規律，進一步完善自身知識體系的過程。知識創新的目的主要以高職教師已有知識為基礎，驅動以創新為目的的知識生產，是知識管理的核心部分，是高職教師個體核心競爭力日益提升的體現。知識創新不但可以挖掘高職教師自身知識的深度，還可以更好地為社會服務。

三、高職教師知識管理的影響要素

高職教師知識管理是以高職教師為主體，高職教師個人知識為對象的管理活動，影響高職教師知識管理的因素可歸納為客觀和主觀兩方面因素。

(一)客觀因素

影響高職教師知識管理的客觀因素主要有三個。一是知識資源。知識資源的真偽性在很大程度上影響著高職教師知識體系的構建、完善，面對一些無序知識，高職教師因其認知能力的有限性，不能準確判斷知識的真偽性，就無法確定是否可以將其補充到自身的知識體系中去。二是技術設施。硬件設施的完善性、網絡工具易用性，以及技術的先進性均與高職教師知識管理的成效密切關聯。只有硬件設施齊全，網絡工具簡便易操作，技術先進，才能夠更好地為高職教師獲取、存儲、共享、應用和創新知識提供有效途徑。［1］三是管理環境。學校的教學氛圍、教研環境，以及管理制度等，對強化高職教師知識管理理念，推動教師知識共享和創新發揮著重要的作用，假如學校重視教師知識管理，制定科學規范的知識管理制度，營造良好的知識管理氛圍，將會有力強化教師知識管理成效。

(二)主觀因素

影響高職教師知識管理的主觀因素同樣也主要有三個。一是知識管理意識。高職教師知識管理意識直接影響高職教師知識管理的有效性，假如高職教師知識管理意識淺薄，其知識管理行為趨于被動，將不會在意對自身已有的顯性知識和隱性知識實施管理，更談不上進行知識創新，也就不能促進高職教師的專業發展。［2］二是知識管理能力。高職教師自身的專業素養和知識結構在很大程度上決定了知識管理能力的高低，直接影響著高職教師知識管理的效率、正確性和全面性。假如高職教師知識管理能力不足，自然就不能對知識進行有效管理。三是知識管理動機。知識管理動機不同，所引起的知識管理行為也就存在差異。假如高職教師知識管理動機功利化、物質化，將會導致其知識管理行為出現偏差。

四、高職教師知識管理的強化措施

基于以上分析，筆者認為，要真正做好高職教師知識管理工作，可以從以下五方面入手。

(一)思想重視，宣傳得力

要真正提升高職教師知識管理的有效性，高職院校必須關注意識形態的變化。領導重視是前提，只有獲得領導層面認可，才能把知識管理理念融入學校日常管理中，學校才能在人、財、物等方面給予有力支持，為高職教師營造良好的知識管理環境。學校要積極利用“互聯網+”時代的技術優勢，構建宣傳新平臺，通過Website、Weibo、WeChat、BBS、QQ及電視廣播、校園宣傳欄等各種途徑，全面宣傳知識管理，尤其要注重宣傳知識管理的目的與重要性、具體措施和操作方法等，真正把知識管理理念融入校園，融入高職教師的心里。

(二)強化意識，培養習慣

高職教師要在平時強化知識管理意識，養成知識管理習慣，主動開展知識收集整理工作，依據自身工作需要和專業特征制定有針對性的學習計劃，通過學術研討、專題講座、培訓進修等各種途徑獲取新的顯性知識，并不斷把這些顯性知識內化，以補充完善自身知識體系的不足。同時，高職教師還應該進行教學反思，總結自身的經驗教訓，實現隱性知識外顯化。高職教師的知識管理是一個長期行為，需要高職教師堅持不懈地努力，掌握科學方法和有效策略，以指導實踐，促進自身發展。

(三)技術開發，系統構建

目前常用的知識管理工具有Wiki、BBS、Blog、SNS、PKM2等，為高職教師實施知識管理提供了有力的技術保障。知識管理不單指對已有的知識進行存儲和應用，更重要的是要開展知識創新。高職院校實行知識管理，其目的之一就是構建公開交流的知識平臺，因此必須加強技術開發力度，構建以校園網為基礎的，包含知識收集整理、查詢閱讀、共享交流、評估反饋等環節的知識管理網絡系統，既滿足高職教師實施知識管理的需要，也滿足高職教師相互間交流學習的需要。

(四)激勵創新，鼓勵共享

高職院校應該針對高職教師知識管理行為出臺相應的管理制度，尤其要完善激勵措施，這是鼓勵知識共享、推動知識創新的一個有力保證。目前，多數高職院校的激勵措施都是針對知識創新制定的，關注教師的科研工作，對此制定了科學的評價標準和詳細的獎勵方法，從年度考核到職稱晉升，其中重要的一項內容是“科研成果”，激發了高職教師的創新意識，但在鼓勵創新的同時，高職院校還應采取一定措施來鼓勵知識共享，如評優、提供培訓機會等，把物質獎勵與精神獎勵相結合，以激發高職教師知識管理的積極性和主動性。

參考文獻

［1］陳列，趙虹元，靳玉樂．教師個人知識管理的問題與對策［J］．教育導刊，2009，(4):38－40．

［2］羅洪云，林向義，鞏艷芬．網絡環境下高校教師隱性知識共享的影響因素分析［J］．情報雜志，2010，(3):116－119．

作者:陸菊 單位:廣西水利電力職業技術學院