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摘要：社會實踐教育活動是高等職業教育培養高素質、高技能應用型人才的一項重要舉措。但是，隨著社會經濟的發展，高職學生社會實踐教育活動出現了一些新的問題，如學生主體地位不突出、活動形式缺乏創新、考核評價機制缺失等。針對目前高職學生社會實踐教育活動開展中存在的主要問題，提出進一步深化高職學生社會實踐教育活動的建議。

關鍵詞：高職；高職學生；社會實踐教育活動；建議

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，《國家教育發展“十三五”規劃綱要》中強調，“職業教育，要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，高等職業教育“要貫穿黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”高職學生社會實踐教育活動，是有目的、有計劃地組織引導學生深入社會、服務社會，開展社會調查、志愿服務、公益活動、掛職鍛煉等形式多樣的活動。社會實踐教育活動有助于提高個人的組織協調、管理協作以及創新等綜合能力，從而滿足社會對高職人才的期望和要求。

一、高職學生社會實踐教育活動開展的現狀及存在的問題

為認真貫徹落實《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中提出的“確保每一個人都參加社會實踐”的要求，高職院校如火如荼地開展大學生社會實踐教育活動。從活動開展的效果來看，高職學生從真實具體的社會環境獲得感性認識，這為他們理解和驗證在學校學到的理論知識提供了豐富的素材，同時又反過來深化了他們的理性認識，基本達到了社會實踐育人的目的。但是，與本科院校的學生實踐教育活動相比，高職學生社會實踐體系建設起步比較晚，基礎較為薄弱，以模仿、復制本科院校的實踐體系為主，主要體現在學生主體地位不明顯，社會實踐教育活動形式日漸固化，缺少新意，急需建立科學有效的考核評價體系。

（一）社會實踐教育活動中，學生的主體地位不明顯

“學生”是社會實踐的主體，是社會實踐教育活動的參與者和受益者，是社會實踐教育活動開展的出發點和歸宿點。但是，從社會實踐活動開展的實際來看，很多學生個人和組織院校只是把社會實踐活動當作了一項政治任務，并沒有突出學生在社會實踐教育活動中的主體地位。以筆者所在職業院校為例，社會實踐教育活動集中開展的時間為寒暑假，2016年參與學校統一組織的社會實踐教育活動的學生100人次左右，自行組織參與的學生800人次左右。以全校近萬人的學生數計算，參與率僅為10%。從學生個人角度來說，高職學生普遍缺乏自主學習、勤思善問的主動意識。面對社會實踐教育活動，他們更多的是不加思考的被動參與，既缺乏明確的目標。又沒有主動實施的能力。因此，這種被動參與讓學生的主體作用很難發揮。從大學生社會實踐教育活動的組織過程來看，有些高職院校在開展社會實踐教育活動前并沒有做廣泛深入地宣傳、動員，讓學生充分認識到參與社會實踐教育活動對自身成長成才的重要意義，因此，學生參與的積極性不高，社會實踐活動的覆蓋率較低，與“全員參與”的目標相差甚遠。在開展社會實踐教育活動時，組織者也沒有開展深入調研，了解學生參加社會實踐的需求，結合學生的專長和興趣，尊重學生的意愿，僅僅要求他們在活動中服從指揮，聽從安排，完成任務，因而未能發揮學生的主觀能動性和創造性。

（二）社會實踐教育活動形式日漸固化，缺乏創新和特色

高職院校大學生社會實踐教育活動的形式主要有社會（企業）調研、結對共建、志愿（公益）服務、“三下鄉”和學生社團實踐活動等。由于本科院校大學生社會實踐教育活動開展歷史久，經驗多，機制相對完善，所以有些高職院校不顧學校實際和特色，僅僅是執行團中央、地方團委對大學生社會實踐工作的文件精神，照搬本科院校的做法來組織實施學生的社會實踐教育活動。在社會實踐教育活動的組織實施過程中，組織部門對實踐活動的內容、時間、過程缺少科學指導、規范管理和有效評價。筆者所在的學校，每年的社會實踐教育活動主要分成主題教育實踐活動、圍繞專業開展的社會調研、學生骨干赴社區掛職鍛煉和公益活動四個方面。活動的主題、形式相似度極高，模式單一，缺乏新意。指導教師在社會實踐教育活動過程主要發揮的是安全保障作用，很少對學生們進行真正有效的指導。大部分自主開展的社會實踐教育活動流于形式，沒有實現既定目標，失去了實踐育人的意義。這嚴重阻礙了高職院校緊扣職業屬性，結合學制短、經費少的實際情況，集中有限的資源來探索具有職業教育特色的社會實踐體系。

（三）社會實踐教育活動考核評價機制有待完善

目前，高職院校幾乎沒有相對完備的評價體系，對社會實踐教育活動的組織、實施以及效果進行科學地衡量和評價。多數高職院校根據上級文件要求和學校實際制訂了社會實踐教育活動的評比細則（辦法）。但是，有些社會實踐評價的條目在實際操作中很難實現，比如有實質性的成果上報，這要求實踐者撰寫和發表實踐論文或為當地發展提供建設性的意見并受到當地政府、企業重視等；再如實踐對象反映良好，這主要依據回收的實踐活動反饋表、感謝信或寄語等；在實踐活動反饋表中，要有當地黨團組織對團隊較高的評價，獲得各級媒體的關注報道等[1]。這樣的評價機制并沒有對實踐主體進行客觀評價，未能對社會實踐教育活動開展起到積極地促進作用，反而因為過于注重“形式成果”，削弱了社會實踐教育活動的育人作用。在進行社會實踐教育活動評比過程中，有些學生根據評比要求，把精力主要放在了做實踐材料上，經常有學生因為寫出了一篇精彩的社會實踐報告或論文而受到嘉獎；而一些目標明確、取得良好效果的活動因為評比材料的不完整而沒有受到肯定，這一定程度上挫傷了學生的積極性，刺激了學生開展社會實踐教育活動的功利性。筆者所在的學校主要是通過學生撰寫的社會實踐報告、實踐單位證明蓋章以及新聞媒體的報道等方面對社會實踐教育活動進行考核評價。這確實很難對社會實踐教育活動全程進行公平公正全面地考核和評價。所以，高職院校因校制宜地建立切實可行的社會實踐教育活動的考核評價機制，對提高社會實踐教育活動的質量和效果有極大的促進作用。

二、關于進一步深化高職院校大學生社會實踐教育活動的幾點建議

社會實踐教育活動是高職院校對學生進行思想政治教育的重要抓手，是高職學生鍛煉能力、提高素質的有效途徑。如何深化社會實踐教育活動、充分發揮社會實踐育人的功能，筆者有以下四點建議：

（一）依托學校資源優勢，結合專業實踐技能，突出學生實踐主體

高職院校要充分利用學校現有資源，如高精尖的專業教師隊伍、專業的實訓基地、豐富的校友資源和社會資源，在全校營造“過程育人”“全員育人”的氛圍。高職院校“為社會培養高技能應用型人才”的培養目標要求，社會實踐教育活動內容應盡量與學生專業緊密結合，最大限度地讓學生通過社會實踐接觸行業實際，了解行業生產實際，因此，高職院校要引導專業教師主動參與到大學生社會實踐工作中來。他們不僅要向學生傳授專業知識，還要注重傳授社會知識，培養學生主動參與社會實踐的意識。專業教師既要指導學生學以致用，解決實踐單位的實際問題，還要讓學生懂得做人、做事的道理，要及時幫助學生解決在社會實踐中出現的各種思想和生活上的困惑[2]。在開展社會實踐教育活動的同時，要突出學生主體地位，充分尊重學生意愿，通過評獎評優、學分認定等方式積極引導學生參與，采取豐富多彩的形式吸引學生參與。在開展活動的過程中，鼓勵學生發揮主觀能動性。只有這樣的社會實踐教育活動才能拓展專業課程的課外學習，提高專業實踐技能，培養高職學生綜合能力，特別是提高他們的社會適應能力和就業競爭力。

（二）建立社會實踐長效機制，打造職業教育特色的社會實踐教育活動

社會實踐教育活動是高職院校一項綜合性的育人工程，需要根據高職院校人才培養的要求，全盤考慮，統籌安排，構建社會實踐長效機制，確保實踐教育活動有章可循。同時社會實踐教育活動并不僅僅是學工部或團委的工作，而是黨、政、工、團各部門共同參與、分工合作，為大學生社會實踐教育活動構建良好的組織和保障體系。高職院校要積極利用和開拓社會資源，建立穩定長期的校外社會實踐基地，保證社會實踐教育活動的長效性，提高社會實踐教育活動的質量。此外，高職院校要借助報紙、電視、網絡等媒體途徑，對大學生社會實踐教育活動進行廣泛宣傳，深入報道，擴大社會影響力，以此爭取各級政府部門、企事業單位對大學生社會實踐教育活動的大力支持，提高社會大眾對社會實踐教育活動的認可度，為活動的開展創造良好的社會條件。高職院校要緊扣職業屬性，立足特色專業，面向社會、面向生產一線，積極打造高職院校特色鮮明、形式新穎的社會實踐教育活動。

（三）建立和完善科學的社會實踐考核評價機制

從高職學生社會實踐教育活動的本質和特點出發，確立正確考核評價的基礎和原則，構建社會實踐教育活動考核評價體系。這是深化高職學生社會實踐教育活動的重要舉措之一。構建社會實踐教育活動評價指標體系可以建立在以下三個維度，即活動的開展促進學生的成人成才，推動學校的教育教學改革，以及給學校帶來一定的社會效益[3]。對高職院校學生社會實踐教育活動的評價包括兩方面：過程性評價和總結性評價。過程性評價包括組織實施的佐證材料，含對時間行為與效果進行日常性記載做出的定性分析。總結性評價是在過程性評價的基礎和前提下，由實踐學生代表、指導教師、實踐單位代表和專家組成員共同組成的評委組對學生社會實踐教育活動的策劃、實施、成果做出全面的評價。通過科學的考核評價指標，運用適當的評價方法，對大學生社會實踐教育活動進行價值判斷，積極促進高職學生自我認識、自我發展和自我完善。

（四）設立大學生社會實踐教育活動專項經費

院系組織學生開展社會實踐教育活動的積極性不高的原因之一就是很多高職院校并沒有設立專項資金支持社會實踐教育活動。所以，足夠的經費保障與支持也是順利開展社會實踐教育活動的重要條件。高職院校可以根據學校特點與實際，設立專項經費，保障活動的宣傳、組織、總結表彰等工作的有效開展。通過對全國、省級、市級、校級、院級等不同級別的社會實踐教育活動項目給與不同的經費支持。同時積極利用上級政策、政府、企業和校友資源的支持，引導和鼓勵學生尋求校外支持，積極探索社會實踐教育活動的項目化建設模式。

三、結語

高職院校學生社會實踐教育活動，不僅是加強思想政治工作的需要，也是提升高職學生綜合素質的一項重要舉措。因此，高職院校要高度重視社會實踐教育活動開展的重要意義，從政策保障和資金投入上積極支持活動的開展，搭建和拓展社會實踐教育活動的平臺，通過完善的考核評價機制鼓勵和引導全校師生參與社會實踐教育活動，在繼承中大膽創新，建立適應知識經濟變革和發展的育人體系，滿足社會發展、學校教育、學生成長成才三方面的需求，為社會培養技能型高水平人才。

參考文獻：

[1]曹雪亞,葛雪益.大學生暑期社會實踐評價體系的現狀分析及構建研究[J].科教文匯，2011(3):31.

[2]徐衛,胡麗芬,陳麗麗.試論教師對大學生社會實踐活動的指導[J].江西省團校學報，2004(4):22.

[3]陳立力.大學生社會實踐評價指標體系與評價方法研究[J].中國青年政治學院學報，2010(2):27.

作者:佘海月 單位:天津職業技術師范大學 合肥職業技術學院