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摘要:在英語課堂活動的多個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的負(fù)性情緒表現(xiàn)各異。教師應(yīng)采取針對性的策略，對不同群體進行情緒疏導(dǎo)，以激發(fā)他們參與課堂活動的熱情和展示學(xué)習(xí)成果的勇氣，提高師生互動的有效性，打造生動活潑的英語課堂。
關(guān)鍵詞:課堂活動;負(fù)性情緒;疏導(dǎo)
課堂活動是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，開展的成功與否直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。但有時教師的精心備課與預(yù)設(shè)并不能在課堂上發(fā)揮出預(yù)想的效果。原因是多方面的，比如學(xué)習(xí)任務(wù)難度大、環(huán)節(jié)設(shè)計不合理、時間把控超預(yù)期等，但學(xué)生配合不理想，也是重要因素。課堂活動的形式多樣，包括小組合作、師生互動、成果展示、成果評價等。學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中表露出來的負(fù)性情緒也不盡相同，需要針對不同的活動形式、不同對象的個性特點，采用多種疏導(dǎo)方式才能達(dá)到令人滿意的效果。
一、首尾兼顧，全員驅(qū)動，激發(fā)合作小組的團隊活力
班級的合作小組，并不是精英的組合，而是互幫互助小組，因為組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)成績差距較大。學(xué)優(yōu)生也難免懈怠，因為他們也是有情緒的個體，各種內(nèi)外因素也會誘發(fā)他們的負(fù)性情緒。所以，合作小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生特別是組長的學(xué)習(xí)情緒不能忽略，也不能期望他們每次都能自我疏導(dǎo)，外力的干預(yù)是不可或缺的。對學(xué)優(yōu)群體或?qū)W的情緒疏導(dǎo)主要集中在小組管理、學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動及對后進生的幫扶方面。他們中有的成績雖好，但組織能力弱；有的只想把自己學(xué)習(xí)搞好，怕被其它同學(xué)拖累；有的組員不爭氣，組長太累。因此，教師需要注意觀察每位組長的情緒，隨時穿插到各個小組中，協(xié)助組長完成好相關(guān)的幫扶工作。尤其是遇到難題的時候，組長本身可能也是似懂非懂，即使有點懂也不能清晰地表達(dá)出來，他們往往容易失去信心，變得急躁、煩躁，此時教師對組長的幫扶顯得尤為重要。可以讓組長和組長之間互相溝通，取長補短，讓A組組長到B組學(xué)習(xí)取經(jīng)，下次再由B組組長到A組參與學(xué)習(xí)。為了減輕組長的壓力，還可以采取組長與副組長分管制。在牛津8AUnit8創(chuàng)作詩歌環(huán)節(jié)，有的組主題確定較快，有的組無從下手，這時候可以安排組長去別的小組取經(jīng)，開拓一下思維。而組員在課堂活動中的負(fù)性情緒則表現(xiàn)多樣，比如消極活動、不服組長分工等，這需要教師協(xié)助組長進行疏導(dǎo)。結(jié)對幫扶顯得尤其重要，因為他們消極活動的原因很可能是學(xué)習(xí)活動的難度超出他們的學(xué)習(xí)能力，是被動消極，需要學(xué)優(yōu)生帶著他們一起動手、思考、探索。借助外力的幫助，可以引導(dǎo)他們把課堂學(xué)習(xí)深入到自己觸及不到的地方。在練習(xí)評講中，可以采取分小組逐個盯人戰(zhàn)術(shù)，不放過任何一個組員的學(xué)習(xí)。這樣針對每個組員的個別輔導(dǎo)往往比老師上課從頭到尾地講解要好很多。為了提高他們的積極性，在小組討論結(jié)束以后讓組長選擇自己的組員向全班展示他的學(xué)習(xí)成果，尤其是他做錯了但已經(jīng)訂正的題目。還可以借此表揚一下這位組員以及幫扶他的組長或者副組長，這樣循環(huán)下去，討論也會積極認(rèn)真，展示也能異常踴躍。
二、即時引導(dǎo)，點燃激情，盤活師生互動的情感資源
師生互動過程是發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的過程，但學(xué)生主體作用的落實還受學(xué)生參與程度、參與熱情、收獲大小等因素的影響。教師的主導(dǎo)作用就是最大程度地調(diào)動全體同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)動力和參與積極性，即疏導(dǎo)負(fù)性情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，把課堂真正變成學(xué)生自主的舞臺。師生互動中，教師需要及時捕捉學(xué)生的情緒動態(tài)，并適時采取疏導(dǎo)策略，力促課堂學(xué)習(xí)效果最大化。一般情況下，師生互動中學(xué)生的負(fù)性情緒表現(xiàn)在以下幾個方面：因思路跟不上節(jié)奏而產(chǎn)生的畏懼心理；因?qū)W習(xí)興趣不高而帶來的應(yīng)付心理；因身心不適而表現(xiàn)出的交流不暢。教師應(yīng)針對互動過程中的不同表象采取相應(yīng)的疏導(dǎo)策略：首先，要注意分層施教，畢竟學(xué)習(xí)層次是客觀存在的。不是每個學(xué)生都能在同一層面知識的學(xué)習(xí)中，短期內(nèi)都能跟得上教師乃至全班的節(jié)拍，分層施教可以減少不必要的課堂窘境。其次，要發(fā)揮團隊的作用，把師生互動轉(zhuǎn)化為師組互動。先進帶后進，后進跟先進，促進小組整體學(xué)習(xí)能力的提高。再次，要把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在備課、上課的重要環(huán)節(jié)。不管是語言激勵還是情境創(chuàng)設(shè)，興趣度與活躍度往往是相輔相承的。學(xué)生負(fù)性情緒的形成有時與教師教學(xué)風(fēng)格長期僵化有關(guān)。興趣決定態(tài)度，態(tài)度引導(dǎo)高度。最后，要注意學(xué)生的個體突破。互動中學(xué)生聲音低，其實是不自信的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生大聲表達(dá)自己的觀點，大膽說出自己的思路，既是展示也能逐步培養(yǎng)他們獨立思考、敢于表達(dá)和自信自立的精神。例如在Unit8的詩歌教學(xué)中，第一課時筆者特意安排了一個詩歌朗誦比賽。比賽之前，筆者讓孩子們欣賞了一段詩歌朗誦的視頻，孩子們被大家的風(fēng)范給感染了，紛紛躍躍欲試。然后，由各個小組自由準(zhǔn)備，也可以由兩三個組合作，顯得更有氣勢。要朗誦得好，肯定要脫稿。所以，筆者雖然沒有要求他們背誦，但他們個個都背得滾瓜爛熟，對于詞語的理解自然在反復(fù)的吟誦中已經(jīng)牢牢掌握，寓教于無形之中了。
三、學(xué)會傾聽，積聚自信，誘導(dǎo)成果展示的思維碰撞
成果展示和評價在課堂活動中占較大比重。展示的成果既有小組合作的成果也有個體思考、演繹的結(jié)果，還包括課堂檢測的練習(xí)。成果評價既包括對自己學(xué)習(xí)所得的評價，也包括對其它同學(xué)學(xué)習(xí)成果的評判。成果展示的過程，既是勞動成果的分享，又是學(xué)習(xí)能力的比較。尤其是學(xué)習(xí)小組的成果，展示的是集體的智慧，比較的是團隊的實力，贏得的是他人的尊重。對有定論的知識點，速度、準(zhǔn)確度固然重要，但角度和思路有不同的選擇。傾聽別人的經(jīng)驗，也能收獲自己的進步。而對那些沒有定論、開放式知識的學(xué)習(xí)研討，最重要的就是智慧的火花。很多時候，別人的思路是活水，我們雖不需要全盤接受，但能起到引源的作用。讓幾個小組的成果碰撞出進一步升華的火花和空間，帶動班級整體學(xué)習(xí)能力的拓展。課堂學(xué)習(xí)中，很多時候沒有太多時間讓學(xué)生充分思考，很多成果都不是深思熟慮的結(jié)果。如果是學(xué)習(xí)上稍有困難的學(xué)生，更不可能在短時間內(nèi)整理出能說服自己和別人的答案，也就更難以對別人的答案做出評價了。所以有些同學(xué)在展示自己的成果時支支吾吾，在評價別人答案時搖擺不定。因此，課堂活動中教師要多注意觀察他們的表現(xiàn)，心中要有預(yù)設(shè)的疏導(dǎo)策略。最關(guān)鍵的是能為他們隨時準(zhǔn)備幾個支點，支撐他們的自信，幫助他們把問題思考得更細(xì)致、更全面，這些支點就是學(xué)生思維卡殼環(huán)節(jié)的稍事點拔和語言激勵。關(guān)鍵步驟上的四兩拔千斤，能使學(xué)生的思維拔云見日、茅塞頓開。而老師的激勵又能推動他們自我努力，雖然艱難但依然能堅持下去，不斷拓展自己的學(xué)習(xí)能力，積聚學(xué)習(xí)自信。在8AUnit8詩歌教學(xué)中，第二課時筆者安排了一個仿寫詩歌的拓展環(huán)節(jié)。起初孩子們無從下手，筆者就帶著孩子們上網(wǎng)搜索英語小詩歌。孩子們邊讀邊討論，氣氛慢慢活躍起來。展示的環(huán)節(jié)，各個小組明顯自信心不足，都不敢獻丑。筆者拋磚引玉，拿出自己課前準(zhǔn)備的一首小詩，讓同學(xué)們評點、修改。然后，有幾個小組開始躍躍欲試。第一個小組用齊讀的方式展示，并投影了詩歌內(nèi)容。孩子們聽得認(rèn)真，之后展開討論，再布置他們?nèi)?yōu)化自己的作品，并在展示風(fēng)格上推陳出新。接下來教室就更熱鬧了，有修改詩歌的、有聲情并茂朗誦的、有加動作手勢表演的。給孩子一點空間和時間，他們就能碰撞出智慧的火花，點燃我們的英語課堂。課堂活動中，學(xué)生的負(fù)性情緒可能在多個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，且情態(tài)各異。它們可以影響班級整體學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，也會波及個體學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。及時發(fā)現(xiàn)，即時疏導(dǎo)，可以把負(fù)性情緒的消極影響降到最低。積極引導(dǎo)，又能經(jīng)常性觸動孩子的心靈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志，堅定他們繼續(xù)走下去，走得更從容的信念。
作者:朱燕芳 單位:江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)