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摘要:
筆者從高職院校教研室管理的現(xiàn)狀，以江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室為例，談及教研室管理存在問(wèn)題的原因分析。最后，提出相應(yīng)的解決方法與建議。
關(guān)鍵詞:
教研室;教學(xué)管理;江信學(xué)院
一、高職院校教研室的管理現(xiàn)狀
高職院校教研室工作是在院、系領(lǐng)導(dǎo)的直接管理下，組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的基層組織。它是教學(xué)管理中必不可少的一部分。例如:江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱江信學(xué)院)外語(yǔ)教研室，自2002年創(chuàng)辦于英語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，它一直隸屬于江信學(xué)院電子商務(wù)與管理系三大分支機(jī)構(gòu)之一。十多年來(lái)，江信學(xué)院外語(yǔ)教研室積極地配合院、系領(lǐng)導(dǎo)做好全院的《大學(xué)英語(yǔ)》課程和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的《專業(yè)英語(yǔ)》課程的教育、教學(xué)工作，本著始終堅(jiān)持以“服務(wù)”為宗旨、以“就業(yè)”為導(dǎo)向，堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展路線，但由于教研室的設(shè)置、定位與發(fā)展水平、管理細(xì)則不明確等因素，導(dǎo)致目前的江信學(xué)院外語(yǔ)教研室作用發(fā)揮受到一定的局限性。
二、高職院校教研室存在的問(wèn)題
近年來(lái)，社會(huì)各界高度重視高職教育，因而高職院校得以飛速發(fā)展，但教研室作為高職院校的最基層的組織，并沒(méi)有得到同步發(fā)展，依然沿用了原有體制和理念，例如江信學(xué)院的外語(yǔ)教研室在新的教學(xué)環(huán)境下就出現(xiàn)了一定的局限性，其外語(yǔ)教研室的教學(xué)管理工作有一定的改善空間，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:第一、教研室設(shè)置有待改善。目前，各大高職院校在教研室設(shè)置方面，采用的都是按專業(yè)相同或是相近的學(xué)科而構(gòu)建。江信學(xué)院的教研室設(shè)置也不例外。也就是說(shuō)，江信學(xué)院外語(yǔ)教研室中所有與英語(yǔ)有關(guān)的課程，都是由外語(yǔ)教研室進(jìn)行承擔(dān)與管理，但由于江信學(xué)院外語(yǔ)教研室的師資是以公共英語(yǔ)為主，專業(yè)英語(yǔ)老師師資力量嚴(yán)重不足，更重要的是相對(duì)于公共英語(yǔ)而言，專業(yè)英語(yǔ)無(wú)論是從知識(shí)面還是教學(xué)工作量而言都更甚，而待遇卻沒(méi)有差異，從而導(dǎo)致外語(yǔ)教研室老師全偏向基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和科研水平低下。第二、教研室自身定位有待明確。教研室，顧名思義，就是兼顧教學(xué)和教研兩方面的工作。是高職院校的一個(gè)最為基層組織。就目前而言，大部分高職院校的教研室都是以完成教學(xué)任務(wù)為主，而教研工作卻被直接忽視。殊不知，加強(qiáng)教研室教研工作，有利于提高以“服務(wù)”為宗旨的辦學(xué)水平，更能直接提升該教研室的教學(xué)水平。現(xiàn)如今，高職院校的教研室教學(xué)任務(wù)重、科研與教研水平低。如江信學(xué)院外語(yǔ)教研室各任課老師，每學(xué)期平均完成課時(shí)數(shù)22節(jié)/周，這也意味著教學(xué)一線的老師們，在科研與教研的時(shí)間與精力有限，他們只能被動(dòng)的接受機(jī)械地教學(xué)任務(wù)，從而對(duì)教育教研工作沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考與總結(jié)。第三、教研室的管理細(xì)則與規(guī)章制度有待完善。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有健全地體制與完善地規(guī)章制度，難以充分發(fā)揮教研室管理的作用。目前，許多高職院校對(duì)教研室管理細(xì)則不夠清晰，導(dǎo)致教研室管理中分工不明確。在教研室管理方面，許多高職院校沒(méi)有明確的管理制度。例如:學(xué)科與學(xué)科的溝通機(jī)制、教研室內(nèi)部管理及分工機(jī)制缺失。
三、解決方法與建議
高職院校有效的教研室管理，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于探索創(chuàng)新型教學(xué)改革，有利于高職院校堅(jiān)持走以“服務(wù)”為宗旨、以“就業(yè)”為導(dǎo)向，堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展路線。針對(duì)以上的問(wèn)題，我們不妨采取如下的措施:第一、根據(jù)校情，合理優(yōu)化教研室的設(shè)置。例如:江信學(xué)院外語(yǔ)教研室可依據(jù)師資隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)科重新化分。建議把現(xiàn)在的師資隊(duì)伍，按師資的學(xué)科型重新分為兩大塊。一部分為公共組，即教授江信學(xué)院公共《大學(xué)英語(yǔ)》課程;另一部分為專業(yè)組，即教授江信學(xué)院商務(wù)或是跨境電商專業(yè)英語(yǔ)課程。第二、采用激勵(lì)機(jī)制或方法，使教研室人員自我意識(shí)提高，且積極主動(dòng)地提高自身的業(yè)務(wù)水平。(1)采用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教研室下建立課程帶頭人。課程建設(shè)是教研室管理中的必不可少的一部分。課程建設(shè)的發(fā)展有利于學(xué)科、專業(yè)的全面發(fā)展。高職院?？梢圆捎眉?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教研室下建立多個(gè)課程帶頭人，以致于教研室專業(yè)的發(fā)展。(2)結(jié)合校情，給教學(xué)一線的教學(xué)過(guò)重的教師們減負(fù)。高職學(xué)院可根據(jù)本校的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施，讓一線崗位的教師們，有足夠的時(shí)間與精力投入到教學(xué)教研工作中去。例如:高職院?？刹扇÷毞Q級(jí)別的方式———高職助教平均每年完成課時(shí)量20節(jié)/每周;高職講師每年完成課時(shí)量16節(jié)/每周;高職副教授每年完成課時(shí)量12節(jié)/每周;高職教授每年完成課時(shí)量8節(jié)/每周。這樣的話，一方面有利于青年的教師一線工作經(jīng)驗(yàn)積累的需要;另一方面也有利于高職稱的教師有更多的時(shí)間投入到教學(xué)、教研工作中去。同時(shí)，這樣的安排，有利于高職院校對(duì)教學(xué)工作安排的統(tǒng)籌。第三、高職院校對(duì)教研室管理明細(xì)的制度化。為了更好地辦學(xué)，各大高職院?？刹捎脤?duì)教研室管理制度細(xì)化的方式開(kāi)展。例如:明確教研室的日常教學(xué)管理工作、課程建設(shè)工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)工作等各項(xiàng)事宜。
作者：熊麗萍 單位：江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第二篇：高職院校院系二級(jí)教學(xué)管理思考
摘要：
隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，推行二級(jí)管理模式勢(shì)在必行。本文對(duì)高職院校建立二級(jí)管理的必要性、可能出現(xiàn)的問(wèn)題和針對(duì)這些問(wèn)題相應(yīng)的解決辦法等，進(jìn)行了一些探討。
關(guān)鍵詞：
二級(jí)教學(xué)管理；高職院校；制度管理；
一、引言
隨著高等職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，專業(yè)門類相應(yīng)增多，辦學(xué)層次的不斷多元化，學(xué)校獲得了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這就意味著，學(xué)校的管理也需要不斷的改革和提升。原有實(shí)行的一級(jí)管理模式，在新的形勢(shì)下，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展情況，推行二級(jí)管理模式變得迫切而必要，是勢(shì)在必行的，而二級(jí)管理體制下的教學(xué)管理更是重點(diǎn)。筆者結(jié)合自己這幾年的教務(wù)助理工作經(jīng)歷，對(duì)高職院校建立院系二級(jí)管理的必要性、可能出現(xiàn)的問(wèn)題和針對(duì)這些問(wèn)題相應(yīng)的解決辦法等，談一些自己的看法和思考。
二、院系二級(jí)教學(xué)管理制度建立的必要性
隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校在獲得了難得的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著日益激烈的院校之間的競(jìng)爭(zhēng)。如果墨守成規(guī)，沒(méi)有改革創(chuàng)新，就有被淘汰的危險(xiǎn)。所以向管理要效率，已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。學(xué)院無(wú)論在學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)還是專業(yè)方向以及資產(chǎn)數(shù)量上，都在逐步增長(zhǎng)，教師隊(duì)伍的適應(yīng)性亟需提高，通過(guò)院系二級(jí)管理，明確各自的主要職責(zé)，協(xié)調(diào)好“學(xué)院”與“系部”的關(guān)系、“處室”與“系部”的關(guān)系、“系部”與“系部”直接的關(guān)系，解放學(xué)院，將她從繁重而瑣碎的事務(wù)工作中釋放，由系部發(fā)揮直接的教學(xué)管理作用。根據(jù)各自專業(yè)的專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性的制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。從而保證了教育的質(zhì)量和效率。這是適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，是適應(yīng)高職院校自身發(fā)展的需要，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
三、院系二級(jí)教學(xué)管理中遇到的主要問(wèn)題
院系二級(jí)教學(xué)管理的實(shí)施是繁瑣而龐大的系統(tǒng)工程。在具體操作實(shí)行的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，系部作為具體的過(guò)程管理者和組織執(zhí)行者，面臨著全新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在實(shí)行的過(guò)程中，筆者在平時(shí)教學(xué)管理工作中遇到不少的問(wèn)題，主要有以下三點(diǎn)：第一，權(quán)力下放多少的問(wèn)題。隨著權(quán)力的下放，教學(xué)管理重心下移，系部由教學(xué)執(zhí)行單位變?yōu)槟芟鄬?duì)自主的展開(kāi)工作的一個(gè)教學(xué)實(shí)體。這之中，學(xué)院權(quán)力下放多少才是合適的，如果處理不當(dāng)，將會(huì)出現(xiàn)教務(wù)處“獨(dú)攬大權(quán)”或者系部自主性過(guò)強(qiáng)，教務(wù)處喪失權(quán)威性的情況。第二，職責(zé)明確和監(jiān)控管理的問(wèn)題。只有明確學(xué)院與系部二級(jí)之間各自的教學(xué)管理職責(zé)，分工清晰，互相協(xié)調(diào)，齊心協(xié)力，扎實(shí)工作，才能有效的提高工作效率，確保日常教學(xué)的有序發(fā)展。如果職責(zé)不明確，相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制也沒(méi)有建立起來(lái)，將可能會(huì)出現(xiàn)系部獨(dú)立成為一個(gè)“小王國(guó)”，不利學(xué)院行政職能部門的統(tǒng)籌管理，從而降低了整個(gè)學(xué)院的整體凝聚力。第三，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)問(wèn)題。隨著學(xué)院層面的行政職能部門將部分管理職能及權(quán)限下放到了系部后，如果院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不監(jiān)管，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確分工，系部領(lǐng)導(dǎo)工作不得力，未能配合好學(xué)院工作，就可能會(huì)出現(xiàn)管理失控和監(jiān)督管理不到位的現(xiàn)象。這就要求學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要有較強(qiáng)的宏觀調(diào)控能力，系部管理領(lǐng)導(dǎo)要有較強(qiáng)的執(zhí)行力，同時(shí)制定和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。
四、院系二級(jí)腳下管理的優(yōu)化策略
針對(duì)以上的這些問(wèn)題，該怎么解決，筆者也產(chǎn)生了一些思考。筆者想可以從五個(gè)方面入手：
第一，要轉(zhuǎn)變思想觀念。
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的前提。系部只有充分認(rèn)識(shí)院校系部二級(jí)教學(xué)管理的重要意義，才會(huì)有更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。廣大教職員工要能夠認(rèn)清楚自己所處的地位，并承擔(dān)起自己的相應(yīng)職責(zé)，提高教學(xué)質(zhì)量。院級(jí)和系部的管理工作人員要和諧友好的相處，系部積極配合學(xué)院工作。
第二，明確院系職責(zé)。
學(xué)院是學(xué)校的主辦者，從宏觀上起著調(diào)控作用，學(xué)院制定大的方針政策來(lái)指導(dǎo)系部處理本部門的各項(xiàng)事務(wù)。學(xué)院相關(guān)職能部門為學(xué)校和系部服務(wù)，適當(dāng)?shù)貙?duì)系部進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)，并提供建議。系部是作為教學(xué)的具體承辦者，行使相應(yīng)的管理權(quán)。例如，教務(wù)處要發(fā)揮好其主要職能部門在作用，做好學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手。在遵守黨和國(guó)家的教育方針、政策的前提下，根據(jù)學(xué)院自身的實(shí)際情況，提出本學(xué)院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的規(guī)劃方案、專業(yè)設(shè)置意見(jiàn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等。學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)處，即質(zhì)控處，應(yīng)更好地發(fā)揮其監(jiān)管職能，通知協(xié)調(diào)各二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，在教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)院今后教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。系部的中層領(lǐng)導(dǎo)班子，主要制訂本系部的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍規(guī)劃；制定人才培養(yǎng)方案；制定教學(xué)改革三年或五年規(guī)劃；制定實(shí)訓(xùn)工作室的規(guī)章制度；組織教師開(kāi)展教學(xué)研討、課程改革、工作室建設(shè)等內(nèi)容；進(jìn)行校企合作；建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，組織好本系學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作；發(fā)揮系部二級(jí)督導(dǎo)的作用，對(duì)日常的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督考察，每周進(jìn)行不定時(shí)隨機(jī)聽(tīng)課；開(kāi)展學(xué)生及教師座談會(huì)，深入了解情況，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)后效的處理。總之，在系部二級(jí)管理模式下，應(yīng)該明確系部的職責(zé)和權(quán)限。
第三，建立完善的二級(jí)教學(xué)管理制度。
系部二級(jí)教學(xué)管理必須有相配套的教學(xué)管理制度，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建立了一套較為完善的、基本符合高職教育規(guī)律的教學(xué)管理制度，如：人才培養(yǎng)方案、專業(yè)剖析、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程表、教師工作規(guī)范、教學(xué)過(guò)程規(guī)范督導(dǎo)制度、課程建設(shè)和管理實(shí)施辦法、經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施細(xì)則、期中教學(xué)檢查制度、迎新生工作滿意度調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、教學(xué)事故處理?xiàng)l例、學(xué)分制管理辦法、學(xué)生學(xué)籍注冊(cè)管理細(xì)則、學(xué)生工作手冊(cè)和教材征訂使用管理?xiàng)l例等。對(duì)此，系部在積極落實(shí)的前提下，還應(yīng)根據(jù)系部的專業(yè)和師生等實(shí)際情況，相應(yīng)地進(jìn)行補(bǔ)充、完善和細(xì)化，使其更具有針對(duì)性和可操作性。
第四，系部二級(jí)分配，發(fā)揮考核作用。
系部二級(jí)管理權(quán)利下放的核心和關(guān)鍵是財(cái)權(quán)的下移，而財(cái)權(quán)下移的重點(diǎn)是院內(nèi)津貼分配權(quán)利的調(diào)整，以津貼分配制度改革為突破口；同時(shí)，要進(jìn)一步健全財(cái)務(wù)預(yù)決算制度，約束系部經(jīng)費(fèi)使用，保證系部經(jīng)費(fèi)使用的合理性和合法性。我院建立了一個(gè)比較完善的制度管理體系。每年度系部需要向?qū)W院提交年度財(cái)務(wù)預(yù)算，平時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)報(bào)銷制度，對(duì)固定資產(chǎn)的申購(gòu)、出差費(fèi)用的報(bào)銷等等進(jìn)行審計(jì)備案。年終分配時(shí)，有一套考核激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教師在整個(gè)年度的表現(xiàn)，包括課時(shí)工作量、科研成果、教學(xué)成果、學(xué)生管理工作以及教學(xué)建設(shè)工作等，進(jìn)行積分考核。所有積分對(duì)全系教師公開(kāi)，做到公平公正。根據(jù)考核的結(jié)果，上報(bào)學(xué)院，由學(xué)院下?lián)芙o系部經(jīng)費(fèi)，系部根據(jù)教師的成果，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而拉開(kāi)年終獎(jiǎng)金的差距，以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。同時(shí)，此辦法也是加強(qiáng)了對(duì)教師教學(xué)工作的綜合考核，考核的結(jié)果除了影響教師的整個(gè)年度的津貼收入之外，還與教師的培訓(xùn)進(jìn)修、職務(wù)職稱晉升等相掛鉤，從而調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，形成一個(gè)良性循環(huán)。
第五，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍，提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。
教學(xué)管理作為一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的工作，為了適應(yīng)二級(jí)教學(xué)管理改革后的變化和要求，管理人員的素質(zhì)就相應(yīng)的需要得到提高，可以通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修，提高教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)管理人員的管理能力，并在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高?；蛘叩酵愋偷钠渌盒⒂^、訪問(wèn)、學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高能力，摸索出教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律，提高工作質(zhì)量和效率。另外，教學(xué)管理工作是一個(gè)服務(wù)工作，它是為教師和學(xué)生服務(wù)，教學(xué)管理工作人員不能把自己完全的當(dāng)做一個(gè)管理者，發(fā)號(hào)施令。只有明確自身所處的地位和作用，協(xié)調(diào)好“學(xué)院”與“系部”的關(guān)系、“處室”與“系部”的關(guān)系、“系部”與“教師”的關(guān)系，才能讓教學(xué)管理工作更好的開(kāi)展。同時(shí)，也需要通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)踐、校企合作等形式，培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”，并對(duì)骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性和目標(biāo)性的培養(yǎng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在教育高速發(fā)展的現(xiàn)在，如果依然延續(xù)舊有的一級(jí)管理模式，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高職院校必須要實(shí)施院系二級(jí)教學(xué)管理模式，在明確院系部各自的職責(zé)和地位的基礎(chǔ)上，提高系部教學(xué)管理的能力和水平。在日常的教學(xué)管理工作中，院校和系部互相合作，明確分工，在不斷的實(shí)踐中，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能快速應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的新情況，最終不斷提升辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)質(zhì)量。
作者：龐鈺平 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第三篇：高職院校教學(xué)管理計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，高職院校對(duì)教學(xué)信息的處理與分析工作日益增多，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)無(wú)法滿足高職院校教育管理的需求。計(jì)算機(jī)技術(shù)比較適應(yīng)教育改革需求，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心推動(dòng)了教學(xué)管理的現(xiàn)代化發(fā)展，提升了高職院校教學(xué)管理的綜合水平。本文對(duì)高職院校教學(xué)管理進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，分析了計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校教學(xué)管理中的具體應(yīng)用，并探討了計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校教學(xué)管理中的提升策略。
關(guān)鍵詞：
計(jì)算機(jī)技術(shù)；高職院校；教學(xué)管理
高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要途徑之一，教學(xué)是高職院校工作的核心，教學(xué)管理是教學(xué)的核心。教學(xué)管理為教育提供人力、物力、技術(shù)等方面的支持，對(duì)教育教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，高職院校教學(xué)管理水平也直接影響著院校本身的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革的不斷的推進(jìn)，教學(xué)管理的難度也隨之增加，而計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理中發(fā)揮了重要的作用。本文對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，分析計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校教學(xué)管理中的具體應(yīng)用，并探討計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校教學(xué)管理中的提升策略。
1教學(xué)管理概述
教學(xué)管理服務(wù)于教育教學(xué)，對(duì)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)保障。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)管理工作也日益向信息化發(fā)展。教學(xué)管理信息化以實(shí)現(xiàn)教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施高效的協(xié)調(diào)、組織、計(jì)劃等工作，高職院校教學(xué)管理信息化是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展方向。高職院校教學(xué)管理是教學(xué)管理的衍生，高職院校教學(xué)管理信息化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)管理中。信息技術(shù)的發(fā)展為高職院校教學(xué)管理水平的提升提供了重要的推動(dòng)作用。但是隨著教學(xué)管理信息化的不斷深入，計(jì)算機(jī)技術(shù)在其中的應(yīng)用也有很大的提升空間，這里所指的并非是技術(shù)與資金的問(wèn)題，而是管理意識(shí)的落后。首先，是對(duì)選用的軟件無(wú)法做出準(zhǔn)確的預(yù)期，造成軟件使用后期無(wú)法進(jìn)行有效的升級(jí)，就迫使高職院校更換新的軟件系統(tǒng)，工作人員要重新熟悉軟件的操作流程，降低工作效率。其次，高職院校教學(xué)管理沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，造成不能實(shí)現(xiàn)各部門之間的數(shù)據(jù)共享。高職院校教學(xué)管理工作相對(duì)較為繁雜，如果各部門之間的信息無(wú)法做到共享，會(huì)嚴(yán)重增加工作人員的工作量。再次，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用缺乏合理的責(zé)任機(jī)構(gòu)，沒(méi)有配備專業(yè)技術(shù)人員，軟件系統(tǒng)需要不斷的更新和升級(jí)，管理工作也會(huì)由于一些工作的變更對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行更改，這時(shí)需要專門的責(zé)任機(jī)構(gòu)來(lái)完成，如果由不專業(yè)部門進(jìn)行操作，會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生威脅，甚至造成嚴(yán)重后果。
2計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校教學(xué)管理中的具體應(yīng)用
計(jì)算機(jī)技術(shù)可以應(yīng)用于高職院校教學(xué)管理的多個(gè)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在一下3個(gè)方面。
2.1計(jì)算機(jī)技術(shù)在成績(jī)管理中的應(yīng)用
對(duì)學(xué)生的成績(jī)管理是學(xué)習(xí)管理的重點(diǎn)部分之一，要求對(duì)所有學(xué)生所學(xué)課程的全部成績(jī)進(jìn)行管理。大量的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)處理時(shí)十分繁瑣，如果采用手寫方式進(jìn)行采集，工作量是難以想象的。計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠大大縮短工作時(shí)間，降低工作強(qiáng)度。在每一學(xué)期結(jié)束后，管理工作人員可以以班級(jí)為單位，通過(guò)計(jì)算機(jī)管理軟件，將學(xué)生所學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行錄入，計(jì)算機(jī)可以自行計(jì)算出學(xué)生的總分、班級(jí)部分、及格率等多種數(shù)據(jù)，可以根據(jù)需求來(lái)查詢所需資料，提高了工作效率。
2.2計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)評(píng)定中的應(yīng)用
傳統(tǒng)以學(xué)生答卷對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定的方式以無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高職院校的發(fā)展腳步，新形勢(shì)下各高職院校擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量不斷增加，隨之教學(xué)管理的工作也不斷增加，如果依然采用學(xué)生答卷、部門整理再反饋教師的方式會(huì)嚴(yán)重降低工作效率。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定和管理，能夠做到反饋及時(shí)，綜合分析。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)教師的教學(xué)效果給予評(píng)價(jià)，即方便又快捷。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生所輸入的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，并做出綜合分析，使教師能夠及時(shí)查詢學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教學(xué)主管能夠及時(shí)地掌握教師的教學(xué)效果，是教師考評(píng)的重要依據(jù)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理可以面向不同用戶，根據(jù)用戶的不同角度為其提供相應(yīng)的服務(wù)。教師可以在系統(tǒng)中查詢本人教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善和提升；教學(xué)管理人員要在系統(tǒng)中查詢所有教師的教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比對(duì)，評(píng)選優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)落后教師。學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，還可以對(duì)學(xué)生實(shí)施硬性評(píng)價(jià)，學(xué)生想要查詢成績(jī)或者選課，首先要完成對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，完成后才能夠進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效的推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.3計(jì)算機(jī)技術(shù)在日常教學(xué)管理中的應(yīng)用
通常情況下，高職院校專業(yè)教師的工作時(shí)間都比較自由，除了規(guī)定的課時(shí)外一般都不在校內(nèi)。計(jì)算機(jī)技術(shù)為教學(xué)管理部門對(duì)這些較為特殊的群體管理提供了更好的交流方式。管理人員通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，只需將教學(xué)通知等信息進(jìn)行，就可以完成對(duì)教師教學(xué)方面的管理。對(duì)于教室的管理也十分的便捷，計(jì)算機(jī)能夠全面掌握全校的基礎(chǔ)容量、多媒體設(shè)備安置、使用情況等信息，能夠快速、準(zhǔn)確地查詢各教室的使用情況，從而合理安排課表，有效提高教室的使用率，更好的為學(xué)校服務(wù)。
3計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校教學(xué)管理中的提升策略
計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校的教學(xué)管理的應(yīng)用，大大提高了院校的管理水平和管理質(zhì)量，使教學(xué)管理走向信息化。從計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理的層面來(lái)看，提升教學(xué)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、提高技術(shù)人員的綜合素質(zhì)以及加大教學(xué)管理的資金投入，能夠有效地提升教學(xué)管理水平。
3.1資源管理的提升
計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校教育管理的應(yīng)用，成為了高職院校提升教學(xué)質(zhì)量有力的后盾。高職院校要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，做出整體規(guī)劃，選擇適用的系統(tǒng)軟件，充分發(fā)揮高職院校內(nèi)部的知識(shí)和技術(shù)資源。教學(xué)管理需要院校每一部分的配合與參與，才能夠統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)資源共享。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教學(xué)管理工作人才也提出了更高的要求，工作人員不僅要有扎實(shí)的教學(xué)管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且還要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息處理的能力。
3.2組織管理的提升
基于高職院校管理具有多業(yè)務(wù)的交叉性，造成管理流程較為繁雜。因此，應(yīng)在教學(xué)管理的所有環(huán)節(jié)設(shè)定一個(gè)部門，構(gòu)建基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的體系，使數(shù)據(jù)流貫穿工作業(yè)務(wù)，基于流程的指導(dǎo)方向，實(shí)現(xiàn)工作結(jié)構(gòu)與組織結(jié)構(gòu)的流程再造。一些高職院校由于管理系統(tǒng)無(wú)法進(jìn)行拓展，或者是升級(jí)后的系統(tǒng)不適用于本校的實(shí)際情況，只好進(jìn)行信息系統(tǒng)的更換。高職院校可以設(shè)立專門人事技術(shù)管理的部門，這樣一來(lái)就可以針對(duì)學(xué)校自身的發(fā)展需要來(lái)選擇引進(jìn)或升級(jí)，實(shí)現(xiàn)高職院校的個(gè)性化和穩(wěn)定發(fā)展。
3.3質(zhì)量管理的提升
計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于高職院校教學(xué)管理，能夠助推高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的程序化和標(biāo)準(zhǔn)化。高職院校應(yīng)針對(duì)自身發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)，制定教學(xué)管理規(guī)章制度。有了規(guī)章制度的約束，才能夠降低出錯(cuò)率。高職院校還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)高職院校各部門的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和總結(jié)，以便能夠?qū)芾碇贫冗M(jìn)行及時(shí)的修改和完善，使計(jì)算機(jī)李丹:計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用技術(shù)更好的為教學(xué)管理服務(wù)。
3.4風(fēng)險(xiǎn)管理的提升
教學(xué)管理信息、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全應(yīng)得到有力的保障，任何數(shù)據(jù)的安全都以防患為主。高職院校應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的安全性，對(duì)教學(xué)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行備份。就目前而言，許多高職院校采用在服務(wù)器上運(yùn)用RAID技術(shù)來(lái)進(jìn)行硬盤數(shù)據(jù)冗余保護(hù)，不過(guò)這并不能從根本上解決數(shù)據(jù)安全問(wèn)題。高職院校可以建立數(shù)據(jù)中心，利用云存儲(chǔ)將數(shù)據(jù)進(jìn)行集中存儲(chǔ)，或建立異地存儲(chǔ)中心，防止由于自然災(zāi)害或其它原因引起數(shù)據(jù)丟失后無(wú)法恢復(fù)。
4結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的發(fā)展及科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域，教育部要求高職院校順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以信息化來(lái)助推教學(xué)改革。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心推動(dòng)了教學(xué)管理的現(xiàn)代化發(fā)展，在高職院校教學(xué)管理中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)一方面簡(jiǎn)化了管理工作人員的工作，另一方面以代表著現(xiàn)代教育思想的轉(zhuǎn)變，提升了高職院校教學(xué)管理的綜合水平。
作者：李丹 單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第四篇：高職院校教學(xué)管理提升
【摘要】
高職教育作為我國(guó)國(guó)民教育框架內(nèi)的重要組成部分，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著非常重要的作用。隨著當(dāng)前高職院校教學(xué)管理模式的普遍化，很多院校在管理中忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)管理模式落后，一定程度上影響了高職院校教學(xué)水平的提高。筆者主要是在對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在問(wèn)題闡釋的前提下，提出了提升高職院校教學(xué)管理水平的幾點(diǎn)對(duì)策，以期能夠?yàn)楦呗氃盒５姆€(wěn)定健康發(fā)展提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；教學(xué)管理；水平
教學(xué)管理作為高職院校管理的中心環(huán)節(jié)和基本活動(dòng)，在整個(gè)學(xué)校的管理中起著非常重要的作用，它不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要前提。
一、新形勢(shì)對(duì)高職院校教學(xué)管理的要求
首先，必須以學(xué)生為本。隨著新時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)發(fā)展觀理念的提出，“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理理念開(kāi)始在學(xué)校內(nèi)展開(kāi)，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)模式、教學(xué)制度、教學(xué)服務(wù)方面要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷滿足學(xué)生的多元化需求，真正體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)，其次，必須堅(jiān)持創(chuàng)新性理念。在教學(xué)管理過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高職教育更多的重視學(xué)生對(duì)環(huán)境和社會(huì)的適應(yīng)性，很多時(shí)候是一種被動(dòng)的調(diào)試。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，高職院校在教育管理中一定要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，發(fā)揮高職院校學(xué)生的創(chuàng)造潛能和積極性，不是去被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，而應(yīng)該是去主動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)。高職院校教育管理要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，為高職院校學(xué)生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，高職院校教學(xué)管理必須堅(jiān)持信息化理念。進(jìn)入新時(shí)代，信息化浪潮日益深入，各行業(yè)都不斷對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，新技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)始發(fā)展，這就要求高職院校學(xué)生不僅要具備良好的信息技術(shù)能力，同時(shí)還應(yīng)該具備全方位的素質(zhì)。所以，高職院校教學(xué)管理要從信息技術(shù)角度進(jìn)行探索，發(fā)揮其在管理過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)管理的改革空間。
二、提升高職院校教學(xué)管理水平的策略分析
1.不斷創(chuàng)新高職院校教學(xué)理念
在當(dāng)前高職院校教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新高職院校教學(xué)理念尤為重要。首先，優(yōu)化教學(xué)思路。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，任課教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的主體地位為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正在課堂中活躍起來(lái)，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向?yàn)橐劳?，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平；其次，因材施教。高職院校的教學(xué)目的是為提升學(xué)生步入社會(huì)的適應(yīng)能力，老師應(yīng)該做到具體學(xué)生具體對(duì)待，針對(duì)不同層次的學(xué)生分析學(xué)情，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心世界進(jìn)行發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)水平的不斷提升；再次，豐富教學(xué)內(nèi)容。任課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多層次的教學(xué)手段。同時(shí)，在學(xué)習(xí)好理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該加大實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，真正把理論和實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)，提高社會(huì)契合度。
2.完善高職院校教學(xué)管理體制
首先，使“行政化”遠(yuǎn)離教學(xué)管理。從很多高職院校教學(xué)管理的實(shí)際情況看，“行政化”在一定程度上阻礙了教學(xué)管理的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，積極聽(tīng)取教師、學(xué)生的意見(jiàn)，確保形成一個(gè)和諧、民主的氛圍，優(yōu)化教學(xué)管理環(huán)境，只有這樣才能夠提高高職院校工作人員的積極性和主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)高職院校的深入發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定重要的基礎(chǔ)；其次，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。教學(xué)管理作為高職院校管理的中心環(huán)節(jié)和基本活動(dòng)，在整個(gè)學(xué)校的管理中起著非常重要的作用，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系則是確保教學(xué)管理工作開(kāi)展的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)高度重視質(zhì)量監(jiān)督的重要性，積極聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理情況進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)性提供重要的前提；再次，以人為本積極落實(shí)教學(xué)管理制度。學(xué)校管理層應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的基本原則，在制定管理政策時(shí)要充分考慮教師和學(xué)生因素，不斷提高任課教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展做出充分的準(zhǔn)備。
3.強(qiáng)化高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)
在提升高職院校教學(xué)管理水平的過(guò)程中，良好的管理隊(duì)伍建設(shè)非常重要。所以說(shuō)，在新時(shí)期的發(fā)展下一定要采取積極措施強(qiáng)化教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。首先，加大對(duì)學(xué)校相關(guān)管理工作人員的培訓(xùn)力度。學(xué)校教學(xué)主管部門可根據(jù)自身的具體情況，依托于學(xué)校的有利條件，采取集中短期培訓(xùn)方式，有組織、有計(jì)劃、有步驟的對(duì)現(xiàn)有的院、系級(jí)教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)；其次，強(qiáng)化教學(xué)管理人員的相互學(xué)習(xí)。在可能的條件下，相關(guān)部門適當(dāng)組織院、系教學(xué)管理人員分期分批到校外參觀、學(xué)習(xí)，與兄弟院校交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，開(kāi)擴(kuò)視野，做到相互溝通、相互交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升本校的教學(xué)管理水平；再次，加強(qiáng)教學(xué)管理研究。要高度重視教學(xué)管理研究的重要性，積極鼓勵(lì)教師和教學(xué)管理人員開(kāi)展教學(xué)管理的研究，及時(shí)對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，并抓好教學(xué)管理研究成果的評(píng)獎(jiǎng)工作，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，為高校教學(xué)管理水平的有序提升奠定重要的前提。
作者：王曉琦 單位：遼寧警察學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第五篇：高職課程編排教學(xué)管理信息化的實(shí)踐與應(yīng)用
【摘要】
教育信息化是目前國(guó)家大力推進(jìn)的重點(diǎn)工作，是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素，可以提高管理效率和管理水平。高職院校課程編排中，在教學(xué)管理信息化理念下，融入以人為本的排課理念不僅可以穩(wěn)定教學(xué)日常運(yùn)行，而且可以調(diào)動(dòng)、激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。
【關(guān)鍵詞】
以人為本；排課；信息化
0引言
管理是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，作為管理核心的人需具備主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，課表編排工作中既體現(xiàn)了管理者的思維，也體現(xiàn)了管理的藝術(shù)水平。2014年，教育部辦公廳印發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知，核心目標(biāo)之一就是加快推進(jìn)職業(yè)院校“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，重點(diǎn)工作之一是深化推進(jìn)教育管理信息化。以人為本的排課理念在教育管理信息化平臺(tái)中的實(shí)踐探索符合高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神的具體措施。
1以人為本的排課理念
高校教學(xué)管理中的“以人為本”中的“人”即教師和學(xué)生，教師是學(xué)校教學(xué)和科研的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體地位。課表編排做到以人為本就是要了解教師和學(xué)生的需求，充分考慮教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律，并盡最大的努力為教師和學(xué)生的各種需求改善外部條件，激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校長(zhǎng)久地共同發(fā)展。以人為本不是自由化和放任的管理，而是要符合教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)要把管理紀(jì)律內(nèi)化為教職工認(rèn)同的思想，實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度和教師思想的統(tǒng)一。以人為本的排課理念就是要體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，防止“倒攝抑制”和“前攝抑制”。
2課表編排原則及方法
（1）嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的原則。
教學(xué)計(jì)劃是在教育部宏觀指導(dǎo)下，各學(xué)院根據(jù)自身情況，經(jīng)過(guò)專家論證自主制訂的。它是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的指導(dǎo)性文件。它不僅要符合教育教學(xué)規(guī)律，保持相對(duì)穩(wěn)定性，又要不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適時(shí)地進(jìn)行微調(diào)。教學(xué)計(jì)劃注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重德智體美勞的全面發(fā)展，因此一經(jīng)制訂，就必須嚴(yán)格執(zhí)行。
（2）有效利用教學(xué)資源的原則。
從廣義上來(lái)講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來(lái)講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。教學(xué)資源的合理配置及有效利用是保障教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生能力的前提，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。想做到有效利用教學(xué)資源，不僅要建立有效利用教學(xué)資源的相關(guān)制度保障、建立教學(xué)資源利用效率激勵(lì)評(píng)估機(jī)制，還需依賴有效、合理的排課來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（3）實(shí)踐課程連續(xù)性原則。
高等職業(yè)院校要培養(yǎng)一流的高端技能型人才，必須把實(shí)訓(xùn)課程放在重要位置。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的理念，以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)以仿真性為原則的實(shí)踐課程逐步得到高等職業(yè)院校的重視，即模擬生產(chǎn)實(shí)際，將真實(shí)的項(xiàng)目引入實(shí)踐課程建設(shè)中，構(gòu)建比較完善的專業(yè)實(shí)訓(xùn)及實(shí)環(huán)境。因此將此類實(shí)踐課程的排課模式進(jìn)行調(diào)整，按照工廠企業(yè)的真實(shí)工作時(shí)間進(jìn)行安排，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)用性，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。
（4）信息化輔助編排，增加排課效率。
隨著高校教學(xué)改革，尤其是高等職業(yè)教育類院校改革的深入，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)歷層次多樣化，學(xué)科種類、專業(yè)數(shù)量、班級(jí)數(shù)量逐年增加，教學(xué)資源相對(duì)緊張，不同教學(xué)單位聯(lián)合教學(xué)的概率變大，導(dǎo)致傳統(tǒng)的手工排課不能完成如此大規(guī)模的教學(xué)安排，需運(yùn)行信息化的手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在統(tǒng)一的資源平臺(tái)中進(jìn)行課程、教師、班級(jí)的編排工作，并借助于教務(wù)信息化平臺(tái)檢測(cè)教師課表、班級(jí)課表、教室課表是否有沖突，以便在復(fù)雜條件下快速、合理地完成課表的編排工作。同時(shí)，課表之后，學(xué)生既可以查看到班級(jí)課表，也可以查看到學(xué)生本人的課表，減少了輔導(dǎo)員下發(fā)課表到班級(jí)的中間環(huán)節(jié)，提高了效率。
（5）課表排定后檢查調(diào)整。
課表排定后的檢查和調(diào)整是合理編排課表的最后保障。目前的排課工作中，雖然已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)排課軟件取代傳統(tǒng)意義上的手工排課，但由于學(xué)校自身資源等原因的限制，計(jì)算機(jī)排課算法的實(shí)現(xiàn)難以達(dá)到最優(yōu)化，或者由于排課系統(tǒng)設(shè)計(jì)本身的局限性，或者因?yàn)橹朴喗虒W(xué)任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致偶爾會(huì)出現(xiàn)部分課程安排不合理的情況出現(xiàn)，如班級(jí)課程出現(xiàn)沖突、教師時(shí)間出現(xiàn)沖突、教室時(shí)間產(chǎn)生沖突。因此，通過(guò)后期檢查解決排課過(guò)程中的沖突、漏排課等情況，才能保障在新學(xué)期運(yùn)行的課表是合理的、完善的。
3排課實(shí)踐
天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面開(kāi)展數(shù)字化校園的建設(shè)，數(shù)字化校園建設(shè)以教務(wù)管理信息化作為先導(dǎo)?；谇喙虅?wù)管理系統(tǒng)，搭建教務(wù)管理信息化平臺(tái)，將以人為本的管理理念運(yùn)用于排課過(guò)程，積極探索信息化時(shí)代的工作方式。具體實(shí)施以三年制高職為例，過(guò)程如下。
（1）教學(xué)資源的信息化整合。
要想有效合理地利用教學(xué)資源，首先要清楚具有什么樣的資源，將所具備的資源進(jìn)行信息化，一來(lái)方便對(duì)教學(xué)資源的掌握，二來(lái)方便在信息化系統(tǒng)中進(jìn)行整合。在教務(wù)管理信息化的過(guò)程中，要對(duì)全部的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，首先要把所有的教學(xué)資源信息同步至信息化系統(tǒng)中，如全校的樓房信息、教室信息、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室信息、部門信息、專業(yè)信息、課程信息、教師信息、班級(jí)信息、學(xué)生信息、教學(xué)校歷信息等。
（2）以人為本的排課理念指導(dǎo)排課實(shí)踐。
在排課過(guò)程中教務(wù)處下達(dá)排課任務(wù)，并將排課需注意的事項(xiàng)下發(fā)給各二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)，如：①為了保證理論課程教師的授課效率，規(guī)定理論課程教師一天授課不得超過(guò)三大節(jié)；②為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“前攝抑制”和“倒攝抑制”，規(guī)定理論性比較強(qiáng)的課程原則上每次以兩課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，且兩課時(shí)的理論課程需捆綁排課，如政治課和數(shù)學(xué)課進(jìn)行“捆綁”，盡量做到文理搭配的“軟硬結(jié)合”、理實(shí)搭配的“動(dòng)靜結(jié)合”；③為了保證課表的嚴(yán)肅性，按照校歷規(guī)定的放假時(shí)間不進(jìn)行排課，減少不必要的調(diào)、停課；④實(shí)踐課程按天或按周排定。
（3）有效利用教學(xué)資源順序排課。
為了合理利用有效的教學(xué)資源，按照一定的順序進(jìn)行排課顯得格外重要，以某學(xué)期排課為例，在由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的排課大原則下，將排課過(guò)程流程化、順序化，看似復(fù)雜無(wú)序的過(guò)程變得思路清晰。一、二年級(jí)課表編排方案分別如圖1和圖2所示。
（4）課表排定后檢查調(diào)整。
課表排定之后，教務(wù)部門和二級(jí)學(xué)院對(duì)排課結(jié)果進(jìn)行檢查，檢查是否存在課程漏排、多排的情況，是否存在班級(jí)上課時(shí)間沖突、教師時(shí)間沖突、教室時(shí)間沖突，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，以保證排課的科學(xué)性和合理性。教務(wù)處審核無(wú)誤后，課表。
4結(jié)語(yǔ)
流程化、順序化的課程安排方式，使排課效率大幅度提升，編排課表變得不是一件很復(fù)雜的事情。在排課過(guò)程中，通過(guò)人性化的管理，使得教師認(rèn)同了學(xué)校的管理紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)了規(guī)章制度和教師思想的統(tǒng)一，表現(xiàn)為私自調(diào)課的現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕，教學(xué)日常運(yùn)行的穩(wěn)定性得到了更好的保障。學(xué)生可以快速地通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)、對(duì)接教務(wù)系統(tǒng)的微信平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)自我信息的查閱，可以隨時(shí)隨地查看自己的課表信息及其他相關(guān)信息，改變了過(guò)去由輔導(dǎo)員通知學(xué)生的方式，提高了信息傳播的速度；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到改善，表現(xiàn)為學(xué)生出勤率增加，外語(yǔ)課程的不及格率有所降低，體育課程的選課積極性明顯增加。
作者：趙維 單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第六篇：高職護(hù)理校院合作教學(xué)管理模式實(shí)踐
[摘要]
目的針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)施一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。方法以2012、2013級(jí)護(hù)理專業(yè)的鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鹽城市第一人民醫(yī)院、鹽城市第三人民醫(yī)院校院合作辦學(xué)的臨床學(xué)院班護(hù)生為研究對(duì)象，設(shè)2012級(jí)護(hù)生為傳統(tǒng)組，實(shí)施醫(yī)院全托式教學(xué)管理，2013級(jí)護(hù)生為一對(duì)一管理組，實(shí)施“一對(duì)一校院合作教學(xué)管理”模式的改革，最后對(duì)2組護(hù)生的理論與實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行對(duì)比、教學(xué)管理模式效果的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)臨床兼職教師開(kāi)展座談會(huì)。結(jié)果2組護(hù)生理論與實(shí)踐成績(jī)比較顯示一對(duì)一管理組的理論和實(shí)踐成績(jī)均高于傳統(tǒng)組（P<0.01）；問(wèn)卷調(diào)查分析顯示一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)課程滿意度等均高于傳統(tǒng)組（P<0.01）；臨床兼職教師座談會(huì)顯示該模式能促進(jìn)專兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高見(jiàn)習(xí)效果。結(jié)論一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式的實(shí)施統(tǒng)一校內(nèi)與校外的教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)，推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有效融合臨床和教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
[關(guān)鍵詞]
教學(xué)管理；高職護(hù)理；校院合作
在新的醫(yī)學(xué)模式和職教理念下，職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)。2011年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出深化改革工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式[1]。職業(yè)教育的任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程[2]。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式[3]，院校合作現(xiàn)已成為培養(yǎng)高職護(hù)理人才的重要途經(jīng)[4]。我校護(hù)理專業(yè)從2009年開(kāi)始實(shí)施“1+1+1”校院合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式[5]，在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如臨床學(xué)院班的教學(xué)全部交給醫(yī)院，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管；在校班級(jí)與臨床學(xué)院班級(jí)考核評(píng)價(jià)體系不同，成績(jī)沒(méi)有可比性；臨床學(xué)院班實(shí)訓(xùn)課開(kāi)課率低，學(xué)生技能操作能力差等，因此，針對(duì)這一系列的問(wèn)題，我校護(hù)理專業(yè)在2013級(jí)臨床學(xué)院班中開(kāi)展由專兼職教師共同參與的“一對(duì)一校院合作教學(xué)管理”模式，并取得較好的成效，現(xiàn)報(bào)道如下。
1一般資料
研究對(duì)象為2012、2013級(jí)護(hù)理專業(yè)的鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鹽城市第一人民醫(yī)院、鹽城市第三人民醫(yī)院校院合作辦學(xué)的臨床學(xué)院班護(hù)生。其中2012級(jí)4個(gè)班共199名，年齡（21.76±0.65）歲，設(shè)為傳統(tǒng)組；2013級(jí)4個(gè)班共197名，年齡（21.45±0.87）歲，設(shè)為一對(duì)一管理組。2組均為女生，年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
2方法
2.1一對(duì)一管理組
該組的課程教學(xué)與見(jiàn)習(xí)帶教等采取專兼職教師共同參與的一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式。
2.1.1成立一對(duì)一校
院合作教學(xué)管理工作組在校內(nèi)專任教師中挑選《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》4門專業(yè)核心課程的教師各1名，要求教齡在8年以上，講師及以上職稱，年齡在30歲以上，學(xué)生評(píng)價(jià)為優(yōu)良的本課程的骨干教師，組成一對(duì)一校院合作教學(xué)管理工作組（以下簡(jiǎn)稱管理組），護(hù)理學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。每位老師對(duì)接并負(fù)責(zé)一家臨床學(xué)院的教學(xué)和管理工作。
2.1.2合作制定教學(xué)計(jì)劃
管理組老師均為課程骨干教師，對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及執(zhí)業(yè)考試知識(shí)點(diǎn)等非常熟悉，他們與臨床兼職教師共同討論并根據(jù)課程特點(diǎn)以及教學(xué)大綱的要求制定本課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，確定理論課時(shí)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)以及見(jiàn)習(xí)課時(shí)的比例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。
2.1.3合作理論教學(xué)
管理組老師與臨床兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，每人完成本課程理論教學(xué)工作量的1/3，包括每一章節(jié)的開(kāi)始，介紹本章涉及的生理、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及每一章的結(jié)束，對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)回顧和綜合測(cè)驗(yàn)等；臨床兼職教師介紹每章常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理。
2.1.4合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)
管理組老師與臨床兼職教師相互配合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。2位老師課前集體備課，統(tǒng)一操作，將教學(xué)與臨床結(jié)合，臨床已經(jīng)不用的或淘汰的操作就不講，如外科洗手法，摒棄傳統(tǒng)的肥皂洗手法改為臨床普遍使用的消毒液擦手法；穿無(wú)菌手術(shù)衣，主要介紹全遮蓋式手術(shù)衣穿脫法。課堂上2位老師分組示教，共同指導(dǎo)護(hù)生。
2.1.5合作見(jiàn)習(xí)帶教
管理組老師與護(hù)生一起到臨床，與臨床兼職老師共同管理與帶教見(jiàn)習(xí)。2位老師相互協(xié)作，制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，分組帶教。
2.1.6合作考核評(píng)價(jià)
為便于校內(nèi)校外的橫向?qū)Ρ龋扇⌒?nèi)班級(jí)與臨床學(xué)院班同一課程，統(tǒng)一進(jìn)度，同一試卷，統(tǒng)一考核，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)流水作業(yè)批改試卷。
2.2傳統(tǒng)組
該組的課程教學(xué)和見(jiàn)習(xí)帶教等由臨床學(xué)院根據(jù)學(xué)校提供的教學(xué)大綱和見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，制定教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)核心課程理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)與見(jiàn)習(xí)帶教等全部由臨床兼職教師完成，課程的考核評(píng)價(jià)由各臨床學(xué)院自行考核。
2.3效果評(píng)價(jià)
所有專業(yè)核心課程結(jié)束后對(duì)2組護(hù)生采用同相同試卷進(jìn)行理論考核；采用相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作考核,即操作抽考，每人抽考1項(xiàng)，各項(xiàng)操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均在考前發(fā)給護(hù)生，每項(xiàng)操作滿分為100分；所有專業(yè)核心課程結(jié)束后采用自制量表對(duì)2組護(hù)生進(jìn)行對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》4門專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)選項(xiàng)為是、否2項(xiàng)。共發(fā)放問(wèn)卷396份，回收396份，有效回收率為100%；所有專業(yè)核心課程結(jié)束后隨機(jī)挑選10名臨床兼職教師開(kāi)展座談會(huì)，座談會(huì)主要圍繞以下問(wèn)題:（1）你認(rèn)為一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式與傳統(tǒng)模式相比是否有進(jìn)步？（2）一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式對(duì)你的教學(xué)有哪些幫助？
2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有指標(biāo)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，應(yīng)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，組間比較采用2組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述，組間比較采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
3.1課程結(jié)束后2組護(hù)生理論與實(shí)踐成績(jī)比較
一對(duì)一管理組的理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)組，2組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.01。
3.22組護(hù)生關(guān)于一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式效果的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)4門專業(yè)核心課程滿意度明顯高于傳統(tǒng)組，尤其在知識(shí)點(diǎn)掌握全面以及提高知識(shí)運(yùn)用能力滿意度最高。
3.3臨床兼職教師座談會(huì)
座談會(huì)的臨床兼職老師普遍認(rèn)為：（1）一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下學(xué)生對(duì)課程的滿意度較往屆明顯提高，此模式比傳統(tǒng)模式更優(yōu)越；（2）一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式充分發(fā)揮專兼職教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，形成互補(bǔ)；（3）有利于醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課保質(zhì)保量的開(kāi)出，提高護(hù)生的實(shí)訓(xùn)技能；（4）學(xué)生見(jiàn)習(xí)質(zhì)量明顯提高，管理組老師參與見(jiàn)習(xí)帶教，見(jiàn)習(xí)任務(wù)按時(shí)按量完成。
4討論
4.1一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式統(tǒng)一校內(nèi)與校外的教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
一對(duì)一管理組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)均高于傳統(tǒng)組（P<0.01）；一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)課程滿意度以及知識(shí)點(diǎn)掌握全面高于傳統(tǒng)組（P<0.01）。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系沒(méi)有完全建立起來(lái)，尤其是對(duì)于過(guò)程監(jiān)控較為忽視[6]。以往臨床學(xué)院班臨床課程的教學(xué)全部交給醫(yī)院，實(shí)施“全托式”模式，各臨床教學(xué)醫(yī)院按照教學(xué)大綱，獨(dú)立組織師資，各自完成教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)研究和課程建設(shè)[7]，使得各家醫(yī)院的教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管，各成一派，無(wú)法進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?duì)教學(xué)醫(yī)院達(dá)不到督促作用。一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)程，臨床學(xué)院班和在校班級(jí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等保持一致，理論考核采用同一張?jiān)嚲?，有利于校?nèi)與校外、臨床學(xué)院之間成績(jī)對(duì)比，尋找相互間的差距，促進(jìn)醫(yī)院和學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升護(hù)生的課程滿意度。
4.2一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式促進(jìn)專兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)
臨床兼職教師座談會(huì)結(jié)果顯示臨床兼職教師認(rèn)為一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式充分發(fā)揮專兼職教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式以職業(yè)為導(dǎo)向，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展[8]。因此，為更好發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式將管理組老師加入到臨床學(xué)院班的教學(xué)中，臨床兼職教師臨床工作經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂上采用PBL、情景教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，無(wú)形中提高了護(hù)生參與課堂的積極性，護(hù)生協(xié)同合作能力、溝通能力等得到一定程度的提高[9]，但兼職教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較差。管理組老師為本課程的骨干教師，其對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都非常熟悉，因此，兩者結(jié)合能有效的發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。另一方面，專任教師的作用除了參與教學(xué)外，同時(shí)也負(fù)責(zé)對(duì)本課程的兼職教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課、協(xié)調(diào)醫(yī)院與學(xué)校的溝通等，通過(guò)臨床學(xué)院班的辦班，為醫(yī)院培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干，使她們的語(yǔ)言表達(dá)能力、理論知識(shí)水平等得到了提高[10]。第三，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性,要求從事高等護(hù)理職業(yè)教育的教師不僅應(yīng)具有厚實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有扎實(shí)的臨床實(shí)踐功底;不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且應(yīng)在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，這2種能力必須有機(jī)地結(jié)合在一起,形成一股合力,才能促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展[11-12]。在一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下，專兼職教師不僅加強(qiáng)了相互間的合作，同時(shí)也增加了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，專業(yè)教師向兼職教師學(xué)習(xí)臨床操作及先進(jìn)技術(shù)，兼職教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法及教學(xué)手段，促進(jìn)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，有利于雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。
4.3一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高護(hù)生實(shí)訓(xùn)技能
臨床兼職教師座談會(huì)結(jié)果顯示兼職教師認(rèn)為一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式有利于醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)課，提高護(hù)生的實(shí)訓(xùn)技能；一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)教學(xué)管理模式提高護(hù)生的實(shí)訓(xùn)技能認(rèn)同率高于傳統(tǒng)組（P<0.01）。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但受教學(xué)成本及學(xué)校重視程度的影響，校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源不足，專業(yè)教師實(shí)踐能力偏弱等[13-14]。工學(xué)結(jié)合利用醫(yī)院自身的醫(yī)療資源如經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)護(hù)人員、龐大的病人群體、先進(jìn)的設(shè)備器械等采取全真的教學(xué)方式，理論聯(lián)系臨床實(shí)際，護(hù)生能看、能摸、能操作，做到在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，達(dá)到教、學(xué)、做一體的教學(xué)要求[15]。但醫(yī)院是醫(yī)療機(jī)構(gòu)不是教學(xué)單位，缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的設(shè)備和儀器等，校外實(shí)踐教學(xué)基地功能不完善，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求[13]。因此，在傳統(tǒng)模式下，臨床學(xué)院的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課開(kāi)課率低，上課主要通過(guò)觀看錄像或教師示教等形式，缺乏動(dòng)手練習(xí)機(jī)會(huì)，在畢業(yè)前操作總考中成績(jī)明顯低于校內(nèi)學(xué)生。在一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下，專兼職教師一方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的集體備課，確保所有的實(shí)訓(xùn)課程全部開(kāi)課；另一方面，學(xué)院在醫(yī)院設(shè)立了教學(xué)基地，進(jìn)院辦班，由醫(yī)院提供場(chǎng)地，學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)器材[16]，建成不僅能實(shí)訓(xùn)教學(xué)同時(shí)也能供護(hù)士培訓(xùn)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，院校雙贏，提高護(hù)生實(shí)訓(xùn)技能。
4.4一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式提高見(jiàn)習(xí)效果，有效融合臨床與教學(xué)
一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)教學(xué)管理模式提高見(jiàn)習(xí)效果以及有效融合臨床與教學(xué)的認(rèn)同率高于比傳統(tǒng)組（P<0.01）；臨床兼職教師座談會(huì)結(jié)果顯示臨床兼職教師認(rèn)為一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下護(hù)生見(jiàn)習(xí)質(zhì)量明顯提高。臨床學(xué)院班的特點(diǎn)之一是理論教學(xué)與臨床見(jiàn)習(xí)結(jié)合,臨床帶教老師向護(hù)生展示在真實(shí)醫(yī)療環(huán)境下如何幫助病人解決護(hù)理問(wèn)題，隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的開(kāi)展，臨床帶教老師對(duì)患者的關(guān)愛(ài)、責(zé)任和尊重，潛移默化影響了護(hù)生[17-18]。傳統(tǒng)模式下，見(jiàn)習(xí)帶教由各病區(qū)選派1名臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)士承擔(dān)，根據(jù)學(xué)校的見(jiàn)綱以及病區(qū)情況安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。由于帶教老師往往是科室的業(yè)務(wù)骨干，其本身臨床工作繁忙，帶教見(jiàn)習(xí)學(xué)生外，往往還承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生、新護(hù)士等帶教工作，因此，見(jiàn)習(xí)帶教往往達(dá)不到預(yù)期效果，有些科室甚至出現(xiàn)實(shí)習(xí)生帶見(jiàn)習(xí)生現(xiàn)象。一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下，專任教師參與臨床見(jiàn)習(xí)帶教，跟隨學(xué)生一起到臨床，直接指導(dǎo)學(xué)生與病人溝通技巧，正確的護(hù)理評(píng)估，介紹臨床常見(jiàn)疾病的癥狀體征、治療和護(hù)理等，提高見(jiàn)習(xí)效果。學(xué)生和教師對(duì)這種見(jiàn)習(xí)帶教模式滿意度高，認(rèn)為見(jiàn)習(xí)效果好，臨床與教學(xué)緊密聯(lián)系到一起。
作者：卞龍艷 夏立平 單位：鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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