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一、高職管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)思想
一般實(shí)踐分為職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、核心職業(yè)能力實(shí)踐、職業(yè)能力提高實(shí)踐、綜合職業(yè)能力實(shí)踐和頂崗實(shí)踐。管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是一種意識(shí)和方法的培養(yǎng)，其實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)更側(cè)重于職業(yè)能力和綜合能力的提高。鑒于上述現(xiàn)狀及目標(biāo)，管理會(huì)計(jì)課程嘗試在實(shí)踐教學(xué)中選取和學(xué)生關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)法、小組討論等教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此目標(biāo)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)，即“項(xiàng)目”。近些年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)作為工作取向。因此，將“制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”作為項(xiàng)目，運(yùn)用預(yù)測(cè)、預(yù)算、決策等方法，將管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需求聯(lián)系在一起，既學(xué)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了能力。從設(shè)計(jì)思想上遵循了四大教學(xué)目標(biāo)，明確了“四位一體”的課程體系。
(1)遵循四大教學(xué)目標(biāo)，多方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才在本課程的教學(xué)目標(biāo)中，力求達(dá)到能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)四者的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、宣講，培養(yǎng)了規(guī)劃能力、預(yù)測(cè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，更重要的是將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中需要進(jìn)行預(yù)測(cè)，雖然在課堂理論過(guò)程中學(xué)習(xí)了各種預(yù)測(cè)分析方法，但沒(méi)有親身體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的具體情況進(jìn)行分析、判斷后，學(xué)生自主尋求科學(xué)、合理的預(yù)測(cè)分析方法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中;在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣講時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的知識(shí)要掌握，還要求對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、社交禮儀等課程有所掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力有所要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高;在以小組為單位進(jìn)行宣講時(shí)，同學(xué)們感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也通過(guò)宣講展示了每個(gè)人的風(fēng)采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過(guò)項(xiàng)目完成的過(guò)程，從多方位、多角度培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學(xué)、做、賽”四位一體的課程體系，每一環(huán)節(jié)課程比重比例發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。表1是將每一環(huán)節(jié)所占課程總學(xué)時(shí)比重與改革前的對(duì)比:在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)之前，理論教學(xué)比例占60%，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講理論，講方法，講習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于解習(xí)題，學(xué)和做的內(nèi)容是一樣的，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)之后，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，占總學(xué)時(shí)的30%，主要介紹管理會(huì)計(jì)課程中與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思路，介紹一些操作性強(qiáng)的方法。學(xué)生在明確創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前提下，邊學(xué)邊做，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容了。做的內(nèi)容更不是單一的，是具有創(chuàng)新性的。此外，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
在設(shè)計(jì)思想確定的情況下，實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)是保證創(chuàng)業(yè)計(jì)劃順利開(kāi)展的必要保證，其主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，力圖將管理會(huì)計(jì)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃要做的準(zhǔn)備工作聯(lián)系起來(lái)，與其他課程銜接起來(lái)，如創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)總體上分為三個(gè)階段:市場(chǎng)調(diào)研、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽。對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研階段，學(xué)生首先要選定自己擬創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，然后根據(jù)自己的預(yù)測(cè)編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、溝通能力、判斷力、寫(xiě)作能力等。在撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)階段，學(xué)生依據(jù)調(diào)研報(bào)告結(jié)果，在了解創(chuàng)業(yè)所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據(jù)管理會(huì)計(jì)課程理論內(nèi)容，預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金需求，制作利潤(rùn)計(jì)劃，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及預(yù)測(cè)、決策的財(cái)務(wù)分析能力。在創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽階段，學(xué)生依據(jù)撰寫(xiě)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，制作出幻燈片，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辦公軟件的運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。
(2)教學(xué)方法設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施，該方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，區(qū)別于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。教師的教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。
(3)教學(xué)組織設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，科學(xué)有效的教學(xué)組織將直接影響到實(shí)訓(xùn)效果。教師除了幫助學(xué)生提供設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境，還要考慮清楚將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力目標(biāo)與教學(xué)組織聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)教學(xué)組織如何貫穿在實(shí)訓(xùn)中以保證達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教學(xué)組織如何達(dá)到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、工作能力目標(biāo)。
(4)考核方式及比例設(shè)計(jì)。將管理會(huì)計(jì)課程的考核方式進(jìn)行了改革前和改革后的比較，通過(guò)比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實(shí)訓(xùn)考試，考核比例也側(cè)重實(shí)訓(xùn)考試。需要說(shuō)明的是，實(shí)訓(xùn)成績(jī)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽與期末撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)的綜合成績(jī)，增加這一項(xiàng)，打破了原有管理會(huì)計(jì)以筆試為主要考試模式，強(qiáng)調(diào)了以考核學(xué)生的綜合能力為主的模式。
3.能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)。由于管理會(huì)計(jì)課程是綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)邊緣學(xué)科，在選取創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，目的是注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中涉及的能力進(jìn)行了歸納與分類，并列出了相關(guān)課程。通過(guò)表3可以看出，在運(yùn)用項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)法的過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃這項(xiàng)工作細(xì)分為很多小的工作任務(wù)，在這些任務(wù)中，對(duì)學(xué)生能力的要求是綜合的，能力一級(jí)分類為通識(shí)基本能力、職業(yè)能力、崗位專門(mén)能力和職業(yè)綜合能力，對(duì)一級(jí)能力進(jìn)行二級(jí)分類后，直接對(duì)應(yīng)了各種細(xì)分的工作任務(wù)，可以看到，這些能力的培養(yǎng)需要在各門(mén)課程中實(shí)現(xiàn)的。
二、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、教師為引導(dǎo)者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會(huì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦去做，教師在旁邊進(jìn)行正確引導(dǎo)。這樣，要求教師不但要對(duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，而且還要懂得學(xué)生學(xué)習(xí)心理和生活習(xí)慣，隨時(shí)了解最新的專業(yè)資訊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)組織要更靈活，更復(fù)雜。
2.項(xiàng)目任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)需多方面努力方能實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，情境是“虛擬”的。實(shí)際上，現(xiàn)在也有一些針對(duì)大學(xué)生的青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以幫助有真正想法的學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，但在學(xué)校獲取直接信息的部門(mén)一般是招生就業(yè)辦、團(tuán)委等，很難直接到達(dá)教學(xué)部門(mén)，缺乏統(tǒng)籌安排，很難保證這樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有針對(duì)性地落實(shí)到位，還需要多方面、多渠道的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.教材的定位發(fā)生變化。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能選好教材重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，建議可以把目前的教材僅作為學(xué)習(xí)的主線，更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種媒體獲得更多學(xué)習(xí)資源。
4.注意課程的延續(xù)性。在課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循“教學(xué)做賽”四位一體的教學(xué)模式，學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)后，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講大賽，這對(duì)學(xué)生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結(jié)考核的一部分，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此外，目前社會(huì)專門(mén)有一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目(如SYB)，會(huì)依據(jù)一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵(lì)年輕人創(chuàng)業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)類似的項(xiàng)目。在管理會(huì)計(jì)課程結(jié)束后，后續(xù)財(cái)務(wù)管理課程和ERP沙盤(pán)模擬均可以繼續(xù)采取創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方法上可有所不同。
5.對(duì)教師綜合能力培養(yǎng)。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的多元化目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)該是既懂理論又能實(shí)踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質(zhì)。從學(xué)校政策方面，對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐課時(shí)要有硬性的規(guī)定，例如實(shí)踐教師每年通過(guò)集中培訓(xùn)或到企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課時(shí)不少于一個(gè)月，年末沒(méi)有完成規(guī)定實(shí)踐課時(shí)的要和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。在具體部署方面，有計(jì)劃地安排缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)去參加培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過(guò)一定的渠道在團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)方面得到提升。
三、總結(jié)
綜上所述，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)改革是一段長(zhǎng)期摸索的過(guò)程，基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的情境教學(xué)是一個(gè)大膽的嘗試，有一點(diǎn)可以堅(jiān)信，實(shí)踐教學(xué)的目的只要不拘泥于知識(shí)的灌輸，注重學(xué)生綜合能力的提高，任何改革與嘗試都是有意義的。
作者：王玨慧 單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院
