前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)數(shù)學(xué)微實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)分析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：“雙減”政策背景下，既要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生素養(yǎng)，教師作業(yè)設(shè)計(jì)則尤為關(guān)鍵，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)增加更多的操作性、實(shí)踐性作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)微實(shí)踐作業(yè)基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，具有趣味性、探究性、融合性和開放性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在參與和體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)微實(shí)踐作業(yè)，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生在微實(shí)踐作業(yè)中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)習(xí)；通過調(diào)查研究，讓微實(shí)踐作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)踐緊密聯(lián)系；通過開放探究，在微實(shí)踐作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微實(shí)踐作業(yè)；動(dòng)手實(shí)踐；調(diào)查研究；開放探究

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師轉(zhuǎn)變理念，盡可能地豐富作業(yè)的形式，提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，開展實(shí)踐性作業(yè)的研究意義重大。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)是根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。微實(shí)踐作業(yè)是一種“聚焦主題、簡潔精致”的作業(yè)形式，有助于促進(jìn)學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

一、微實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

微實(shí)踐作業(yè)是在實(shí)踐性作業(yè)的基礎(chǔ)上提出的新的概念，和實(shí)踐性作業(yè)相比，微實(shí)踐作業(yè)的形式、內(nèi)容和方法與之是相同的，但也具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

（一）微實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)涵

微實(shí)踐作業(yè)突出了“聚焦主題、簡潔精致”的特點(diǎn)。“微”是基于學(xué)校教育的時(shí)空限制這一客觀原因設(shè)計(jì)的，“微”也是充分考量小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做出的匹配性選擇，“微”更是對“雙減”政策在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面要求的積極回應(yīng)。微實(shí)踐作業(yè)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在參與和體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，能夠有效地保護(hù)和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)又簡潔實(shí)用、方便易行，在課內(nèi)鑲嵌穿插展開和課外自主合作完成都可行，契合了“雙減”的教育價(jià)值追求和政策導(dǎo)向。微實(shí)踐作業(yè)包括完成一項(xiàng)小技能、一個(gè)小探究、一個(gè)小作品、一個(gè)創(chuàng)意制作等，選取數(shù)學(xué)教材中或數(shù)學(xué)延伸的知識，讓學(xué)生運(yùn)用喜聞樂見的活動(dòng)形式來完成作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)。微實(shí)踐作業(yè)要凸顯活動(dòng)，豐富形式。在確定了探究主題后，可以在課前實(shí)地調(diào)查、訪問、收集素材，課中進(jìn)行實(shí)踐操作、討論、設(shè)計(jì)等形式多樣的探究活動(dòng)，課后可以通過親子參與、同桌討論、小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、動(dòng)手、合作等能力。

（二）微實(shí)踐作業(yè)的特點(diǎn)

微實(shí)踐作業(yè)具有趣味性、探究性、融合性和開放性等特點(diǎn)。其一，微實(shí)踐作業(yè)具有趣味性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：從學(xué)生熟悉的生活情景和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。特別是對于小學(xué)生而言，趣味性的實(shí)踐作業(yè)更易于讓他們親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為生動(dòng)的、輕松的活動(dòng)過程，使學(xué)生真正成為樂學(xué)者。進(jìn)行微實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)角度、學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。其二，微實(shí)踐作業(yè)具有探究性。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行制作、調(diào)查、探究、實(shí)驗(yàn)等拓展體驗(yàn)。設(shè)計(jì)探究性微實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇素材，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟中成長，養(yǎng)成樂于探索的好習(xí)慣。其三，微實(shí)踐作業(yè)具有融合性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式。跨學(xué)科微實(shí)踐作業(yè)是以一個(gè)學(xué)科為主，其他學(xué)科相互融合、相互滲透進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的作業(yè)，是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，有利于學(xué)生多元智能發(fā)展，從而為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學(xué)科界限，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。其四，微實(shí)踐作業(yè)具有開放性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生定勢思維，這不僅限制了學(xué)生的思維，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。開放性作業(yè)的算法和答案都是不唯一的，要求學(xué)生去推理、猜想、驗(yàn)證，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生善于聯(lián)想，敢于標(biāo)新立異，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

二、微實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

教師要精心設(shè)計(jì)微實(shí)踐作業(yè)，一是要基于教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，多途徑探索微實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要注重課前的預(yù)習(xí)，讓微實(shí)踐的準(zhǔn)備性作業(yè)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)功能；關(guān)注課后習(xí)題中可進(jìn)行微實(shí)踐的素材，對知識進(jìn)行深化；重視課后“你知道嗎”內(nèi)容的分析，對知識進(jìn)行拓展；突現(xiàn)學(xué)科整合，促進(jìn)知識的架構(gòu)；重視“綜合與實(shí)踐”的研究，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)造性；等等。二是要注重對學(xué)生的微實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，從知識性、創(chuàng)新性和趣味性三個(gè)維度進(jìn)行考量。微實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生完成制作類、調(diào)查類、欣賞類、閱讀類、游戲類、實(shí)驗(yàn)類等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、服務(wù)生活、美化生活，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的成長。客觀地講，微實(shí)踐作業(yè)本身是一個(gè)開放的范疇，其種類也是在實(shí)踐中不斷出新、日臻完善的。

（一）通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生在微實(shí)踐作業(yè)中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)習(xí)

1.繪畫與數(shù)學(xué)結(jié)合的微實(shí)踐作業(yè)，突出畫中思維繪畫與數(shù)學(xué)結(jié)合的微實(shí)踐作業(yè)就是改變傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)特方式，讓學(xué)生動(dòng)手畫，畫出數(shù)學(xué)，讓學(xué)生思維顯性呈現(xiàn)。在這樣的作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生的理解表達(dá)。“畫”讓學(xué)生的思考躍然紙上、呈現(xiàn)畫中，讓思維可視化。例如，在蘇教版三年級上冊“平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)具體的動(dòng)手“繪制”和“上色”等學(xué)生樂于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。教師可以先帶學(xué)生欣賞大師埃舍爾的作品，借助圖片和視頻對兩幅作品認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)偉大的作品背后的數(shù)學(xué)知識，品味數(shù)學(xué)的藝術(shù)之美。再讓學(xué)生用基本圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)出各種美麗的圖案，涂上喜歡的色彩，比一比誰的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意。學(xué)生通過動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。2.游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合的微實(shí)踐作業(yè)，突出玩中學(xué)習(xí)游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合的微實(shí)踐作業(yè)就是將所學(xué)數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含于游戲之中，學(xué)生在玩中學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，在愉快歡樂的氣氛中完成作業(yè)。教師在進(jìn)行微實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。玩游戲熟練后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新設(shè)計(jì)類似的游戲，并提議在家和父母玩。通過游戲不僅可以讓學(xué)生體會(huì)樂趣，還體會(huì)到學(xué)以致用的途徑。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版二年級“有趣的七巧板”之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的微實(shí)踐作業(yè)：你還能用七巧板拼出哪些圖形？把你拼出的圖形與同學(xué)們進(jìn)行交流，互相欣賞。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力課后繼續(xù)拼，還可以回家和家長一起拼。

（二）通過調(diào)查研究，讓微實(shí)踐作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)踐緊密聯(lián)系

1.微實(shí)踐作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系微實(shí)踐作業(yè)是連接數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的最佳紐帶。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識的真正含義，也要讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣，既可加深對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)之后，教師可以讓全班學(xué)生分組調(diào)查統(tǒng)計(jì)全校六個(gè)年級的人數(shù)，要求調(diào)查清楚每個(gè)年級每個(gè)班男女生人數(shù)及總數(shù)，先制成統(tǒng)計(jì)表，再制作條形統(tǒng)計(jì)圖。每個(gè)小組在完成的過程中，除了經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，還極大地考驗(yàn)了學(xué)生的合作能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，盡可能組織學(xué)生進(jìn)行微實(shí)踐的調(diào)查研究，緊密聯(lián)系學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題和用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的能力。2.微實(shí)踐作業(yè)與其他學(xué)科相融合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“適當(dāng)考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。學(xué)科的整合可以促進(jìn)跨學(xué)科知識、跨學(xué)科技能、跨學(xué)科思想方法的提升，并以“大概念”為整合點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科的融合，以促進(jìn)學(xué)生對跨學(xué)科知識的理解。學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科知識疊加，而是學(xué)科間的一種深度融通。學(xué)生可以通過調(diào)查研究的方式開展學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的認(rèn)識”時(shí)，為了凸顯圓的數(shù)學(xué)本質(zhì)，有效滲透圓文化，更好地落實(shí)思政教育，可以在微實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)這樣進(jìn)行學(xué)科融合：讓學(xué)生先觀看伏羲女媧的神話視頻，并自己查找有關(guān)圓文化的名言和典故，再找一找生活中還有哪些有關(guān)圓的文化。這樣的調(diào)查研究有助于學(xué)生在圓文化中感受博大精深的中華文化，體會(huì)圓的本質(zhì)，感悟圓的寓意。這樣的微實(shí)踐作業(yè)有利于打破學(xué)科壁壘和學(xué)科邊界，走向?qū)W科融合，讓學(xué)生的視野更加廣闊。調(diào)查研究是人類了解自然和社會(huì)的重要路徑，也是學(xué)生獲取廣博知識的有效工具。調(diào)查研究的微實(shí)踐作業(yè)便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，更有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的精神愉悅感和成就感。

（三）通過開放探究，在微實(shí)踐作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1.探究條件開放的微實(shí)踐作業(yè)，挖掘?qū)W生思維的深度開放性微實(shí)踐作業(yè)注重讓學(xué)生發(fā)揮自主性、開放性、主動(dòng)性，一方面能夠打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生在開放思維過程中積極思索，從而獲得全面、立體、生動(dòng)的發(fā)展；另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對信息進(jìn)行提取與處理，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。條件開放的微實(shí)踐作業(yè)，就是要設(shè)置有干擾條件或開放條件的習(xí)題，讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察題目所給的條件，選擇有用的條件。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一道這樣的開放性操作題：下圖中每個(gè)小方格的面積為1平方厘米，請你利用方格紙中的點(diǎn)和線，分別畫出面積為12平方厘米的平行四邊形、三角形和梯形。這道題不僅能引導(dǎo)學(xué)生抓住各種圖形的本質(zhì)、掌握計(jì)算方法、體會(huì)圖形間的相互轉(zhuǎn)化，還能在策略開放的探究過程中通過操作培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力。設(shè)計(jì)這樣的開放性作業(yè)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的開放性操作方法和技能，也可以發(fā)展學(xué)生的開放性操作思維和經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的思維視角，培養(yǎng)學(xué)生抽象推理和想象推理能力。2.探究答案開放微實(shí)踐作業(yè)，拓展學(xué)生思維的寬度在開放微實(shí)踐作業(yè)中，對同一個(gè)問題可以有多種思考方向、多種解題思路和策略，沒有現(xiàn)成的算法和確定的答案，學(xué)生可以縱橫聯(lián)想，一題多解、一題多練、一題多變、一題多思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和靈活性，避免思維呆板。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識二分之一的基礎(chǔ)上，采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式構(gòu)建自己的幾分之一“分?jǐn)?shù)墻”。活動(dòng)過程采取小組合作的形式，學(xué)生充分利用學(xué)具從創(chuàng)造幾分之一到按照一定的順序排列，再綜合觀察發(fā)現(xiàn)分子為1的分?jǐn)?shù)分母變化和分?jǐn)?shù)大小之間的關(guān)系，極大地提升了綜合應(yīng)用能力。這是一種內(nèi)生動(dòng)力支撐下的積極學(xué)習(xí)，更是一種思維充分激活的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

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作者：戴子