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小學(xué)作文教學(xué)方法篇1

在小學(xué)語文教育工作中，作文教學(xué)占據(jù)著重要的位置，通過作文教學(xué)活動，能讓學(xué)生積累素材、提升寫作能力，教師要創(chuàng)新、優(yōu)化作文教學(xué)形式，用學(xué)生喜愛、可以接受的形式落實習(xí)作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作技巧、方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說”“無從下筆”的寫作情況，出現(xiàn)以上問題的原因是多層面的，主要是因為學(xué)生的生活感知能力比較差，知識儲備、素材積累比較少，這些都要學(xué)生在習(xí)作實踐中得到更多的修正、完善，循序漸進(jìn)提升自身的習(xí)作素養(yǎng)。由此，在作文訓(xùn)練活動中，教師要圍繞學(xué)生真實寫作水平，多層面開展習(xí)作訓(xùn)練活動，以此來滿足學(xué)生的差異化習(xí)作需求，讓每一個學(xué)生都能在習(xí)作訓(xùn)練活動中獲得全面化的提升、成長，提高作文教學(xué)活動質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對作文教學(xué)的重視

通過對小學(xué)語文作文教學(xué)的調(diào)研能發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對作文訓(xùn)練教學(xué)的重視，只是利用課后習(xí)作練習(xí)題來布置習(xí)作任務(wù)，沒有專門開設(shè)作文指導(dǎo)課與輔導(dǎo)課，不利于提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。同時，在小學(xué)語文訓(xùn)練活動中，教師依然把關(guān)注點(diǎn)放在“學(xué)生是否扎實掌握寫作手法與技巧”，完全忽視了如何讓學(xué)生積累更多的習(xí)作素材，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作思路不夠清晰、完整，學(xué)生在習(xí)作過程中很容易出現(xiàn)“無話可說”“無從下手”的問題，學(xué)生缺乏參與寫作訓(xùn)練活動的自主性，無法提高作文教學(xué)活動質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣

小學(xué)生受到心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)的影響，自身的習(xí)作素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，在小學(xué)語文訓(xùn)練活動中，學(xué)生對參與寫作訓(xùn)練活動存在抵觸心理，認(rèn)為寫作過程比較枯燥，只是形式化完成教師布置的寫作任務(wù)，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還不利于提升學(xué)生的寫作能力。同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師都是給出固定題目、主題，讓學(xué)生參考例文去寫作，這樣的寫作過程較為枯燥，限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生寫出來的作文缺乏真實感、內(nèi)容較為平淡，根本無法提高作文質(zhì)量。

（三）寫作范圍比較小

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，通過調(diào)研能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前習(xí)作課堂中存在習(xí)作范圍有待拓展的現(xiàn)狀，教師都是直接給出范文、寫作素材、寫作主題等，讓學(xué)生開展模仿性寫作活動，這些都會讓學(xué)生的寫作內(nèi)容、范圍較為狹窄，不利于鍛煉學(xué)生的習(xí)作發(fā)散思維能力，寫出來的文章缺少新意，學(xué)生的寫作素養(yǎng)有待提升。同時，部分教師為了提升學(xué)生的書面成績，會采用作文押題、猜題的形式來開展作文教學(xué)活動，讓學(xué)生熟讀范文、被動范文，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，學(xué)生的寫作形式、內(nèi)容較為單一，沒有結(jié)合實際生活展開聯(lián)想、觀察、想象，寫出來的作文缺乏新意。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法

（一）圍繞實際生活，開展作文教學(xué)活動

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師一定要圍繞現(xiàn)實生活來設(shè)定寫作主題活動，實現(xiàn)作文教學(xué)過程生活化、作文素材生活化、作文評價生活化，讓學(xué)生在習(xí)作期間可以精準(zhǔn)化表達(dá)情感，讓作文內(nèi)容具備更強(qiáng)的感染力，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)、質(zhì)量。首先，在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師不僅要重視傳遞理論知識、技能，還要給予學(xué)生體驗生活的機(jī)會，以此開闊學(xué)生的知識視野、閱讀視野，從中獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗、生活體驗，這樣才能升華學(xué)生的情感，能投入情感、多角度參與寫作互動，寫出更新穎、獨(dú)特的文章內(nèi)容。比如，在講解《賣火柴的小女孩》文本知識期間，教師可以讓學(xué)生去想象一下當(dāng)時賣火柴小女孩的生活場景，并且要讓學(xué)生去思考“要如何幫助小女孩？”有的學(xué)生想為小女孩郵寄衣物，還有的學(xué)生想要和小女孩做朋友，這些都能展示出學(xué)生的愛心，讓學(xué)生成為一個有愛心、有同理性的人，這樣寫出來的文章才具備真情實感。同時，教師還可以讓學(xué)生回憶一下現(xiàn)實生活，分析一下現(xiàn)實生活中還有“賣火柴小女孩”這類人嗎？學(xué)生紛紛回答很少能看見，促使學(xué)生的深度思考，意識到了當(dāng)今幸福生活的來之不易，從而能更積極參與學(xué)習(xí)活動、社會生活，擁有一顆感恩之心，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。其次，教師要讓學(xué)生把現(xiàn)實生活中的所想、所思、所見寫入作文中，這樣能讓學(xué)生更用心感知身邊的事物，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，如，教師可以讓學(xué)生去觀察自己父母的神態(tài)、外貌、行為、動作等，這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母的逐漸衰老，引導(dǎo)學(xué)生尊重、孝順父母，還能讓學(xué)生掌握更多的人物寫作技巧，增強(qiáng)作文表達(dá)的說服力、感染力、準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。最后，教師要拓展更多生活化的作文素材，讓學(xué)生形成寫日記、周記的習(xí)慣，在日積月累中掌握更多的優(yōu)質(zhì)素材，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（二）重視作文指導(dǎo)，形成良好寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生從中積累更多的寫作素材，從中來查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的寫作能力。首先，教師要為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主參與寫作活動，學(xué)生在興趣驅(qū)動下，才能逐漸提升寫作的高度，掌握更多的寫作技巧、方法。如，在講解《金色的草地》文本知識期間，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。之后，教師可以讓學(xué)生描寫一篇有關(guān)“植物”的作文，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活去想象、思考，融入自己真實的情感去寫作，這樣既能提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。同時，教師要創(chuàng)新作文指導(dǎo)形式，促使學(xué)生個性化開展寫作活動，如，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好、興趣設(shè)定寫作任務(wù)，讓不同寫作水平、認(rèn)知水平的學(xué)生，在寫作能力方面都能得到鍛煉。比如，在講解《麻雀》文本知識期間，教師可以設(shè)定三層次的問題：“麻雀有哪些特征？麻雀與大雁一樣嗎？麻雀和我們的生活有何關(guān)聯(lián)性？”通過三層次問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合問題來展開寫作，從中明確寫作思路、積累寫作技巧，逐漸提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師要加大對小學(xué)生的指導(dǎo)力度，不僅要檢查學(xué)生寫作過程中是否有錯字、不通順句子，還要強(qiáng)化對修辭手法的有效指導(dǎo)，如，比喻手法、設(shè)問手法、排比手法、擬人手法等，這樣才能提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。另外，在小學(xué)語文作文指導(dǎo)訓(xùn)練活動中，教師要注重多和學(xué)生溝通、互動，從中了解學(xué)生習(xí)作中存在的困惑之處、不足之處，當(dāng)作調(diào)整語文訓(xùn)練進(jìn)度、目標(biāo)、方案的核心依據(jù)，以此來滿足學(xué)生的差異化與個性化的習(xí)作需求，提升學(xué)生的習(xí)作綜合素養(yǎng)。

（三）實施隨文練筆，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，要想取得理想化的教學(xué)成果，教師要實施隨文練筆，以此提升學(xué)生的寫作能力。首先，教師要科學(xué)安排“隨文練筆”的課程內(nèi)容，對學(xué)生展開作文指導(dǎo)，讓學(xué)生在隨文練筆中，掌握更多的寫作方法、寫作技巧，不僅要考慮作文內(nèi)容是否完整、系統(tǒng)，還要明確作文寫作的內(nèi)容、思想，如，在講解《窮人》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生側(cè)重于對人的心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生用心去感知人物處于不同環(huán)境中的內(nèi)心活動與心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生自主開展心理描寫，從中來掌握“隨文練筆”的技巧，提升學(xué)生的寫作能力。其次，在“隨文練筆”作文指導(dǎo)活動中，教師要讓學(xué)生在閱讀中來積累更多的好詞、好句，學(xué)習(xí)文章作者的情感、思想表達(dá)手法，增加學(xué)生的文字功底。如，在講解《一夜的工作》文本知識期間，教師可以讓學(xué)生在閱讀活動中，用心分析其中的典型情節(jié)、細(xì)微情節(jié)，了解人物的細(xì)膩情感，鼓勵學(xué)生在寫作過程中，刻畫出真實、靈活的任務(wù)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的寫作能力。最后，在小學(xué)語文作文“隨文練筆”指導(dǎo)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去仿寫練筆，從中規(guī)范學(xué)生的寫作手法，比如，教師可以讓學(xué)生去閱讀《三月桃花水》文章，并且參考文章中運(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭手法，并且讓學(xué)生展開仿寫練筆活動，用心去描寫“山水”“天空”“樹葉”“花朵”。又如，在講解《桂林山水》文本知識的時候，其中運(yùn)用的是排比手法，能把漓江之水的景色描寫得非常生動，在閱讀活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生利用排比手法來描寫自己家鄉(xiāng)的景色，嘗試著宣傳家鄉(xiāng)中的有名旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生在“學(xué)以致用”中提升寫作能力。

（四）“話”“畫”交融，構(gòu)建趣味作文教學(xué)

作文教學(xué)屬于語文課程中的核心內(nèi)容，通過作文教學(xué)活動，能提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，促使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中收獲感悟，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、理解能力。小學(xué)生對參與習(xí)作活動存在一定的抵觸學(xué)習(xí)心理，這樣不僅無法修煉學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，教師要在作文教學(xué)中注重“話”“畫”交融，構(gòu)建趣味性的作文訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能集中注意力投入到習(xí)作訓(xùn)練活動中。首先，教師一定要鼓勵學(xué)生積極“訴說”“描述”，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望、自信心，讓學(xué)生在“訴說”“描述”中獲得更多的習(xí)作靈感，積累更多的習(xí)作素材，提升學(xué)生的習(xí)作能力。比如，在講解《松鼠和松果》文本知識期間，教師要站在小學(xué)生的角度去設(shè)計作文教學(xué)方案，用學(xué)生喜愛、感興趣的形式來講解文本知識，如，教師可以用編故事、講故事的形式為學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生用自己的語言來陳述文本內(nèi)容，并且要適時提出問題：“小松鼠能摘松果嗎？小松鼠去森林里了，它去做什么了？”通過教師的陳述、提問，讓學(xué)生對文本知識有全面、透徹的認(rèn)知，并且讓學(xué)生擁有清晰的寫作思路與思維，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。同時，在習(xí)作訓(xùn)練活動中，教師要注重適時點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生的口語表達(dá)有邏輯、有條理，這樣學(xué)生在習(xí)作過程中，才能有話可說、有素材可寫，提高作文教學(xué)活動質(zhì)量、效率。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去“畫”，實現(xiàn)“畫”和作文教學(xué)的融合，如，在開展“奇妙的想象”習(xí)作活動過程中，教師可以為學(xué)生推薦一些繪本讀物，并且把《我變成了一棵樹》作為范例，鼓勵學(xué)生去想象貓咪、鉛筆、太陽，獨(dú)立創(chuàng)作小故事，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的想象能力，把自己的所思所想融入寫作中，這樣才能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，取得理想化的作文教學(xué)成果。最后，教師還可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來梳理、整理寫作思路，實現(xiàn)“話”“畫”交融，鼓勵學(xué)生去表達(dá)、去想象、去寫作，從中獲得更為深刻的寫作感悟。

（五）注重讀寫結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師要促使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的融合，逐漸提升學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)、閱讀能力，在閱讀活動中積累更多優(yōu)秀的寫作素材，也能在寫作中，強(qiáng)化對文本知識的記憶和理解。首先，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)活動中，教師要科學(xué)選擇讀寫的主題，讓學(xué)生有導(dǎo)向、目的性參與閱讀活動與寫作活動。比如，教師可以設(shè)定“班級活動”的主題，并且為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中來明確寫作思路，由閱讀過渡到寫作，做到融會貫通、學(xué)以致用，在寫作中能投入真實情感，掌握更多的寫作技巧。其次，教師要把閱讀和寫作緊密關(guān)聯(lián)起來，圍繞某一個寫作技巧、方法來開展專題閱讀活動，對課內(nèi)素材知識進(jìn)行延伸、拓展，讓學(xué)生通過仿寫練習(xí)、續(xù)寫練習(xí)的形式，學(xué)會獨(dú)立、自主創(chuàng)作，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。最后，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動中，教師要注重鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力、發(fā)散思維能力等，讓學(xué)生在掌握文章主旨大意之后，抄寫一些有特色的內(nèi)容與句子，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。比如，教師可以讓學(xué)生去閱讀《做風(fēng)車的故事》課外素材，讓學(xué)生去了解牛頓做風(fēng)車的故事，雖然文章中沒有詳細(xì)、具體描述牛頓做風(fēng)車的過程，只用一句話來帶過，但是在文章中處處都能指明牛頓做風(fēng)車的執(zhí)著心理，并且讓學(xué)生去聯(lián)想“牛頓做風(fēng)車的過程是什么？”讓學(xué)生在聯(lián)想、思考中去寫作，并且對心理活動展開詳細(xì)化的擴(kuò)寫、描寫，逐漸提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師一定要把教學(xué)過程作為一種創(chuàng)新、理解、溝通的過程，不再把理論知識直接灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是要讓學(xué)生在閱讀體驗、寫作實踐活動中，從中積累寫作技巧與寫作方法，能融入真實情感參與寫作活動，這樣才能寫出高質(zhì)量的作文內(nèi)容，潛移默化提升學(xué)生自身的寫作能力。同時，在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師要講究技巧、方法，優(yōu)化、創(chuàng)新作文教學(xué)形式，給予學(xué)生更多想象、思考、寫作的獨(dú)立空間，讓學(xué)生更用心參與寫作練習(xí)活動，提高語文作文教學(xué)訓(xùn)練活動效率、質(zhì)量。

作者:王秀花 單位:寧夏隆湖扶貧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)六站小學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)方法篇2

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最為重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在寫作的時候，可以充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識，提高語文實踐能力與寫作水平。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，小學(xué)生并不能高效地完成寫作練習(xí)，因此小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際狀況與寫作主題，優(yōu)化作文教學(xué)模式，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生更大興趣，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)美、精彩的文章。

一、采用信息技術(shù)教學(xué)，讓寫作課堂直觀豐富

1.制作課件，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)寫作

要想有效提高文章的質(zhì)量，需要運(yùn)用各式各樣的“寫作技巧”。小學(xué)生剛剛接觸正規(guī)的作文學(xué)習(xí)，對寫作技巧的理解以及運(yùn)用并不是很靈活，這就嚴(yán)重影響了寫作質(zhì)量的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在各個階段的教育中，信息工具已經(jīng)充分地滲透到課堂中，使教育教學(xué)的質(zhì)量大大提高，因此小學(xué)語文教師可以通過制作“信息化課件”的方式，更加直觀地實施寫作教學(xué)。在授課之前，教師需要使用“PPT”工具制作寫作課件，圍繞寫作的主題、文章的類型來展示寫作技巧，同時通過具體的寫作案例加深學(xué)生的理解。正式授課時，教師用多媒體工具展示“PPT”內(nèi)容，并且詳細(xì)地講授寫作技巧，這樣的方式可以讓“寫作知識”變得更加具體、直觀。學(xué)生們在觀看課件以及案例時，能夠快速了解寫作技巧的使用方法，更加靈活地運(yùn)用，從而寫出高質(zhì)量的文章。例如，以“我的動物朋友”為主題寫作時，教師要利用“信息化工具”制作“PPT”課件，以實際案例的方式展示出“描寫動物的技巧”，同時為了便于學(xué)生理解，可以在網(wǎng)上下載各式各樣的動物圖片，將每一種動物的特征細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來。在寫作教學(xué)中，教師用多媒體工具播放“PPT”課件，并針對寫作知識展開講解，這樣學(xué)生們在實際案例以及動物圖片的引導(dǎo)下，能夠輕松掌握寫作的技巧，并且可以深刻理解，根據(jù)“我的動物朋友”進(jìn)行寫作時，能夠高效運(yùn)用寫作知識，提高作文質(zhì)量。

2.通過信息化手段，積累寫作素材

寫作時，小學(xué)生需要往文章當(dāng)中添加各式各樣的素材，文章的內(nèi)容質(zhì)量才會得到提高，可是在日常生活以及課堂學(xué)習(xí)中，積累的素材比較少。這主要是因為學(xué)生沒有閱讀高質(zhì)量的文章，教師需要提供閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生積累到更多優(yōu)秀的寫作素材。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)與普及，語文教師可以利用信息化工具展示各式各樣的內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多高質(zhì)量的寫作內(nèi)容。在授課之前，語文教師可以結(jié)合課內(nèi)的文章尋找拓展素材，總結(jié)歸納教材中文章的類型、寫作技巧、良好的語句等知識點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索更多相關(guān)的知識內(nèi)容。而在實際教學(xué)中，語文教師可用多媒體工具展示拓展的內(nèi)容，利用最為直接的手段讓學(xué)生快速記憶教材以外的寫作方法及優(yōu)秀素材，增加寫作知識儲備，為日后的創(chuàng)作過程提供有效幫助。例如，教學(xué)《猴王出世》時，教師可以用多媒體展示更多《西游記》中的內(nèi)容，準(zhǔn)備兩方面的素材，一類是具體的文章，另一類是文章對應(yīng)的影視片段。教學(xué)時，教師要用多媒體展示影視片段，利用直觀有趣的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，再展示具體的文章，同時進(jìn)行細(xì)致講解。在視頻的帶動下，學(xué)生們能夠更加積極地學(xué)習(xí)文章，并且在教師的講解中，更加高效地掌握《西游記》的內(nèi)容，積累到教材以外的寫作素材。寫作時，可以靈活運(yùn)用拓展的素材，創(chuàng)作出更加精彩的作文。

二、開展活動化趣味教學(xué)，提高學(xué)生寫作熱情

1.安排模仿表演活動，讓學(xué)生產(chǎn)生更多靈感

小學(xué)生在閱讀課文的時候，可以掌握很多寫作技巧、修辭方式以及作文素材，有助于提高寫作的質(zhì)量。不過閱讀相對來說趣味性不強(qiáng)，也無法讓學(xué)生更加牢固地掌握課文中的寫作知識，因此語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好設(shè)計作文教學(xué)模式。比如，在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生通過“模仿表演”的方式來理解文章的內(nèi)容，利用表演活動激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動他們更加主動地進(jìn)行寫作練習(xí)。在開展寫作教學(xué)之前，語文教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備學(xué)生“表演”的劇本，同時針對課文題材安排對應(yīng)的寫作主題。當(dāng)正式授課時，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，將課文中的優(yōu)秀語句、寫作手法及素材等知識傳授給學(xué)生，而后將“表演”劇本交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)其中的內(nèi)容表演，切身感受課文內(nèi)容，提升對文章思想的理解程度。在表演活動中，學(xué)生的思維將得到更多的啟發(fā)，產(chǎn)生更多的靈感。而后教師立即安排學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，趁熱打鐵，學(xué)生的寫作能力會逐漸得以提升。例如，教學(xué)《草船借箭》時，為了讓學(xué)生能夠更為深刻地理解故事的內(nèi)容，可以表演《草船借箭》的故事。教師先總結(jié)故事的梗概，提取文章的人物，而后學(xué)生自行分配表演的角色，同時圍繞課文來設(shè)計臺詞，最后進(jìn)行表演。這樣的表演活動，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并在表演中反復(fù)體會《草船借箭》故事的細(xì)節(jié)。而后教師安排“讀后感”寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己在表演中的體會表達(dá)出來，使“讀后感”的質(zhì)量更高。

2.開展續(xù)寫仿寫活動，引導(dǎo)學(xué)生寫作

教師往往會讓學(xué)生直接圍繞作文題目寫作，學(xué)生在沒有思路的前提下進(jìn)行作文練習(xí)，很容易出現(xiàn)“跑題”的情況。為了避免上述情況，可以在寫作教學(xué)中開展“續(xù)寫”和“仿寫”活動，一方面，可以提高寫作的“準(zhǔn)確性”，不再發(fā)生“跑題”問題；另一方面，活動化的寫作教學(xué)形式，可以活躍寫作的氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地完成作文學(xué)習(xí)。“續(xù)寫”和“仿寫”主要依托教材當(dāng)中的文章，教師首先需要針對文章展開細(xì)致的教學(xué)工作。在課堂中，語文教師要將課文當(dāng)中的所有內(nèi)容詳細(xì)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們可以掌握課文的背景、情節(jié)、人物、中心思想。而后教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，“續(xù)寫”或者“仿寫”。學(xué)生在課文以及教師授課的幫助下，可以更加“精準(zhǔn)”地進(jìn)行寫作練習(xí)，而且可以充分運(yùn)用寫作技巧，輕松完成作文，從而逐步提高寫作能力。以教學(xué)《草原》為例，作者圍繞草原進(jìn)行了非常詳細(xì)的描寫，將草原中的景色、人物以及活動非常生動地描寫出來，其中的寫作方式對學(xué)生有很大的啟發(fā)，因此在授課時，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并且將課文內(nèi)的寫作方式、修辭方法、好的素材挑選出來，讓學(xué)生圍繞主題“我喜歡的景色”進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生們可以根據(jù)《草原》自由創(chuàng)作，并且充分利用文章中的寫作方法，不僅可輕松愉快地完成寫作練習(xí)，還可以進(jìn)一步實踐寫作技巧。

三、教師應(yīng)重視學(xué)生的實際狀況與心理狀態(tài)

1.尊重學(xué)生的差異性，開展分層寫作教學(xué)

小學(xué)是孩子成長的啟蒙階段，在能力、性格、興趣、心理等方面都有著非常大的差異，因此語文教師需要尊重學(xué)生之間的差異性，利用“分層”的方式進(jìn)行寫作教學(xué)。在授課之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，掌握每名學(xué)生的實際寫作能力、思維能力、語文綜合能力等情況，而后根據(jù)不同的原則制定“分層”教學(xué)的內(nèi)容與具體形式。在實際授課時，教師要根據(jù)“分層”的情況，對學(xué)生進(jìn)行劃分，每一個層級的學(xué)生都有著自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此種方式可以使寫作課堂的“針對性”大大提高，每一個層級都有著對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加具體、細(xì)致、高效地學(xué)習(xí)寫作技巧，并在“分層”寫作練習(xí)中，不斷實踐寫作知識與技巧，提升寫作水平。例如，教學(xué)“寫觀察日記”時，第一層的教學(xué)模式，讓學(xué)生依靠閱讀文章的方式了解“寫觀察日記”的寫作技巧，自行閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文章，之后教師要針對每篇文章進(jìn)行詳細(xì)講解。第二層教師要針對活潑好動的學(xué)生，安排“生活元素”授課，將文章內(nèi)容具現(xiàn)化，通過多媒體工具播放“生活中的爬山虎”和“生活中的蟋蟀”，利用科學(xué)視頻讓學(xué)生了解寫作的素材。這樣不同情況的學(xué)生可以接受適合自己的教學(xué)模式，以此提高“寫觀察日記”的質(zhì)量與效率。

2.積極展開寫作教學(xué)評價，提升學(xué)生信心

“評價”是非常重要的環(huán)節(jié)，教師通過科學(xué)細(xì)致的點(diǎn)評工作，能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生更多的信心，并及時發(fā)現(xiàn)及解決自己的問題，使學(xué)習(xí)效率與能力大大提高。不過在寫作教學(xué)中，有的教師采用的評價方式過于嚴(yán)厲，通常會采用“批評教育”的方法讓學(xué)生重視自己的問題，這不僅無法讓小學(xué)生高效完成寫作練習(xí)，而且還會打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致小學(xué)生無法積極主動地學(xué)習(xí)寫作，因此語文教師需要重視“評價”工作，同時利用科學(xué)有效的手段進(jìn)行點(diǎn)評。在具體的評價中，教師要堅持“因人而異”，對于那些寫作能力較弱的學(xué)生，教師要通過“鼓勵”“指導(dǎo)”等方式評價，并且通過和善的方式點(diǎn)評學(xué)生，讓學(xué)生不再抗拒寫作。而對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了進(jìn)行表揚(yáng)外，還需要提醒學(xué)生不能驕傲，讓學(xué)生更加重視寫作。這樣，小學(xué)生在教師科學(xué)化的評價下，可以不斷提升寫作的信心，積極主動地研究寫作知識，逐漸提高寫作水平。例如，以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫作，教師要針對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。對于高質(zhì)量作文，教師要表揚(yáng)，將描寫較好的部分分享給其他學(xué)生；而對于那些寫作出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要鼓勵，幫助他們解決問題，讓他們對“二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題有更深刻的理解，同時講解對應(yīng)的寫作方法，這樣學(xué)生將受到更多的鼓舞，增強(qiáng)寫作的信心與熱情，逐漸提高寫作水平。小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化作文教學(xué)的授課方式，利用現(xiàn)代化、趣味性以及針對性的方式授課，讓學(xué)生可以輕松理解寫作知識，積累更多寫作素材。

作者:曹雪 單位:江蘇省昆山澄峰外國語學(xué)校

小學(xué)作文教學(xué)方法篇3

當(dāng)下，小學(xué)教師必須要重新審視作文教學(xué)，了解和分析影響學(xué)生作文能力和水平提升的因素，從學(xué)生實際情況出發(fā)，對實際的小學(xué)作文教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行全面的規(guī)劃和統(tǒng)籌。不斷進(jìn)行研究和探索，勇于打破傳統(tǒng)的局限，利用信息化手段來實現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，以完善學(xué)生的小學(xué)語文作文知識體系。教師還應(yīng)在課堂中增加多樣化的生生互動與師生互動環(huán)節(jié)，有效調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式，引入先進(jìn)的作文教學(xué)方法和理念，利用多媒體教學(xué)設(shè)施來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，借助信息化手段來進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生更快地掌握作文知識和寫作技巧。此外，教師還需要深入的關(guān)注和了解學(xué)生，加強(qiáng)作文教學(xué)方法創(chuàng)新的復(fù)盤和總結(jié)，積極借鑒成功的教學(xué)方法創(chuàng)新案例與作文教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)構(gòu)建符合當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生綜合發(fā)展的全新作文教學(xué)體系。

1.當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（1）作文教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式的影響下，大部分的作文教學(xué)課堂設(shè)計，都是圍繞語文教材來進(jìn)行的。但受到信息與科技發(fā)展的影響，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)渠道和手機(jī)等設(shè)備接觸和了解更多有趣的內(nèi)容。其作文學(xué)習(xí)也逐漸趨于個性化、多元化、創(chuàng)新化。若教師不能及時進(jìn)行作文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、優(yōu)化與整合，將會極大程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。有的教師雖然引入了一些課外的作文資源，但沒有從學(xué)生角度出發(fā)來進(jìn)行篩選，作文教學(xué)中缺乏與實際生活有關(guān)的元素。這通常難以滿足不同層次學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求。另外，有的學(xué)生更加注重作文知識和技巧的學(xué)習(xí)，會根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)來進(jìn)行作文練習(xí)，但由于其沒有累積豐富的寫作素材，實際的寫作過程中往往不知道怎么寫和不知道寫什么。而部分教師為學(xué)生推薦的作文素材相對統(tǒng)一，會使學(xué)生的作文出現(xiàn)千篇一律和大同小異的情況。不僅難以有效提升學(xué)生的寫作興趣，同時還會使學(xué)生對小學(xué)語文作文教學(xué)產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。

（2）作文教學(xué)方法相對單一

受到自身特性和形象性思維特點(diǎn)的影響，大部分小學(xué)生對枯燥文字的接受度相對較低，更加喜歡一些新鮮、有趣、動態(tài)的方式。但在語文作文教學(xué)中，有的教師仍然習(xí)慣于在自身的教學(xué)經(jīng)驗和以往教學(xué)模式的指導(dǎo)之下，用單向灌輸?shù)姆绞絹磉M(jìn)行作文教學(xué)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)十分被動，缺乏有效的師生互動和交流，實際的作文課堂氛圍沉悶、乏味、枯燥，難以提升學(xué)生的課堂參與度和主體性。有的教師沒有把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，雖然利用了多媒體教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，但大部分時間都是在展示相關(guān)的圖片或者視頻，沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，利用信息手段來進(jìn)行多樣化和針對化的指導(dǎo)。

（3）缺乏有效語文作文實踐

想要提升學(xué)生的寫作能力，教師除了要進(jìn)行新課的教學(xué)方法的創(chuàng)新之外，還必須要根據(jù)學(xué)生具體情況來設(shè)計相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學(xué)方法來全面提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和綜合寫作能力。但以往的作文教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論輸出，受到有限的課堂時間限制，教師難以為學(xué)生與有更多的溝通和交流的機(jī)會。且部分教師為了更好地完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，會照搬照抄語文課堂實踐環(huán)節(jié)，沒有結(jié)合學(xué)生的實踐體驗和能力培養(yǎng)要求來進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。實際的作文教學(xué)實踐活動的形式和內(nèi)容具有較強(qiáng)的相似性，難以使學(xué)生主動地參與和實踐。且有的教師為了不對學(xué)生的實踐和練習(xí)造成影響，只會在學(xué)生完成相關(guān)活動之后才進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)性的總結(jié)，缺乏對學(xué)生作文實踐過程的引導(dǎo)。這會導(dǎo)致部分作文水平和能力一般的學(xué)生無法完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)和實踐任務(wù)，在實踐過程中也會存在較多的矛盾和問題。而部分作文水平和語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，則難以通過參加實踐活動來增長見識，作文水平得不到進(jìn)一步的提升。這不僅阻礙了學(xué)生的個性化、層次化、多元化的發(fā)展，同時還會使語文作文實踐教學(xué)的有效性難以提高。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新有效措施

（1）整合作文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

在開展作文教學(xué)之前，教師必須要明確新課標(biāo)提出的全新作文教學(xué)要求，從不同維度入手來進(jìn)行作文教材的剖析和研究，掌握寫作教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)。從學(xué)生層面出發(fā)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合，挖掘更具吸引性和趣味性的內(nèi)容，根據(jù)作文教學(xué)需求來進(jìn)行重組，以此為線索來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文作文學(xué)習(xí)。教師需從寫作教學(xué)主題出發(fā)，充分了解網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢和特性，利用信息技術(shù)訪問相關(guān)的寫作教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，結(jié)合學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)，挑選難度適中的素材。有針對性地獲取網(wǎng)絡(luò)中海量的作文教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的具體特性和學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行篩選，以滿足不同層次學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求。另外，教師還應(yīng)在教材基礎(chǔ)上引入相關(guān)的課外資源、地域資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以更好地補(bǔ)充和完善實際的作文教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“中國的世界文化遺產(chǎn)”的教學(xué)過程中，教師可以了解學(xué)生的個性與興趣，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取中國世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的資料或資訊，利用音頻或視頻的方式導(dǎo)入主題，能更好地吸引學(xué)生的注意力和興趣。也可以設(shè)計中國世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)討論話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向切入思考、大膽地各抒己見，并讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解來進(jìn)行交流，深化學(xué)生的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自豪感。還可結(jié)合寫作的多元化和創(chuàng)新化要求，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示如西藏布達(dá)拉宮、萬里長城、湖北武當(dāng)山古建筑群、麗江古城、河北承德避暑山莊等建筑類；北京天壇、山西云岡石窟、重慶大足石刻、敦煌莫高窟、西安秦兵馬俑等文物類；杭州良渚古城、周口店北京人、內(nèi)蒙元上都、高句麗王陵和貴族墓代家庭教育葬等遺址類的中國世界文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡或感興趣的進(jìn)行探討，或是自主閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和素材。再進(jìn)一步結(jié)合主題來引入優(yōu)秀的例文，并結(jié)合《威尼斯的小艇》《金字塔》等課文進(jìn)行作文分析，通過有效的對比和探討，使學(xué)生更好地掌握文體特性和寫作技巧。也可引入一些國外的世界文化遺產(chǎn)，如加拿大洛基山公園群、印度泰姬陵、自由女神像、科隆大教堂、凡爾賽宮及其園林等，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)素材的閱讀和了解，在拓展學(xué)生知識面的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化意識。另外，教師還必須要具備拓展和延伸的思想，充分關(guān)注學(xué)生的實際生活狀況和社會因素，有目的性地選擇一些戲和寫作主題的案例和事件，利用信息技術(shù)和軟件來進(jìn)行編輯和處理，以獲得更具生活性、引導(dǎo)性、創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)資源，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)將其滲透到作文教學(xué)的各個階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、觀察社會，為學(xué)生設(shè)計具有循序漸進(jìn)特點(diǎn)的生活日記、生活隨筆等日常作文練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效地記錄和總結(jié)，并根據(jù)自身解讀情況來進(jìn)行綜合交流，以全面提升學(xué)生的分析理解能力和知識運(yùn)用能力。此外，教師也需要掌握學(xué)生的個性化和多元化的作文學(xué)習(xí)需求，推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》《木偶奇遇記》《安徒生童話選》《愛麗絲漫游奇境》《小王子》《一千零一夜》《中國古代科幻故事集》《寶葫蘆的秘密》《詩詞中的科學(xué)》《東周列國志故事》《中外神話傳說》等優(yōu)秀書籍，以及具有教育意義和文學(xué)價值的雜志、繪本、報刊等，鼓勵學(xué)生從寫作的層面入手來進(jìn)行探討，并摘抄閱讀過程中遇到的優(yōu)秀段落句子，以及自己的一些想法和意見，通過整理之后，形成獨(dú)具學(xué)生個人特色的作文資源數(shù)據(jù)庫，以為后續(xù)的作文練習(xí)和課堂練習(xí)提供有效的素材支撐。這樣不僅能夠使寫作課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完善，同時也能全面提升學(xué)生的寫作興趣度和課堂參與度。

（2）創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

在開展作文教學(xué)時，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展要求，以全面凸顯學(xué)生課堂主體地位，科學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)方法的創(chuàng)新和升級。在教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)軟件和設(shè)備來轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生更加喜歡的作文音頻、視頻、圖片、動畫等元素進(jìn)行展示，通過動態(tài)化元素來激活學(xué)生的思維，營造良好的作文教學(xué)環(huán)境和視聽體驗。教師還必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律、作文水平等多種因素，圍繞教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在其中增加一些創(chuàng)新性、多元性、交互性的環(huán)節(jié)，以場景為媒介來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與互動。科學(xué)預(yù)測作文相關(guān)問題，全面激活學(xué)生的思維和情感。并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋情況，利用多樣化的信息手段來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在確保學(xué)生能夠更快地掌握相關(guān)的寫作技巧和方法的同時，全面提升小學(xué)語文作文教學(xué)的效率和效能。

例如，在進(jìn)行“故事新編”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合本文主題進(jìn)行相關(guān)的作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀看龜兔賽跑、刻舟求劍、海的女兒、狐貍和烏鴉、井底之蛙等動畫或者視頻，讓學(xué)生從不同角度來進(jìn)行分析，有效地對故事做出總結(jié)和復(fù)述，使學(xué)生更具體地了解故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、特性。也可以讓學(xué)生就語言描述的內(nèi)容以作文的方式進(jìn)行記錄，并與其他學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。然后，為學(xué)生設(shè)計思考問題：“怎樣新編一個故事？”“新編故事需要注意什么？”“新編故事應(yīng)該注意什么問題？”，引導(dǎo)學(xué)生立足于自身的作文經(jīng)驗和思維，結(jié)合教材與情境來進(jìn)行綜合討論，以有效解決上述問題，加深學(xué)生對本章作文要求的了解。在具體分析和講解時，可以《龜兔賽跑》為例，利用信息技術(shù)來為兔子和烏龜重新設(shè)計一場比賽，讓學(xué)生大膽想象，猜測故事的結(jié)局：烏龜贏了、兔子贏了、兩個都贏了、兩個都沒贏等，讓學(xué)生結(jié)合語言故事來進(jìn)行進(jìn)一步思考，在其中增加一些能夠推進(jìn)和暗示情節(jié)的描寫，優(yōu)化故事場景描寫，讓學(xué)生嘗試講出自己獨(dú)特的故事。在進(jìn)行寫作重難點(diǎn)的教學(xué)時，教師可能制作時長在3~5分鐘左右的教學(xué)微視頻，直觀、清楚、明確地進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，反復(fù)觀看和揣摩，使學(xué)生更好地掌握文體置換法、情節(jié)續(xù)寫法、細(xì)節(jié)擴(kuò)展法、人物重組法、立意翻新法、故事演繹法等。在完成相關(guān)的作文教學(xué)之后，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計自主新編故事的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇狐假虎威、濫竽充數(shù)、驚弓之鳥，以及經(jīng)典名著中的某些篇章或片段作為改新原文，確定新編故事的思想、方法、主題再結(jié)合，圍繞寫作要求來獲取相關(guān)的素材，在課堂上進(jìn)行作文練習(xí)。將自己掌握的方法運(yùn)用其中，或結(jié)合主題，大膽地發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，在新編故事中增加一些創(chuàng)意情節(jié)或描寫，以提升作文的價值。并根據(jù)學(xué)生的作文完成情況來給出相關(guān)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)作文合作實踐，提升學(xué)生能力

教師必須要充分了解教育、環(huán)境、家庭、社會等諸多因素，對學(xué)生作文水平提升產(chǎn)生的影響。根據(jù)因材施教和分層教學(xué)思想，科學(xué)進(jìn)行作文實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的層次、能力、水平、性格、思維、素養(yǎng)等多方面情況，以更好地兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)情，將實踐教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新組合。根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則來劃分小組，將其人數(shù)控制在6~8人左右。確保小組學(xué)生都能踴躍、積極地參與作文練習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教師可在實踐環(huán)節(jié)增加一些時代性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的元素，讓學(xué)生明確作文實踐的形式和內(nèi)涵。并在課堂當(dāng)中增加趣味性的作文知識競賽、角色扮演、作文演講等環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作文環(huán)境和場景，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式來進(jìn)行合作和練習(xí)。這樣不僅能全面提升寫作實踐的趣味性和學(xué)生參與度，同時也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧。

例如，在進(jìn)行“我來編童話”的教學(xué)過程中，教師可以為小組學(xué)生設(shè)計課前作文任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書館查閱的方式，獲取自己喜歡的童話故事，如《丑小鴨》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《阿里巴巴和四十大盜》《青蛙王子》《小益達(dá)的花兒》《睡美人》等，讓學(xué)生利用喜歡的方式來進(jìn)行閱讀，與小組學(xué)生進(jìn)行交流，并在課堂上進(jìn)一步分析講解，以加深學(xué)生對童話的了解。教師也可讓學(xué)生選擇自己喜歡的童話與小組同時合作進(jìn)行角色扮演，了解童話中具體的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。而教師可以積極地參與學(xué)生的互動，并在恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，在此過程中還需要關(guān)注學(xué)生的情感、思維、行為等具體變化，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，有效營造良性的學(xué)習(xí)氛圍與實踐環(huán)境，使學(xué)生更好地掌握編寫童話的技巧和方法。教師也可以為學(xué)生設(shè)計課堂作文游戲，為學(xué)生展示小河邊、玫瑰花、星期天、森林、超市、冬天、啄木鳥、廚房、黃昏、國王等詞語卡片，引導(dǎo)學(xué)生抽卡，匹配出童話故事中的人物、地點(diǎn)、時間，根據(jù)相關(guān)線索和關(guān)鍵詞來進(jìn)行構(gòu)思和交流。童話當(dāng)中的時間和點(diǎn)可以根據(jù)情節(jié)的變動進(jìn)行調(diào)整，而人物也可以根據(jù)故事要求進(jìn)行適當(dāng)拓展。如可由人物國王引入王子、公主、皇后；由玫瑰花引入大樹、月亮、月季花等，讓學(xué)生大膽想象、積極創(chuàng)新，根據(jù)童話的要求來進(jìn)行新故事創(chuàng)作。教師還需要關(guān)注學(xué)生的具體實踐情況，利用激勵式教學(xué)法提升學(xué)生的寫作自信心，引導(dǎo)其學(xué)會借助小組其他同學(xué)的力量來解決作文問題與實踐問題。在提高實踐活動的整體趣味性和吸引力的同時，全面提升學(xué)生的語文寫作能力和語言應(yīng)用能力。而當(dāng)學(xué)生在實踐過程中遇到相關(guān)的問題時，教師也可以利用多種方式來進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的聰明才智和小組優(yōu)勢來解決問題。或?qū)W(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)與作文教學(xué)相融合：在寫讀后感時，教師可以讓小組學(xué)生選擇《草房子》《揠苗助長》《杯弓蛇影》《城南舊事》《水滸傳》《西游記》《假如給我三天光明》等進(jìn)行閱讀，圍繞讀后感來在小組內(nèi)互相交流，全面激發(fā)學(xué)生的靈感和思維。在引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向和維度入手來進(jìn)行寫作，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行作文創(chuàng)新和改進(jìn)，有效改善學(xué)生的作文思路不清，千篇一律的問題。而在進(jìn)行故事的縮寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等教學(xué)時，教師可設(shè)計相關(guān)的作文主題閱讀活動，優(yōu)化閱讀形式，創(chuàng)新閱讀方法，并增加相應(yīng)的寫作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動和實踐。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)了解當(dāng)下的科技發(fā)展和教育發(fā)展方向，明確作文教學(xué)存在的相關(guān)問題，以全面促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升和作文能力提高為前提，科學(xué)制定具有導(dǎo)向性、前瞻性、創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)方案。教師必須考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特性等情況，有效引入多樣化、創(chuàng)新化語文作文內(nèi)容，以興趣為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和素材積累。

參考文獻(xiàn)

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作者:魏志斌 單位: 福建省漳州市龍海區(qū)紫泥中心小學(xué)