前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)路徑3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】本文將選取多所開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的大學(xué)作為調(diào)查對象，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)淺析互聯(lián)網(wǎng)時代高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)所存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，同時還分析互聯(lián)網(wǎng)時代來臨對高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)造成的沖擊和影響。調(diào)查得出現(xiàn)階段大部分高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)都存在教學(xué)資源不足、沒有完善合理的教學(xué)方案、教學(xué)方式枯燥、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一、無法滿足社會發(fā)展的需求以及就業(yè)質(zhì)量過低等問題。通過研究產(chǎn)生這些問題的原因，提出相應(yīng)的合理的改進對策。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代；高校；工業(yè)工程；人才培養(yǎng)
近年來社會經(jīng)濟得到了飛速的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平也得到了大幅度的提高，我國越來越重視教育事業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。我國工業(yè)工程專業(yè)至今已經(jīng)有了百余年的歷史，學(xué)科核心理念是提高人們的工作效率，經(jīng)過多年來的完善與發(fā)展，工業(yè)工程技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鳟?dāng)中。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對工業(yè)工程技術(shù)的需求也發(fā)生了翻天覆地的變化，因此高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)也正式進入了創(chuàng)新改革時期。互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨改變了我們的生活方式，也使社會形態(tài)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，給高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)帶來了強大的挑戰(zhàn)和機遇。隨著我國社會對新型工業(yè)工程人才的需求越來越迫切，對工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，既需要掌握大量的信息化網(wǎng)絡(luò)知識和專業(yè)集成知識，還需要具備優(yōu)秀的環(huán)境適應(yīng)能力、團隊合作能力以及溝通能力等。因此對高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)摸索進行不斷的改革創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然趨勢。
一、互聯(lián)網(wǎng)時代高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)現(xiàn)階段存在的問題
為了了解互聯(lián)網(wǎng)時代高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文將選取多所開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的大學(xué)進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)查。最終得出現(xiàn)階段我國高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)存在著以下幾點問題。1.沒有完善合理的教學(xué)方案。經(jīng)過調(diào)查得出現(xiàn)在大部分高校更加重視工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的理論知識成績，忽略了實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)培養(yǎng)方案仍然延用傳統(tǒng)大眾學(xué)科的培養(yǎng)計劃，沒有考慮到工業(yè)工程專業(yè)的獨特性，課程設(shè)置不合理，沒有發(fā)揮出應(yīng)具有的作用。2.教學(xué)資源不足。大多數(shù)高校由于資金不足導(dǎo)致教師團隊得不到發(fā)展，教學(xué)硬件設(shè)備得不到及時的更新，最終導(dǎo)致教學(xué)資源開始變得逐漸落后，無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。部分高校還存在教師人員不足，教學(xué)實驗室得不到有效的建設(shè)，實踐課程資源較少。3.教學(xué)方式枯燥、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來了很多新型的授課模式，但很多高校還只是應(yīng)用多媒體設(shè)備來單一的展示課件，以教師為主導(dǎo)實行應(yīng)試教學(xué)，沒有充分的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和資源。4.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低。畢業(yè)生就業(yè)率和薪資待遇代表了一所高校的教學(xué)質(zhì)量，工業(yè)工程專業(yè)的就業(yè)方向較為廣泛，就業(yè)率極高，但薪資待遇不是很好，大多數(shù)人都選擇工作一年后跳槽。在調(diào)查過程中很多學(xué)生表示畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)工作，會根據(jù)自身喜好和狀況選擇就業(yè)方向。5.專業(yè)文化建設(shè)不合理。將調(diào)查得出工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生雖然感覺本專業(yè)的發(fā)展前景很棒，但還是希望繼續(xù)考研深造，但工業(yè)工程專業(yè)是一個應(yīng)用型專業(yè)，這種濃厚的考研風(fēng)氣不是很利于社會發(fā)展。
二、互聯(lián)網(wǎng)時代高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式
1.重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，現(xiàn)如今的企業(yè)都已經(jīng)逐漸建設(shè)信息化工作流程，傳統(tǒng)的工業(yè)工程工作觀念和技術(shù)很難滿足當(dāng)前企業(yè)的需求。高校應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代企業(yè)需求來重新制定培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到新時代工業(yè)工程人才應(yīng)具備的能力和知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生掌握新型設(shè)備和技術(shù)的使用，遇見新事物可以靈活應(yīng)對的應(yīng)變能力，掌握高科技信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)實踐能力。2.引進新型現(xiàn)代化教學(xué)方式、合理更新課程設(shè)置。現(xiàn)階段大部分高校的工業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)置不合理，重視理論忽視實踐，教學(xué)內(nèi)容廣而不精，當(dāng)進入社會工作時很難快速適應(yīng)工作環(huán)境。高校應(yīng)該積極引進新型信息化教學(xué)手段，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)更多典型的案例，通過模擬教學(xué)讓學(xué)生學(xué)以致用。教師要多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)先進的技術(shù)，宣揚互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要性。在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)該在廣泛教學(xué)的基礎(chǔ)上實施分流教學(xué)，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向的機會，在培養(yǎng)全面型人才的同時也需要培養(yǎng)在某一方面做到專精的專業(yè)人才。3.加強教師團隊建設(shè)。教師團隊是人才培養(yǎng)的保障，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，學(xué)校應(yīng)該重視教師團隊的建設(shè)，建立教師培訓(xùn)制度，傳統(tǒng)的教師也應(yīng)該與時俱進，了解世界發(fā)展的新型知識和技術(shù)。同時還要積極引進新一代教師資源，他們對互聯(lián)網(wǎng)時代的了解更加徹底，可以給學(xué)校帶來新的的能量。4.加強專業(yè)文化建設(shè)。很多高校學(xué)生對就業(yè)、實習(xí)和考研的認(rèn)知比較模糊，無法清晰的判斷出適合自己的發(fā)展道路，對工業(yè)工程就業(yè)環(huán)境不夠了解，工作內(nèi)容認(rèn)知不明確甚至是錯誤，最終導(dǎo)致學(xué)生為了逃避就業(yè)而選擇考研。教師應(yīng)該為學(xué)生講解未來的工作內(nèi)容，讓學(xué)生明確本專業(yè)的定位和發(fā)展，了解具體的工作內(nèi)容、崗位要求和未來發(fā)展前景。
總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨對高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)來說既是一個巨大的挑戰(zhàn)，又是一個難得的發(fā)展機遇，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，不斷的創(chuàng)新發(fā)展，才能培養(yǎng)出社會所需的新型工業(yè)工程人才。
作者：張琳琳
高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)篇2
為順應(yīng)“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，裝備制造業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)正在悄然發(fā)生改變。未來趨勢必將是智能制造一體化，隨著東北亞經(jīng)濟圈形成，世界融通格局將會形成，全球競爭加劇，而我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。制造業(yè)發(fā)展趨勢是“智能制造一體化、綠色發(fā)展”，需要提高信息技術(shù)引領(lǐng)的工業(yè)管理水平。本文用智慧建造技術(shù)作統(tǒng)領(lǐng)，搭建綜合教學(xué)服務(wù)平臺，開設(shè)工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，力爭為兄弟院校提供可以借鑒的人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)定位
日期，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行，新工藝、智能設(shè)備普及應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)和IT技術(shù)普及，新形勢發(fā)展大浪潮下裝備制造業(yè)從業(yè)人員綜合素質(zhì)提出更嚴(yán)格要求，并且由于自動化、智能化設(shè)備引入，先進生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用，作為高校人才培養(yǎng)方向正在改變，人才培養(yǎng)定位由一線基層操作人員往新技術(shù)新工藝運用相關(guān)崗位轉(zhuǎn)變，如果此時高職院校還在單純培養(yǎng)學(xué)生理論知識和基本學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)出畢業(yè)生將會被社會進步所淘汰。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快讀轉(zhuǎn)型升級，緊跟制造業(yè)最新趨勢，服務(wù)智能制造，以綠色發(fā)展為理念，以服務(wù)引領(lǐng)裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，以立德樹人為根本，結(jié)合高職院校特色，培養(yǎng)學(xué)生德技并修、一專多能、全面發(fā)展，不僅擁有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且具備嫻熟操作技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠運用物聯(lián)網(wǎng)、MES、人工智能等技術(shù)的新成果，掌握“信息化+工業(yè)化”智能制造核心能力等高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。對接人才能力新要求，培養(yǎng)目標(biāo)由單一專業(yè)技能型向具備跨專業(yè)、具有裝備制造綜合技能轉(zhuǎn)變，人才規(guī)格由知識本位向多個專業(yè)方向交叉融合轉(zhuǎn)變。通過探究崗位“需求—能力”，確定人才培養(yǎng)定位。工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)突出培養(yǎng)現(xiàn)場布局改善、優(yōu)化技術(shù)。學(xué)生在具備核心崗位能力基礎(chǔ)上，根據(jù)個性化發(fā)展需求，實施彈性學(xué)制、全面學(xué)分制，實現(xiàn)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)模式
高職院校通過長期摸索實踐，針對制造業(yè)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新開展工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)大國工匠為目標(biāo)，以工匠精神為引領(lǐng)、以勞育德，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主導(dǎo)，以構(gòu)建“校、行、政、企”為培養(yǎng)體系作為基石。創(chuàng)新“一對接、五融合、四遞進”全面學(xué)分銀行、彈性學(xué)制，深化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革，建設(shè)多元協(xié)同信息共享平臺，推進專業(yè)教學(xué)診斷，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式滿足用人單位對人才更高需求，與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建校企命運共同體，推進“政行校企”聯(lián)合育人機制改革創(chuàng)新，資源優(yōu)化配置，共建技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)高地，促進互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的校企深度融合健全治理結(jié)構(gòu)和決策運行機制，探索新型的、深層次合作模式。創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制試點成果，融入信息化管理技術(shù)，采取線上線下、校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)名師帶徒、思政融入及終身學(xué)習(xí)相結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式；針對學(xué)科特點、學(xué)徒崗位要求，制定校企雙元評價、全過程參與人才培養(yǎng)方案；面向未來智慧工廠及智能生產(chǎn)兩大主題，創(chuàng)新開展現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班，開展“以創(chuàng)促學(xué)、以賽促學(xué)”，培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)+信息化”、有“創(chuàng)新創(chuàng)意能力”滿足企業(yè)實踐需要高技能復(fù)合人才。開拓產(chǎn)教融合，實施校企“雙元”育人。將責(zé)任關(guān)懷理念、安全教育、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，加強學(xué)生在校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、工匠精神培養(yǎng)，提升畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)無縫對接企業(yè)需求。依據(jù)智能制造發(fā)展及人才發(fā)展需求，進一步完善創(chuàng)新多元辦學(xué)。將思政文化、創(chuàng)新思維、工匠精神以及新職業(yè)教育文化內(nèi)涵要素、重點內(nèi)容納入到相應(yīng)課程、教材中，使立德樹人始終貫穿于人才培養(yǎng)全過程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。形成特色鮮明“育訓(xùn)并舉”人才培養(yǎng)模式，確保實現(xiàn)目標(biāo)實現(xiàn)。
人才培養(yǎng)創(chuàng)新舉措
（一）專業(yè)課程資源庫建設(shè)
緊密對接崗位群職業(yè)能力需求，構(gòu)建課程體系，滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)、行業(yè)從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)等需求，建設(shè)具有特色的課程資源。根據(jù)工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)所面向“智慧改善”特定崗位要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)，對接國際國內(nèi)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，引入智能制造先進技術(shù)，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)符合高職院校工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。緊跟教育技術(shù)發(fā)展趨勢，拓展資源共享課程平臺功能，建成與各專業(yè)配套、動態(tài)更新的在線開放課程體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和持續(xù)發(fā)展，為實施混合式教學(xué)模式改革、學(xué)分制改革、提供支持和保障。且學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展選擇專業(yè)方向，提供更廣闊的空間。打破課程結(jié)構(gòu)限制，模塊做單位，把企業(yè)真實工作任務(wù)納入課程資源建設(shè)。把行業(yè)國際規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)把新工藝和新技術(shù)融入教學(xué)過程。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)有機銜接。聯(lián)合兄弟院校共同參與建設(shè)與使用教學(xué)資源，搭建資源共享云平臺，互相取長補短，滿足校內(nèi)、校間資源共享。共享共建國家級教學(xué)資源庫，其主要著力點在職教云、智慧樹等線上教學(xué)平臺搭建云共享課，并將其廣泛推廣，選取企業(yè)真實項目，參照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)教師、企業(yè)專家共同進行開發(fā)，形成教學(xué)案例，建設(shè)和優(yōu)化專業(yè)群案例項目庫、實訓(xùn)資源庫。通過搭建信息融合式模塊化教學(xué)體系建設(shè)，在校內(nèi)開展分層分類教學(xué)，為其他高職院校工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)提供教學(xué)資源服務(wù)。
（二）教學(xué)模式改革
本文立足現(xiàn)代學(xué)徒制為主的校企“雙主體”協(xié)同育人，實施聯(lián)合培養(yǎng)，縮短教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐的距離，提高人才培養(yǎng)針對性。校企共同開發(fā)教學(xué)資源，推行“線上線下”結(jié)合的混合式教學(xué)。搭建云課堂，企業(yè)專家通過網(wǎng)絡(luò)遠程直播授課，結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場布局優(yōu)化進行講解，讓學(xué)生感受企業(yè)真實工作現(xiàn)場，同時滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育和職業(yè)教育共同發(fā)展，開展線上線下混合式模塊化教學(xué)改革，引進信息化教學(xué)手段，對生產(chǎn)現(xiàn)場工藝的運行、操作、控制、典型案例等實施仿真教學(xué)，讓“虛擬生產(chǎn)”走進課堂。利用智慧職教、職教云等信息平臺提升信息化教學(xué)水平，開展線上線下混合式教學(xué)，形成自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)崗位模塊化教學(xué)采用“實操+仿真+項目”教學(xué)改革，通過模塊化設(shè)計實施過程性考核，確保教學(xué)效果，深化學(xué)生主體地位，進一步提高學(xué)生動手能力。智慧課堂系統(tǒng)以微課、題庫等搭建“微教學(xué)”，通過智慧課堂自動點名、頭腦風(fēng)暴、課堂搶答、隨堂測驗、作業(yè)任務(wù)、調(diào)查問卷等一系列互動教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生參與度。同時完善學(xué)校教學(xué)數(shù)據(jù)中心，暢通共享平臺功能，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共享各專業(yè)教學(xué)資源，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。打破學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)班級組織結(jié)構(gòu)的界限，建成線上線下一體、課內(nèi)課外打通，校內(nèi)校外結(jié)合的無界化課堂，實現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，推動課堂革命。利用大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)，搭建信息化教學(xué)平臺，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，通過大數(shù)據(jù)和人工智能開展學(xué)情分析，全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個性特點，打造智慧課堂。利用虛擬仿真技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情景以及交互性要求。拓寬混合式教學(xué)模式在專業(yè)群課型的覆蓋面，突出其在資源優(yōu)化、效果檢測等方面的深度。總之，立足中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略，隨著智能制造成為發(fā)展熱潮，國內(nèi)制造業(yè)發(fā)展日益精細化，企業(yè)管理方式也由粗狂轉(zhuǎn)變?yōu)榫嫔a(chǎn)，伴隨而來是企業(yè)現(xiàn)場管理方式地變革，因此加劇了全球競爭，使得國內(nèi)制造業(yè)不得不思考轉(zhuǎn)型升級，而社會進步、企業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于人，作為培養(yǎng)人才的主陣地——高校，理應(yīng)服務(wù)社會，從自身調(diào)整人才培養(yǎng)方向，順應(yīng)時代發(fā)展。本文從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級角度出發(fā)，立足職業(yè)院校，開設(shè)工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)服務(wù)生產(chǎn)發(fā)展角度出發(fā)，對人才培養(yǎng)定位、模式創(chuàng)新、具體舉措等幾各模塊開展探研，力求探尋出一條能夠適應(yīng)廣泛地人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出人才能更適合社會發(fā)展進步，能幫助企業(yè)更快跟上時代步伐，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以滿足企業(yè)、行業(yè)和社會對人才更高要求，并實現(xiàn)全過程、全方位、全員育人的目標(biāo)，讓學(xué)生將來能在快速發(fā)展社會學(xué)有所長，學(xué)以致用，做工業(yè)工程技術(shù)領(lǐng)域地高技能人才。
作者：顧佳超 單位：長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校機械工程學(xué)院
高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)篇3
一、CBE
1.概念
CBE是Competencybasededucation的首拼簡稱，翻譯成漢語就是能力本位教育，這種教育理念產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)以后，流行于西方國家。CBE是圍繞培養(yǎng)學(xué)生某種職業(yè)能力的教育思想，依據(jù)職業(yè)需求來構(gòu)建教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)生擁有從事特定職業(yè)的能力。CBE的課程設(shè)置一般采用的是DACUM課程開發(fā)方式，分析特定職業(yè)的能力需求，從而設(shè)置配套的課程體系，達到授課對象能夠滿足特定職業(yè)的實際要求。本質(zhì)上來講，能力本位教育是以特定崗位的職業(yè)勝任力需求為出發(fā)點的，分解崗位所需的能力和技能，依據(jù)這些能力和技能進行教學(xué)活動，培養(yǎng)職業(yè)能力。
2.內(nèi)容
能力本位教育的內(nèi)容可以概括為一個出發(fā)點、四個專項以及四大元素。能力本位教育把從多角度全方位分析特定職業(yè)角色作為出發(fā)點，剖析特定崗位的崗位職責(zé)，目的是提供滿足特定崗位的能力，調(diào)動目標(biāo)對象在學(xué)習(xí)上的主動性，提高針對性，讓目標(biāo)對象能夠系統(tǒng)地、全面地、有針對性地學(xué)習(xí)特定崗位所需的知識和技能，從而使目標(biāo)對象能夠成為特定職業(yè)的人才。概括來說，能力本位教育就是把職業(yè)角色的工作活動作為出發(fā)點，層層分析崗位的職責(zé)，從而獲取履行崗位職責(zé)的勝任力，以滿足這些崗位勝任力為目標(biāo)制定教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。能力本位教育的能力指的是崗位所需的綜合能力，與崗位勝任力所指的能力從本質(zhì)上來說是一致的。能力本位教育的四大要素分別是：第一，該教育是把職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)的；第二，該教育通常采用模塊化的課程從而達到滿足職業(yè)能力的目的；第三，該教育理念提倡學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生的自我評價；第四，該教育理念鼓勵教學(xué)的多樣化和差異化。
3.意義
能力本位教育的關(guān)鍵意義在于培養(yǎng)具有職業(yè)技能的專業(yè)人才，它是從特定職業(yè)的需求作為出發(fā)點進行人才培養(yǎng)的，這樣培養(yǎng)出來的人才能夠勝任特定崗位的工作，從而從根本上解決了學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)所需技能脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著高等教育的大眾化，越來越多的人進入校園，人才的基數(shù)也越來越大，但存在一個不合理的現(xiàn)象就是畢業(yè)生就業(yè)困難和企業(yè)招納人才困難的矛盾。為什么學(xué)生找不到工作，企業(yè)找不到人才這種現(xiàn)象會共存？究其根本是學(xué)生所學(xué)的知識不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)是以營利為目的的，它更需要能迅速掌握崗位技能的人，需要具備崗位勝任力的人，但是當(dāng)前很多專業(yè)都不能從對口職業(yè)的所需能力出發(fā)培養(yǎng)人才，能力本位教育理念能夠很好地抹去知識和職業(yè)技能之間的鴻溝，從而為社會提供更高質(zhì)量和更對口的專業(yè)人才。
二、工業(yè)工程專業(yè)及專業(yè)對口崗位勝任力分析
1.工業(yè)工程專業(yè)
工業(yè)工程專業(yè)伴隨著現(xiàn)代工業(yè)化的產(chǎn)生而誕生，它最早出現(xiàn)于美國，起源于科學(xué)管理理念，本質(zhì)上是提高生產(chǎn)效率。工業(yè)工程專業(yè)旨在為社會提供兼?zhèn)涔こ毯图夹g(shù)的管理人才，課程設(shè)置上面涵蓋公共基礎(chǔ)課、機械制造、數(shù)據(jù)庫，經(jīng)濟類和管理類課程，所涉獵的知識覆蓋工業(yè)、制造、管理和經(jīng)濟，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，作者本科所學(xué)的專業(yè)便是工業(yè)工程，2010年開始從事工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。通常來說工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生兼顧工科和管理學(xué)的知識，從事的職業(yè)范圍也比較寬泛。下面以兩個工業(yè)工程對口崗位生產(chǎn)計劃工程師和物料計劃工程師來分析崗位的勝任力要求。
2.生產(chǎn)計劃工程師（PC）
通常制造行業(yè)都會有生產(chǎn)計劃工程師這個崗位，這個崗位的根本目標(biāo)是保障產(chǎn)品按時按質(zhì)交貨。其主要工作職責(zé)包括以下幾方面：（1）產(chǎn)品生產(chǎn)進度計劃及出貨：接收客戶訂單，根據(jù)客戶要求的交貨期以及公司資源，安排生產(chǎn)計劃，將計劃目標(biāo)生成相關(guān)文件，傳達給相關(guān)部門，追蹤整個計劃過程，保證計劃順利實施，達到客戶要求，為客戶提供最好的服務(wù)；監(jiān)控生產(chǎn)流程，追蹤產(chǎn)品生產(chǎn)的整個過程，處理期間出現(xiàn)的問題，保證生產(chǎn)順利進行，達到計劃設(shè)定的目標(biāo)；出貨安排，協(xié)調(diào)各個部門保證產(chǎn)品的交貨期，及時安排提貨公司前來提貨，保證貨物按時到達客戶端；跟進新產(chǎn)品項目進程，順利推進新產(chǎn)品進入批量生產(chǎn)階段。（2）文件撰寫相關(guān)工作：每年的年初參與制定公司主生產(chǎn)計劃，月初制定每月的OTDO，生成官方文件，及時準(zhǔn)確地傳達給相關(guān)部門；撰寫各種工作報告，主要是針對各個客戶report，用于客戶來訪時的匯報材料；撰寫各種SOP，生成文件，同時改進工作相關(guān)的系統(tǒng)，從而提高工作效率。
3.物料計劃工程師（MPC）
同樣一般制造行業(yè)也會設(shè)有物料計劃工程師這個崗位，這個崗位的根本目標(biāo)是保障物料按時按量的到達工廠。主要工作職責(zé)包括以下幾方面：（1）供應(yīng)商管理：根據(jù)SAP系統(tǒng)需求及時下訂單給相應(yīng)的供應(yīng)商，確定交貨期；追蹤物料生產(chǎn)進程，處理異常，準(zhǔn)時交貨；根據(jù)最新生產(chǎn)需求，與供應(yīng)商協(xié)調(diào)對物料進行pullin或者pushout。（2）生產(chǎn)支持：每周進行對料，作為Productionplanner排周生產(chǎn)計劃產(chǎn)的依據(jù)；對于生產(chǎn)的緊急物料，每天更新狀況；與進出口一起處理異常，確保物料順利到達各工廠；在保證生產(chǎn)的前提下，控制庫存。（3）日常報告以及SAP系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護：每周發(fā)OpenPOReport給供應(yīng)商，及時得到最新的交貨日期；每周發(fā)對料表給ProductionPlanner用于排產(chǎn)；每天更新物料的到料情況給ProductionPlanner，作為調(diào)整生產(chǎn)的依據(jù)。每周發(fā)替代料報告，作為消耗呆滯庫存的依據(jù)；根據(jù)供應(yīng)商回復(fù)的交期，及時maintain到SAP中，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。（4）工作改進：將工作改進的思想融入工作中，提高工作效率。例如，將Excel函數(shù)運用到報告中，減少工作時間；跳出慣性思維簡化問題等。
4.崗位勝任力分析
生產(chǎn)計劃工程師和物料計劃工程師雖然從事的工作內(nèi)容不一樣，但是從上面的崗位分析中不難看出，這兩個崗位的工作流程、工作理念以及工作方法都是相通的。這兩個崗位都是planner，都需要將管理學(xué)的知識運用到日常的工作中，將目標(biāo)層層分解成有效的計劃，要有良好的執(zhí)行能力和應(yīng)急處理能力，保障工作目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生務(wù)必要夯實自己的專業(yè)知識，同時提高自身的溝通協(xié)調(diào)能力，注重培養(yǎng)自身的綜合能力；這兩個崗位都需要借助一個信息化管理平臺（Queen或者SAP或其他）來完成日常的工作，這就需要工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在校期間提高自己的信息化技術(shù)和能力；這兩個崗位都需要不斷地改進自己的工作方式和方法，所以工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在平時要培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)的意識，提高自身的創(chuàng)造力，運用自身的專業(yè)知識不斷改進自身的工作方式和方法。
三、CBE視閾下高校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索
1.將能力本位教育理念運用到培養(yǎng)方案修訂中
將CBE教育理念引入到工業(yè)工程專業(yè)的修訂中，是從根本上提高工業(yè)工程專業(yè)職業(yè)勝任力的途徑。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置通常包含公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)類課程、選修課課程以及集中實踐類課程。通過對工業(yè)工程專業(yè)對口崗位勝任力進行分析，將培養(yǎng)崗位勝任力的課程設(shè)置到培養(yǎng)方案中，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容從而有利于有重點地提高學(xué)生的職業(yè)技能，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2.重視提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的信息化技術(shù)能力
工業(yè)工程專業(yè)對口的崗位都需要信息化技術(shù)的支撐，崗位對于辦公軟件的應(yīng)用能力要求要高于平均水平。所以工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生要主動地提高自身信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。可以對SAP系統(tǒng)進行著重的學(xué)習(xí)，這個系統(tǒng)在制造行業(yè)很流行，也是一個高效的信息管理集成系統(tǒng)。注重Excel軟件的學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)函數(shù)，并且提高函數(shù)的應(yīng)用能力，提高自身的數(shù)據(jù)處理能力，工業(yè)工程對口專業(yè)大多對數(shù)據(jù)處理能力有很高的要求，因此Excel技能的學(xué)習(xí)必不可少。另外，英語也是必備的技能，很多企業(yè)需要全英文辦公，因為企業(yè)的客戶或者供應(yīng)商不會只是國內(nèi)的顧客，所以對英語的聽說寫能力都有較高的要求。
3.引入企業(yè)優(yōu)秀人才作為外聘教師傳授專業(yè)實踐能力
理論知識的學(xué)習(xí)如果不能聯(lián)系實際結(jié)果就是紙上談兵。企業(yè)的優(yōu)秀人才可以作為學(xué)校和社會的橋梁。通過聘用企業(yè)的優(yōu)秀人才來學(xué)校進行講課能夠?qū)⑵髽I(yè)實際需求告知學(xué)生，同時將企業(yè)所需要的技能傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生對于企業(yè)的需求會有正確的認(rèn)識。邀請優(yōu)秀的工業(yè)工程師、物料計劃工程師、生產(chǎn)計劃工程師、質(zhì)量控制工程師等專業(yè)對口職業(yè)進入學(xué)校對工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生進行專業(yè)技能和知識的培訓(xùn)。通過企業(yè)人才的積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)技能的能力，為學(xué)生進入社會更好地適應(yīng)社會，進而更好地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)問題依然存在，存在一種學(xué)生所學(xué)的知識與企業(yè)所需的技能脫節(jié)的現(xiàn)象，造成企業(yè)找不到合適的人才，畢業(yè)生找不到合適的工作。從能力本位教育的視角下，以工業(yè)工程各專業(yè)為例，探索如何從崗位角色所需能力出發(fā)培養(yǎng)高校工業(yè)工程專業(yè)人才，提高高校工業(yè)工程人才的崗位勝任力，從而為提高工業(yè)工程專業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量提供參考，解決學(xué)生的所具備的技能與企業(yè)所需技能脫節(jié)的問題，為高校培養(yǎng)高質(zhì)量的工業(yè)工程專才提供路徑選擇。
參考文獻：
[1]任志濤，孫彥武，黨斐艷，韋 暢.CBE視角下工程管理專業(yè)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019
[2]唐新梅.基于CBE理念的北部灣經(jīng)濟區(qū)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)探究——以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019
作者：靳廣民 安建業(yè) 單位：天津商業(yè)大學(xué)
