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國家對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位區(qū)別在于，高職教育培養(yǎng)出來的人才應(yīng)具備更好地實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力。高職教育的核心在于職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一目標(biāo)的確定使高職教育人才在社會(huì)實(shí)踐中更具競爭力。這對于大多數(shù)的高職教育專業(yè)來說是可行和具備優(yōu)勢的。但相對于電腦設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，如何把高職專業(yè)的特色凸顯出來，使其與高校藝術(shù)專業(yè)相比更具就業(yè)優(yōu)勢，是擺在高職藝術(shù)類專業(yè)面前的核心問題。本文以高職電腦美術(shù)專業(yè)透視課程群的課程建設(shè)為切入點(diǎn)，談?wù)劯呗氄n程設(shè)置存在的問題。

一、高職透視課程群設(shè)置存在的問題高職電腦美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)和較強(qiáng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有商業(yè)廣告制作、包裝裝潢設(shè)計(jì)、展覽布置、書籍裝幀的設(shè)計(jì)能力，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行商業(yè)廣告制作、室內(nèi)、外裝潢設(shè)計(jì)等方面能力的專業(yè)技術(shù)人才。但從教學(xué)設(shè)置、教師配備、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)等多個(gè)方面的現(xiàn)狀來看，課程建設(shè)存在極大的問題，很難使高職學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中顯現(xiàn)出優(yōu)勢。

（一）課程設(shè)置與教育教學(xué)缺乏整體目標(biāo)。

透視課程群是電腦美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程。群課程包括：透視學(xué)、手繪效果圖、材料與施工、AUTOCAD、3DMAX等。多年來課程教學(xué)的內(nèi)容一直停留在幾本教材上，課程作業(yè)停留在虛擬課題上，課程教學(xué)沒能體現(xiàn)針對職業(yè)教育任何環(huán)節(jié)，教育教學(xué)如同紙上談兵。課程設(shè)置僵化的另外一個(gè)凸顯因素在于，課程之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，更缺少核心目標(biāo)。對于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)缺少深入研究。課程教學(xué)照本宣科，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，很難照顧到學(xué)科、專業(yè)以外的素養(yǎng)的傳授，更不用說把跨專業(yè)或跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)融合到課程群建設(shè)中來，導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)缺失。一方面面臨學(xué)時(shí)不足的問題，一方面各課程各自為政，自說自話，課程教學(xué)嚴(yán)重重復(fù)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。綜上所述，課程群缺乏一個(gè)明確的核心目標(biāo)指導(dǎo)課程建邏輯性的重建；課程群缺少適合職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐課題，陳舊的教學(xué)內(nèi)容與手段無法保障學(xué)生形成系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的職業(yè)技能和全面的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）師資配備很難滿足教學(xué)需要。

師資配備不足是高職院校在教學(xué)存在的最突出的問題。首先在職教師專業(yè)能力不足，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，是教學(xué)中亟待解決的問題。雖然教師在教學(xué)上能力不足可以通過“以老帶新”彌補(bǔ)，學(xué)科知識(shí)可以通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)完善，技術(shù)操作可以通過反復(fù)練習(xí)，但是對于產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、施工流程、新產(chǎn)品上市等方面的掌握，是不可能通過個(gè)人一時(shí)努力完善的。教學(xué)任務(wù)重，教師工作量大，使教師忙于備課、上課，分身無術(shù)，無法參加進(jìn)修或者培訓(xùn)。在高職建設(shè)不斷發(fā)展，專業(yè)建設(shè)不斷擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)生人數(shù)和教師課時(shí)量增加造成教師隊(duì)伍的缺口逐年加大，教師招聘面臨窘境：專業(yè)人才大多選擇就職各大廣告公司和裝飾公司，教師招聘面臨無人問津或?qū)I(yè)不對口的情況。這一問題導(dǎo)致了惡性循環(huán)。有的任課老師多年從事一門或幾門固定的專業(yè)課程，對課程認(rèn)識(shí)狹隘，無法對專業(yè)課程有清晰的全局意識(shí)，很難對教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)地改革和研究，無力創(chuàng)新。透視課程群建設(shè)面臨教師招聘難、教師授課難、教學(xué)科研難的多重困境。

（三）實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件與制度的不健全。

首先，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的一個(gè)重要場所。因此高職課程群建設(shè)對實(shí)驗(yàn)室的要求相對較高。高職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)自身建設(shè)，相關(guān)專業(yè)參考資料不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏，學(xué)生缺少開闊視野的途徑，教師缺少有利的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。以高職透視課程群建設(shè)為例，急需建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室有模型實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室及展廳。其次，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求不明確。以高職電腦美術(shù)專業(yè)透視課程群的“畢業(yè)創(chuàng)作”這一實(shí)踐課程為例，畢業(yè)創(chuàng)作的唯一要求就是制作一套室內(nèi)設(shè)計(jì)的平面圖和效果圖。從制作要求上看，既沒有實(shí)體樣板間的測量，又沒有施工圖紙的刻繪，更沒有產(chǎn)業(yè)流程中的房屋特性、居住者習(xí)慣的調(diào)查，連基本的水電線路鋪設(shè)、材料的選擇等都沒能體現(xiàn)出來。實(shí)踐課題成了練習(xí)課題。最后，實(shí)習(xí)基地與學(xué)校分工不清，職責(zé)不明。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)內(nèi)容把握不清，學(xué)校教師對實(shí)習(xí)監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生對實(shí)習(xí)頭腦不清。實(shí)習(xí)成為學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生心頭的一塊石。綜上所述，高職教育在職業(yè)技能的傳授中，受課程影響，知識(shí)技能的掌握不連貫，實(shí)踐技能的掌握片面、應(yīng)用性差，相關(guān)職業(yè)技能的掌握缺乏監(jiān)管，職業(yè)技能的培養(yǎng)效果較差，受實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、師資力量、學(xué)時(shí)要求等因素限制，難以完成培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程群建設(shè)的方案與優(yōu)勢

高職電腦美術(shù)專業(yè)透視課程群的建設(shè)，以企業(yè)用人特點(diǎn)與工作流程的性質(zhì)為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等諸多因素改革。通過課程群的重建，課程群整體目標(biāo)更明確，培養(yǎng)方向性更突出，技能培養(yǎng)的過程更連續(xù)，外延不斷拓寬，高職電腦美術(shù)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）利用課程群優(yōu)勢明確目標(biāo)，重建課程體系。

明確課程群目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在課程群目標(biāo)下核心能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)完成各課程在課程群中的整體性功能，加強(qiáng)單一課程的技能關(guān)聯(lián)性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可通過自身能力貫通各單一課程知識(shí)與技能的新課程群體系，重整課程群內(nèi)理論教學(xué)。課程群的建設(shè)一方面要?jiǎng)h除各課程內(nèi)容的重復(fù)部分，對課程內(nèi)容整合，提高教學(xué)時(shí)效性和利用率。

補(bǔ)充與課程群相關(guān)知識(shí)的講解，盡可能對課程深化和擴(kuò)展，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的最大化。在實(shí)踐課題的設(shè)置上，課程群中各課程分別設(shè)置了至少一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)課題，并對下一環(huán)節(jié)有指導(dǎo)意義。壓縮操作類課程的，把學(xué)時(shí)比例降低在10%左右，除常規(guī)工具、界面的介紹外，完全以實(shí)例講解為主，利用其他課程的實(shí)踐課題項(xiàng)目和課程作業(yè)對電腦制度的要求，達(dá)到對軟件課程的熟練操作。重建后的課程體系，理論和實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)之比接近1∶1，以應(yīng)用技能為主的主旨得到體現(xiàn)，技能和素質(zhì)培養(yǎng)體系更趨完善。

（二）教學(xué)方法、手段的改進(jìn)與教學(xué)資源的收集與整理。

在理論教學(xué)中打破傳統(tǒng)的以講授為主的授課形式，利用教學(xué)資源引用典型案例，利用多媒體教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室觀摩等手段為學(xué)生提供直觀經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐課題教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的研究，讓課題從參觀、測量、設(shè)計(jì)、施工都具備實(shí)踐性。教學(xué)資源的收集與整理目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性與自主性。主要包括：教案及電子課件的整理和、學(xué)生作品（包括作品評價(jià)）的收集與整理、優(yōu)秀作品的收集和整理。為學(xué)生提供廣闊的自學(xué)空間，拓展知識(shí)廣度，開闊學(xué)生視野，有助于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高。#p#分頁標(biāo)題#e#

（三）師資隊(duì)伍的建設(shè)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地制度的建設(shè)

充分利用現(xiàn)有人才資源，將課程任課老師與實(shí)習(xí)基地設(shè)計(jì)師一同納入教學(xué)隊(duì)伍，并努力形成資源共享、理論與實(shí)踐互補(bǔ)、科研成果共享、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享的局面。提倡學(xué)術(shù)交流與教學(xué)交流、校內(nèi)交流與校外交流相結(jié)合，提倡取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。積極建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)做到對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)合理系統(tǒng)、有序地設(shè)計(jì)與實(shí)施，并制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考試評價(jià)制度。首先，與實(shí)訓(xùn)基地明確實(shí)習(xí)項(xiàng)目。保障組織典型項(xiàng)目，保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間盡可能多地參與設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目。其次，明確分工，各盡職能。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)師對職業(yè)規(guī)章、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范的講授，以提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力為目標(biāo)。學(xué)校教師的職責(zé)是監(jiān)控實(shí)習(xí)進(jìn)程，檢驗(yàn)學(xué)生成果，兼顧新技術(shù)、新產(chǎn)品、新觀念的整理與反饋，為今后教學(xué)提供第一手資料。最后，制定對學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式。

評價(jià)內(nèi)容可以是學(xué)生作品評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、溝通能力的評價(jià)、解決實(shí)際問題的評價(jià)等多個(gè)方面。評價(jià)的手段可以是成績單式評價(jià)、評價(jià)書式評價(jià)，也可以是談話式評價(jià)。綜上所述，在高職教育改革中，全面推薦課程群建設(shè)勢在必行。