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校企文化融合是指通過學校文化與企業文化的相互滲透創設一種凸現職業教育特色的教育情境，使其包含的課程體系與教育方式更加關注企業崗位需求和學生技能的提高的價值取向，在教育理念和教育實踐中重視對學生職業意識、職業精神、職業道德的培養，使學生在知識、操行、能力等方面與企業崗位所需的技能、職業規范相對接，尤其注重職業學校在培養人才方面的價值理念與企業的價值追求上的和諧，從而使學生在順利地實現就業的同時，能在職業崗位上很快地認同企業文化及價值理念。   一、高職校企文化融合的重要性   1．對高職院校而言，能凸現職業教育的特色   高職院校在我國的高速發展是與我國的現代化進程相一致的，也是近十余年來的新現象。高職教育作為高校的重要組成部分，其在教育定位方面的顯著特色是突出職業性，所培養的是立足于基層、面向生產管理的技能型專門人才。因此，高職教育應緊緊圍繞高職教育的辦學理念、辦學目標，體現企業文化所要求的職業理想、職業技能、職業態度，從學生能學得一技之長入手、樹立服務于企業的價值理念。在教學課程設計、教學方法選擇、實踐教學環境設計乃至學校職業環境氛圍營造等環節能要始終貼近企業文化。唯有如此，才能達到高職院校的人才培養要求，實現國家創設高職院校的辦學目的。   2．對企業而言，能彰顯以盈利為主要導向的價值追求   企業作為社會化進程中的產物，負載其特定的價值，以其所生產或服務的產品而立足于社會，在提供社會產品的過程中，以其高品質的產品服務于消費者，從而實現其盈利的目的。尤其是在現代社會，企業有一整套的企業理念、企業精神、企業規范等的戰略性的價值追求和具體的規章制度。從近年來的人才市場的招聘狀況來看，用人單位對有膽有識、人品優良的人才是十分偏愛的，表現在用人重素質勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學歷的傾向，尤其注重的是職業道德、敬業精神、創新意識、與人合作共事的能力和適應環境的能力，而這些能力的形成更離不開校企文化融合功能的發揮。   3．對學生而言，能掌握實用的技術并順利地實現就業   高職校企文化的融合使學校的教育過程貼近企業的文化要求，學生不只是在價值理念上與企業文化的要求一致，在職業道德上能與企業的操行規定相銜接，而且在專業技能上能較好地適應企業的崗位要求，其在就業中的優勢較為明顯。顯然，校企文化融合對學生而言，能使學生真正掌握實用的技術，順利地實現就業。同時，基于校園文化與企業文化的日益融合，學生在快速地適應崗位的同時能在工作中出成績，以其業職的優勢地位而為職位的提升奠定基礎，提供了高職院校學生自我發展的空間。   二、高職校企文化融合存在的問題   1．學校的辦學理念與企業的價值追求存在明顯的距離   高職校園文化建設在辦學理念上倡導學生職業素質的養成，在校園的文化品味、價值追求等上適應職業教育特點。不少高職院校都提出了具有行業特色的校訓，如浙江工貿職業技術學院提出的“精工誠貿、大氣致遠”的校訓，把在專業上的“工”和“貿”并重的要求涵蓋其中，同時也強調對職業道德培養的“大氣致遠”。在辦學理念方面，對學生專業知識的要求與對學生思想道德的要求其立足點是學生的職業素質的培養與提高，就此而言，學生的專業水平的提高與職業道德的養成是衡量高職院校辦學水平的標志。與此不同的是企業的價值追求上雖然也存在多重性，但其在價值取向上是經濟效益的提高和社會效益的實現，尤其是利潤的最大化。學校的辦學理念與企業的價值追求上的矛盾在學生工學結合的環節體現得較為明顯。企業基于自身盈利的角度對實習學生的崗位安排上，不同程度地出現了學生實習崗位的單一化、職業技能含量低的特點，更有甚者，有的企業把頂崗實習的學生不同程度地作為廉價的勞動力來使用，而沒有站位于學生的立場，從學生的職業素質提高的角度來安排工作。其實，學校定期安排學生到企業實習或頂崗實踐，是學校教學內容的重要組成部份，使學生能把所學的理論知識應用于實踐，通過崗位的實踐真正地掌握專業知識和技能。從對學生的問卷情況來看，有94%的學生把學到崗位專業知識作為企業實踐環節的首選目標，希望通過到企業實踐這一環節了解企業并學到相關的崗位知識和技能。   2．學校所采用的課程體系與企業崗位所需要的知識之間有明顯的距離   學校所采用的課程體系還不同程度地存在理論系統性過強、職業性不足的特點，尤其是缺乏基于工作任務并按產品生產流程來設置的課程。從調查問卷的情況可知：部分學生認為現有的書本知識存在理論性、系統性較強而針對性不夠，與崗位實踐的內容與要求不同程度地脫節；部分教材內容沒有及時地更新而存在老化現象，難以適應實習崗位的需要等問題。這從某個側面反映了高職課程體系存在的問題。由于現有高職教育課程體系不同程度地趨向于本科教育課程，體系性過強而職業性不夠，與崗位知識的對接性不明顯，尤其是缺乏以產品的生產為主線的流程式課程的開發，加之教師在教學過程中對教學內容取舍不合理，學生即使到了專業對口的企業鍛煉，進行工學結合實踐環節的訓練，一時也難以適應企業的崗位要求。這明顯制約著高職教育的發展，對學生的職業素質的培養相當不利。   3．教師的現有專業技能與企業崗位所要求的技能有明顯的距離   工學結合的高職人才培養模式的確立，高職院校對專業教師的知識結構和技能方面的要求更高。教師不僅要掌握相應的理論知識，還應掌握一線生產所需的技能。而現實的情況是，伴隨著社會對技能培養的需求的增加，高職院校的招生規模不斷擴大，大批青年教師走上了教學崗位，肩負著高職教學的任務，從學校到學校，缺乏到企業實踐的經歷，其學習的背景和經歷導致了對崗位所需技能知識的不足日益突出。教師由于缺乏企業工作經歷和相關技能的訓練，在教學環節上講解不深入、不形象，指導學生實習難免力不從心，不同程度地制約了大學生職業技能的提高，不利于高職生職業素質的養成。#p#分頁標題#e#   4．實訓基地的建設滯后于學生職業素質養成所需的條件   工學結合人才培養模式在注重對學生的職業崗位能力的要求的同時，也對高職院校的教學實訓場所及其設施提出了更高的要求。為此，高職院校要在注重理論教學的同時，加強對實訓基地的建設。而由于實訓場所的限制及購買各種機器設備需要大量的資金，高職教育所需的實訓基地的建設不同程度地滯后于社會發展對學生提出的培養要求。雖然不少的高職院校與企業結合共建校內生產實訓及實習的基地，但利用率也不是很高。而校外的生產實習基地建設，由于企業有其自身的追求目標，加之學生的操作能力有限，從而普遍存在校外實訓基地在數量上的有限性和層次上的偏低性，管理制度上也未能真正在校企共同開發管理的層面上立章建制，穩定性弱。   5．校園文化活動的職業性沒有充分地體現   校園作為學生學習與個性發展的重要場所，對學生人生觀、價值觀的形成有著潛移默化的作用，和諧向上的校園文化對學生的成長非常有利。校園也是校企文化交流的一個平臺，通過優秀企業家的一系列的講座，對學生來說是了解社會、了解創業軌跡的窗口。但從目前各高職院校的實際情況來說，此方面的功能有待提升，現有的校園文化主要還是作為學生業余活動的功能起作用，娛樂性強而職業導向性不足，表現為高職學院的辦學理念未能通過相關的環節成為校園文化的主旋律，成為學生實現職業、成就人生的追求和行動指南。校園的物質載體的職業導向功能沒有有效地挖掘。   三、高職校企文化融合的具體途徑   1．妥善地處理學校的辦學理念與企業的價值追求的關系，實現學生獲知與企業盈利的融合   學校的辦學理念與企業的價值追求的關系其實就是學校利益與企業利益的關系。要實現高職校企文化的對接與融合，就需在企業的利益和學生的需求之間進行權衡，實現兩者的適度平衡。具體而言，企業要通過學生的工學結合環節而獲利，而學生在此環節上能真正地學到相應的知識和技能。為此，學校應與企業在工學結合的時間安排上加以考慮，學生何以到企業頂崗實踐？學生應學習哪些專業知識后到企業實踐？到企業實踐的時間多長合適？總的原則是學生到企業實踐前需掌握一定的崗位理論知識及初步的操作技能。同時，企業方面也應考慮學生的需求，盡可能在有限的實踐時間內讓學生學到相關的專業技能。在條件許可的情況下可采取崗位輪換的方式，緊密實踐教學與工作崗位的關聯度，讓學生能接觸并掌握較多的崗位知識和技能。做到學習過程與工作過程的有機統一，“作業”與“產品”的融合。   2．開展學生的思想道德建設，實現學生的品德操守與行業道德規范的融合   高職要加強職業道德教育，并將職業所要求的道德操守溶入職業道德教育之中。在世界觀層面要進行以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以誠實守信為重點的職業道德教育，端正學生的就業心態和從業后的工作態度，要加強對學生的行業認同教育，注重職業個性的培養，使學校的人才培養與行業、企業的需求相對接。   （1）培養對職業的敬畏感。美國的阿爾伯特.哈伯德說：“敬業就是尊重自己的職業，把工作當作自己的事，其具體體現為忠于職守、盡心盡力、認真對待、一絲不茍、善始善終等職業品質。”[1]要讓學生明白，職業沒有高低貴踐之分，只要社會所需的，都是值得去奮斗的，并且在工作中要盡其所能，盡善盡美地做好崗位工作。但現實情況卻是部分大學生缺乏對職業的敬畏感，好高騖遠，沒有認識到職業是成就人生事業的起點。在此方面，“兩課”教學尤其要加強對學生的愛崗敬業的教育，培養對職業的敬畏感。   （2）強化大學生的承擔責任的意識。“責任心是一個人的人生觀、價值觀、世界觀的綜合體現，是一種心靈的內化、一種心靈的自覺和勇于擔當的精神。”[2]具體化到行動上就是只要是公司的事，就有責任去管，有義務去做，顯示出一個主人翁的姿態，并對做錯的事有承認錯誤的勇氣和承擔后果的擔當。要強化學生的責任心，首要的是必須明確自己的崗位職責。“每一個人在工作中都應找準自己的位置。找準位置，對自己的工作內容、工作范圍和工作性質有了相當的了解，自然就會明白自己在這個位置上的責任是什么，并同樣明白自己逃避責任的后果是什么。位置意味著責任！”[3]基于職業行為對社會的意義，職業責任其實就是對自己的行為及其后果承擔責任，是社會和諧發展的必然要求。要強化大學生的責任意識，應該樹立正確的職業觀，正確認識自己的工作意義，認識到職業不光是謀生的手段，也是成就自己的起點和基石；同時要培養學生對工作高度負責的精神，并把承擔責任變成一種習慣，滲透到行動上。   3．進行課程體系的開發，實現課程內容與崗位知識、技能要求的融合   高等職業教育是把已經成熟的技術和管理規范通過教育傳授給學生，使學生畢業之后順利實現為生產服務，突出職業性，重視運用知識解決問題能力的培養。為此，高職的課程設置要適應崗位知識、技能的要求，實現課程內容與崗位群的能力要求的匹配。   （1）形成體現職業能力本位的課程體系。在廣泛地開展行業調研的基礎上，形成人才需求情況、人才培養規格、職業能力要素、課程體系設計等相關資料。課程的開發始終以崗位所需的技能為中心，以工作任務的完成所需的技能為指導，并適度地考慮行業的發展趨勢，保持一定的前瞻性，按照“職業分析——職業崗位——任務領域——行動領域——學習領域”的工作過程導向形成體現職業能力本位的課程體系。   （2）課程內容的取舍突出對學生職業能力的訓練。課程內容的取舍上，突出以工作任務為中心，按企業工作任務程序來設置課程，以完成崗位工作任務和崗位群所需要的知識和技能作為課程的內容，突出對學生職業能力的訓練和培養。理論知識的選取應打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，圍繞工作任務完成的需要來進行，并適度地融合職業資格證書的要求，做到課程內容的安排與崗位的技能要求相融合，與職業資格標準相接軌。#p#分頁標題#e#   4．強化對高職的師資培訓，實現專業教師與企業師傅的融合   國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中明確規定：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。可見，為適應高職教育的要求，加強對高職教師的職業指導能力的提升已提到政策層面。   （1）加強教師到企業鍛煉的力度。“背離理論與實踐相結合的原則，一味向教師傳授理論知識卻沒有幫助他們將這些理論知識付諸實踐，其結果必是徒勞無益的。”[4]高職院校要制定相應的制度，落實國務院的有關職業教育教師到企業實踐制度。同時，鼓勵教師拿“雙證”教學，鼓勵教師到企業從事相應崗位的兼職工作。高職學校應支持教師參與技能的評定與考核，提升教師的實訓指導能力。   （2）提高教師的專業理論知識和科技研發能力。鼓勵教師主動參與省、院級課題的申報，以提升專業理論水平。“一味注重技能的學習并不能使教師獲得他們所需要的對理論知識的深刻理解，而缺乏這種深刻理解，教師就難以靈活應對復雜多變的日常教學。”[5]同時，通過課題組成員的合作，不斷地提升教師團隊的整體水平。教師通過開展橫向科技服務，為企業提供科技服務，同時提升教師的科技研發能力。   5．加強實習基地的建設，實現校內實訓基地與企業生產基地的融合   （1）校內教學實習基地的建設以營造真實的工作環境為核心。校內教學實習基地作為校內的實習場所，是學生到企業實踐的準備，也是由學校來完成學生的職業技能訓練的重要環節。要注重實習場所的“真實性”，按企業的產品生產流程進行實踐教學的設計，注重營造職業氛圍，并通過校內實習基地的訓練，使學生初步掌握崗位所需的操作技能，初步實現與崗位要求的接軌。（2）提升校外實踐教學基地的建設水平。就目前而言，盡管各高職院校都加強了與企業的合作，注重學生的職業技能的提高，并把加強校外實踐教學基地的建設作為重要的環節來抓，但校外實踐教學基地的建設水平總體而言不高，企業的建設熱情不夠，影響了學生到企業實踐的效果。要從根本上扭轉這一狀態，尚需學校與企業的通力合作，政府應在此方面出臺相應的政策，并加強財政支持的力度，真正地實現教學與訓練的融合、訓練與生產的對接，使學生能快速適應職業崗位，從而提高學生的職業技能。   6．突出校園文化建設的職業品性，實現校園場景與企業場景的融合   高職院校校園文化建設，在豐富學生的課外生活，實現人生觀、價值觀的形成的同時，也要適應職業教育特點，體現職業教育特色，吸收企業文化、品牌文化的特點，緊緊圍繞高職教育的辦學理念、體現出職業特征。突出有利于技能人才成長的良好職業環境氛圍的營造。具體而言：   （1）在校園的輿論宣傳上要體現學校的職業導向的辦學理念。高職院校校園文化建設，在追求其作為高等學校所應有的文化品味、價值追求的同時，更應該適應職業教育特點，根據各高職院校的辦學特色，塑造體現職業教育特色的辦學理念。   （2）校園文化的物質載體上營造職業氛圍。校園的文化載體是學校文化的外在表現，承載了精神文化的內涵。浙江工貿職業技術學院在校園內醒目的地方安放大型的劉伯溫塑像，并在其塑像正面寫上“立德”、“立功”、“立言”六個字，形象而直觀地體現了學校以誠為本的辦學風格。不僅如此，學校也應利用不同的物質載體打造職業場景，塑造企業的氛圍。宣傳欄上張貼著學生成功創業的事跡，校內的實訓場所掛滿了產品的工藝生產流程圖，校內工廠的各種各樣的企業生產設施及模擬的現場施工場所等都能在不同的程度上讓學生真切地感受到企業的氛圍。   （3）制度層面的建設來營造職業氛圍。定期開展成功企業家來校宣傳也是塑造學生職業素質的有效途徑，而學生專題創業設計方案的競賽也吸引不少學生的積極參加，并有機會提升學生的職業素質。