摘要：綜合布線課程在以往的教學中存在著許多問題。比如理論知識多學科交叉；教師分組演示占用課時過多，學生練習時間不夠；演示技術細節看不清楚；學生實際操作不規范、不熟練等等。針對這些問題，文章利用信息化教學手段，從教學方法、教學手段、教學過程、教學評價幾方面進行了基于翻轉課堂教學模式的課程改革取得了良好的教學效果。

關鍵字：課程改革；翻轉課堂；綜合布線

綜合布線是智能大廈建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道。通過雙絞線、光纖等傳輸介質和信息模塊、配線架等連接件將電腦，電話等數據終端和信息系統連接起來。綜合布線課程是通信專業、計算機網絡等專業的專業基礎課程，是今后該專業學生就業的一個重要方向。針對該課程在以往的教學中存在的許多問題，我們進行了基于翻轉課堂教學模式的課程改革。

一、傳統教學存在的問題

（一）多學科交叉，理論知識多而雜

綜合布線是一種新發展起來的工程技術。內容涉及工程預算、通信技術、計算機技術、電子技術、控制技術、建筑技術等多個學科。由于課程重視實踐操作，理論學時有限。因此，教師講授多為介紹性地快速瀏覽，學生很難在課堂上全面掌握相關知識，也很難和實踐操作聯系起來，造成理論知識與實踐操作相脫節。許多教師甚至取消理論教學過程直接進行實踐操作，使學生對綜合布線課程只知其形，不知其意。

（二）操作演示教學，效果欠佳

[摘要]高校專業課程是進行課程思政的主渠道。專業課程隱性融入思政元素是落實“三全育人”教育理念、實現立德樹人根本目的的有效途徑。綜合商務英語課為商務英語專業累計學時最長、授課內容最豐富的課程。以該課程為研究對象，進行思政設計，開展教學實踐研究，從教學內容、教學活動、教學方法、教學評價幾方面探索課程思政實現途徑。在教學實踐中，采用線上和線下相結合的方式，形成課前、課中、課后的有機聯動，分析取得的成效，進行教學反思。

[關鍵詞]綜合商務英語；課程思政；立德樹人；實施路徑

一、引言

2016年12月在全國高校思想政治工作會議上，總書記強調，高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，要將課程思政融入課堂教學建設全過程。[2]這說明，高校各學科專業下每一門課程都應發揮思政作用。“綜合商務英語”是商務英語專業核心課程，開設時間長，課時占比多，需要在課程思政建設方面進行積極探索，充分挖掘思政元素，發揮知識傳授、能力培養、價值引領的作用，服務立德樹人，培根啟智，使思政融入課程并落地。教師需要發揮主導作用，踐行“以學生為中心”的理念，研究對“綜合商務英語”課程思政建設開展實踐研究。

二、對“綜合商務英語”課程思政的理解

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。[2]中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“完善立德樹人體制機制”，反復強調“堅持立德樹人”“堅持把立德樹人成效作為根本標準”“堅持以德為先”和“完善德育評價”。[3]“立德樹人”“德育育人”處于突出地位，這為高校課程思政內涵進行了精準定位。課堂是人才培養的主陣地，課程是人才培養的核心要素，是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化[4]。具體到應用技術大學商務英語專業“綜合商務英語”課程建設層面，首先在教學內容方面，應當根據授課單元主題，深入挖掘思政元素，有機融入思政內容，一方面傳授商務知識，訓練語言技能，增強學生語言綜合運用及跨文化交際能力，使學生能夠在特定商務情境下進行交際，解決實際問題，具備一定的商務素養。另一方面，積極傳遞正能量，引導學生了解、關心我國經濟社會發展的基本情況與現狀，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的家國情懷；同時學生應了解中國優秀傳統文化，堅定四個自信，塑造其社會主義核心價值觀。其次，在運用教學方法和組織教學活動方面，教師起主導作用、發揮學生主體的能動性，組織教學要素，重點培養學生的協調溝通、團隊合作、自我管理、自主學習能力，以適應社會發展及其個人可持續發展的要求，服務于應用型人才培養。同時，培養學生積極思考、勇于突破自我、進行探究、認真負責的良好品質品格，為未來從事相關工作在思想意識、態度行為方面打下基礎。在課程評價方面，過程性評價和終結性評價相結合，教師評價和學生互評相結合，培養學生誠信敬業的態度，對自己、對他人、對社會負責，認真做人、做事的責任心。

三、“綜合商務英語”課程思政實踐的設計及實施

摘要：

在對“機械設計基礎和課程設計”現狀分析的基礎上，進行機械基礎課程教學內容與課程設計綜合課程體系改革的研究與實踐應用;采用“翻轉課堂”新型教學模式，充分利用計算機軟件的輔助設計作用，能夠使課程設計質量上一個臺階;通過課程體系改革的研究與實踐建立有利于應用型人才培養實施方案以及考評標準，切實推動高校應用型人才培養的教育質量與作用。

關鍵詞：

綜合課程體系；改革；機械設計基礎

1在實際教學過程中,我們逐步發現了以下問題

1.1課程設計以齒輪減速器為內容，通常安排在理論課程結束三、四周之后單獨進行，有的專業甚至在下個學期才安排課程設計。這就造成了一個體系中的理論和實踐的分離。使學生對理論分單元的理解缺乏系統的概念，忽視各個部分間的聯系。機械設計基礎課程體系。

1.2課程設計時間共2周，除去教師開始布置任務、專題輔導(結構工藝設計計算和CAD繪圖)和學生做必要的準備工作之外,學生要在1周多的時間內完成所有的結構設計計算和繪圖工作非常困難,沒有時間進行系統消化和思考。

摘要：當前，農村小學綜合實踐活動校本課程開發和實踐的作用越來越重要。基于此，本文以農村小學綜合實踐活動校本課程的開發與實踐為主題來展開分析，詳細闡述了農村小學綜合實踐活動校本課程開發與實踐中存在的問題，并提出了促進農村小學綜合實踐活動校本課程開發與實踐的可行性策略。

關鍵詞：綜合實踐活動；校本課程；開發與實踐

引言

隨著社會的發展，我國的教學制度也在不斷優化和完善，當前的小學教學工作也更加注重學生的全面發展，為了給學生營造一種良好的學習氛圍，提升學生的學習質量，教師就要注重綜合實踐活動校本課程的開展，從而體現出教學目標以及辦學特色。但是不可否認，我國農村小學在開展和實踐綜合實踐活動校本課程的過程中依然存在各種問題。

一、農村小學綜合實踐活動校本課程開發與實踐中存在的問題

當前農村小學綜合實踐活動校本課程的開發與實踐依然存在著各種問題，主要體現在以下幾點。第一，在實際的農村小學綜合實踐活動校本課程教學工作中，部分教師和學生對此不太重視，綜合實踐活動課程經常被其他學科所占據，教學質量較低。同時，相關管理人員和領導也不重視綜合實踐活動課的開展，沒有將其安排到抽測科目中，這也就進一步導致教學質量久久不能提升。第二，教師自身參與綜合實踐活動校本課程開發工作的主動性和積極性有待提升[1]。大多數的教師認為小學時期的學生應當將自身的學習重點放在各文化課上，所以一味地以成績的好壞來評價學生的好壞，而綜合實踐活動課程在考試中不能夠被體現出來，所以課程的開展受到嚴重的阻礙。第三，對于農村小學教學工作來說，教師存在教學能力不足的問題，部分教師對開發綜合實踐活動課程的價值和意義并沒有進行深入的了解和認識，或是參與綜合實踐活動課程開發時，只注重形式而不注重內涵，導致課程的開發重形式輕過程，且形式過于單一，存在資源不足、效果不理想等問題。第四，農村小學綜合實踐活動校本課程的開發缺乏基礎性條件的支持和輔助，大部分農村小學由于存在經費不足的問題，開設校本課程的難度較大。

二、促進農村小學綜合實踐活動校本課程開發與實踐的可行性策略

【摘要】本文分析小學數學教學現狀和基于互聯網+的小學數學信息化教學的意義，并提出利用網絡技術創設數學教學情境、結合flash動畫提高想象能力、利用電子白板增強交流互動和采用微課教學鞏固數學知識四點策略，對基于互聯網+的小學數學信息化教學進行了探究。

【關鍵詞】互聯網+；小學數學；信息化教學

一、小學數學教學現狀

一方面，在傳統的小學數學教學中，大部分教師受到教學觀念的影響，過于重視學生的學習成績，在教學時往往將重點放在了對基礎知識的教學上，而忽視了在學習過程中對學生學習能力的培養，致使學生無法充分掌握學習技巧，在學習時過于依賴教師提供的基礎方法，難以形成自己的邏輯思想，這種方式雖然能讓學生在短時間內提升學習水平，但容易讓學生產生惰性，對其未來的學習和發展沒有太大的意義。另一方面，教師在進行小學數學教學時不會進行多方面的講授，只是抓住重點對學生講解，且與學生之間的互動很少，這樣的方式會使學生在課堂學習中的參與感降低，學生不會主動對教學內容進行思考和學習，導致整體教學效果欠佳。

二、基于互聯網+的小學數學信息化教學意義

通過對目前形勢下的小學數學教學現狀分析得出，科學合理地運用互聯網技術對傳統小學數學教學方式進行改變，能夠有效落實小學數學信息化教學改革。同時，應用互聯網技術能夠豐富教學形式，不僅使教師獲取更多豐富的教學資源，對已有的教學內容進行補充和優化，而且有利于豐富學生的數學知識，通過生動形象的教學內容吸引學生的課堂注意力，從而激發學生的學習興趣，幫助學生理解較為抽象的數學知識，促進對學生邏輯思維、自主學習能力的培養，對提高小學數學教學效果有積極作用，更有利于學生的全面發展。

三、基于互聯網+的小學數學信息化教學策略

【摘要】為了積極應對基礎教育課程改革，我國在高校小學教育專業設置了《綜合實踐活動》課程。《綜合實踐活動》因為其全新的課程教學理念和實施方式沖擊著傳統的高校小學教育專業。本文根據筆者多年的經驗以及我國小學教育專業現狀就高校小學教育專業《綜合實踐活動》課程建設的思考這一問題展開論述，不足之處還望大家批評糾正。

【關鍵詞】高校小學教育專業；《綜合實踐活動》；課程建設；思考

《綜合實踐活動》是我國基礎教學新一輪課程改革的重要增長點，是課程改革的結構性突破。在高校小學教育專業設置了《綜合實踐活動》課程，有助于幫助教師讓學生走出原本封閉的空間，有助于小學教學換發新的活力和生命力。《綜合實踐活動》改變了傳統注重知識傳授、接受學習、管理過于集中的問題，有助于學生主動參與探究，充分發揮評價對于學生發展的積極作用。

一、小學教育專業《綜合實踐活動》與課程改革

首先，相比于傳統的教學課程，《綜合實踐活動》更加的綜合化。要想實現課程綜合化就需要教師有足夠的的課程設計和實施能力，需要教師有足夠的專業基礎和教育基礎。但是在實際的教學過程中，很多的教師沒有體驗過《綜合實踐活動》，出于對課程相關理論的狹隘認識很難理解《綜合實踐活動》的內涵和是指，在教學中無法合理的設置以問題探討為主的課程。其次，學校課程的權利不斷的加大。《綜合實踐活動》是國家設置、地方指導、學校具體實施的課程，國家只能宏觀的進行實踐活動綱要制定，地方只能提供必要的資金支持和政策支持，具體的操作以及規劃需要由學校進行制定，這對學校而言既是挑戰更是機遇。最后是課程學習方式的改變，隨著教育的不斷改革以及學生需求的不斷變化，在教學過程中我們由原來的傳統教學變為探究式教學、實踐式教學以及研究式教學。教學方式的改變是教師需要解決的首要問題。《綜合實踐活動》課程是各高校小學教育專業新興的一門課程，它是基于小學教育專業課程體系下針對于學生學習方法和內容轉變的重要變革。它不是小學課程的簡單翻版，是高校小學教育專業課程體系的重要組成部分，是培養教師綜合素質以及專業技能的重要保障。

二、高校小學教育專業《綜合實踐活動》課程建設的思考

（一）《綜合實踐活動》課程與研究性學習

一、現有實踐教學體系存在的主要問題

（1）原有的專業培養目標與培養方案中存在著重理論學習、輕實踐訓練的認識以及重視課內、輕視課外的傾向。（2）實驗教學體系中仍舊以驗證性試驗為主，雖然所有課程的實驗項目開出率為100%，但其中設計性、綜合性的實驗項目占總實驗項目的比例有待提高，極大限制了學生的動手能力和創新能力的培養。（3）缺乏對實踐教學的過程管理，配套的質量監控與評價體系尚未健全。（4）現有實踐教學體系缺少對學生工程能力和職業素質的訓練，缺少開放性實驗；缺少創新性實驗教學體系，缺乏具備行業工程領域背景和國際化背景的創新實踐教學團隊。

二、確立并完善軟件工程專業實踐培養目標與培養方案

參考2011年軟件工程專業國家規范，明確了軟件工程專業實踐培養目標與培養方案。

（一）培養目標

依托維森公司和行業企業，聯合制定新的軟件工程人才實踐培養目標，即培養能夠掌握軟件工程專業的基本理論、基本知識、基本技能的，具有軟件工程開發、應用、維護和工程管理能力的，具有較強的實踐能力和創新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學、科研和應用開發工作的應用型工程技術和工程管理人才。培養目標對學生各項能力的培養要求如下：1.基本實踐能力要求：應該具有扎實的自然科學知識、優良的外語水平；具有一定的實際動手能力與團隊合作能力；掌握軟件工程專業的基本知識及基本技能。2.綜合實踐能力要求：應該具有綜合分析、設計開發和項目管理能力、科學研究能力,具有知識獲取、知識更新和持久學習能力。3.創新能力要求：具有追蹤軟件行業新理論及新技術能力；具有技術創新意識與創新精神，能獨立完成一定規模項目的研發工作。

（二）培養方案

摘要：對于應用型本科高校而言，減少課程體系的科學性，增加工程性，更符合應用型高校人才培養的需要。本文從成果導向教育理念出發，以機械電子工程專業為例，對應用型本科課程體系提出新的思考，建議對標能力需求，反向設計課程體系，創新教學模式，以學生設計能力為中心，通過知識領域劃分課程，優化課程內容，培養學生工程應用能力及創新能力，培養符合應用性本科高校定位的工程人才。

關鍵詞：成果導向；反向設計；知識領域

0引言

機械電子工程專業作為一個傳統的工科專業，在大部分的高校中均有開設，大部分高校的專業課程體系改革均為沿用原有課程體系的基礎上，加入新課程進行調整，這樣的調整方式無法適用于目前新技術、新業態下機電行業的深刻變革，從而使得教學脫離行業實際需求，導致學生所學與企業所需并不匹配、應用型本科高校仍然以理論教學為主、技術應用能力始終無法提升等一系列問題。武昌首義學院是一家以培養高素質應用型本科人才的本科高校，機械電子工程專業是該校的重點工科建設專業，其原有課程體系中存在強調理論分析，工程應用性較差，其課程體系對應的能力要求與學生畢業所需能力需求不匹配問題，自2018年開始，機械電子工程專業采用工程教育認證中成果導向理念，結合調研結果及學生能力的實際情況，重新確立專業人才培養能力需求，梳理學生的能力缺項，通過能力成果導向方式，反向設計并調整課程體系，增加實踐環節比例，建立從理論到綜合性實踐的一體化教學模式，通過梳理知識單元，強化機械基礎課程教學內容，探索了一條符合工程應用能力需求的課程體系建設新模式。

1課程體系建設思路

針對原有課程體系中存在的問題，提出了課程體系建設的三個新思路。1）以“機械類教學質量國家標準”為基礎，“機械專業教育五大知識領域”為核心，梳理課程體系結構。課程體系的建設應以先進的理論為指導來進行，專業參考教學指導委員會的“機械類教學質量國家標準”，結合學生能力需求，以機械專業教育五大知識領域需求構建專業課程體系。2）成果導向，對接行業需求，調整課程支撐，優化實踐體系。通過舉辦行業專家座談、對畢業生訪談及企業調研等活動，確立專業學生能力需求，明確學生能力培養目標。通過以上座談及調研數據統計中發現，企業及學生均認為目前課程系統存在的問題有：一是學生工程設計能力缺乏；二是專業課程無法滿足現在先進制造產業的人才需求。針對學生能力培養目標的成果需求，反向梳理課程體系對應的能力需求，在課程體系中增加綜合性實踐環節，并結合學生已有條件，融入先進制造相關課程內容，提升課程系統與產業發展現狀的匹配度。3）以專業建設成果為基石，強化專業特色。在前期的專業建設中，機械電子工程專業擁有模具和數控技術專業方向，具備完整的實驗室和課程體系。除此之外，機械電子工程專業在2016年初通過產教融合項目建設完成機器人綜合實驗室。自2016年起，專業兩次申報工程教育專業認證，建立了完善的教學質量監控體系。基于以上條件，后續課程體系建設中，專業以傳統制造類體系為基礎，結合校企合作資源，以學生能力需求為中心，結合行業發展需求，構建融合先進控制技術、智能裝備技術的先進制造課程體系新方向。

2修訂培養目標，依據知識領域梳理課程內容，建立課程體系