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摘要：

在對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)綜合課程體系改革的研究與實(shí)踐應(yīng)用;采用“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式，充分利用計(jì)算機(jī)軟件的輔助設(shè)計(jì)作用，能夠使課程設(shè)計(jì)質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階;通過課程體系改革的研究與實(shí)踐建立有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施方案以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)推動(dòng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量與作用。

關(guān)鍵詞：

綜合課程體系；改革；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

1在實(shí)際教學(xué)過程中,我們逐步發(fā)現(xiàn)了以下問題

1.1課程設(shè)計(jì)以齒輪減速器為內(nèi)容，通常安排在理論課程結(jié)束三、四周之后單獨(dú)進(jìn)行，有的專業(yè)甚至在下個(gè)學(xué)期才安排課程設(shè)計(jì)。這就造成了一個(gè)體系中的理論和實(shí)踐的分離。使學(xué)生對(duì)理論分單元的理解缺乏系統(tǒng)的概念，忽視各個(gè)部分間的聯(lián)系。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系。

1.2課程設(shè)計(jì)時(shí)間共2周，除去教師開始布置任務(wù)、專題輔導(dǎo)(結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計(jì)計(jì)算和CAD繪圖)和學(xué)生做必要的準(zhǔn)備工作之外,學(xué)生要在1周多的時(shí)間內(nèi)完成所有的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖工作非常困難,沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)消化和思考。

1.3學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)（齒輪以減速器設(shè)計(jì)為例）的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)理解。設(shè)計(jì)時(shí)很難和理論內(nèi)容建立直接聯(lián)系，老師講一步，學(xué)生跟著做一步。對(duì)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則不熟悉,依葫蘆畫瓢的不在少數(shù),沒有達(dá)到課程設(shè)計(jì)與實(shí)際結(jié)合、強(qiáng)化工程概念的目的;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難以強(qiáng)化學(xué)生在制圖和綜合應(yīng)用基本原理、標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力,而這種綜合能力是目前企業(yè)界真正需求的。

1.4設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，設(shè)計(jì)方法呆板，設(shè)計(jì)手段落后。學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，參與的積極性不高，對(duì)設(shè)計(jì)中存在的問題不認(rèn)真思考，而且將錯(cuò)就錯(cuò)，掩蓋問題。這樣的學(xué)生即使通過了課程設(shè)計(jì)，也收效甚微，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目的。

1.5上述問題也影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)踐,甚至影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以上現(xiàn)狀就要求我們通過機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及其課程設(shè)計(jì)綜合課程體系改革，將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，提出適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案。

2具體改革內(nèi)容

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才所需知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選、融合和相互滲透，形成理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)融合的新體系，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.1改革教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，面向職業(yè)崗位，強(qiáng)化“教學(xué)做”一體化模式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容

①時(shí)間整合：通過機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來的分開設(shè)計(jì)整合為一，同時(shí)增加設(shè)計(jì)時(shí)間，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力。②內(nèi)容整合：以設(shè)計(jì)對(duì)象為主線，在設(shè)計(jì)過程中引入相應(yīng)課程基本知識(shí)點(diǎn)，使理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)工作真正對(duì)接。將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)貫通，由根據(jù)設(shè)計(jì)要求到機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案及其運(yùn)動(dòng)與動(dòng)力設(shè)計(jì)(即機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖設(shè)計(jì))，再到機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力設(shè)計(jì)(即裝配圖及零件工程圖的設(shè)計(jì))，并在各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以理論知識(shí)作為支撐，在設(shè)計(jì)過程中以任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生主動(dòng)掌握相應(yīng)基礎(chǔ)理論，加深對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的工程意識(shí)，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生在原理方案的設(shè)計(jì)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等過程中掌握相應(yīng)的理論課程內(nèi)容。目前各高校都在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐，但兩門課程合在一起的教材和指導(dǎo)書還很少見。因此，根據(jù)我校實(shí)際情況，編寫適合于機(jī)械類各專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)的教材和指導(dǎo)書也是課程體系改革中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3設(shè)計(jì)手段改革

傳統(tǒng)的人工手動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算及繪圖的方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化飛速發(fā)展的科技。現(xiàn)代化綜合設(shè)計(jì)手段的應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力都是高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才的重要素質(zhì)。在設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)CAD、UG以及虛擬樣機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。虛擬樣機(jī)技術(shù)可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期，受到了制造廠商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件。嘗試以ADAMS為工具，讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)出的機(jī)構(gòu)進(jìn)行建模與仿真，真實(shí)地仿真機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過程，觀察設(shè)計(jì)對(duì)載荷分布和強(qiáng)度的影響。改革設(shè)計(jì)手段，與現(xiàn)代化設(shè)計(jì)技術(shù)接軌，同時(shí)給課程設(shè)計(jì)賦予新的活力。

2.4改革教學(xué)組織形式

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”組織授課，先通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，把過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽⒁曨l、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材-微課。微課集成動(dòng)畫、模擬仿真和豐富的圖像信息擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)知的深度與廣度，再通過“翻轉(zhuǎn)課堂”課后在線討論和課堂師生面對(duì)面討論答疑，內(nèi)容層層遞進(jìn)，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在課堂上安排任務(wù)，讓同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論，提出解決辦法，每個(gè)小組長(zhǎng)將討論結(jié)果反饋給老師，老師針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中答疑，及時(shí)糾正同學(xué)們的理解錯(cuò)誤。

2.5改革考評(píng)方式

由于傳統(tǒng)的閉卷考試方式不利于考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，尤其不利于充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)能力的優(yōu)勢(shì)和潛能。考評(píng)應(yīng)該貫穿于課程開展的全過程，以促進(jìn)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，取消期末閉卷考試。采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，過程評(píng)價(jià)考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，終結(jié)性評(píng)價(jià)更加側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，以設(shè)計(jì)成果的優(yōu)良及創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)。

作者：李春雪 單位：沈陽工學(xué)院