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摘要：教育領(lǐng)域綜合改革的浪潮極大地推動了藝術(shù)教育綜合改革的發(fā)展。在國家系列政策法規(guī)導(dǎo)向下，藝術(shù)教育綜合改革正朝向進一步深化改革與研究。藝術(shù)教育區(qū)域發(fā)展并不均衡，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)存在著諸多制約發(fā)展因素，亟待加深對藝術(shù)教育綜合改革的理解，深入認識區(qū)域藝術(shù)教育差距，全方位提升鄉(xiāng)村藝術(shù)教育觀念，拓寬鄉(xiāng)村藝術(shù)教育思維，探索普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革的體系與模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育綜合改革；鄉(xiāng)村藝術(shù)教育；普適性；地域性

中國是個幅員遼闊，人口負擔(dān)沉重的大國。2018年度，中國總?cè)丝跒?39538萬人，鄉(xiāng)村常住人口為56401萬人，占總?cè)丝诒戎貫?0.42%，［1］“讓每個學(xué)生享有藝術(shù)教育的機會”并非易事，鄉(xiāng)村藝術(shù)教育是國民藝術(shù)教育發(fā)展的重中之重。藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進，構(gòu)建起普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革的體系與模式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革跨越式發(fā)展。

1藝術(shù)教育綜合改革提出與發(fā)展

“1949年后，我國基礎(chǔ)教育課程改革陸續(xù)開展，至今已有8次，不同時期教學(xué)方式與內(nèi)容均有調(diào)整與更新。”［2］2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的通知，教育領(lǐng)域綜合改革的浪潮極大地推動了藝術(shù)教育綜合改革的發(fā)展。2015年4月，中共中央原政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在藝術(shù)院校調(diào)研和座談時強調(diào)，把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮提供各類藝術(shù)人才和智力支撐，為提升國家軟實力作出新貢獻。2015年9月國務(wù)院在《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中強調(diào)指出：“以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，增強課程綜合性，加強實踐活動環(huán)節(jié)。”在國家系列政策法規(guī)導(dǎo)向下，藝術(shù)教育綜合改革朝向進一步深化改革與研究。

2藝術(shù)教育綜合改革發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國藝術(shù)教育綜合改革成績斐然，但區(qū)域藝術(shù)教育發(fā)展并不均衡。依據(jù)東、中、西部17個省份，經(jīng)濟發(fā)展水平不同層次的31個城鄉(xiāng)，48場教育局、教研員與一線教師的座談，百余所小、中、高實踐基地校真實調(diào)研數(shù)據(jù)①顯示，經(jīng)濟發(fā)達城市與南部沿海城市藝術(shù)教育綜合改革發(fā)展成績較為突出，部分區(qū)域城市，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)還存在著一些問題，藝術(shù)教育觀念落后且閉塞，藝術(shù)課程獨立分科且尚無評價標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)師資力量薄弱且結(jié)構(gòu)不均，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)未得到有效傳承與保護。單以音樂學(xué)科為例，筆者作為一名音樂教育工作者，曾一度跟隨“藝教工程”團隊，深入縣鄉(xiāng)進行調(diào)研，訪談小、中、高三基礎(chǔ)教育層次，百余位一線音樂教師發(fā)現(xiàn)隨著全國藝術(shù)教育水平的發(fā)展與提高，雖有一些音樂教師存在身兼數(shù)科教學(xué)且未受過正規(guī)音樂教育的情況，但大部分音樂教師尤其是年輕音樂教師基本接受過正規(guī)的大學(xué)專科或者本科的師范音樂教育。他們的藝術(shù)教育綜合課程實施的問題集中在于受其時代教育發(fā)展的限制，其所受音樂教育技能單一且文化基礎(chǔ)較為薄弱，尚不具備音樂綜合課程的多項技能，更不能適應(yīng)藝術(shù)教育綜合發(fā)展的多元化趨勢，雖有一定的認知與熱情，但卻缺乏真正行之有效的實施途徑。

3藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進策略

在國務(wù)院“讓每個學(xué)生享有藝術(shù)教育的機會”的精神引領(lǐng)下，藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進，可協(xié)同高師院校、專業(yè)院校、社會平臺、政府機構(gòu)通力合作，共同創(chuàng)新、合力打造具有普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。

3.1發(fā)揮教育引領(lǐng)作用，構(gòu)建鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式

協(xié)同各高師院校、專業(yè)院校、政府機構(gòu)、社會平臺，發(fā)揮專業(yè)藝術(shù)教育、師范藝術(shù)教育的引領(lǐng)作用，與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有藝術(shù)教育資源有機對接，進行系統(tǒng)的教師培訓(xùn)與長期反饋，建立鄉(xiāng)村地區(qū)實踐基地校，幫扶鄉(xiāng)村地區(qū)構(gòu)建普適性藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。幫扶構(gòu)建鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合體系與模式，應(yīng)確保鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教育資源有效利用至最大化，是以突破學(xué)科內(nèi)、聯(lián)合學(xué)科外為途徑，發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)有課程音樂、美術(shù)的學(xué)科引領(lǐng)作用，充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校可拓寬的現(xiàn)有教育資源，如聯(lián)合語文、歷史等常規(guī)人文學(xué)科，一并融合統(tǒng)整。引導(dǎo)不同學(xué)科的教師之間相互配合，變偏遠貧困地區(qū)身兼數(shù)科教學(xué)的教師劣勢為優(yōu)勢，能夠?qū)λ囆g(shù)教育綜合課程有寬泛統(tǒng)籌的規(guī)劃，實現(xiàn)開設(shè)藝術(shù)教育綜合課程常規(guī)課堂。此后適時調(diào)整提高，增設(shè)藝術(shù)教育綜合課程新型課堂，結(jié)合校情、生情，增加編創(chuàng)、戲劇、美工等，“開設(shè)、開齊、開足、開好”藝術(shù)課程，開設(shè)興趣學(xué)習(xí)小組，建立藝術(shù)社團、開展藝術(shù)活動，依據(jù)新增技能為教師提供培訓(xùn)與指導(dǎo)，多方協(xié)同構(gòu)建具有普適性的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。

3.2利用當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)資源，打造鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革地域性特色

藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進普適性必不可少，地域性亦決不可丟。鄉(xiāng)村是民間藝術(shù)植根的土壤，相較于城市也相應(yīng)地具有不同地域的民族藝術(shù)文化特色。我們應(yīng)充分利用具備當(dāng)?shù)靥厣乃囆g(shù)教育資源，選好藝術(shù)教育綜合改革切入點，將當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)教育納入藝術(shù)教育綜合改革的范疇，加強具有地域特色的藝術(shù)教育實踐，傳承民族民間藝術(shù)與發(fā)展創(chuàng)新，真正提高鄉(xiāng)村師生的文化素養(yǎng)。吸收當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)納入鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合課程，一些鄉(xiāng)村學(xué)校及其教師已有此觀念，并已在一定程度和范圍內(nèi)實施，但尚無課程標(biāo)準(zhǔn)與評價體系。多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校沒有可供教學(xué)使用的特色教材，多是老教師及民間藝人的口口傳授，幫助搜集整理當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)材料，分類別、劃層次編寫鄉(xiāng)土藝術(shù)教材，為國家統(tǒng)一教材提供有力輔助補充，因地制宜，因材施教。加強鄉(xiāng)村藝術(shù)教師師資隊伍建設(shè)，對鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教師配備情況、非藝術(shù)教師藝術(shù)特長情況、民間藝人情況進行調(diào)查統(tǒng)計，確定“培訓(xùn)骨干是先導(dǎo)，引領(lǐng)帶動是關(guān)鍵，兼職提升是重點，專兼結(jié)合是目的”［4］的思路，著力培養(yǎng)與壯大鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍，幫助其學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)方法，拓寬其藝術(shù)教育綜合技能，鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教育實踐進行無縫對接，打造鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革地域性特色。

3.3促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革跨越式發(fā)展

促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加強學(xué)校間的師資資源共享，創(chuàng)造藝術(shù)教師資源流動的機會，鼓勵城市骨干教師去鄉(xiāng)村學(xué)校支教，發(fā)展鄉(xiāng)村年輕教師到城市骨干優(yōu)秀教師班學(xué)習(xí)。協(xié)同高校聯(lián)盟、資深一線教師、優(yōu)秀本碩博在校生為鄉(xiāng)村藝術(shù)教師提供“網(wǎng)絡(luò)常態(tài)培訓(xùn)”“陪伴式培訓(xùn)”“對接式培訓(xùn)”，形成有針對性、保障性的“一對一”與“一對多”的長效培訓(xùn)機制。促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，運用現(xiàn)代信息化手段，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行交互式學(xué)習(xí)。慕課、微課、在線精品課程等平臺可為鄉(xiāng)村師生提供更加便捷有效的直接學(xué)習(xí)途徑；教育應(yīng)用類軟件陸續(xù)開發(fā)與使用，涵蓋基礎(chǔ)教學(xué)、藝術(shù)實踐及科學(xué)知識等多重領(lǐng)域，鄉(xiāng)村師生能夠廣泛涉獵音樂、美術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多元化大量數(shù)據(jù)資源，拓寬其知識儲備及藝術(shù)思維。諸多免費在線教學(xué)軟件能夠讓鄉(xiāng)村師生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)教育理論類知識，并有時效性地對藝術(shù)教育實踐類技能進行規(guī)范性指導(dǎo)。線下教育資源與線上教育資源配合互補，推進鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革實現(xiàn)跨越式發(fā)展。鄉(xiāng)村藝術(shù)教育關(guān)乎鄉(xiāng)村人口文化素養(yǎng)的提高，關(guān)乎鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進，發(fā)揮師范教育引領(lǐng)作用，合理規(guī)劃現(xiàn)有教育資源，傳承保護地域傳統(tǒng)特色，高效整合優(yōu)質(zhì)共享資源，讓藝術(shù)教育深入鄉(xiāng)村每個孩子的心中，推動鄉(xiāng)村藝術(shù)教育全面深度綜合發(fā)展。

作者:趙晶晶 單位:唐山幼兒師范高等專科學(xué)校