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綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文1
一、開(kāi)啟誦讀潛能，調(diào)動(dòng)誦讀情感
背誦是兒童的天性，利用記憶力和直覺(jué)力輕松、愉悅地誦讀經(jīng)典，同時(shí)也不會(huì)使孩子增加額外的負(fù)擔(dān)，相反會(huì)提升孩子的學(xué)習(xí)能力。以“經(jīng)典教育”活動(dòng)為主題，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文化經(jīng)典的圣殿。閱讀有價(jià)值的書(shū)為起點(diǎn)，重拾文化經(jīng)典，深植讀書(shū)風(fēng)氣。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《中庸》《論語(yǔ)》……經(jīng)典古詩(shī)、并將《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》……作為必讀書(shū)目。并組建“智慧種子”小組，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，以交互性閱讀為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感潛能和智慧潛能，充分運(yùn)用學(xué)生求知的自，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的字、詞、句、發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出疑惑，通過(guò)與同學(xué)、老師之間的討論、交流，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。此外，根據(jù)誦讀進(jìn)度，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀表演賽、經(jīng)典知識(shí)競(jìng)賽……陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，提升藝術(shù)品位，豐富生活。正所謂“讀經(jīng)典一部，勝雜書(shū)萬(wàn)卷” ，從小背誦經(jīng)典就好比是站在巨人的肩上，孩子的心胸會(huì)更寬廣，眼界會(huì)更深遠(yuǎn)，這就是古人所說(shuō)的見(jiàn)識(shí)，我們現(xiàn)在所說(shuō)的文化教養(yǎng)。有了這樣的底蘊(yùn)，再去學(xué)習(xí)比較淺近的應(yīng)用性知識(shí)文化，孩子就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲和著悠揚(yáng)的韻律，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，在經(jīng)典詩(shī)文中徜徉，在感知經(jīng)典傳統(tǒng)文化中成長(zhǎng)。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐表明，誦讀經(jīng)典可以讓兒童在記憶的廣度和深度方面獲得顯著提高。長(zhǎng)期開(kāi)展兒童經(jīng)典誦讀是激發(fā)潛能、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)、開(kāi)啟智慧的重要途徑，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大、知書(shū)達(dá)理、善良聰慧、樂(lè)觀堅(jiān)定。
二、激活誦讀興趣，撥動(dòng)誦讀旋律
興趣就是人們探究某種事物或現(xiàn)象的心理傾向。如果能夠激活學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，使他們無(wú)論是對(duì)背誦的過(guò)程，還是對(duì)背誦的結(jié)果，都興趣盎然，興致勃勃，把背誦古詩(shī)詞當(dāng)成一種愛(ài)好，那么背誦古詩(shī)將成為他們主動(dòng)的需要，而不是負(fù)擔(dān)。詩(shī)詞本身就蘊(yùn)含著無(wú)窮的魅力，強(qiáng)大的生命力。只要抓住精要之處，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)中的精華，是最能激活學(xué)習(xí)興趣了。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行思路比較、中心比較、離別的詩(shī)在意境上的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)品味、理解，《別董大》卻以悲景寫(xiě)豪情，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的奮發(fā)精神盡顯其中。在討論中得出：王之渙的《登鸛雀樓》不僅寫(xiě)登樓所見(jiàn)，更突出了“登高才能望遠(yuǎn)”的人生哲理，自然比片面寫(xiě)景要更勝一籌。如此比讀，學(xué)生的眼界開(kāi)闊了，創(chuàng)造性的思維也得以發(fā)散，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。從而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。讓學(xué)生把誦讀興趣當(dāng)成自己生命中不可缺少的精神食糧。童趣內(nèi)容的詩(shī)篇特別能激起小學(xué)生的興趣，記住了有趣之處，往往就理解了作品。
綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文2
關(guān)于綜合素質(zhì)教育與高等藝術(shù)教育之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界開(kāi)展過(guò)有意義的研討，我們側(cè)重探討綜合素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)之間的關(guān)系。
第一，藝術(shù)素質(zhì)不能替代綜合素質(zhì)，藝術(shù)素質(zhì)的提高必須建立在文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，今天在校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等方面比較出色。為數(shù)不少的學(xué)生自幼接受藝術(shù)教育，練就了過(guò)硬的“童子功”，但也正是這種近乎于“職業(yè)訓(xùn)練”的教育，以及家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值，忽視文化課程學(xué)習(xí)，使許多學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)形成了強(qiáng)烈反差――藝術(shù)技能上可能高人一籌，而文化水準(zhǔn)卻極為貧乏。更有甚者，一些家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的初衷并不是藝術(shù)修養(yǎng)的提高，而是因?yàn)楹⒆游幕n太差，只能報(bào)考藝術(shù)院校――仿佛學(xué)習(xí)藝術(shù)可以不需要文化知識(shí)。當(dāng)然，除了這些表層原因之外，還有諸如體制因素、專業(yè)課程設(shè)置、考試制度等方面的制約因素。但無(wú)論什么樣的制約因素，有一點(diǎn)是非常簡(jiǎn)單的道理，這就是并不是什么歌都會(huì)唱、會(huì)演奏某種樂(lè)器就是藝術(shù)家，藝術(shù)院校也完成了教育使命。也就是說(shuō)，我們的高等藝術(shù)教育既要教育學(xué)生掌握藝術(shù)實(shí)踐、技術(shù)等層面的技能、技巧、技術(shù)，還應(yīng)側(cè)重提高其文化素養(yǎng)，并通過(guò)提升綜合素質(zhì)，使受教育者整體素質(zhì)(包括藝術(shù)素質(zhì))得到提高。我們必須告訴受教育者：“社會(huì)不需要沒(méi)有文化的藝術(shù)家，沒(méi)有文化成為不了藝術(shù)家；沒(méi)有文化的藝術(shù)是沒(méi)有生命力的藝術(shù)。”藝術(shù)教育中，技巧、技能教育無(wú)疑是非常重要的教育內(nèi)容，但高等教育的主要任務(wù)不應(yīng)簡(jiǎn)化為技能、技巧的傳授。
專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)之間的關(guān)系，已得到了充分的重視，學(xué)術(shù)界也有比較深刻的認(rèn)識(shí)。我們的認(rèn)識(shí)是，當(dāng)藝術(shù)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容時(shí)，高等藝術(shù)教育無(wú)論如何不能忽視綜合素質(zhì)教育。從另一個(gè)角度上認(rèn)識(shí)，在藝術(shù)教育中強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育也是高等藝術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育的積極回應(yīng)。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)教育重一以貫之重視文化和綜合素質(zhì)的教育。許多事例告訴我們，藝術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力絕不僅僅局限于單純的藝術(shù)技能、技巧，文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)是最終決定因素。現(xiàn)代教育理念告訴我們，藝術(shù)教育培養(yǎng)出的人才，不僅需要精通某一藝術(shù)門(mén)類的技巧，而且社會(huì)更需要具有綜合藝術(shù)修養(yǎng)、精湛人文知識(shí)的人才。
第二，“匠”和“師”之間的關(guān)系，對(duì)我們推進(jìn)綜合素質(zhì)教育將產(chǎn)生最有意義的啟迪。我們也許沒(méi)有充分的理由強(qiáng)調(diào)，高等藝術(shù)教育的終極目的是為了培養(yǎng)藝術(shù)家、藝術(shù)大師。但如果我們的高等藝術(shù)教育所培養(yǎng)的各類人才不具備，或缺乏藝術(shù)大師的修養(yǎng)、素質(zhì)、風(fēng)范、品格，無(wú)疑也是一種失敗。即使我們不應(yīng)期待我們的受教育者都成為藝術(shù)大師，至少也應(yīng)用藝術(shù)家、藝術(shù)大師的綜合、文化素質(zhì)要求我們的受教育者。一個(gè)人人都能夠接受的道理是，即使我們的受教育者不能百分之百地成為藝術(shù)家、藝術(shù)大師，我們也不希望他們成為胸?zé)o點(diǎn)墨的“藝術(shù)工匠”。
眾所周知，素質(zhì)教育的提出主要針對(duì)的是應(yīng)試教育。而在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，我們不僅要克服應(yīng)試教育的弊端，還應(yīng)通過(guò)素質(zhì)教育提升受教育者的整體素質(zhì)。教育界有識(shí)之士不止一次地聲稱，時(shí)下許多中國(guó)藝術(shù)院校的學(xué)生“匠”氣十足，“師”氣太少。我們認(rèn)為，此類批評(píng)不無(wú)道理。藝術(shù)家、藝術(shù)大師之所以被稱其為“家”和“師”，不僅僅是他們藝術(shù)上的杰出和獨(dú)到的成就，也在于他們的文化修養(yǎng)深厚；“匠”和“師”之間的鴻溝，并非“身懷絕技”所能弭合的。任何人都不能期待，連安塞腰鼓和花鼓燈的流傳地都說(shuō)不清楚的歌手會(huì)成為藝術(shù)大師；也無(wú)法想象認(rèn)為“海拔從地面的高度算起”的演員會(huì)成為藝術(shù)家。其實(shí)，類似問(wèn)題根本不應(yīng)與“家”和“師”聯(lián)系在一起，因?yàn)檫@種屬于常識(shí)性的知識(shí)，不僅是初等、中等教育的內(nèi)容，不僅是藝術(shù)工作者、從業(yè)人員基礎(chǔ)知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，而且是一個(gè)普普通通的人應(yīng)具備的常識(shí)。
關(guān)于“匠”與“師”之間的關(guān)系，頗能說(shuō)明在高等藝術(shù)院校大力推進(jìn)綜合素質(zhì)教育的必要性。藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，在于探索，在于藝術(shù)家有自己對(duì)藝術(shù)的解讀和理解，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“家”和“師”的潛在優(yōu)勢(shì)、綜合素質(zhì)是任何出色的“工匠”都無(wú)法企及的。藝術(shù)和藝術(shù)上的成就，來(lái)源于對(duì)生活、社會(huì)的深層次感悟。而這些感悟一方面來(lái)自個(gè)人的自覺(jué)“修煉”，另一方面，則是教育的分內(nèi)義務(wù)，尤其是對(duì)于在校接受高等藝術(shù)教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)的提升一方面有賴于學(xué)校提供的機(jī)會(huì)；另一方面，則取決于自我“修煉”意識(shí)的增強(qiáng)。因此，高等藝術(shù)院校的綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)，既取決于教育者的努力，也需要受教育者的自覺(jué)。
第三，關(guān)注藝術(shù)教育與做人的關(guān)系。綜合素質(zhì)涉及到的深層次內(nèi)涵則是如何做人的問(wèn)題，也就是說(shuō)，高等藝術(shù)院校的綜合素質(zhì)教育是高等教育“教書(shū)育人”的重要內(nèi)容。與高等教育其他專業(yè)學(xué)科相比，藝術(shù)教育與道德之間的關(guān)系更為密切。藝術(shù)對(duì)人們心靈的熏陶作用，是其他學(xué)科不能比擬的。故此，在高等藝術(shù)教育實(shí)踐中，通過(guò)藝術(shù)教育達(dá)到教書(shū)育人的目的，必要性和可行性比之其他學(xué)科更加突出。
無(wú)論是“匠”還是“師”，高等藝術(shù)教育和其他任何形式、等級(jí)的教育是一樣的，教育的首要任務(wù)是人的培養(yǎng)。人的培養(yǎng)涉及許多方面的內(nèi)容，綜合素質(zhì)理應(yīng)成為核心內(nèi)容。綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)對(duì)于高等藝術(shù)院校的受教育者來(lái)說(shuō)，不僅包括提升對(duì)藝術(shù)的理解能力，還包括提高思想修養(yǎng)。人們?cè)谂u(píng)藝術(shù)界許多有違道德現(xiàn)象時(shí)，常常指責(zé)當(dāng)事人“藝德”太差，“素質(zhì)太低”更是平常用語(yǔ)。我們不能把綜合素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地歸結(jié)為道德修養(yǎng)教育，但綜合素質(zhì)的必定包括一個(gè)人的道德素質(zhì)。同時(shí)，綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)也決定了一個(gè)人思想修養(yǎng)水平的高低，進(jìn)而決定著藝術(shù)造詣及發(fā)展方向。
人們?cè)谡摷八刭|(zhì)教育時(shí)，無(wú)不強(qiáng)調(diào)人文精神的塑造及培養(yǎng)。藝術(shù)本身是技術(shù)和人文的結(jié)晶。故此，藝術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既需要技術(shù)上的精湛，也需要人文素養(yǎng)的高深。在實(shí)踐中，技術(shù)往往是有形的，而人文及其素養(yǎng)常常是無(wú)形的：技術(shù)可以是立竿見(jiàn)影的，而人文素養(yǎng)卻難以立竿見(jiàn)影。對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)的人來(lái)說(shuō)，藝術(shù)大廈的建造，無(wú)疑應(yīng)以人文素養(yǎng)為根基。有人把藝術(shù)教育的內(nèi)容總結(jié)“技”、“文”、“道”三個(gè)字。我們認(rèn)為，這種概括可謂一語(yǔ)中的，把藝術(shù)教育的技能、綜合修養(yǎng)、做人三個(gè)大的內(nèi)容進(jìn)行了精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。其中的“道”便包括了“做人之道”。教師在教學(xué)實(shí)踐的“教書(shū)育人”雙重任務(wù)，要求教育者不能僅僅局限于一般性知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，必須盡快實(shí)現(xiàn)單一角色的轉(zhuǎn)變。
第四，注意潛移默化的培養(yǎng)。人的任何一種素質(zhì)都不是短時(shí)間內(nèi)形成的，既需要教育和培養(yǎng)，也需要一種長(zhǎng)期的、潛移默化式的熏陶。人們強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素質(zhì)的提高是一個(gè)歷時(shí)性的過(guò)程，需要積累。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，這種潛移默化的實(shí)現(xiàn)主要依靠一種文化環(huán)境、氛圍的營(yíng)造。涉及制度建設(shè)，在考試、考核時(shí)，既關(guān)注專業(yè)課成績(jī)，也給予文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)教育課程以相應(yīng)的地位，通過(guò)制度建設(shè)強(qiáng)化綜合素質(zhì)的地位。
高等藝術(shù)教育實(shí)踐中文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的潛移默化，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。教師的“傳道，授業(yè)，解惑”職能既體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)全方位體現(xiàn)在進(jìn)行文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的教育方面。即使是專業(yè)教師，也不應(yīng)僅僅把目光集中在專業(yè)課教學(xué)上，而應(yīng)注重綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，通過(guò)專業(yè)課教學(xué)滲透綜合素質(zhì)教育切實(shí)可行。必須更正或樹(shù)立的觀念應(yīng)當(dāng)是，即使是專業(yè)課教師，也應(yīng)明白任何一門(mén)專業(yè)課都不可簡(jiǎn)單地視為“單一”的課堂教學(xué)，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上注入綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這不僅僅是現(xiàn)實(shí)的需要，也是藝術(shù)學(xué)科專業(yè)本身的特點(diǎn)決定的。也就是說(shuō)，即使是分門(mén)別類的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地將這門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)約為“純粹”專業(yè)課。藝術(shù)本身的綜合性實(shí)際上已經(jīng)決定了教學(xué)的綜合性。教學(xué)的綜合性對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備提出新的要求。即在我們倡導(dǎo)提升受教育者綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)的同時(shí)，教師必須首先具備比較高的綜合素養(yǎng)，改變時(shí)下“專家”的業(yè)務(wù)局限，讓教師從聲樂(lè)、器樂(lè)、美術(shù)等課程教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)教師”，在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中將綜合素質(zhì)教育貫穿始終。專業(yè)課教師關(guān)注專業(yè)教育、專業(yè)素養(yǎng)是必要的，但藝術(shù)與人文、藝術(shù)與個(gè)人綜合素養(yǎng)之間的關(guān)系，必然決定著各門(mén)藝術(shù)教育對(duì)這些教育內(nèi)容的依賴性。
綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文3
一、指導(dǎo)思想
(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。
(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
(三)探索科學(xué)可行的評(píng)定方式方法，加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評(píng)定方式、方法和規(guī)范，完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過(guò)探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長(zhǎng)效機(jī)制。
二、基本原則
（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。
（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡(jiǎn)便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評(píng)性，評(píng)價(jià)要有多元主體的參與，評(píng)價(jià)操作要實(shí)現(xiàn)信息化。
（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)。保障評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開(kāi)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。
（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。
三、組織機(jī)構(gòu)
（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。
（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，學(xué)校評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。
（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由學(xué)校實(shí)施，校長(zhǎng)是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請(qǐng)。
四、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法
普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級(jí)等四個(gè)方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況。基本素質(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級(jí)反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。
（一）模塊修習(xí)記錄
普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過(guò)三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過(guò)學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過(guò)學(xué)分記錄予以量化反映，通過(guò)適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。
根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開(kāi)展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號(hào)文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對(duì)應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。
（二）基本素質(zhì)評(píng)價(jià)
依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個(gè)方面。
1．評(píng)價(jià)內(nèi)容
具體維度、要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)附件一。
2．評(píng)價(jià)方法
采用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，以寫(xiě)實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。
（1）道德素養(yǎng)
學(xué)生道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同學(xué)互評(píng)為輔。
（2）文化素養(yǎng)
學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對(duì)學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（3）綜合實(shí)踐
學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。
（4）身心健康
學(xué)生身心健康的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。
（5）藝術(shù)素養(yǎng)
學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。
3．評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)
基本素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。
（三）實(shí)驗(yàn)操作考查
1．考查內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。
2．考查方法
各地級(jí)以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場(chǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。
3．考查結(jié)果呈現(xiàn)
實(shí)驗(yàn)操作考查成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。將考查結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。
（四）信息技術(shù)等級(jí)考試
1．考試內(nèi)容
信息技術(shù)等級(jí)考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，規(guī)定各個(gè)等級(jí)考試的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。
2．考試方法
普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級(jí)市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績(jī)記入學(xué)生檔案。
3．考試成績(jī)呈現(xiàn)
信息技術(shù)等級(jí)考試成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)等五個(gè)等級(jí)。將考試結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。
五、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用
評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評(píng)價(jià)結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。
六、保障措施
為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作能公開(kāi)、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度。
（一）各市在評(píng)價(jià)工作開(kāi)展前，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說(shuō)明和解釋，對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)工作實(shí)施的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)具體學(xué)校評(píng)價(jià)工作的投訴及情況核查。
（二）學(xué)校在評(píng)價(jià)工作開(kāi)展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對(duì)以班級(jí)為單位的評(píng)價(jià)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請(qǐng)，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。
綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文4
職業(yè)教育主要注重對(duì)于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，雖然學(xué)生的水平相對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)并不高，但是通過(guò)職業(yè)教育的技能培訓(xùn)以及基礎(chǔ)知識(shí)的普及，職業(yè)教育的學(xué)生也能夠成為社會(huì)有用的人才。由于職業(yè)教育注重對(duì)于操作型技能人才的培養(yǎng)，因此，技能教育以及職業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，而高職院校往往忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)以及整體水準(zhǔn)的培養(yǎng)，很多時(shí)候?qū)W生的職業(yè)觀、人生觀不健全，導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)以后給人總體素質(zhì)不高的映像，造成一定的社會(huì)問(wèn)題，也會(huì)給學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)阻礙。語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)學(xué)科，可以普及學(xué)生的基本文化知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在高校中語(yǔ)文教育一直處于基礎(chǔ)教育的重要地位。而在高職教育中，學(xué)生由于其文化知識(shí)積累還沒(méi)有達(dá)到一定的水平，文化素養(yǎng)不高，基本的認(rèn)知觀念還比較幼稚，因此語(yǔ)文教育對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加的重要。通過(guò)語(yǔ)文教育，可以幫助學(xué)生積累最基本的文化知識(shí)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平；同時(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)于文化的認(rèn)知以及價(jià)值判斷觀念的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；最后通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成自身的價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)觀，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)人文的認(rèn)知態(tài)度。總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育視域下，語(yǔ)文教育的人文性可以提升高職教育學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，幫助其更好的融入社會(huì)，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
2.語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育下人文教育的實(shí)踐
由于現(xiàn)實(shí)的條件限制，高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)為了更好的利用有限的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生技能的培訓(xùn)，因此將大多數(shù)的時(shí)間應(yīng)用于技能培訓(xùn)，而對(duì)于語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間分配的比較少。在這種情況下，如何利用好語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1改變傳統(tǒng)的觀念，提升語(yǔ)文教育的地位
在高職院校中，由于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為高職院校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，在社會(huì)中能夠獲得一份工作。因此，在高職教育的安排中，課程過(guò)度的注重了對(duì)于技術(shù)操作課程的安排，語(yǔ)文等基礎(chǔ)知識(shí)的課程往往比較缺失，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、綜合素質(zhì)比較低。為了提高高職院校學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的積累以及精神世界內(nèi)容的豐富，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀念的形成，語(yǔ)文教育的地位必須得到加強(qiáng)，學(xué)校對(duì)于課程安排中，要適當(dāng)?shù)奶岣呋A(chǔ)課程的比例，一方面通過(guò)語(yǔ)文教育加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的儲(chǔ)備；更重要的是通過(guò)語(yǔ)文人文教育，來(lái)豐富學(xué)生的精神層面的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操以及優(yōu)秀的品格，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高，來(lái)為社會(huì)輸送技術(shù)過(guò)硬、文化水準(zhǔn)較高、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才。
2.2改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中語(yǔ)文的內(nèi)容，注重人文教育內(nèi)容比例的增加
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育往往還是簡(jiǎn)單的注重對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文章的賞析，很少為職業(yè)教育的應(yīng)用性量身定做，雖然這種教育下，學(xué)生的文化程度可以提高，知識(shí)積累得到加強(qiáng)，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展還是有一定的局限性，因此語(yǔ)文教學(xué)的效果很難得到體現(xiàn)。在職業(yè)教育視域下，高職院校的主要學(xué)生是為了學(xué)習(xí)技能走向社會(huì)的，因此，語(yǔ)文教育也要以學(xué)生服務(wù)于社會(huì)為前提，進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)用型教育。現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于人才的需求不再是簡(jiǎn)單的局限于技能水平的需要，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度加強(qiáng)了對(duì)于綜合素質(zhì)的要求，因此社會(huì)對(duì)于一個(gè)人的技能水平和人文素養(yǎng)都做了不同程度的規(guī)定。根據(jù)這一模式，高職語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于人文教育的內(nèi)容，提高學(xué)生精神層面的水準(zhǔn)，以社會(huì)的主流文化為導(dǎo)向，傳統(tǒng)文化為依據(jù)，進(jìn)行人文教育。在語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際要求，結(jié)合相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力，對(duì)于善惡判斷的獨(dú)立性，對(duì)于基本道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的良好養(yǎng)成，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)達(dá)到社會(huì)的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以最佳的綜合能力提升在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，以案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與到人文教育的探討中來(lái)
傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教育由于對(duì)于語(yǔ)文不重視，課程內(nèi)容往往只是簡(jiǎn)單的按照教材進(jìn)行按部就班式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)只是被動(dòng)的接受，語(yǔ)文課程教學(xué)變成了任務(wù)式的教學(xué)。而隨著社會(huì)對(duì)于人才綜合能力尤其是人文素養(yǎng)要求的提高，傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)做出改變。現(xiàn)階段，為了適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能型人才，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)的主流文化并以相關(guān)案例為載體，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教育的前提下，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并通過(guò)教師的指導(dǎo)，逐步的讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)案例進(jìn)行分析和判斷，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)自主的形成正確的認(rèn)識(shí)觀與價(jià)值觀，加強(qiáng)獨(dú)立判斷的能力。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文5
關(guān)鍵字：高校教師；人文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策
一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及高校教師人文素養(yǎng)的重要性
當(dāng)前在高校中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化技能，還應(yīng)該注重如何才能夠?qū)€(gè)體的專業(yè)化技能得到全方面的提升，學(xué)生的如何得到全面發(fā)展，這些需要人文素養(yǎng)的作用，可以使教師的價(jià)值觀和職業(yè)觀進(jìn)行自主的改造。人文素養(yǎng)是人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的知識(shí)，以及由這些知識(shí)系統(tǒng)反映出來(lái)的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，其中包括人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。人文素養(yǎng)是高校教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必備條件之一，影響著自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心成長(zhǎng)。文素養(yǎng)包括具備充足的人文知識(shí)、理解人文思想內(nèi)容、掌握人文方法，與此同時(shí)還需要就要被遵循人文精神。
人文素養(yǎng)是高校教師綜合素質(zhì)中重要的組成部分，也是教師職業(yè)發(fā)展的重要保障。同時(shí)，人文素養(yǎng)也為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的情形下，社會(huì)對(duì)高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀倍加關(guān)注，因?yàn)楦咝＝處煹娜宋乃仞B(yǎng)直接決定學(xué)生的身心發(fā)展方向。在新課改下，課程體系和教學(xué)內(nèi)容都有更新，以及綜合性課程、研究型課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，基于此方面，要求高校教師具有良好的人文素養(yǎng)，以及更深廣的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展[1]。在大多數(shù)高校中，通常更加重視專業(yè)知識(shí)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是文素質(zhì)與專業(yè)技能都應(yīng)成為學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。人們學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)是必要的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)二者的結(jié)合，是獲得一切知識(shí)和技能的根本。加強(qiáng)高校教師的人文素養(yǎng)，能夠更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化知識(shí)和全面發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和各方面的發(fā)展。
高校教師人文素養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
第一，高校教師人文素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。第二，高校教師人文素養(yǎng)是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求。第三，加強(qiáng)高校教師人文素養(yǎng)是提升高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的需要。換言之，良好的人文素養(yǎng)可以促進(jìn)財(cái)經(jīng)院校學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展、身心發(fā)展，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要因素，對(duì)提高學(xué)生的教育水平有著深遠(yuǎn)的影響。
二、當(dāng)前高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)今社會(huì)，高校教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，其主要原因是因?yàn)榻處熤痪邆淞艘恍┯嘘P(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而忽視了人文素養(yǎng)對(duì)其成功成長(zhǎng)過(guò)程的重要性。其中，教師人文素養(yǎng)的缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，傳統(tǒng)文化知識(shí)的不足
傳統(tǒng)文化知識(shí)是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)，也是高校教師的必備知識(shí)之一。在當(dāng)代高校中，教師的傳統(tǒng)文化一直處于弱勢(shì)地位，從而導(dǎo)致了我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)很難得到全面的傳播，學(xué)生也難以掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)的精髓所在。
第二，人文知識(shí)薄弱
現(xiàn)如今高校中很多教師對(duì)人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)文化知識(shí)方面掌握的不夠透徹，他們只掌握了自己所研究領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，這也是大多數(shù)教師所存在的問(wèn)題，即只掌握了必備的專業(yè)知識(shí)，在教師修養(yǎng)的內(nèi)容方面比較缺失。
第三，藝術(shù)修養(yǎng)方面的欠缺
藝術(shù)修養(yǎng)是高校教師人文素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師創(chuàng)造性思維的主要來(lái)源。打個(gè)比方，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者楊振寧就具有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，他的《對(duì)稱的物理學(xué)》等論文就流露出科學(xué)家的創(chuàng)造性思維，這也是人文與科學(xué)的有機(jī)結(jié)合[2]。
三、對(duì)高校教師人文素養(yǎng)的對(duì)策
當(dāng)今高校人文素養(yǎng)現(xiàn)狀跟不上時(shí)代的需求，因此需要想用的對(duì)策來(lái)解決。針對(duì)當(dāng)前高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在不理想的狀態(tài)，要解決當(dāng)今高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的問(wèn)題，要改變現(xiàn)如今高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，第一步要做到的是轉(zhuǎn)變教育觀念。教育觀念的轉(zhuǎn)表，促進(jìn)了高校教師對(duì)認(rèn)為素養(yǎng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，提高了教師的重視程度。總的來(lái)說(shuō)沒(méi)第一步改變教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃仞B(yǎng)方面的觀念，對(duì)該觀念的轉(zhuǎn)變，這也是教師素質(zhì)和技能方面提高的必備條件。其次，開(kāi)展教師專業(yè)的培訓(xùn)，促進(jìn)高校教師人文素養(yǎng)的可行性。現(xiàn)如今社會(huì)中，高校是一個(gè)組織嚴(yán)密的教育機(jī)構(gòu)，因此教師人文素養(yǎng)的提高與改善，極其需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并且結(jié)合當(dāng)前高校教師所面臨的人文素養(yǎng)問(wèn)題，促進(jìn)高校教師提高自身的人文素養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。最后，進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，是在高校中組織豐富多彩的人文活動(dòng)，從而改善教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。教師備課上課的內(nèi)容可以擴(kuò)寬、積極探索專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的有機(jī)整合。除此之外，學(xué)校可以組織針對(duì)于教師發(fā)展的人文教育活動(dòng)，提高高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀[3]。例如，組織一些文化社團(tuán)活動(dòng)，可以激發(fā)教師的人文知識(shí)的興趣，提高教師的參與度，改善教師人文素養(yǎng)知識(shí)的缺乏情況。
總而言之，當(dāng)今高校中教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀難以跟上教育教學(xué)發(fā)展模式的新形勢(shì)。因此，提高教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀成為深化教育改革的重要任務(wù)，各大高校需要重視教師人文素養(yǎng)對(duì)其專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡明，鄭鎮(zhèn)江.教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策研究[J].上海：開(kāi)發(fā)教育研究.2004：65-69
綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文6
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；中學(xué)生；素質(zhì)教育；重要作用
藝術(shù)教育一直都是不可忽略的教學(xué)內(nèi)容，也是當(dāng)前中學(xué)教師需要思考的主要內(nèi)容。同時(shí)，藝術(shù)教育的改革，也為素質(zhì)教育的改革奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)教師越來(lái)越重視藝術(shù)教學(xué)的改革，認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要的影響作用，將藝術(shù)教育與素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，以藝術(shù)教育引出素質(zhì)教育的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)教育內(nèi)容時(shí)逐步形成良好的道德意識(shí)，具備較高的文化知識(shí)水平，建立起良好的合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、藝術(shù)教育與素質(zhì)教育之間存在的相互關(guān)系
藝術(shù)教育與素質(zhì)教育的概念有所區(qū)別，又相互聯(lián)系。素質(zhì)教育主要包括了道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身體素質(zhì)、審美素養(yǎng)、勞技素養(yǎng)等諸多方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的道德意識(shí)，強(qiáng)化他們的道德素質(zhì)，促進(jìn)他們文化水平的提高，提升他們的智力水平，同時(shí)使學(xué)生擁有較強(qiáng)的體魄，具備良好的身體素質(zhì)。而藝術(shù)教育主要涉及到美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力，強(qiáng)化他們的創(chuàng)作能力，同時(shí)促進(jìn)他們鑒賞能力的提升。藝術(shù)教育與素質(zhì)教育擁有一致的教育目的，擁有完全相同的教育目標(biāo)，都是以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為教育的目標(biāo)。藝術(shù)教育與素質(zhì)教育息息相關(guān)，成為了開(kāi)展素質(zhì)教育所實(shí)施的具體手段，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育與素質(zhì)教育有著相似的地方，卻又不完全一致，存在著相互獨(dú)立性，兩者之間相互滲透、相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
二、藝術(shù)教育對(duì)中學(xué)生素質(zhì)教育所產(chǎn)生的重要作用
（一）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育，提高學(xué)生的思維能力
藝術(shù)教育對(duì)中學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生重大的作用，有效地促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高，將理性化的思維滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的思考，進(jìn)而強(qiáng)化他們的思維能力，促進(jìn)他們智力得到有效的提高。藝術(shù)教育將理性思考與感性感知有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生由自我認(rèn)知走向自我創(chuàng)造，有效地啟迪學(xué)生的思維能力，使學(xué)生以理性的思維思考藝術(shù)的內(nèi)容，對(duì)藝術(shù)形成全新的認(rèn)識(shí)，明確藝術(shù)教育與素質(zhì)教育之間存在的關(guān)系，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。
（二）影響學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的接受效果，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)
德育教學(xué)內(nèi)容是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生道德水平的提高，與學(xué)生道德素養(yǎng)的提升息息相關(guān)。藝術(shù)教育對(duì)德育教學(xué)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，改變了德育教育規(guī)范化的教學(xué)形式，以藝術(shù)活動(dòng)逐步滲透與德育相關(guān)的內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生道德品質(zhì)的提升，使學(xué)生逐步建立起較高的道德意識(shí)，不知不覺(jué)中形成高尚的情操，擁有廣闊的胸襟，從藝術(shù)教育中受到良好的思想熏陶，進(jìn)而彰顯出藝術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生的重大作用。
（三）塑造學(xué)生的人格，提高學(xué)生的合作能力
藝術(shù)教育有效地塑造了學(xué)生的人格，提高了他們的人格魅力，對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了巨大的作用。學(xué)校積極組織藝術(shù)教育活動(dòng)，給予學(xué)生更多繪畫(huà)、唱歌、舞蹈表演的機(jī)會(huì)，利用集體藝術(shù)活動(dòng)增加學(xué)生之間的相處與合作，使學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中形成健全的人格，明確團(tuán)隊(duì)合作的重要性，逐步形成協(xié)調(diào)配合的精神。同時(shí)，學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中逐步形成健全的品格，懂得人與人之間相處的方式，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的集體主義精神，提升他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。
（四）提高學(xué)生的氣質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的形體美
藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力，強(qiáng)化他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，給予學(xué)生更多藝術(shù)鍛煉的機(jī)會(huì)。在藝術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸掌握到控制自我身體平衡的要素，通過(guò)參與活動(dòng)形成良好的體態(tài)，擁有高雅的氣質(zhì)，形成文明得體的言談舉止，進(jìn)而提高學(xué)生的氣質(zhì)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)教育內(nèi)容逐步形成良好的修養(yǎng)，積極參與到藝術(shù)鍛煉活動(dòng)當(dāng)中，不僅掌握到舞蹈的技巧，逐步形成良好的節(jié)奏感，更加提高自我的審美能力，加快素質(zhì)教育改革的步伐。
