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摘要：當前，農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)和實踐的作用越來越重要。基于此，本文以農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與實踐為主題來展開分析，詳細闡述了農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐中存在的問題，并提出了促進農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐的可行性策略。

關鍵詞：綜合實踐活動；校本課程；開發(fā)與實踐

引言

隨著社會的發(fā)展，我國的教學制度也在不斷優(yōu)化和完善，當前的小學教學工作也更加注重學生的全面發(fā)展，為了給學生營造一種良好的學習氛圍，提升學生的學習質(zhì)量，教師就要注重綜合實踐活動校本課程的開展，從而體現(xiàn)出教學目標以及辦學特色。但是不可否認，我國農(nóng)村小學在開展和實踐綜合實踐活動校本課程的過程中依然存在各種問題。

一、農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐中存在的問題

當前農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與實踐依然存在著各種問題，主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，在實際的農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程教學工作中，部分教師和學生對此不太重視，綜合實踐活動課程經(jīng)常被其他學科所占據(jù)，教學質(zhì)量較低。同時，相關管理人員和領導也不重視綜合實踐活動課的開展，沒有將其安排到抽測科目中，這也就進一步導致教學質(zhì)量久久不能提升。第二，教師自身參與綜合實踐活動校本課程開發(fā)工作的主動性和積極性有待提升[1]。大多數(shù)的教師認為小學時期的學生應當將自身的學習重點放在各文化課上，所以一味地以成績的好壞來評價學生的好壞，而綜合實踐活動課程在考試中不能夠被體現(xiàn)出來，所以課程的開展受到嚴重的阻礙。第三，對于農(nóng)村小學教學工作來說，教師存在教學能力不足的問題，部分教師對開發(fā)綜合實踐活動課程的價值和意義并沒有進行深入的了解和認識，或是參與綜合實踐活動課程開發(fā)時，只注重形式而不注重內(nèi)涵，導致課程的開發(fā)重形式輕過程，且形式過于單一，存在資源不足、效果不理想等問題。第四，農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的開發(fā)缺乏基礎性條件的支持和輔助，大部分農(nóng)村小學由于存在經(jīng)費不足的問題，開設校本課程的難度較大。

二、促進農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐的可行性策略

（一）堅持遵循以人為本的教學原則

教師應當堅持以人為本的教學原則，以促進農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的開發(fā)及實踐[2]。堅持以學生為本的教學原則，能夠促進學生的個性發(fā)展，綜合實踐課程開發(fā)的目的就是提升課程的活力，滿足學生的個性化發(fā)展需求，因此，教師應當全面地了解學生的興趣、愛好及社會發(fā)展的需求，再綜合考慮教育與課程發(fā)展存在的規(guī)律，然后進一步研究和開發(fā)課程資源。需要注意的是，所謂堅持以學生為本就是要求教師在課程開發(fā)中實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟及社會發(fā)展之間相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)，要求教師根據(jù)學生的個性化需求來開發(fā)出能夠提供給學生選擇的綜合實踐活動課程。與此同時，教師和相關管理人員也應以農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務為參考，以培養(yǎng)當?shù)厝瞬艦榍疤岷捅Ｕ匣A，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學觀念，把國家規(guī)定的相關政策及課程方案的要求落到實處，從而促使國家課程和綜合實踐活動校本課程教育與農(nóng)村小學培養(yǎng)目標一致，突出農(nóng)村的特色，促進農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)化和完善綜合實踐活動制度

相關部門應優(yōu)化和完善綜合實踐活動制度，確保農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的順利開展。在社會不斷發(fā)展的背景下，我國漸漸地在教學工作中實行三級課程管理體制，在這種教學背景下，學校和教師的主體地位也逐漸受到重視。但是對于農(nóng)村小學的教師而言，由于身處的環(huán)境，他們處于弱勢地位，在實際的校本課程開發(fā)工作中，存在著自卑心理。所以說，相關部門只有完善和優(yōu)化農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)保護制度，才能為農(nóng)村教師提供更多的支持，最大限度地提升教師的參與度。

（三）促使學生在實踐中扎實基礎

積極開發(fā)和實踐農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程，能夠促使學生在實踐中扎實基礎。課堂是開展素質(zhì)教育的主要場所，小學教學中的每個科目在課程體系中都發(fā)揮著自身的育人功能，學生通過對各科目的學習，也能夠形成良好的思維方式。因此，農(nóng)村小學一定要堅持各科均衡發(fā)展的基本原則，積極地通過以下手段來落實各科的教學。首先，學校應要求相關管理人員采取專職、專任的手段來確保教師團隊具有專業(yè)性的技能及綜合素質(zhì)，并合理地分配教學力量，提升各學科的總體教學質(zhì)量；同時還應當完成對各學科的同步管理工作。例如，科學學科的測試手段應當是通過實驗報告或者觀察記錄等方式開展；美術學科應以學生繪畫作品的形式來進行檢測。學校中的教師和管理人員也要定期召開家長會，讓家長及時了解學生的學習情況，并將學生的作品及各個學科的試卷交給家長觀看，讓家長全面地掌握學生學習中存在的問題。其次，小學各個學科之間要避免出現(xiàn)相互擠占教學時間等不良現(xiàn)象。即音樂課、體育課、美術課一定要避免被語文課、數(shù)學課、英語課等學科所占用，只有這樣才能使各學科教學的平穩(wěn)進行，進而為學生德智體美的全面進步奠定堅實的基礎。

（四）重視和關注各實踐活動的開展

教師要重視和關注各種實踐活動的開展。在當前的小學教學工作中，教師可開展的實踐活動是多樣的。根據(jù)其類型我們將其分為四大類，主要包括研究性學習、信息技術教育、社會服務實踐、勞動教育等，我們以趣味知識類的實踐活動開展為例，管理人員在學校中應合理地為學生組織和開展少年講壇、情境英語及趣味數(shù)學等實踐活動，以實現(xiàn)各種實踐活動和學生的各科學習相互聯(lián)系，通過各種形式多樣又有趣的活動來提升學生的文學知識素養(yǎng)，讓學生感受到學習的快樂，進而激發(fā)學生的學習主動性和積極性。例如，當為學生開展趣味數(shù)學這一活動時，教師可以帶領學生走向社會，并且規(guī)定學生在同一時間段觀察從校門口經(jīng)過的車輛數(shù)，或是在學校超市里帶領學生進行市場調(diào)查，了解各種商品的價格，通過這種活動的開展讓學生意識到數(shù)學知識和實際生活關系密切。

三、結語

綜上所述，綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐在農(nóng)村小學教育過程中十分重要。實踐活動校本課程開發(fā)不僅能夠體現(xiàn)出農(nóng)村小學的辦學特色，還能夠順應社會的發(fā)展，滿足當前的教學需求。因此，教師要堅持遵循以人為本的教學原則，優(yōu)化和完善綜合實踐活動制度，促使學生在實踐中扎實基礎及重視和關注各實踐活動的開展，為提高農(nóng)村小學學校教學質(zhì)量的“雙贏”奠定了堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]祝韓東.綜合實踐活動校本課程開發(fā)“三化”策略[J].教學月刊小學版(綜合),2015(03):52-53.

[2]熊小燕,華黨生.制約小學綜合實踐活動主題開發(fā)的因素及主題開發(fā)策略[J].黑龍江教育學院學報,2019(05):31-32.

作者:湯希成 單位:甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)火石溝小學