【摘要】隨著教育事業(yè)的騰飛，在我國各個中小學(xué)，開始深入落實新課標(biāo)所提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。各學(xué)校教學(xué)活動的開展，都遵循以學(xué)生為本的原則。而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，則是主要的教學(xué)目標(biāo)。新課改要求歷史教學(xué)應(yīng)著重對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有掌握豐富的歷史知識，才能構(gòu)架自身系統(tǒng)的知識網(wǎng)。對目前中學(xué)生應(yīng)具備的歷史思維能力進(jìn)行了分析，并探討了如何培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力的策略，最后，對培養(yǎng)歷史思維需要注意的事項進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;歷史思維;含義;思維能力

作為一門重要的學(xué)科，歷史承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今中外，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神和思維能力方面，具有重要的作用。進(jìn)行應(yīng)試教育，是傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)的主要目的。隨著日益深入的新課標(biāo)改革，也逐漸改了歷史教學(xué)的目標(biāo)。并將教學(xué)重點(diǎn)，放在對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)上。歷史思維著重是對歷史本質(zhì)進(jìn)行揭露，有利于學(xué)生概括、評價和分析歷史知識。在現(xiàn)階段中國歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維具有重要的意義。

一、歷史思維的涵義及分類

歷史思維是有機(jī)的結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的過程。只有將學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)育特點(diǎn)相結(jié)合，才能對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對中學(xué)教學(xué)中，歷史思維的作用進(jìn)行強(qiáng)化。歷史思維主要分為以下二類：

1．歷史形象思維

主要是指學(xué)生對于歷史人物面貌和歷史事件進(jìn)行重構(gòu)的能力，結(jié)合歷史的真實記錄，學(xué)生可穿越時空，充分發(fā)揮想象力，在大腦中還原那些沒有接觸過的歷史事實。通常情況下，歷史思維包括想象和感知等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，展開的一種思維活動。

摘要：

傳統(tǒng)歷史教學(xué)缺乏直觀感染力，未能充分調(diào)動學(xué)生興趣。新課改背景下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，課堂教學(xué)上主要表現(xiàn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。本文就這一話題作一些淺短的論述。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；課堂效率；學(xué)習(xí)興趣

新世紀(jì)以來，教育部《教育課程改革綱要》中明確提出：“要大力普及信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)手段與相關(guān)學(xué)科教學(xué)的整合，將其作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力工具。”廣大教師深刻地認(rèn)識到，在“新課程、新理念、新技術(shù)”的背景下，應(yīng)積極推進(jìn)信息技術(shù)手段在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。在新課程改革的大形勢下，每一位歷史教師都應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中，努力提升自己的信息技術(shù)水平，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新實現(xiàn)當(dāng)代信息技術(shù)手段與中學(xué)歷史教學(xué)的整合，使中學(xué)的歷史課堂更豐富、更新穎、更有亮點(diǎn)、更有特色。

一、信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合是大勢所趨

中學(xué)歷史教育的職責(zé)在于培養(yǎng)廣大中學(xué)生的愛國主義情懷，使他們獲得豐富的歷史文化知識儲備，提升國民道德素養(yǎng)，樹立正確的人生價值觀。然而，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式往往會忽視深層次的素質(zhì)教育，除了歷史教材缺陷、教師主觀意識不足等方面原因，歷史教學(xué)手段的單調(diào)、教條，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，限制了歷史課堂教學(xué)效果的提高。另一方面，信息時代的計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個無限的知識數(shù)據(jù)庫，音色兼?zhèn)洌缑嬷庇^，高速傳輸，鏈接靈活，在中學(xué)歷史教學(xué)中可以融入這些先進(jìn)性手段。歷史教師在制作多媒體教學(xué)課件時，可以將課堂上難以講述的歷史概念、重要人物、重大事件、歷史地圖等，按照類別到有關(guān)網(wǎng)站查找、補(bǔ)充相應(yīng)的資料，收集教學(xué)中需要的圖像、文字、音頻等材料，甚至可以將這些任務(wù)在課前布置給學(xué)生去完成，這樣豐富了歷史教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識面。通過多媒體技術(shù)，教師在講述概念、介紹史實、研討史論方面更加準(zhǔn)確到位，生動具體，從而在有限的一節(jié)課里，讓學(xué)生多角度、大容量地獲取歷史知識。

一、熟練掌握中學(xué)歷史教材知識

1、深挖歷史教材中的一些概念與基礎(chǔ)知識點(diǎn)。記憶力的長久性、獲取知識的迅速性、準(zhǔn)確性，都可以作為學(xué)習(xí)效率高低的表現(xiàn)。教材中的一些概念、知識點(diǎn)都有多種的學(xué)習(xí)記憶方法，深刻挖掘探究其其規(guī)律，適當(dāng)處理加工知識信息，找尋便捷快速的記憶方法，不斷的來提高學(xué)習(xí)效率。作為老師，可以積極的積累與提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的相關(guān)方法與技巧，供學(xué)生選擇與借鑒。

2、有些歷史內(nèi)容的基本要領(lǐng)一定要掌握。有些歷史事件比較特殊，其內(nèi)容也很復(fù)雜，例如：中學(xué)歷史有關(guān)商鞅變法的部分，其歷史背景、內(nèi)容及作用等涉及的知識很多，學(xué)生所要掌握的的知識也很繁多，靠死記硬背學(xué)生掌握起來就相當(dāng)吃力。因而這就需要我們化繁為簡，提煉記憶知識點(diǎn)。可以用語文學(xué)科方法，提煉段落、重點(diǎn)詞、重要句子，概括段落大意等；或者利用知識框架的學(xué)習(xí)方法，來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。

3、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)與掌握歷史教材體系。歷史學(xué)科有其特殊性，它所表現(xiàn)出來的是每個時間段相互銜接的過程，每個部分的歷史內(nèi)容也不是孤立的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須將零散的歷史知識碎片串聯(lián)起來，形成一個按時間相互聯(lián)系的歷史知識體系，這樣才便于掌握。首先要熟練掌握歷史教材的體系，例如中國歷史與世界歷史各自的時間進(jìn)程以及發(fā)生了哪些推進(jìn)歷史進(jìn)程的大事件。而中國歷史與世界史以可以分為古代史，近代史與現(xiàn)代史。中國史與世界史的關(guān)系又是怎么樣的。都需要學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)與掌握。

二、深挖教材知識，理清歷史學(xué)科知識之間的聯(lián)系

1、挖掘出教材中的隱含知識。歷史教科書中有不少圖表及文字材料等，能夠直觀的反映相關(guān)歷史內(nèi)容的一些主題，這些我們稱為顯性知識。但是，這些顯性知識也可能體現(xiàn)或映了其他歷史內(nèi)容的主題，表現(xiàn)出了隱含知識。在學(xué)習(xí)歷史過程中要指導(dǎo)學(xué)生要特別注意這方面內(nèi)容，學(xué)會挖掘。

2、探究歷史的本質(zhì)與規(guī)律。歷史事件的發(fā)生都是有原因的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于找出這些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主觀及客觀原因。從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面探究析原因，得出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。

摘要:隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)的綜合素養(yǎng)越來越重要。歷史課作為一門特殊學(xué)科，它記載著一系列人類活動的歷史事件，詮釋著一些重要演變規(guī)律。繼往開來，以史為鑒，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和創(chuàng)新力，還對學(xué)生的個人成長發(fā)展具有很重要的意義。本文著重探討初中歷史教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用音視頻、動畫交互等素材、思維導(dǎo)圖等方式，動靜結(jié)合，小組交流，不僅能深化教師的教學(xué)方式，更能有豐富的教育資源來豐富課堂氛圍，讓學(xué)生深刻地體會到歷史的真諦，從而有助于啟發(fā)新時代教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量!

關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;教育技術(shù);智慧課堂

1當(dāng)前歷史課堂教育存在弊端

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進(jìn)當(dāng)今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學(xué)模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學(xué)全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達(dá)，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生理解。目前存在主要問題如下:

1．1教師教學(xué)觀念相對落后

新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學(xué)方式，沒有凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，所以教師很難實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致上課效率的低效化發(fā)展。

1．2學(xué)生的功利性取向

[摘要]新課標(biāo)明確提出，“要構(gòu)建以學(xué)生為主體的歷史課堂”。當(dāng)前，我國正處于素質(zhì)教育發(fā)展的重要階段，中學(xué)歷史作為一門人文性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)生的成長道路上發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但是，在實際教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，歷史課堂的低效情況并沒有發(fā)生根本性的改變，很多歷史課堂過于注重形式，具體的教學(xué)觀念、課堂活動和教學(xué)評價并沒有滿足新課標(biāo)的要求。為此，構(gòu)建高效歷史課堂的策略探究就變得更加重要了。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的歷史課堂還存在著對于歷史學(xué)習(xí)重視程度不夠、高效教學(xué)方法不充足、小組合作學(xué)習(xí)流于形式等問題，這些問題嚴(yán)重阻礙著高效歷史課堂的構(gòu)建和發(fā)展。課程改革的目的就是實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。在中學(xué)歷史課堂中，掌握歷史知識并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)才是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。這就表明，教師在歷史課堂中，不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要育人，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師要尊重學(xué)生的感受，完成高效課堂的構(gòu)建。構(gòu)建高效歷史課堂是實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。本文結(jié)合我的實踐經(jīng)驗，對于中學(xué)歷史高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了以下探究。

一、在合作的氛圍中教學(xué)

所謂合作學(xué)習(xí)，實際上指的就是學(xué)生以小組的形式實現(xiàn)共同目標(biāo)的教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)可以分成正式的合作學(xué)習(xí)、非正式的合作學(xué)習(xí)和基于合作的小組三種類型。在歷史教學(xué)活動中，我們主要探討的就是小組的合作學(xué)習(xí)模式。并且，在小組合作教學(xué)中，教師必須注重小組目標(biāo)、個人角色、成功的均等機(jī)會、任務(wù)專門化等要素的設(shè)置；同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中競爭和合作。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要有以下兩種。1.切塊拼接：讓學(xué)生以小組為單位，事先學(xué)習(xí)已經(jīng)分割成片段的歷史材料。由每個小組中學(xué)習(xí)同一片段的學(xué)生組成“專家組”，共同分析和討論相同的材料，直到完全掌握。案例：在“人民軍隊的建立”的教學(xué)過程中，就可以采取切塊拼接的方式，為學(xué)生創(chuàng)建“紅色足跡萬里行大型采訪活動”情境，將學(xué)生分成“南昌起義”“八七會議”“秋收起義”等采訪組；同時，組織模擬記者分組活動，讓各組學(xué)生通過自主查詢資料解決實際問題；最后，每個小組都要選代表按歷史事件的先后順序，講解和分析歷史事件的進(jìn)程和影響。這樣的合作活動目標(biāo)非常明確且具有一定的競爭性，學(xué)生互動和溝通的效果會更加明顯。2.結(jié)構(gòu)設(shè)計：結(jié)構(gòu)指的就是一系列的步驟和已經(jīng)規(guī)定好的行為。合作結(jié)構(gòu)中包含同時互動、平等參與、積極互助與個體責(zé)任四個特征。案例：在“全國抗日戰(zhàn)爭開始”的教學(xué)過程中，就可以利用地圖、視頻、圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同時要求學(xué)生學(xué)習(xí)七七事變、南京大屠殺等歷史事件，創(chuàng)設(shè)“起來！不愿做奴隸的人們”“用我們的血肉筑成我們新的長城”“中華民族到了最危險的時候”三幕情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、解讀圖文、分析歸納等學(xué)科素養(yǎng)。

二、在理解的狀態(tài)下教學(xué)

高效歷史課堂的構(gòu)建，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。而學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)態(tài)度、意識還是習(xí)慣上的變化，都是建立在理解的基礎(chǔ)上的。

摘要：

中學(xué)的歷史教學(xué)有三個重要的任務(wù)，分別是知識傳授、培養(yǎng)學(xué)生的智育水平，發(fā)展學(xué)生的德育素質(zhì)。中學(xué)歷史教學(xué)中滲透德育教育，涉及到方方面面的知識。人們對歷史學(xué)科教學(xué)與中的德育教育已經(jīng)有了非常多的探討。強(qiáng)調(diào)在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育，就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人類的集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與歷史責(zé)任感。德育教學(xué)是開展歷史教學(xué)最終那個要的形式，加強(qiáng)改進(jìn)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育，有利于提升學(xué)生的高尚品德，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)歷史教學(xué)德育教育

中國是文明古國，中華民族具有悠久的歷史文化，有非常多的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對當(dāng)時社會具有重要的影響，對后世的影響也比較甚遠(yuǎn)，對青少年的道德培養(yǎng)，世界觀、人生觀、價值觀的培育具有重要的作用。我們國家自古以來就注重學(xué)生的德育教育，特別是在新課程改革之后，德育工作成為重中之重，中學(xué)歷史教學(xué)成為滲透德育教育的重要途徑，作為中學(xué)歷史教師，在教學(xué)中需要注重加強(qiáng)對學(xué)生的品德修養(yǎng)，在教書的同時育人。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中開展德育教育的重要性

德育工作比較重要，自古以來就是教育教學(xué)活動的主題。德育教育在學(xué)校教育中需要占據(jù)關(guān)鍵的位置，當(dāng)今社會各個國家都重視德育教育，各個國家之間的性質(zhì)不同，德育教育的關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)都不同。我們國家自古以來就注重德育教育，德育教學(xué)受到社會部門的廣泛重視。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球化趨勢的發(fā)展，各種思想文化之間相互沖突與碰撞，如何激發(fā)學(xué)生的愛國精神與集體主義精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的民族文化，是教育需要重視的問題。當(dāng)今社會青少年受到多種思想觀念的影響，學(xué)生在道德評價、道德行為上出現(xiàn)一系列問題，如何引導(dǎo)學(xué)生辨別真善美、形成正確的道德評價，是教學(xué)的重難點(diǎn)。中學(xué)生是祖國與民族未來的橋梁，新世紀(jì)要求德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，思想品德與綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義，在中學(xué)生道德觀念形成的關(guān)鍵時期，需要有教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視德育教育，形成良好的品德。

第一篇：檔案支持中學(xué)歷史教學(xué)探析

摘要

隨著檔案服務(wù)理念的提升，西方國家已將檔案服務(wù)拓展到中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域，并取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發(fā)在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域尚處于起步階段。在分析我國檔案教育服務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過英美等國檔案部門支持中學(xué)歷史教學(xué)的做法，為我國檔案部門推展中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)提供建議，以供參考。

關(guān)鍵詞

檔案；中學(xué)歷史教學(xué)；檔案開發(fā)；檔案利用

隨著檔案功能逐漸開發(fā)，檔案社會應(yīng)用功能日益受到人們重視。基于檔案與歷史的天然聯(lián)系，檔案除早期運(yùn)用于歷史研究外，各國的檔案界也開始將檔案的開發(fā)與利用向中學(xué)歷史教學(xué)拓展。起步較早的英美等國，已在檔案與中學(xué)歷史教學(xué)的連結(jié)上取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發(fā)在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域尚處于起步階段。以下本文將對檔案支持歷史教學(xué)的必要性、英美等國檔案機(jī)構(gòu)將檔案應(yīng)用于學(xué)校歷史教育的措施進(jìn)行探討，以為我國檔案支持歷史教學(xué)工作的實施提供建議。

一、檔案支持中學(xué)歷史教學(xué)的必要性

一、歷史教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和原則

教學(xué)設(shè)計要立足學(xué)生自身現(xiàn)有經(jīng)驗，讓學(xué)生接收多種形式的情境刺激，促使其心智活動的展開，在探究中順應(yīng)、同化和建構(gòu)新知識。歷史教學(xué)設(shè)計的四大理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論和史學(xué)理論。從學(xué)習(xí)理論上看，歷史教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)心理為中心，使歷史教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從教學(xué)理論上看，歷史教學(xué)設(shè)計要遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，解決具體的教學(xué)問題。從系統(tǒng)論來看，歷史教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程，為歷史教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)研究的方法。從史學(xué)理論來看，歷史教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)多元史觀，使歷史教學(xué)設(shè)計遵循歷史學(xué)科規(guī)律，使教學(xué)設(shè)計富有歷史學(xué)科特征，教學(xué)過程更具歷史味兒。歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循整體設(shè)計的原則、以學(xué)生為主的原則、意義建構(gòu)的原則和過程開放的原則。

二、高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

從中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的角度開展中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的研究，在歷史教學(xué)設(shè)計諸多環(huán)節(jié)中，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)具有方向性的地位。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的靈魂和學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，支配著教學(xué)的全過程，它是教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)流程、測量評價和資源整合的依據(jù)，它規(guī)定了教與學(xué)的方向，直接決定了教學(xué)的成敗。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)，更應(yīng)該是課程的歸宿。學(xué)情分析不可能孤立于教學(xué)設(shè)計之外，它是整個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在著緊密的聯(lián)系。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，它能體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學(xué)的效能。史料教學(xué)可以把對史料的研習(xí)引入歷史教學(xué)過程中，使歷史教學(xué)的過程變成為一種對歷史事實的認(rèn)識過程，一種學(xué)習(xí)解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學(xué)習(xí)和研究方法的過程，一種提供歷史情境進(jìn)行歷史思維訓(xùn)練的過程。

三、以學(xué)為中心的歷史教學(xué)設(shè)計范式

教師要充分考慮學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，遵循以學(xué)定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學(xué)設(shè)計可以靈活運(yùn)用下列教學(xué)策略和教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、探究式學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、支架式教學(xué)策略，講授式、探究式、自學(xué)式、比較式、問題式、情景式等教學(xué)方法。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的以學(xué)為中心的歷史教學(xué)設(shè)計范式就是以教學(xué)目標(biāo)為靶向，以問題探究為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為平臺，以實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)為目的的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)。其教學(xué)策略是提煉鮮明的教學(xué)主題，構(gòu)思精巧的教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造適切的歷史情境，設(shè)計深度的探究活動（設(shè)置問題連接體），運(yùn)用有效的信息技術(shù)教學(xué)手段。

四、信息技術(shù)支持下微課資源在高中歷史學(xué)科設(shè)計中的開發(fā)