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一、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要立足學(xué)生自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接收多種形式的情境刺激，促使其心智活動的展開，在探究中順應(yīng)、同化和建構(gòu)新知識。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的四大理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論和史學(xué)理論。從學(xué)習(xí)理論上看，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)心理為中心，使歷史教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從教學(xué)理論上看，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，解決具體的教學(xué)問題。從系統(tǒng)論來看，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)的過程，為歷史教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)研究的方法。從史學(xué)理論來看，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元史觀，使歷史教學(xué)設(shè)計(jì)遵循歷史學(xué)科規(guī)律，使教學(xué)設(shè)計(jì)富有歷史學(xué)科特征，教學(xué)過程更具歷史味兒。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循整體設(shè)計(jì)的原則、以學(xué)生為主的原則、意義建構(gòu)的原則和過程開放的原則。

二、高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

從中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的角度開展中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)諸多環(huán)節(jié)中，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)具有方向性的地位。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的靈魂和學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，支配著教學(xué)的全過程，它是教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)流程、測量評價和資源整合的依據(jù)，它規(guī)定了教與學(xué)的方向，直接決定了教學(xué)的成敗。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)，更應(yīng)該是課程的歸宿。學(xué)情分析不可能孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，它是整個教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在著緊密的聯(lián)系。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，它能體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學(xué)的效能。史料教學(xué)可以把對史料的研習(xí)引入歷史教學(xué)過程中，使歷史教學(xué)的過程變成為一種對歷史事實(shí)的認(rèn)識過程，一種學(xué)習(xí)解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學(xué)習(xí)和研究方法的過程，一種提供歷史情境進(jìn)行歷史思維訓(xùn)練的過程。

三、以學(xué)為中心的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范式

教師要充分考慮學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，遵循以學(xué)定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)可以靈活運(yùn)用下列教學(xué)策略和教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、探究式學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、支架式教學(xué)策略，講授式、探究式、自學(xué)式、比較式、問題式、情景式等教學(xué)方法。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的以學(xué)為中心的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范式就是以教學(xué)目標(biāo)為靶向，以問題探究為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為平臺，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)為目的的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)。其教學(xué)策略是提煉鮮明的教學(xué)主題，構(gòu)思精巧的教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造適切的歷史情境，設(shè)計(jì)深度的探究活動（設(shè)置問題連接體），運(yùn)用有效的信息技術(shù)教學(xué)手段。

四、信息技術(shù)支持下微課資源在高中歷史學(xué)科設(shè)計(jì)中的開發(fā)

微課是以課程改革理念為引導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科知識體系，對學(xué)科的重點(diǎn)核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。歷史學(xué)科微課的類型有：講授型、答疑型、演示型、解題型和其他類型。微課資源的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重以下環(huán)節(jié)：選題意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用途、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)分析、信息技術(shù)的整合等。

五、結(jié)語

總之，科學(xué)合理的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)可以改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課程資源開發(fā)，催生教師的實(shí)踐智慧，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，歷史課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有止境，因此探索歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也永遠(yuǎn)沒有止境。

作者：王振宇 單位：江蘇靖江市斜橋中學(xué)