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[摘要]新課標明確提出，“要構建以學生為主體的歷史課堂”。當前，我國正處于素質教育發展的重要階段，中學歷史作為一門人文性非常強的基礎學科，在中學生的成長道路上發揮著關鍵性的作用。但是，在實際教學中能夠發現，歷史課堂的低效情況并沒有發生根本性的改變，很多歷史課堂過于注重形式，具體的教學觀念、課堂活動和教學評價并沒有滿足新課標的要求。為此，構建高效歷史課堂的策略探究就變得更加重要了。
研究發現，現階段的歷史課堂還存在著對于歷史學習重視程度不夠、高效教學方法不充足、小組合作學習流于形式等問題，這些問題嚴重阻礙著高效歷史課堂的構建和發展。課程改革的目的就是實現“以學生為本”的理念。在中學歷史課堂中，掌握歷史知識并不是最終的教學目標，提高學生的人文素養才是歷史教學的終極目標。這就表明，教師在歷史課堂中，不僅要為學生傳道授業解惑，還要育人，讓學生在歷史學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師要尊重學生的感受，完成高效課堂的構建。構建高效歷史課堂是實現歷史教學目標的必然選擇。本文結合我的實踐經驗，對于中學歷史高效課堂的構建策略進行了以下探究。
一、在合作的氛圍中教學
所謂合作學習，實際上指的就是學生以小組的形式實現共同目標的教學手段。合作學習可以分成正式的合作學習、非正式的合作學習和基于合作的小組三種類型。在歷史教學活動中，我們主要探討的就是小組的合作學習模式。并且，在小組合作教學中，教師必須注重小組目標、個人角色、成功的均等機會、任務專門化等要素的設置；同時教師要引導學生在小組中競爭和合作。小組合作學習的教學策略主要有以下兩種。1.切塊拼接：讓學生以小組為單位，事先學習已經分割成片段的歷史材料。由每個小組中學習同一片段的學生組成“專家組”，共同分析和討論相同的材料，直到完全掌握。案例：在“人民軍隊的建立”的教學過程中，就可以采取切塊拼接的方式，為學生創建“紅色足跡萬里行大型采訪活動”情境，將學生分成“南昌起義”“八七會議”“秋收起義”等采訪組；同時，組織模擬記者分組活動，讓各組學生通過自主查詢資料解決實際問題；最后，每個小組都要選代表按歷史事件的先后順序，講解和分析歷史事件的進程和影響。這樣的合作活動目標非常明確且具有一定的競爭性，學生互動和溝通的效果會更加明顯。2.結構設計：結構指的就是一系列的步驟和已經規定好的行為。合作結構中包含同時互動、平等參與、積極互助與個體責任四個特征。案例：在“全國抗日戰爭開始”的教學過程中，就可以利用地圖、視頻、圖片為學生創設情境，同時要求學生學習七七事變、南京大屠殺等歷史事件，創設“起來！不愿做奴隸的人們”“用我們的血肉筑成我們新的長城”“中華民族到了最危險的時候”三幕情境，培養學生自主學習、合作探究、解讀圖文、分析歸納等學科素養。
二、在理解的狀態下教學
高效歷史課堂的構建，不僅要培養學生的歷史素養，還要提高學生主動學習的意識。而學生不管是在學習態度、意識還是習慣上的變化，都是建立在理解的基礎上的。
（一）理解教師、學生、文本（教材）
新課標明確提出：“要堅持以人為本的理念，將歷史教學活動定位成師生交往、互動、共同發展的過程。”在歷史課堂中，教師不是機械的執行者，學生也不是被動的接受者。教學活動是以教材為基礎的。理解對于教師而言，就是加強與學生的溝通，實現指導方式的改變；同時，明確教師傳道、授業、解惑的職責。對于學生而言，理解就是要發展學生創造性的思維，使教師的教學手段與學生的學習方式相適應。對于文本（教材）來說，理解就是要揣摩和把握文本作者的原意，進行再現和解釋，還包括新意義的生成，也就是情感和價值觀的升華。
（二）理解在教學中的操作
1.理解歷史背景
通過情境的創設理解歷史事件的相關背景、歷史人物活動的舞臺、歷史事件的發生發展過程、歷史相關人物的行為。案例：美國南北戰爭本節課的教學可以圍繞南北戰爭的重點人物林肯展開，并以林肯一生的事跡為主要線索，將南北戰爭的起因、經過和結果貫穿于教師所創設的情境中。同時，讓學生在學習基礎知識、感受歷史情境的過程中體驗到英雄人物的悲壯，充分理解和感受歷史人物的一言一行都是歷史不斷發展的產物，是探究歷史發展規律的過程。為實現這一目標，我就設計了“觸摸林肯”“亂世林肯”“我說林肯”三個教學情境，其中以“亂世林肯”為主，學生需要學習和了解家族遷徙、南方謀生、競選總統、內戰風云、“船長”殉難五個場景。學生在這一環節中，就能夠體會到歷史進步的道路是由許多先驅者鋪就的，林肯的作為符合歷史發展的要求和趨勢，因而深受美國人民和世界人民愛戴。在創作背景的講解和分析中，學生就能夠深入了解有關南北戰爭的知識。
2.理解歷史人物的心境
這里所指的人物，可以擴大為階級階層。理解人物心境，也就是說，要理解人物的活動所受到的時代的影響以及其自身所處地位的局限。要想走進歷史人物的“內心”，情境的真實性是非常關鍵的。歷史具有不可復制性，歷史情境的創建，從本質上來講，還是一個主觀認識的過程，不僅要理解“場景”發生、“人物”作為在當時當地的必然性，還要理解其中存在的缺陷，從中吸取經驗和教訓，從而幫助學生正確認識歷史，培養學生的人文素養。案例：太平天國在“太平天國”的教學過程中，教師就要從如何展現歷史的真實的角度出發，以洪秀全的活動為主要線索，實現12則材料、14個問題、16個故事的串聯，敘述洪秀全科舉落第萌發反意、自行洗禮創拜上帝教、金田起義、建號太平天國、分封諸王、建都天京、頒布《天朝田畝制度》、北伐西征、太平天國領導層腐化、天京變亂、頒布《資政新篇》、天國失敗等太平天國運動過程中的主要事件，帶領學生走入“洪秀全”的內心，讓學生感受當時的歷史場景。
3.理解歷史事件的因果
歷史事件發生的原因、產生的影響、造成的結果，對于學生正確認識歷史有著非凡的意義。案例：新航路的開辟該設計作者認為，“這節課一方面要關心以人為中心的歷史過程；另一方面要關注這個歷史過程在全球范圍內產生的影響。”教學脈絡由三個問題構成：一是15世紀的歐洲充滿饑渴，將要走上發現新世界之路。這種饑渴從何而來？為什么獨獨由他們完成了開辟新航路的偉業？二是15世紀的歐洲彌漫著黃金熱，為什么唯獨迪亞士、哥倫布等人成為時代的寵兒，完成萬世偉業？三是新航路開辟帶來全球化時代。這個時代究竟意味著什么？如何理解不同立場與視角的不同看法？這個教學設計雖然結構完整、立意新穎，但是它是存在缺陷的。問題在設計的過程中，一直都強調“他們”，對于為什么是他們這個環節，教師又提出，“他們”指葡萄牙、西班牙航海家，可到底為什么是他們，教師好像并沒有回答。所以，這一部分的教學設計是非常薄弱又缺乏說服力的。
三、在對話的情境中教學
（一）“對話”的“情境”
在歷史教學中，教學情境是能夠激發學生探究和創新的平臺。只要有教學活動，就應該有教學情境。對話情境的構建對于高效課堂的構建來說，有著極強的作用。情與境的理想境界，能夠讓學生在一定的活動場景中萌發一定的體驗。
（二）歷史教學中的“對話”
1.與“史實”對話
所謂與歷史事實對話，實際上指的就是要與客觀存在的歷史對話。也就是說，要對歷史現象求真，追問歷史事件的發生發展歷程。
2.與歷史編撰者（記述者、研究者）對話
歷史是具有一定的復雜性的。已經發生的歷史事件，不僅豐富多彩，還可能相互沖突。相同的事實，很有可能因為記述者所屬集團的不同、立場的不同而產生不同的歷史記錄。所以，就要與觀念的歷史、主觀印象的歷史對話。
3.與歷史學習者對話
歷史學習者，不僅有學生，也包括教師。在實際教學中能夠發現，與歷史學習者對話包括師生對話、生生對話、師本對話、生本對話、教師自我對話、學生自我對話六種形式。所以，教師就要注重對話形式的多樣性，從而給予學生充足的體驗，完成高效課堂的構建。
四、在反思的習慣下教學
反思可以發生在行動前與行動后，也可以發生在行動過程中。在行動中的反思是緘默的、自發的，常來不及思考，是一種實踐性的智力活動。而行動后的反思要涉及回憶或記錄行動，然后做進一步思考，是一種帶有思辨性的活動。它帶有以下特點：以解決教學問題為基本點，跟行動密不可分，倡導從經驗中學習，喚醒教師自我教育意識。因此，經常反思，養成反思的習慣對高效課堂的構建有重要意義。案例：某中學歷史教研組在進行校內公開課活動時，一教師選擇人教版高中必修1《新中國初期的政治建設》為題進行了教學，教研組內的教師聽了課并做了詳細記錄。課后很多教師都認為，他把歷史課上成了政治活動課，一節課圍繞著概念進行空洞闡釋，組織學生模擬各種會議，但學生實際受益很少。大家對案例進行剖析后，該教師重新設計，從拋錨式教學的思路出發，研究教材，認為教學要解決兩個基本問題：一是認識社會主義政治制度的內容以及它們是如何形成的，回答社會主義政治制度為什么是基于國情的歷史選擇；二是分析這些政治制度在邏輯上如何相互聯系從而形成完整嚴密的體系。該教師選擇了“人民監督政府，人人起來負責”為組織教學的“錨”，學習與教學活動圍繞這一“錨”組織學生進行個案研究和問題探索，教學的實際效果明顯好轉。在此教學過程中能夠發現，教師在聽取教研組的意見之后進行了有效的反思，并付諸行動，認真研究了教材，解決了兩個非常基本而又關鍵的問題。學生的學習活動有了重點，政治概念的講解也不再空洞，教學的質量自然就會提高。總之，高效課堂的構建在歷史教學中占據著至關重要的地位，教師在日常教學的過程中一定要讓學生在合作的氛圍、理解的狀態、對話的情境、反思的習慣中學習，從而培養學生的文化素養，讓學生感受到歷史的內涵。
參考文獻：
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[2]羅志田.相異相關的往昔：史學的個性與通性[J].新華文摘,2012(10).
作者:鄧家勇 單位:四川省廣元市蒼溪縣中小學教學研究室
