一、把握審美與教學的互動

明確了審美情感的特殊之后，我們還要既認識審美必須以語文知識為基礎，又要把握到它們之間的互相促進、互相影響的關系即互動性。在語文基礎教學的基礎上適時、適量地滲透審美教育，不僅有助于引導學生樹立正確的審美觀，確立遠大理想，建立高尚的愛國情操；也有利于提高學生和分辨真與善、美與丑的審美能力。總之語文教學與審美情感教育是密不可分的，是相輔相成的。

二、堅持審美體現作品時代精神

教書育人。名篇佳作中的自然美倡導學生愛國情操；社會美能喚起學生對生活的美好追求；藝術美能提高學生對美與丑的鑒別力；創造美也能弘揚時代精神。審美教育和其他社會學科一樣，必須堅持四項基本原則，堅持教學大綱和為社會服務的原則，圍繞培養新世紀現代化建設人才，努力塑造學生美好靈魂，改善學生的文化心理結構，提高民族素質。因此，在安排審美教育內容時，按照《中學語文教學大綱》的要求進行自然美、生活美、藝術美和創造美的教育，一定要體現時代精神，反映社會需求，特別是現在提倡素質教育，更要充分體現時代精神，這樣才不會迷失方向，真正能為國家、為人民培養有用的人才。

三、講究滲透審美教學的藝術

科學地進行讀寫指導，是獲取語文教學較好成果最佳方法。中學生年齡小、閱歷淺、社會生活經驗不足，教育就顯得更需要講藝術、講科學地滲透。我在從事滲透教學時主要采用以下三種方法：

1、深挖美材。應該全面掌握課文中的每一個美的素材。我在語文教學中著力抓好三個環節：第一，品詞。對課文中一些生動傳神的精美佳詞，進行反復推敲，明深意，認真過好美詞關，授課方可得心應手。第二，賞句。對課文中佳句、文眼句、關鍵句必細品深究，抓住它們在課文中的舉足輕重的畫龍點睛的作用。第三，扣主題與結構，它們是文章的骨架和血液。

一、大學語文閱讀教學中審美教育的內涵

大學語文審美式的閱讀教學是以人的全面和諧發展為最高目標，是教師高度融合教學規律和審美規律，在大學語文課堂閱讀教學中按照一定的審美要求，充分挖掘作品的審美因素，遵循大學生的審美心理發展特點，以情感為中介，引導中學生進行涵詠、體味、聯想和想象等，從而使中學生獲得審美的愉悅和理性的啟迪，培養富有個性的審美素質和富有創造性的審美能力。

二、大學語文閱讀教學中審美教育的作用

（一）審美閱讀能夠培養學生學習的自覺性、個體性，培養學生創造性思維能力

中學的語文教育過多地受到考試的約束，往往把有趣的閱讀變成無味的學習。大部分學生喪失了學習的興趣，甚至對學習產生了厭惡，完全沒有自覺性，更別提開發學生的創造性思維。閱讀教學模式習慣了教師教什么學生記什么的模式，似乎達到所謂“標準答案”的水平才是好學生，常常打擊了學生創新的信心，扼殺了學生創新的萌芽。大學語文審美閱讀卻是學生———教師———讀者三者之間的平等“對話”，使學生、教師和作者更貼近，產生思想上的共鳴。審美閱讀使學生在理解文本的基礎上，能自己發現問題，對文本作出自己的判斷和分析，并從不同的層面評價和質疑。審美閱讀是一種“注重個性化的閱讀”，它能夠調動學生主動積極的思維，獲得獨特的感受和體驗，發展了想象力、思維力和創造力，最終形成創造性思維能力。

（二）審美閱讀能夠陶冶情操凈化心靈，提高學生的個人素養

大學語文教材中選錄的作品反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。通過閱讀這些作品可以潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。但是長期以來，以考試為目的的中學語文教學，極大地禁錮了人性的自然發展，教師和學生，成為機械的講解者和聽眾，都成為考試的奴隸。而語文原先深厚的人文氣息、文化底蘊早已被忽視。大學語文教學對學生的思想沒有束縛，學生和教師以積極的情感進入文本，體驗作者的感情，追求真善美，才能形成高尚的情操和觀念，提高自己的語文素養和個人素養，最終形成健康的人格。

摘要：為了培養出更多的高素質人才，我國掀起了新課程改革，這項教育改革明確提出高中語文教學要培養學生的審美情操，對學生進行審美教育。高中語文課程集工具性和人文性于一體，如何在這門課程中對學生進行審美教育，是我們一線教師必須考慮的重要問題。

關鍵詞：新課改；高中語文教學；審美教育

一、前言

眾所周知，高中語文課程集工具性和人文性于一體，教師不僅要將語文知識傳授給學生，還要努力培養學生的人文精神，其中包括審美情操。事實證明，高中語文審美教育是落實素質教育的應有之義。充實學生的美感，發展學生的審美能力，是每個高中語文教師必須承擔的重要責任。新課改指出學校教育要使學生愛上學習、樂于學習，使學生在學習中陶冶情操、健全人格、發展審美。創造心理學認為美感是一種審美智慧，在人的智能結構中具有舉足輕重的地位。如何在語文教學中實施審美教育，是我們教師要不斷探索的重要方向。我結合自己的教學經驗，提出幾點在高中語文教學中實施審美教育的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、高中語文教學實施審美教育的對策

（一）挖掘教材美，在閱讀中實施審美教育

閱讀對高中生的重要性是不言而喻的，有著其廣泛而深遠的意義的。好的閱讀是一段精神的旅程，是一次心靈的對話，更是一場文化的盛宴。通過閱讀，高中生可以與文本、作者和編者展開多重對話，在閱讀過程中捕捉作者的思想、靈魂，在“對話”中獲得共鳴，從而陶冶思想情操，不斷認識自我，塑造自我，提升自我。可以說，閱讀是幫助高中生獲得人生智慧、塑造健全人格、提升審美能力的重要路徑。高中語文教材中的每篇課文都是經過專家學者慎重選擇的，有著強烈的美感，需要我們教師將這種美感傳達給學生，使學生在潛移默化中受到美感的熏陶與陶冶。比如我在講解的《沁園春•長沙》時，先為學生介紹了這首詞的創作背景，使學生了解作者當時的寫作心情，接著我再引導學生認真閱讀這首詞，感受作者在文中描寫的景色，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”……我讓學生閉上眼睛，想象那廣闊無邊的白雪美景，學生的心情會不由得變得豁然開朗，跟著作者的筆觸欣賞那“山舞銀蛇，原馳蠟象”的雄偉美景，審美情操在不由自主中得到了培養。總之，閱讀過程是培養學生審美情操的良好契機，我們教師要在教學過程中挖掘教材隱含的美育因子，帶領學生徜徉在充滿美感的世界中，逐漸培養學生的審美能力。

摘要：在初中語文教學中，詩歌是一種很好的審美教育材料，所以，在實際教學中，教師要盡可能引導學生體會詩歌的美，使學生的心靈得到凈化，審美意識得到增強，并樹立正確的生活態度與健康人格。基于此，本文主要論述了初中語文詩歌教學中的審美教育，希望對初中語文教學工作有幫助。

關鍵詞：初中語文；詩歌教學；審美能力

初中語文教學中，學生的審美教育及詩歌鑒賞能力聯系緊密，因而教師的正確引導非常重要。講授詩歌時，教師要結合課堂反饋，幫助學生更好地理解詩歌，并將學習方法與詩歌特征融為一體。因此，教師要發揮指導作用，不斷提高學生的詩歌鑒賞能力。

一、初中語文詩歌教學現狀

1.學生學習詩歌存在的問題

首先，語文中的多數文體以朗讀方式為主，而詩歌則是以涵泳方式為主，文體形式是掌握中心思想的重要途徑。對學生來講，對情感流程的掌握，詩詞要求明顯高于其他形式。中學生從小喜歡動漫及電腦游戲，而詩詞學習對學生的想象力要求比較高。從心理特征來講，學生極易放棄難的，掌握簡單的，所以，很多學生對詩詞沒有產生濃厚的學習興趣。相比于詩人，初中生的知識結構有限，學習能力不高，人生經歷與感悟也有很大的差距。很多初中生因功課多，接觸外界或鄉村生活的機會比較少，閱歷不夠豐富。同時，時代進步快，學生對詩人所處社會背景與生活經歷理解難度大，使得學生無法從內心與詩人產生共鳴。

2.詩歌講授中存在的問題

摘要：語文是一門非常美麗的學科，它的美麗不僅僅是語言的美麗，更有意境的美麗，情感的美麗和更多的其他方面的美麗。語文是中學教學中很重要的學科。老師給學生們傳授語文知識，不僅僅是為了他們能夠有一個好的語文成績，有一個高的語文水平，還是為了讓他們能夠有語文審美能力，讓他們能夠通過學習語文，培養審美情感。生活中并不缺少美，只是我們缺少發現美的眼睛，學好語文能夠讓我們發現美麗的眼睛更加明亮。本文主要討論了中學語文教學與審美情感培養。試圖幫助老師和學生們在學好語文的同時，能夠有審美情感

關鍵詞：初中語文；審美情感；教學建議

一、引言

審美情感的培養是一項很重要的教學任務，語文審美情感包括對文章句子的審美，對文章情感的審美和和對意境的審美。學生具有審美情感，才能夠在學習語文的過程中，更加深刻理解語文，也不會因為學習的枯燥而討厭學習語文。有了審美情感，他們在學習語文的時候，就能夠帶著自己的感情，去欣賞語文。而且還能夠培養學生們學習語文的興趣，讓他們更加熱愛語文。語文學習是很重要的，只有學好了語文，我們才能夠在生活中，在其他科目學習中，獲益匪淺。

二、語言審美情感的培養

語文是由美麗的文字構成的，在學習語文的過程中，如果能夠欣賞語言文字的美麗，就能夠讓我們在學習語文過程中，體會到語文的魅力。漢語是中國人的語言，他有幾千年的歷史，一直被我們沿用。古代人利用文字，創作了很多名篇佳作，我們后人再讀他們的文章的時候，往往會被他們美麗的文字和語言吸引住。培養學生們的審美情感，才能夠讓他們欣賞古人流傳下來的文章，才能夠讓他們知道這些語言文字美在哪里，也能讓他們在今后的寫作中試著學習古人的寫作方法。語言的美麗是由很多部分構成的，它有美麗的詞藻，還有華麗的句式和含蓄的比喻，這樣的句子會非常的優美。我們初中語文老師總會讓我們用修辭手法造句，或者是讓我們在課堂上做仿寫句子的試題，然后讓我們當眾朗讀自己寫的句子。我們總會想盡辦法用比較華麗的詞藻和特殊的句式來寫句子，好讓自己的句子很出眾，得到考試的表揚。語文老師在培養學生們的語言審美情感的時候，應該教會學生們常見的修辭手法，讓他們每個人都準備一個筆記本，用來收集平時遇到的好詞好句，并且試著在自己的寫作中利用這些好詞好句來裝飾自己的文章。我們初中語文老師就常常給我們發一些好詞好句的資料，讓我們選擇自己喜歡的收集起來。有了語言審美情感，學生們在學習中，不僅能夠更好的欣賞語文作品，也會有能力自己寫出優美的文章。

三、文字意境審美情感的培養

一、審美教育在高中語文教學中的實施對策

（一）情景式導入

高中語文教師可以充分利用情景式導入方法以激發學生審美熱情，進而引導學生滿懷激情進入課文學習。例如，在上必修二中《聽聽那冷雨》一課時，可以通過設計以下情境以帶引學生進入課文學習：“雨是很自然的天氣現象，而從文學上看雨，又是別有一番滋味，現在讓大家以文學的角度分享一下對雨的看法。”，這時，學生會認真思索自己對“雨”的感受與認識，隨后學生分享對雨的看法，如有學生說：“淅淅瀝瀝的小雨落在霧中，有種煙雨纏繞的感覺。”；有學生說：“我最喜歡秋天的雨，纏纏綿綿，卻又不失清爽。”……這樣的導入形式可以充分激發學生的審美熱情，并引發學生的審美情感。待學生分享完后，教師在分享自己對雨的感受后，對學生說：“現在讓我們看看余光中先生對雨的認識與感受”，然后帶領學生進入《聽聽那冷雨》課文學習。先讓學生進行閱讀課文，并找出最能表達出作者對雨的情感的句子。然后讓學生仔細品味文章豐富優美的語言，并在優美段落、句子的朗誦中再次體味語言的美、及作者的思鄉之情。這樣逐漸將學生帶入課文營造的美的畫面中，再次感受文章的美之所在。

（二）培養學生審美興趣

高中語文教師應充分運用有效的教學手段以激發學生的審美興趣，培養學生審美興趣。文學作品常常以有限的語言表達無限的藝術與情感，且具有多義性與模糊性。以古代文學作品為例，中國古代小說是中華文化的奇葩，蘊含著極其深厚的文化積淀，并具有獨特的審美底蘊。例如，教師在上必修二《林黛玉進賈府》一課時，先簡單介紹主要認識的人物，包括林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人，然后組織學生觀看《紅樓夢》錄像片斷《林黛玉進賈府》，讓學生通過觀看視頻進一步認識相關人物形象，并總結人物性格特征。進行教學時，應先以林黛玉為主角開展，讓學生找出林黛玉在文章中出現的人物眼中的形象描述，然后和學生一起分析，如下為學生找出的答案：眾人眼中的林黛玉是“不足之癥”，由此可見眾人僅僅是關心林黛玉的體質；而王熙鳳眼中的林黛玉則為“上下細細打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”，學生則認為是這句話已經將林黛玉的氣派不凡表達出來；而賈寶玉中的林黛玉則是“病如西子勝三分”形象，通過與學生共同探討得出，這些描寫都以不同角度將林黛玉的神態風度、容貌等展現出來。而學生在分析的過程中也深深感受到那種既朦朧又清晰的美感，深化學生對《紅樓夢》美的欣賞，并促使學生激起對《紅樓夢》的興趣，逐漸深入到小說人物角色情感認識研究當中，學會欣賞其美感。

（三）培養學生審美鑒賞能力

每個學生因其學習能力及實際經驗不同，使得其審美價值觀有所不同，因而審美鑒賞能力也有所不同，因此，高中語文教師應注重對學生進行個性化審美欣賞能力培養。如可以通過對文章優美語句的分析以誘發學生對美的情感，并充分調動學生的想象，讓學生在分析文章語言中感受美，提高對美的鑒賞能力。例如，高中語文教師在上必修一《赤壁賦》一課時，應先向學生介紹蘇軾的簡介及生平，然后告訴學生《赤壁賦》是蘇軾謫居黃州后寫的：“蘇軾因遭遇陷害被貶，心中郁憤之情，在所難免。但他卻以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，坦然處之，不被消沉情緒所擊倒。因此，此賦先自言愁，后自解愁，反映了作者復雜的心情。”此時，教師開始帶引學生進入詩詞的學習中：“賦的第一段主要描寫作者夜游赤壁的情景。“與客泛舟游于赤壁之下”，全身心投入大自然懷抱之中；“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。”“徘徊”二字生動、形象地描繪出柔和的月光對游人的依戀與脈脈之情。學生此時可以想象出在皎潔的月光照耀下，江面被白茫茫的霧氣籠罩住，呈現出天光、水色連成一片的壯觀美景。當分析到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”語句時，應讓學生明白這是作者運用抽象事物具體化的描寫方法，運用優美的語言將簫聲的寫得具體可感，猶如在耳邊響起。這樣的語言可以使學生深切感受到蕭所寄寓的情感意境，激發自己的想象。同時讓學生在領略語言美的同時體味意境美，享受美的洗禮。

一、啟迪思維———發現美

在教學中，可運用多媒體把文章的結構清晰地展示在學生面前，讓他們從中發現文章的立意之美，尋蹤文章的語言美點———美在用詞，如“挑逗”貶義褒用，極富動感、情趣；美在比喻———以最簡潔的文字傳達出最豐富的信息；美在開頭，起筆突兀，出人意料；美在主旨———美一旦與頑強結合，就能產生震撼心靈的力量。教師要善于抓住教材中的美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發現美，以美的行動去創造美。

二、豐富情感———品味美

作為美的載體，中學語文教材編選的課文蘊含了人類文化傳統中各個領域的美，凝聚著作者對社會對人生獨特而深刻的人生體驗。“綴文者情動而辭大，觀文者披文以入情”，為此，在語文閱讀教學中，必須善于“再現”作者的思想情感，讓學生感受到作品的藝術美，產生情感的共鳴，震撼自己的心靈。中學語文教材以其豐富多彩的內容為學生提供了諸多的審美教育資源。因此，在教學中教師要引領他們細細品味文章的意韻美。老舍的散文大雅若俗，只要如實地閑扯下來，便成就了妙筆佳文。他深厚扎實的生活積累讓個性的靈氣滲透進每一個字眼兒，爐火純青的語言使老舍在二十世紀中國文壇上獨樹一幟。文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表。

“對于一個在北平住慣的人，像我……”這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是作者的真情流露，他唯恐讀者不信。“最妙的是下點小雪呀。看吧……”作者以情動人，令人身臨其境。通篇都是娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心，不時在進行著情感上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南的冬天倍感親切。《濟南的冬天》在老舍充滿愛意的筆下，是那么明媚那么絢爛，短短的千字之文飽含深情地向我們展示了一個溫暖如春的濟南的冬天。

三、陶冶情操———創造美

中學語文教學中審美教育的目的就是培養學生創造美的能力。發現美、品味美的最終導向是實現創造美。在寫作教學中，有意識地開闊學生的視野，使他們獲得的審美教育運用到寫作中，把知識轉化為能力，陶冶情操，讓他們在寫作中去創造美、表達美。如今的作文教學，都要求學生表達自己的真情實感，可在生活中發現美并且在文章中表現美、創造美，對一個中學生來說，是非常不易的。著名教育家葉圣陶先生說過：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”語文教師首先要有意識地要求學生練就敏銳的觀察力———平淡的生活孕育著豐富的生活美，熱愛生活的人，才會得到生活的真諦，在生活的感悟和磨練中發現美、鑒賞美。

一、從教材出發開展審美教育

高中語文教學最核心、最常用的材料來源是教材，教材中為學生提供了大量的文學作品，教師可以將審美教育與教材要求緊密地結合起來，使學生從教材中獲得一定的啟發。高中語文教材中有大量經典的詩歌和散文作品，這些作品都是作者通過自身對社會、自然的認識為后人留下的文學財富。教材中的作品大部分都蘊含了豐富的人文價值關懷和強烈的情感元素。通過這些實在的具有生機和活力的美學教學資源能促進學生認知體系的形成，能培養學生對于情感的把握。例如，教材中朱自清的散文名作《荷塘月色》，教師在解讀過程中，可以結合高中生的心理特點，對文章中的言語之美、形式之美和意境之美進行充分的分析，然后通過朱自清在文章描繪的優美的荷塘畫面將景色和人文情懷展示出來，指導學生進行想象，將美的畫面在腦海中不斷構建，這樣能使學生充分地融入美景之中，從而提升自身的審美能力。

二、通過交流提升審美能力

美的感受不僅能夠在自身的感知中獲得，同時也能在相互之間的溝通中提升。在開展審美教育的過程中，教師通過指導學生閱讀相應的文學作品，使學生從作品中獲得一定的感悟，在此基礎之上采用合理的教學方式來幫助學生將自身的心理認知和體驗感受進行交流和碰撞，進一步激發學生對美的理解。學生對于美的理解深度上的提升，也是審美水平的提高。例如，在教材《故都的秋》中，教師首先將秋之美景向學生展示，利用秋的視頻使學生產生置身其中的感覺，使學生的身在課堂之內，而心已經飄忽課堂之外，充分地將自身對美的感受延伸拓展，同時引導學生與父母溝通、與同學溝通，交流自己感受到故都的秋是怎樣的情景，通過對于不同感受的對比，最后指導學生完成一篇自己對故鄉之秋的感受文章。通過交流提升審美能力，教師要對文本內容進行充分的挖掘，將親情之美與生活實際相聯系，將親身感受到的美通過溝通和交流進行傳遞，在表達過程中提升美的境界，在交流的過程中使學生再次感受美。

三、使用恰當的教學方法來呈現立體之美

文字對于美感的表達是十分重要的，但是由于本身沒有其他感受的沖擊，高中學生無法從簡單的文字中感受美之所在，更沒有辦法通過語言來對其進行描繪，這樣導致學生審美能力提升的難度增加，因此，教師可以采用多角度并舉的模式來吸引學生的視覺。比如，在課堂中，教師可以通過優美明麗的圖片、直接客觀的視頻、復雜生動的聲音來將美的畫面展現在學生的面前，這樣使學生不僅能夠通過畫面來感受美，同時也能透過視覺、聽覺來感受到美的存在，呈現出一幅圖文并茂的景象。例如，在教材《荷塘月色》中，教師可以準備大量的荷花美景的圖片，伴著月色淡淡光亮將荷塘映照，似有似無的感覺，月色、荷塘之光和荷花相互作為襯托，學生就能直觀感受到美。而通過對作者生活的社會環境和心理特點的把握也就會越來越接近作者的內心，去感受作者之感。

四、根據不同階段教學內容逐步提升審美感受