前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小編精選了8篇語文講座感受總結(jié)范例,供您參考,期待您的閱讀。
大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)(共2篇)
第一篇
一、樹立“大語文教育”理念
1.拓寬文化視野,拓展知識外延。
高職大學(xué)語文選編的內(nèi)容,涉及了人文、歷史、地理等方面的文化知識。因此,教師在教學(xué)中要拓寬文化視野,多方面的深入分析文學(xué)作品,讓學(xué)生充分汲取各個時代、各個領(lǐng)域的人文精華。文化的產(chǎn)生離不開人類和社會。因此,教師還要進行開放式教學(xué)環(huán)境的建構(gòu),將文化知識的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,由課本延伸到生活,可以把具有時代精神的經(jīng)典影視作品引入課堂,還可以把當(dāng)前的名家名品作為教學(xué)內(nèi)容。這樣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性,快速提升學(xué)生的語文素質(zhì)。
2.結(jié)合專業(yè)特點,合理文化遷移。
教師可以根據(jù)各個專業(yè)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系對文化知識合理遷移,使學(xué)生的人文素養(yǎng)在濃厚的文化氛圍中得到提升。比如說,對高職英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)時,多選取中西方文化比較的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文學(xué)及文化的同時也兼顧中國傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng);對導(dǎo)游班的學(xué)生教學(xué)時,可以先讓他們寫突出各地文化特色的文章,再讓他們口頭介紹,這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,也提升了學(xué)生的審美能力。
二、結(jié)合學(xué)生特點,改進教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)方法改革
1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的前提,只有對知識產(chǎn)生濃厚的興趣,才能有強烈的求知欲望,學(xué)生才會主動去探索、去研究、去學(xué)習(xí)。比如在教《采蓮》時,首先老師可以在上課前對教室做一番布置:在黑板上畫上一個小船和一個采蓮的小姑娘,在墻壁上掛上一些荷花、蓮蓬等,給學(xué)生制造一種置身其中的感覺。在上課的時候,將《采蓮》(江南的名曲)放給學(xué)生們聽。在這種有畫、有圖片、有歌的情境中進行教學(xué),能不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎?當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā),我們在此基礎(chǔ)上,再問:“同學(xué)們,你們有看過荷花嗎?你們有在小河中劃過小船采摘荷蓮嗎?我想,那樣的感覺一定很好吧。現(xiàn)在,就讓我們跟著《采蓮》這首詩歌,一起去感受采蓮的快樂。”然后,讓學(xué)生先感受詩歌的配樂朗讀,再放手讓學(xué)生自行朗讀。
2做好課前的預(yù)習(xí)
新課改下的語文教學(xué),預(yù)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑到這里方能進步[2]。”預(yù)習(xí)能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》,該文章作為一篇歷史故事,講述了晏子出使楚國的經(jīng)歷,根據(jù)這點,讓同學(xué)們回家后查閱相關(guān)的資料書籍,了解該故事的背景、內(nèi)容,充分的了解晏子在出使楚國的時候,面對楚王再三的侮辱,晏子是如何表現(xiàn)出聰明才智,如何將楚王置于尷尬的情景,如何維護齊國的尊嚴(yán)等;然后再將不懂的地方勾畫出來,待上課的時候進行討論。學(xué)生在這樣的自學(xué)預(yù)習(xí)中,通過自學(xué)不僅能搜集很多的課外知識,而且還能提前明白新課中的知識,并提出較多的新穎的問題。課堂中,老師就以學(xué)生提出的問題為突破口,同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、歸納、感悟。課前的預(yù)習(xí)不僅能更好的啟發(fā)學(xué)生的思維,而且還能培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的能力。
3采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方式
現(xiàn)在,電腦多媒體等已經(jīng)成語文教學(xué)方式的一種。除了傳統(tǒng)的說、聽、教等教學(xué)方式能提高質(zhì)量,多媒體網(wǎng)絡(luò)也能提高教學(xué)質(zhì)量。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發(fā)展[3]。”多媒體教學(xué)顯然成為一種新型的教學(xué)方式,并且正在慢慢的被接受,它將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的堅實平臺。現(xiàn)在的孩子很早就接觸網(wǎng)絡(luò),他們清楚的知道網(wǎng)絡(luò)能給他們帶來“快”感、“妙”感;所以將網(wǎng)絡(luò)中的多媒體引入語文的課堂教學(xué),更加能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí),也為老師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。以往的語文課堂,只是老師個人具備了豐富的想象力,學(xué)生只是被動的接受了老師的“想象力”,學(xué)生自己對知識的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是相對單調(diào)的。然而多媒體,能為課堂提供生動的圖片、動漫、視頻、聲音等大量的信息,甚至還能為學(xué)生創(chuàng)制一些虛擬的幻想空間,從而給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)也存在一部分不好的因素,因此這就需要老師對學(xué)生要進行正確的引導(dǎo),讓他們通過快捷的網(wǎng)絡(luò)獲取值得學(xué)習(xí)、借鑒、對自己有幫助的東西。
4構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)
職高德育教育模式探索2篇
第一篇
一、充分挖掘教材,利用教材資源進行德育滲透
1.通過講授優(yōu)秀美文,加強學(xué)生的愛國情感
五年一貫制大專的語文教材中有很多優(yōu)秀的文章,欣賞美文,吟誦美文,在優(yōu)美的文字和語言中感受文化魅力和文學(xué)之美。如學(xué)習(xí)《雨中登泰山》時,學(xué)生沉浸在泰山那“山嵐流瀑,云開霧合,奇松怪石、山花野草、人文古跡”的美景中,讀者可以深深地體會作者“有雨趣而無淋漓之苦”的獨樂之情,通過閱讀感受到作者對傳統(tǒng)文化和祖國河山的熱愛之情,使學(xué)生深深地受到感染,自然就生發(fā)熱愛祖國之情。
2.通過學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品,提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)
五年一貫制大專的語文教材精選了很多優(yōu)秀的古代文學(xué)作品,這些作品處處彰顯了古人仁厚的道德品行和坦蕩的君子之風(fēng)。比如在《鄒忌諷齊王納諫》中,鄒忌進諫從個人瑣事娓娓道來,自然過渡到國家大事,用敘事設(shè)喻的方式講述大道理,表明自己的見解,含蓄委婉而又淺顯易懂,極富感染力。齊威王勇于納諫,以至于在期年之后“雖欲言,無可進者”,彰顯了一國之君的大氣和風(fēng)度。詩人臧克家就認(rèn)為讀此文“如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤”。高職語文教師在語文課堂的教學(xué)中通過抓住典型的人物和典型細(xì)節(jié),對學(xué)生進行點撥和引導(dǎo),使學(xué)生嘆服大智慧的同時,啟發(fā)道德的思考,培養(yǎng)學(xué)生明辨是非曲直的能力,樹立正確的榮辱觀。
二、充分利用信息技術(shù)資源,優(yōu)化語文課堂教學(xué),探索新的德育模式
多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)的應(yīng)用
摘要:構(gòu)建自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)模式是教學(xué)方式革新的一貫?zāi)繕?biāo)。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,讓信息化教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)模式和改革的熱潮,同時也是對教師的一個很大的挑戰(zhàn)。“微課”及“國家教育資源平臺”中的“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動應(yīng)運而生。如何真正幫助一線教師適應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,使課堂回歸自然,將是這個項目的一個重要課題。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);“一師一優(yōu)課,一課一名師”;“微課”信息化教育;國家教育資源平臺
現(xiàn)階段,我國基礎(chǔ)教育信息化取得了長足發(fā)展,優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴大,基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的能力顯著提升,逐步探索形成了有中國特色的信息化發(fā)展道路。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及,使人類進入了信息時代。一場大刀闊斧的教育革命,正在教育界的各個領(lǐng)域展開。“國家教育資源平臺”“和教育”“希沃學(xué)院”等一些網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件就是在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運而生,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更快捷方便的途徑。
一、豐富教學(xué)資源,指引方向
(一)專家講座,指點迷津
教師們可以通過登陸資源平臺,按時收看專家講座,每天有優(yōu)秀的技術(shù)專家為我們做關(guān)于平臺功能設(shè)置,及應(yīng)用的專題講座,培訓(xùn)理論講解與直觀演示相結(jié)合。專家們的展示和解說體現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合,使人茅塞頓開,受益匪淺。教師們可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何運用多媒體,制作PPT,并用于實踐。
(二)同行切磋,促進提升
初中語文群文閱讀教學(xué)模式有效思考
摘要:群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的一種有效方法和路徑。群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度,同時也豐富了初中生的語文知識,開闊了學(xué)生的視野,進而樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀,對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。
關(guān)鍵詞:初中語文;群文閱讀;有效探索
群文閱讀教學(xué)有助于提高初中生的整體閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系,提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在群文閱讀教學(xué)實踐中,既要考慮教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),又要對接學(xué)生的學(xué)情,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,真正發(fā)揮群文閱讀的效果和價值。
一、初中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題
(一)選文扣題模糊
群文閱讀的主題非常重要,整個教學(xué)過程都要圍繞主題展開,選材時要先明確主題再選擇文章。部分教師存在認(rèn)識上的誤區(qū),認(rèn)為群文閱讀就是幾篇文章的簡單疊加,只關(guān)注文章數(shù)量而忽視了文章質(zhì)量,導(dǎo)致主題不突出甚至偏離主題,難以達(dá)到群文閱讀的效果。
(二)課堂氛圍缺失
如何提高語言訓(xùn)練課的實效
摘要:培養(yǎng)學(xué)生掌握運用語言文字的能力是語文學(xué)科的根本任務(wù)和獨特的使命,因此,將語文課上成扎扎實實的語言文字訓(xùn)練課,這已成為廣大語文教師的共識。那么如何才能提高語言訓(xùn)練課的實效?本文從“在語言感知中激發(fā)情感”“在語言理解中激活思維”“在語言運用中激揚文字”幾個方面出發(fā),做了一些探索與實踐,以期與各位教育者探討,為語文教學(xué)提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞:激發(fā)情感;思維激揚;文字
通過多年的教學(xué)實踐與體會,我認(rèn)為應(yīng)著眼于學(xué)生的個性發(fā)展,在語感訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,教會學(xué)生運用語言文字,把功夫落在“語言訓(xùn)練”的實處。
一、在語言感知中激發(fā)情感
小學(xué)語文教材中的課文是文質(zhì)兼美的范文,其語言文字更具有鮮明的形象和豐富的情感,引導(dǎo)學(xué)生充分感知,能將語言在一定程度上還原成鮮活的形象、真切的情感,喚起學(xué)生對語言文字的求知熱情,并能從中受到思想的感染和陶冶。如果越過了“感知”這一閱讀的中介,直接探尋、理解語言的意思,就失去了語文課的情感魅力,訓(xùn)練也就成了干巴巴的文字游戲。
(一)在操作中體味詞語的情感色彩
操作,是指在感知詞語的過程中,引導(dǎo)學(xué)生動手做一做模型、摸一摸實物、演一演過程、畫一畫圖示,動腦想一想物象、畫面,動口讀一讀等語文學(xué)習(xí)活動。操作可以幫助學(xué)生借助具體的形象加快感知,形成詞語的心理表象,觸動學(xué)生的情感體驗,體會詞語的情感色彩,從而使感知的詞語具有鮮明的情境性的情感性。古人云“情動而辭發(fā)”,可見,“辭”與“情”只有構(gòu)成有機的聯(lián)系時才能隨情而發(fā)。操作體味就是以“情”為線,將學(xué)生腦中的詞與學(xué)生豐富的內(nèi)心情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣,一旦學(xué)生觸景生情,頭腦中的詞語就會隨著情感的迸發(fā)彈跳出來,成為他表達(dá)的手段。反之,學(xué)生記憶庫中的詞語因沒有情感的聯(lián)系而日漸“冷落”,所以學(xué)生雖然書讀得較多,詞語記得也不少,而表達(dá)中的詞句往往蒼白、單調(diào),用心理學(xué)的概念,這些詞變成了消極詞匯。
大學(xué)語文運用多媒體教育
關(guān)于高職大學(xué)語文改革,教育者們提出過許多破解之道。在這些意見之中,多媒體教學(xué)被認(rèn)為是一項重要的教學(xué)革新手段。不少人對它寄予厚望,甚至認(rèn)為利用多媒體輔助教學(xué)是力挽大學(xué)語文教學(xué)的“對癥良方”和“救命稻草”。但筆者認(rèn)為,在大學(xué)語文課堂利用多媒體還應(yīng)辯證地、科學(xué)地看待和適度使用,有效發(fā)揮多媒體的長處,整合傳統(tǒng)教學(xué),達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧。 一、使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點和局限 在教育領(lǐng)域,隨著現(xiàn)代化科技程度的日益提高和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。相對于傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)形式,多媒體有其獨到的優(yōu)勢:它綜合運用幻燈投影、錄音錄像、閉路電視等媒體手段,形象直觀且富于聲光效果,能調(diào)動人的各種感官,拓展教學(xué)信息資源,擴充教學(xué)容量,同時節(jié)省了板書時間,提高了課堂效率。如果輔以網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把講授課程的多媒體課件、參考書目、試卷分析、試題庫、熱點難點問題解析等相關(guān)資料放在網(wǎng)絡(luò)上,形成交互式網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng),就更方便學(xué)生自主瀏覽和學(xué)習(xí)。但辯證地看大學(xué)語文這樣一門注重人文價值傳承的課程,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在打開一扇大門的同時,也關(guān)上了幾扇窗戶: 一是多媒體技術(shù)雖然能更有效刺激人的視聽感官,卻并不利于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字本身的感受和品味能力,不利于對文學(xué)的想象力和抽象思維能力的開發(fā),也不利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、深思熟慮的良好習(xí)慣。 二是多媒體技術(shù)使得課堂教學(xué)容量大大增加,但人的接受能力總是有限,如把握不好信息量的“度”,很可能使一堂課淪為過量文本資料和動畫音像等的集中轟炸,造成學(xué)生走馬觀花、疲憊應(yīng)付的局面。 三是多媒體課件的制作是教師對課堂教學(xué)流程的一種設(shè)計,但課堂教學(xué)卻瞬息萬變,具有不確定性,如完全依課件按部就班,很可能使教學(xué)活動僵化呆板,不利于師生之間的課堂互動。 四是優(yōu)秀多媒體課件的開發(fā)成本大,開發(fā)設(shè)計好的成品不易改動,個人開發(fā)費時費力。如教師熱衷于“搞花樣”,反而不能潛心探究和開發(fā)大學(xué)語文本身的真、善、美,從而荒廢了正業(yè),那就真是撿了芝麻丟了西瓜。 二、大學(xué)語文教學(xué)在適當(dāng)運用多媒體的同時應(yīng)回歸課堂,回歸大學(xué)語文教育的主旨 我們沒有必要夸大多媒體的作用,但也沒有必要完全否定多媒體技術(shù)可能產(chǎn)生的積極作用。適當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段,的確能有效增強課堂魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效益。但如何適當(dāng)運用,如何把握使用的“度”呢? (一)堅持先進教育理念,尊重教學(xué)規(guī)律,確保學(xué)生主體地位和教師課堂活動主導(dǎo)者地位 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者;學(xué)生作為主體,是意義的主動建構(gòu)者,對知識體系的建構(gòu)是一個積極、主動參與的過程;教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。因此,教師、學(xué)生、教材和媒體四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個有機的整體,才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。就大學(xué)語文教學(xué)而言,文學(xué)作品的知識結(jié)構(gòu)和人文意蘊是學(xué)生力求建構(gòu)的意義世界,學(xué)生對這個世界的建構(gòu)應(yīng)該是富有自己個性和創(chuàng)見的;而教師在這一過程中的角色是引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助、支持,絕非灌輸、填鴨,甚至生搬硬套。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者,教師應(yīng)該高度重視課程資源和媒介的開發(fā)與利用。但是這種開發(fā)和利用要考慮學(xué)生在課堂上接受的實際情況,從教學(xué)的內(nèi)容和目的出發(fā);要考慮教師自身的實際情況,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體教學(xué)有不少好處,而傳統(tǒng)教學(xué)也絕非一無是處,關(guān)鍵是要合理利用,揚長避短,取長補短。在高職院校,一般情況下多媒體教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎,也有利于強化和鞏固教學(xué)過程。要取得好的教學(xué)效果,首先,教師應(yīng)在多媒體技術(shù)層面積極鉆研挖掘,達(dá)到熟練使用的程度,使多媒體課堂教學(xué)運行流暢;其次,應(yīng)提高教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭的能力,在教師講授、學(xué)生參與、多媒體課件運用三者之間找到合適的切換點,讓“講”、“演”、“思”、“讀”、“練”、“論”等有機結(jié)合,形成良性互動,教學(xué)相長。 (二)遵循語文學(xué)科的特殊性 “大學(xué)語文”是一門基礎(chǔ)課,其目的在于進一步培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)等能力,為學(xué)生審美能力的提高、人文素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)筑堅實的平臺。注重文本的對話,學(xué)生一切能力的提高和素質(zhì)的提升都要以大學(xué)語文的課文為切入點,必須做到“讀進去”并“讀出來”。原汁原味的語言文字的解讀是任何聲、形、光、電都替代不了的,文本本身的一切美不可言的要素(如語言、意境、形象)以及由這些要素所創(chuàng)設(shè)的無窮想象空間都要由學(xué)生自己去體悟。大學(xué)語文文體眾多,在多媒體的運用上要找到最佳結(jié)合點,盡可能體現(xiàn)出各種文體的自身特點。如詩歌的美很含蓄,需要學(xué)生自己細(xì)心領(lǐng)悟和補充,應(yīng)以反復(fù)誦讀為基本手段,輔以多媒體范讀錄音播放的聆聽,讓學(xué)生通過感受體悟語言美、詩之美、情之美;反之,如果將一堂詩歌賞析課用多媒體做成MV式的多感官全方位的賞析,學(xué)生面對應(yīng)接不暇的畫面和聲音,對詩之美的欣賞由用心變成了用眼用耳又用心,這樣就分散了注意力,使得詩歌本身所具有的獨特的含蓄、蘊藉之美流于淺嘗輒止的簡單和淺薄。通過實踐總結(jié),語文教學(xué)過程中適于多媒體手段的主要有以下方面:導(dǎo)入新課;作者簡介;背景知識;分析文章脈絡(luò);導(dǎo)入相關(guān)資料、佐證材料;提供朗讀示范;影視、戲劇片斷欣賞等。而不太便于多媒體演示的有:詩歌散文的品味涵詠;小說的人物形象分析;分析討論文章主題、語言風(fēng)格;討論語言的深層蘊含;針對學(xué)生發(fā)出的奇思妙想、創(chuàng)造性思維作回應(yīng),師生互動對話等。而技術(shù)上實際并非越復(fù)雜越好,目前高職院校語文課教師一般使用的多媒體技術(shù)都較為簡單(PPT占多數(shù)),這也說明技術(shù)只要能滿足教學(xué)的需要就不必過分追求復(fù)雜。#p#分頁標(biāo)題#e# (三)創(chuàng)新大學(xué)語文課堂教學(xué)模式 面對高職學(xué)生的實際,在尊重學(xué)科規(guī)律前提下,教師應(yīng)從自身實際出發(fā),積極開發(fā)教學(xué)課件,但一定要與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式相結(jié)合。 一是可以運用多媒體教學(xué)把“研究性教學(xué)法”、“問題討論法”等課堂教學(xué)方法應(yīng)用到高職語文的課堂教學(xué)中去,教師把教學(xué)的內(nèi)容(文本)制作成課件或影音資料,供學(xué)生在課堂上討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍,在輕松的氛圍中討論所學(xué)內(nèi)容,教師加以引導(dǎo)、分析、評判、概括、總結(jié),自然而然地讓學(xué)生掌握教學(xué)預(yù)期的內(nèi)容,達(dá)到既定教學(xué)目的。 二是高職語文教學(xué)可以采用“專題教學(xué)法”。因為高職語文課教學(xué)并非是要培養(yǎng)文學(xué)家、評論家,在課時有限的情況下,教師應(yīng)做的最重要的工作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為其文化素質(zhì)的提高及其終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。因此,不可能面面俱到,按照學(xué)科教育的模式那樣把各章各節(jié)詳細(xì)講授,只能打破章節(jié)體系,進行“專題講座”式的教學(xué),借助多媒體教學(xué),集中力量把一個一個專題講得盡量透徹些,以滿足學(xué)生的實際需求。 (四)營造良好的外部環(huán)境 教學(xué)改革,單靠教師自身的努力是不夠的,高職院校有責(zé)任和義務(wù)營造良好的外部環(huán)境以促進大學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。 一是轉(zhuǎn)變觀念,兼容并包,破除對多媒體教學(xué)的盲目迷信,不搞技術(shù)主義、形式主義的“一刀切”。課堂教學(xué)大賽,無須把多媒體教學(xué)手段列入必評的指標(biāo)。尊重學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,尊重教師的個性發(fā)揮,把關(guān)注點放在課堂教學(xué)本身。 二是加強制度規(guī)范建設(shè)。高職院校可以對教師使用多媒體教學(xué)進行引導(dǎo)和激勵,深入研討不同學(xué)科采用多媒體教學(xué)的利弊關(guān)系,同時加以督查、指導(dǎo),建設(shè)精品課程,幫助教師共同進步,提升教學(xué)質(zhì)量。 三是建立合作機制。大學(xué)語文課內(nèi)容非常豐富,選擇什么內(nèi)容,怎么開展教學(xué),要不要使用多媒體,選擇什么素材和媒介,具體形式如何設(shè)計等等都是很值得研討的問題。這就需要所有任課教師群策群力,發(fā)揮集體的智慧,共同投入到課程建設(shè)中來。 四是信息資源庫建設(shè)。個體教師的課堂教學(xué)效果可能很好,但是個體的精力畢竟是有限的,加強信息資源庫的建設(shè)可以很好地解決這個問題。最后,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng),通過標(biāo)準(zhǔn)化的管理,可以多層次、多途徑、個性化、立體化地解決學(xué)生心中的疑難問題,從而滿足不同程度學(xué)生的個性化需要,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課程的教學(xué)效果起到補充作用。 三、大學(xué)語文教學(xué)多媒體運用中應(yīng)注意的問題 一是使用多媒體課件應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)內(nèi)容和對象的特點出發(fā),創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 二是合理設(shè)計和控制課堂教學(xué)容量與進程,把握好進度,操作好課件的畫面節(jié)奏,既讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息,又避免出現(xiàn)信息量過大、冗繁,從而喧賓奪主,導(dǎo)致學(xué)生精神疲勞,影響學(xué)習(xí)效果。 三是不能完全依靠多媒體,教師應(yīng)隨時將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合,形成不同媒體的轉(zhuǎn)換,從而吸引學(xué)生的注意,為學(xué)生留有一定的思考問題的空間,以便消化和感悟知識。 四是需要教師的積極創(chuàng)造。使用多媒體教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂的組織協(xié)調(diào)能力、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、計算機操作能力、教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力等都提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì),加強專業(yè)能力,恰當(dāng)?shù)貙I(yè)知識的內(nèi)容和重點制作出有特色、有針對性的多媒體課件,做好教學(xué)設(shè)計,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。 總之,尊重大學(xué)語文教學(xué)規(guī)律,運用多媒體教學(xué)手段,不斷尋求現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段的契合點,科學(xué)、合理設(shè)計適合大學(xué)語文課堂教學(xué)的多媒體課件,確保教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量,這是時代賦予語文教師的使命,也是語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然方向。
學(xué)校三生教育理論實踐
本文作者:楊立雄 單位:昆明市滇池度假區(qū)實驗學(xué)校
昆明市滇池度假區(qū)實驗學(xué)校是隸屬昆明滇池國家旅游度假區(qū)管委會的一所九年一貫制的公辦學(xué)校。學(xué)校2007年9月建成開學(xué),可以說是“生”在了云南省教育廳實施“三生教育”、發(fā)展現(xiàn)代教育的嶄新時代。學(xué)校開展實施“三生教育”工作以來,用扎實行動落實先進理念,使“三生教育”取得了實效。具體做法如下:
一、學(xué)習(xí)放首位
更新觀念。通過學(xué)習(xí),使全體教師的思想認(rèn)識與省教育廳實施“三生教育”的決策部署同步。學(xué)校及時成立了學(xué)校“三生教育”領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),明確職責(zé),利用教職工大會、政治學(xué)習(xí)、黨團活動、校會時間,組織教職工學(xué)習(xí)省、市關(guān)于“三生教育”的一系列文件。學(xué)校購買小學(xué)、初中“三生教育”全套教材配發(fā)全體教師,學(xué)校中層以上干部聽了羅廳長在昆明市的“三生教育”講座,全體教師觀看了于丹教授的《“三生”有愛》講座和中央電視臺“新聞?wù){(diào)查‘三生教育’課堂”專題節(jié)目,聽了楊立雄校長作的《云南“三生教育”與臺灣生命教育比較與思考》講座。培訓(xùn)骨干教師。學(xué)校先后5次派出“三生教育”課專職教師共6人次參加云南省及昆明市的骨干教師培訓(xùn),受訓(xùn)教師返回學(xué)校后,以專題講座、示范課、活動等多種形式對全校教師進行培訓(xùn),逐步構(gòu)成了“省———市———校”三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)骨干團隊。我校“三生教育”的教師團隊以思想品德教師2人、生物課教師2人、心理與健康教育教師4人為主,全體班主任參與其中,并要求除“三生教育”專職教師外的其余教師也參與到“三生教育”的教學(xué)工作中。
二、課程是關(guān)鍵
開好“三生教育”課,在課程中拓展活動,并滲透進學(xué)科課程,與校本課程緊密結(jié)合。
1.抓“三生教育”課的落實。學(xué)校按照省教育廳的要求,將“三生教育”列入地方課程。精心組織,周密安排,做到教材進書包,課程進課表,課時進總量,效果進考核、活動進社區(qū),體驗進家庭。并要求教師在“三生教育”課堂中必須有活動設(shè)計,突破“三生教育”在課堂中變成純粹的教授。例如,我校五(2)班學(xué)生李一笑,小學(xué)一年級就到加拿大上學(xué),2009年11月從加拿大來到我校上學(xué),能說流利的法語,卻沒上過一節(jié)中文課程,期末考試他語文考32分,他卻用別扭的中文,很工整地書寫了“三生教育”課的體會:“昨天,中央臺的新聞報道,五個貴州留守兒童在魚塘里溺水死亡,讓我很震驚。我聯(lián)想到“三生教育”課里所說的要珍惜生命,如果他們知道怎么珍惜生命,那么絕對不會那么幼小就丟了生命。”