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摘要：群文閱讀是初中語文閱讀教學的一種有效方法和路徑。群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀質量和閱讀速度，同時也豐富了初中生的語文知識，開闊了學生的視野，進而樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，對提升學生的語文素養具有重要意義。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效探索

群文閱讀教學有助于提高初中生的整體閱讀能力，培養學生的批判性思維，引導學生建立知識體系，提升學生的思維能力和創新能力。在群文閱讀教學實踐中，既要考慮教學目標和任務，又要對接學生的學情，充分激發學生的閱讀興趣，真正發揮群文閱讀的效果和價值。

一、初中語文群文閱讀教學存在的問題

（一）選文扣題模糊

群文閱讀的主題非常重要，整個教學過程都要圍繞主題展開，選材時要先明確主題再選擇文章。部分教師存在認識上的誤區，認為群文閱讀就是幾篇文章的簡單疊加，只關注文章數量而忽視了文章質量，導致主題不突出甚至偏離主題，難以達到群文閱讀的效果。

（二）課堂氛圍缺失

群文閱讀課是開放性的，學生可以在課上自由表達自己的觀點和想法，這需要一定的閱讀量作基礎。初中生課業相對比較緊張，學生在閱讀方面有欠缺，這就導致群文閱讀課上教師和學生之間難以進行有效的溝通和互動，課堂氣氛比較沉悶。

（三）教學缺乏深度

群文閱讀豐富了閱讀教學，然而部分教師對群文閱讀教學方式的認知存在偏差，只進行簡單的比較閱讀和信息整合，分析文章段落和中心思想，卻忽略了文章之間的內在精神聯系，導致群文閱讀教學不夠深入。

二、初中語文群文閱讀教學概念辨析

（一）群文閱讀的特征

群文閱讀教學通常在一個課時內完成，如果課文太多或者難度太大，可以適當延長至兩個課時。群文閱讀的構成必須有針對性，教師應引導學生圍繞一個核心問題完成多種學習任務。群文閱讀的主題應該是開放和延展性的，要能激發學生探究和表達的欲望。

（二）教學適用目的不同

群文閱讀的文章都是精挑細選的，這些文章的12?學術2022.7教學目標十分明確，教師可以在文章中找到節點，引導學生學習用詞、造句、主題表達等。群文閱讀的課文是教師根據學生的語言水平和興趣選擇的，文章通常比較完整，保留了作者的觀點及寫作技巧，可以在比較中激發學生的發散思維。

（三）課堂主導地位不同

群文閱讀教學以教師為主導，這種教學模式導致語文教學千篇一律。教師設定教學目標后進行教學，這種教學方式有利于學生高效學習，但不能有效發揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，群文閱讀教學需以學生為主導，教師根據學生的學習情況適時調整教學策略。（四）教學評價角度不同群文閱讀可以看成是一種“聊天”的方式，在沒有明確答案的情況下，學生可以主動設計和討論話題，表達自己的感受。在這個過程中，教師可以提供不同的策略幫助學生，讓學生更加高效地探索文章想要表達的情感。群文閱讀主要是讓學生從不同層面理解文章，根據語境視角感悟文章內容，培養學生的閱讀能力，提升學生不同情境下的思考和表達能力。

三、群文閱讀的含義和教學理念

群文閱讀是指在教師的引導下，學生集中閱讀一組文章，教師鼓勵學生在閱讀過程中說出自己的觀點和疑問。初中生已經具備一定的閱讀基礎，教師應注重提高學生的閱讀能力。在以往的教學中，閱讀教學通常是教師讓學生閱讀一篇文章，然后通篇解釋，給學生布置大量作業，學生真正的閱讀和思考時間非常少。而群文閱讀的主要目標是激發學生的語文閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，少做題，多讀書，提升學生的文化素養。群文閱讀教學要根據學生的實際情況有計劃地進行，讓學生通過閱讀提升語文核心素養，教師可以在學生閱讀過程中設置一些問題促進學生的閱讀學習。學生在這個過程中，認真閱讀，了解文章內容，與同學互動交流，提高閱讀能力和思維能力。群文閱讀教學過程中，教師更加關注學生的閱讀狀態，初中階段的閱讀學習非常重要，能夠促進學生的全面發展。教師要充分發揮自己在群文閱讀中的積極作用，引導學生通過閱讀獲取知識。學生在閱讀學習中要保持自己的觀點，不輕易被老師和同學“帶偏”，不輕易否定自己的思考成果。通過問題引領成長，在解決閱讀疑問的過程中實現思維能力和閱讀能力的全面提升。

四、初中語文群文閱讀教學的有效策略

（一）拆分整合教材內容

初中語文教材中的文章體裁眾多，聯系緊密，體現在中心思想和內容表達上。教師解讀教材內容，進行有效整合與比較，根據閱讀主題開展教學活動，使學生更好地理解課文的意義。在閱讀教學中采取多種教學方法，將教學信息和教學方法進行整合。統編初中語文教材中的課文是按主題劃分的，但是這種劃分比較模糊，教師首先應該重新劃分課文，理清課文之間的內部關系，形成一個知識網絡。通過知識的有效銜接，使學生對語文教材的內容有一個更深入的了解。

（二）打通課內外學習壁壘

初中語文教材的內容雖然十分豐富，但由于教科書的容量有限，很多優秀的作品不可能完全展現。教材沒有選入的內容通常由教師講述完成，對學生來說很難提高閱讀能力，所以，教師可以根據教材的內容開展語境教學，在這樣的教學語境中為學生補充一些課外閱讀材料，有效銜接課內外內容。這種教學方法不僅能幫助學生更好地理解內容，而且能幫助學生更高效地完成學習目標。如教學課文《從百草園到三味書屋》時，筆者從魯迅的散文集《朝花夕拾》中選取了幾篇與課文內容相關的文章，讓學生通過中心思想將幾篇文章銜接起來，更好地理解課文內容。此外，筆者還從另外一個角度為學生拓展相關知識，如收集其他作者創作的幾篇有趣的童年故事文章，指導學生在閱讀過程中比較不同作者文章，總結歸納其中的異同，提升自己的審美鑒賞水平。

（三）引導學生閱讀課外專題

課外閱讀能顯著提高學生的閱讀水平，教師應充分發揮課外閱讀在促進語文知識理解中的作用，關注初中生的課外閱讀。首先，教師可以每周為學生安排一個課外閱讀主題，并為學生安排相應的閱讀任務。其次，教師可以根據閱讀主題和任務，在課后對學生進行指導，學生在閱讀過程中記錄閱讀內容，并與老師和同學討論。如教學課文《背影》時，筆者在分析課文內容后，給學生安排了課外閱讀作業，讓學生找一些描寫家庭親情的文章閱讀，并談論閱讀感受。讓學生談論他們閱讀時遇到的問題，或者閱讀不同作者的文章后學到了什么寫作技巧。

（四）巧妙設計問題

教師在教學過程中要盡可能地提出有針對性的問題，這樣才能大大提高初中語文群文閱讀教學效率。群文閱讀的出發點是教師引導學生閱讀一篇文章，再根據文章內容延伸閱讀幾篇文章，在初中語文群文閱讀教學過程中，教學內容的完整性可以對應閱讀內容的完整性，教師應針對學生設計問題，在問題的引領下，提高學生的整體閱讀能力。如在教學課文《海燕》時，筆者首先幫助學生理解課文的意思，明白文中描寫了海燕的堅強性格，理解勇敢地“飛翔”而不怕風雨的意義。其次選擇了幾個中心思想相近的文章，讓學生思考不同的文章有什么相似之處，這組內容相關的文章能為學生提供更多的閱讀啟發。此外，筆者給學生推薦了高爾基的三部曲，讓學生了解高爾基坎坷的一生，感受高爾基深厚的文學功底，用高爾基的文章激勵學生，要像閃電般的高傲的海燕一樣勇往直前，在暴風雨中成就更好的自己。

（五）創新教學模式

在群文閱讀的實際教學過程中，教師應改進教學方法和步驟設計。群文閱讀教學會產生大量的閱讀需求，教師應采用有針對性的教學方法，組織學生聆聽講座，縮短學生閱讀時間，減少信息量，激發學生對知識的渴求，鼓勵學生閱讀。此外，教師還可以組織學生通過合作和問答的方式學習，這種方式會使學生感受到群文閱讀的樂趣，感受到文章的內涵。教師還可以利用小組合作的方式提升學生的認知能力，激發學生的創造能力和思維能力。教師應組織學生討論和發現問題，建議學生從各個角度看待問題并提出問題，形成自己的觀點和意見，提高閱讀能力和鑒賞水平。

五、結語

總之，初中生文化素養的培養不可能在短時間內完成，這是一個長期的過程，教師要培養初中生自覺主動的學習習慣，還要打好學生的閱讀、思考和口語基礎，鼓勵學生多進行課外閱讀。只有這樣，初中生的閱讀能力才能提高。在初中語文學習階段采用群文閱讀的方法，可以有效地提高學生的閱讀能力和思維能力，提高學生的語文核心素養，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

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作者：潘曉琴 單位：重慶市巴川小班實驗中學