第一篇：大學(xué)生心理健康教育問題與對策

一、當(dāng)前高校進行大學(xué)生心理健康教育存在的問題分析

1.心理健康教育過于簡單化，和德育混合在一起

主要表現(xiàn)為高校將心理健康和思想政治教育混淆在一起，認(rèn)為兩者是相同的，有心理健康教育就無需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。這種錯誤的思想，是將心理健康教育過于籠統(tǒng)，也過于簡單化。高校用這種主觀的思想去解決高校大學(xué)生的心理健康問題，不但起不到任何效果，甚至?xí)屗麄兊男睦聿∏榧又兀瑢?dǎo)致嚴(yán)重后果發(fā)生。

2.機構(gòu)設(shè)置不夠合理，缺乏一支專業(yè)的教師隊伍

盡管我國高校都建立了相關(guān)的心理健康教育機構(gòu)，但很多高校機構(gòu)設(shè)置不合理，一部分是單獨設(shè)置，有的則隸屬于其他部門。正是由于心理健康教育機構(gòu)設(shè)置不合理，隸屬關(guān)系模糊，才導(dǎo)致機構(gòu)設(shè)置專業(yè)性不強，疏于管理和監(jiān)督，心理健康教育工作也缺乏規(guī)范性及科學(xué)性。由于高校對此課程的重視程度不夠，導(dǎo)致一部分接受過此課程專業(yè)培訓(xùn)的教師產(chǎn)生失落感，在職稱問題、位置擺放問題及工資報酬問題等都會讓他們心理產(chǎn)生不平衡，專業(yè)心理健康教育教師將會大量流失。

3.我國在大學(xué)生心理健康教育上定位不準(zhǔn)

【摘要】心理健康教育旨在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。本文通過對大學(xué)生群體狀態(tài)和高校心理健康教育工作現(xiàn)狀進行深入分析，結(jié)合高校實際，有針對性構(gòu)建“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育“六道關(guān)口”工作模式充分發(fā)揮全員、全方位，全過程工作合力，做好新時期大學(xué)生心理健康工作。

【關(guān)鍵詞】三全育人；心理健康教育；模式研究

一、大學(xué)生心理健康面臨著巨大的挑戰(zhàn)

新時期00后大學(xué)生已經(jīng)成為高校學(xué)生主體，他們正處在青年發(fā)育的后期和成年初期的過渡階段，生活經(jīng)驗不足，獨生子女較多，相對比較自我，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，各方面的壓力也在考驗其心理承受能力。最新數(shù)據(jù)顯示：22.57%的大學(xué)生存在抑郁、焦慮的情緒，大學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時有發(fā)生，且有上升的趨勢（自殺率2.2/100000）。以某高校為例，該高校在籍大學(xué)生人數(shù)在4600左右，2013年重點關(guān)注的心理問題學(xué)生為13人，2018年重點關(guān)注的上升到170人；學(xué)生主動需求心理幫助的人數(shù)由2013年的43人次上升到283人次。可見大學(xué)生心理健康面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育工作模式現(xiàn)狀

近年來，高職院校學(xué)生心理健康教育工作取得了積極進展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。同時，我們也清醒地看到，高校學(xué)生心理健康教育還存在一些短板和薄弱環(huán)節(jié)，面臨諸多挑戰(zhàn)。1.已取得的成就伴隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，國家對高職大學(xué)生的心理健康教育到重視程度與日俱增，各大院校積極響應(yīng)，在大學(xué)生心理健康教育方面成就顯著，涌現(xiàn)出很多高效做法。第一，將心理健康教育納入了課程教學(xué)，并逐步進行滲透到各個學(xué)科的教學(xué)過程中。第二，學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，心理工作人員配備逐步完善，對心理咨詢教師進行專業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理健康服務(wù)。第三，不斷轉(zhuǎn)型心理健康教育模式，從以往的矯治型輔導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型模式，更為關(guān)注對正常學(xué)生的心理健康，向預(yù)防性、發(fā)展性、潛能開發(fā)的層次轉(zhuǎn)化等等。2.存在的問題（1）工作定位不高，重視程度有待加強心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不可缺少，高校開展良好的心理健康教育更是國家、社會、家庭及學(xué)生的必然要求，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)。（2）隊伍建設(shè)不強，效力發(fā)揮參差不齊高校參與心理健康教育工作的主要依賴于心理咨詢師、從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員、心理課程的教師以及朋輩輔導(dǎo)學(xué)生。心理咨詢師就是心理育人的主要責(zé)任主體，專業(yè)性最強，同時又是力量最薄弱，最容易被忽略的一條“看不見的戰(zhàn)線”。一線輔導(dǎo)員具備專業(yè)心理咨詢資質(zhì)的比例不高，平時工作較為繁瑣，相關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)力度不夠，心理專業(yè)知識體系不完善。心理課程老師授課任務(wù)重，參與學(xué)生的咨詢較少，存在理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象。朋輩輔導(dǎo)學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生的現(xiàn)象，在進行朋輩輔導(dǎo)的同事做好信息員的工作，但缺少有效指導(dǎo)，心理疏導(dǎo)能力有限。（3）心理育人協(xié)同機制不協(xié)調(diào)，育人效果亟待加強一般而言，學(xué)工部統(tǒng)籌負(fù)責(zé)高職院校學(xué)生的心理健康教育工作，然而，學(xué)工部的工作涉及到學(xué)生的方方面面，種類多、任務(wù)重，在各項工作的動態(tài)平衡之中，大學(xué)生心理健康教育工作趨于弱化或開展效果平平，心理健康教育工作內(nèi)部監(jiān)督與約束機制不健全，缺少完善的考核、評價機制，考核指標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)模糊，力度不夠，對心理健康工作難以起到科學(xué)的評價，積極促進作用不夠明顯。

三、“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育“六道關(guān)口”工作模式構(gòu)建

(一)

一、民辦高職院校學(xué)生心理健康工作的現(xiàn)狀

民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀總體來說不容樂觀，主要存在以下問題：

1、心理健康教育的途徑簡單，院校缺乏重視

有很多民辦高職院校設(shè)施遠(yuǎn)低于公辦大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生的心理問題卻比本科學(xué)生多，因很多高職院校缺乏系統(tǒng)的心理健康教育、忽略心理健康教育對象的環(huán)境和特點、學(xué)校的心理咨詢多是敷衍了事、學(xué)院不能重視學(xué)生的心理健康問題等等。心理健康教育的途徑過于簡單，起不到應(yīng)有的效果。

2、心理健康教育師資不夠?qū)I(yè)化

心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作。然而許多高職院校缺乏專業(yè)人員，從事心理咨詢的老師沒有相應(yīng)職業(yè)資格、沒有接受過心理教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，往往抓一兩個思想政治教育專業(yè)的老師去當(dāng)咨詢老師，使得心理咨詢變成了做思想工作，與真正的心理咨詢工作偏差萬里，咨詢效果適得其反。

【摘要】團體心理輔導(dǎo)既是一種心理輔導(dǎo)和治療的方法，也是一種促進人格發(fā)展和預(yù)防心理困擾的有效教育活動。鎮(zhèn)江市在教師心理健康教育資格認(rèn)證培訓(xùn)中設(shè)計團體心理輔導(dǎo)課程，既有利于提升教師對學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注度，結(jié)合教育教學(xué)工作滲透心理健康教育元素，又促進了教師的自我探索與自我成長。

【關(guān)鍵詞】團體心理輔導(dǎo)；教師培訓(xùn)；自我成長

一、團體心理輔導(dǎo)在大規(guī)模教師培訓(xùn)中的探索準(zhǔn)備

1.分班、建班，化整為零。和教學(xué)班級一樣，人數(shù)越多對教學(xué)效果的挑戰(zhàn)越大，要想保證培訓(xùn)效果，參培人員的數(shù)量要適當(dāng)為宜。面對800名參培教師，要提升培訓(xùn)實效，可從分班、建班、化整為零入手。根據(jù)報名表劃分班級，必然會出現(xiàn)同校教師同班的情況，可調(diào)整為隨機排序，按每班40多人進行分班，各班參培教師組成一個陌生人團體。這樣的分班形式更有利于營造團體心理輔導(dǎo)的氛圍，也有利于參培教師認(rèn)識更多的學(xué)員，發(fā)展新的人際關(guān)系。由參培教師推薦有領(lǐng)導(dǎo)力的成員組成班級學(xué)習(xí)共同體的服務(wù)團隊，每個成員在這個學(xué)習(xí)共同體中各有分工，如班長負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作組通知和學(xué)員疑問的上傳下達；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)培訓(xùn)專業(yè)工作、協(xié)助團體領(lǐng)導(dǎo)者；宣傳委員負(fù)責(zé)班級學(xué)習(xí)情況的宣傳；生活委員負(fù)責(zé)場地保潔、就餐登記等。同時，建立現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的三級工作機制，開通培訓(xùn)工作小組QQ群、班長QQ群、班級QQ群，暢通溝通渠道，使參培教師在培訓(xùn)中找到歸屬感，加強與其他成員的溝通。2.團體領(lǐng)導(dǎo)者，好中選優(yōu)。團體領(lǐng)導(dǎo)者是指在團體發(fā)展過程中負(fù)責(zé)帶領(lǐng)成員、指引團體走向的人，是對團體成員和團體有影響力的人。團體心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是受過專業(yè)訓(xùn)練、有充分實踐經(jīng)驗的帶領(lǐng)者，基本條件包括：從事心理健康教育工作10年以上，有個體輔導(dǎo)經(jīng)驗；了解團體輔導(dǎo)理論，掌握團體輔導(dǎo)的方法與技術(shù)，以團體成員身份參加過3天或以上的團體輔導(dǎo)；帶領(lǐng)過3個或3個以上的團體輔導(dǎo)，有成人或教師團體輔導(dǎo)經(jīng)驗者優(yōu)先。3.主備、集備，從虛到實。大規(guī)模教師培訓(xùn)中的團體心理輔導(dǎo)課程可借鑒學(xué)校的備課模式：一名教師主備—同一教材教師集備—個性化備課。從團體領(lǐng)導(dǎo)者中指定心理健康教育工作資歷深厚、團體輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任團體輔導(dǎo)課程的主備人。主備教師根據(jù)團體輔導(dǎo)的目標(biāo)，完成團體輔導(dǎo)課程的初步設(shè)計。課程設(shè)計完成后提交給培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組安排專家從5個角度進行有效性的理論審查：結(jié)構(gòu)是否完整；目標(biāo)是否把握住；重難點是否解決；活動選擇是否適切；活動設(shè)計是否層次遞進。根據(jù)審查結(jié)果，主備教師進行修改與調(diào)整。課程設(shè)計基本成熟后，組織所有團體領(lǐng)導(dǎo)者和助教團隊進行集體備課。集體備課采用團體輔導(dǎo)的形式，主備教師擔(dān)任團體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，所有參加集體備課的團體領(lǐng)導(dǎo)者和助教為成員。在集體備課過程中，團體輔導(dǎo)的課程設(shè)計由理論走向?qū)嵺`，由假設(shè)變成操作，成員邊體驗邊探究課程設(shè)計的適切性、有效性，不斷完善團體輔導(dǎo)的課程設(shè)計。

二、團體心理輔導(dǎo)在大規(guī)模教師培訓(xùn)中的具體實施

1.準(zhǔn)備階段：營造氛圍、調(diào)整狀態(tài)。準(zhǔn)備階段簡單介紹團體心理輔導(dǎo)的相關(guān)知識，營造氛圍，幫助學(xué)員了解、適應(yīng)該培訓(xùn)方式，調(diào)整參培狀態(tài)。明確團體心理輔導(dǎo)的基本要求：全情投入、尊重、參與、開放、分享、主動等。2.實施階段：分類實施、自我成長。每次團體心理輔導(dǎo)的實施時間為150分鐘，實施過程根據(jù)實施對象略有差異：學(xué)科教師安排兩個半天的培訓(xùn)時間，專兼職心理健康教師（包括德育干部、班主任）安排三個半天的培訓(xùn)時間。輔導(dǎo)過程重視參培教師在培訓(xùn)中的歸屬感、自我探索和自我成長。

三、團體心理輔導(dǎo)在大規(guī)模教師培訓(xùn)中的注意事項

第一篇：大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育融合

一、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育融合的重要性與可行性

首先，心理健康教育與思想政治教育有著共同的教育使命，兩者的進一步融合是大學(xué)生全面健康發(fā)展的客觀需求。盡管各有側(cè)重點，但心理健康教育和思想政治教育同屬于精神領(lǐng)域工作，并且有著共同的教育對象———具有獨立人格和主觀能動性的青年學(xué)生個體。同時，心理健康教育與思想政治教育都以提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進大學(xué)生成長成才為目標(biāo)。共同的教育目標(biāo)是二者融合的前提之一。此外，當(dāng)代高等教育培養(yǎng)的是全能人才，過硬的綜合素養(yǎng)是大學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志。與科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)一樣，心理健康素質(zhì)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成成分。只有切實提升大學(xué)生的心理承受力、社會適應(yīng)力，才有可能培養(yǎng)出道德高尚、體質(zhì)強健、心理健康、文化素養(yǎng)過硬的社會主義接班人。其次，心理健康教育與思想政治教育可以在內(nèi)容上互為補充、相互促進。作為兩個相對獨立的學(xué)科，思想政治教育側(cè)重對學(xué)生的愛國主義、集體主義及馬列思想基本理論的教育；心理健康教育側(cè)重開發(fā)學(xué)生的心理潛能、解決學(xué)生的心理問題。二者雖各有側(cè)重，卻并不是完全分離的，它們不但有著共同關(guān)心的問題，也都屬于人的精神領(lǐng)域和意識范疇，具有相互滲透的基礎(chǔ)條件。方法上，心理健康教育更為系統(tǒng)，操作性更強，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，值得高校在思想政治教育中學(xué)習(xí)借鑒。

二、以創(chuàng)新思維發(fā)掘心理健康教育與思想政治教育的融合點

1.轉(zhuǎn)變教育理念

以往高校的思想政治教育對學(xué)生的個性與能力不夠重視，一味地向?qū)W生灌輸?shù)赖乱?guī)范和知識。在缺乏人文關(guān)懷的背景下，心理健康教育被理解成一種專門治療心理疾病、只面向少數(shù)病態(tài)學(xué)生的特殊教育形式。對此，必須轉(zhuǎn)變教育思想，擯棄學(xué)生不正確的理解，樹立起以人為本、服務(wù)學(xué)生的思想政治教育理念。此外，既不可有意地將思想政治教育與心理健康教育割裂開來，也不要簡單地將它們混為一談。要客觀地看待思想政治教育和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，利用它們互為推動、互為補充的深層關(guān)系促進兩者的共同發(fā)展；二要尊重思想政治教育和心理健康教育作為獨立學(xué)科的特異性。只有這樣，才能在不影響二者有效融合的前提下真正發(fā)揮出各自獨有的教育優(yōu)勢。

2.創(chuàng)新工作機制

第一篇：高職校心理健康教育積極心理學(xué)構(gòu)建

摘要：

積極心理學(xué)是上世紀(jì)末到本世紀(jì)初在美國興起的心理學(xué)新思潮，旨在讓人類可以通過心理學(xué)的研究成果獲得更加幸福的生活。隨著人們對生活質(zhì)量越來越高的要求，積極心理學(xué)理論也越來越受到廣泛關(guān)注，被某些研究者稱為心理學(xué)的“新三大勢力”之一。基于積極心理學(xué)的思想重新整合職業(yè)學(xué)校心理健康教育的各種要素，將可以構(gòu)建新型心理健康教育模式。這一探索對積極心理學(xué)的實踐運用以及高職校心理健康教育工作發(fā)展都具有理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；心理健康工作；模型構(gòu)建

積極心理學(xué)是上世紀(jì)九十年代以來西方心理學(xué)的新潮流。2000年1月，前任美國心理學(xué)會主席塞里格曼先生的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一書問世，揭開了新世界心理學(xué)變革的序幕。積極心理學(xué)用全新的視角去觀察看待以往的心理學(xué)。它認(rèn)為過去的心理學(xué)過于關(guān)注疾病和缺陷，卻放棄了心理學(xué)最終的目標(biāo)：讓生命過得更有意義。因為單純的治療是無法帶來真正生命價值的提高，沒病不代表就是幸福。塞利格曼認(rèn)為心理學(xué)不僅應(yīng)研究人類心理負(fù)面、消極、病態(tài)的因素，更應(yīng)該研究人類優(yōu)秀的品質(zhì)。“處置不僅是修復(fù)被損壞的東西，而且還是培育好的東西。心理學(xué)不僅是與疾病和健康相關(guān)的醫(yī)學(xué)的一個分支，其領(lǐng)域要比這寬廣的多。心理學(xué)涉及工作、教育、洞察力、愛情、成長和娛樂。”①心理學(xué)有三大任務(wù)：對心理疾病進行治療，豐富人們的生活，去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特別的人才。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，為了治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，心理學(xué)獲得了前所未有的發(fā)展，但這種蓬勃發(fā)展的背后也帶來了負(fù)面效應(yīng)，即心理學(xué)變成心理治療的科學(xué)，它的研究集中于評價治療精神疾病，但另外兩個任務(wù)卻慢慢被人們淡化。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)不應(yīng)限于研究人類心理的損壞、缺陷和傷害，更重要的是，它還應(yīng)該去研究人類優(yōu)良的品質(zhì)；不僅去治療人們的心理損害，更致力于人類積極品質(zhì)的開發(fā)。積極心理學(xué)以幸福為核心概念，對人類一系列積極額心理品質(zhì)進行了系統(tǒng)科學(xué)的研究。而在教育領(lǐng)域，積極心理學(xué)也越來越受到教育者的關(guān)注。美國哈佛大學(xué)和英國的惠靈頓中學(xué)嘗試將幸福教育列入課程體系，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。哈佛大學(xué)幸福心理學(xué)課程主講教授沙哈爾博士認(rèn)為“現(xiàn)代社會的人們擁有自主的選擇權(quán)，有史以來第一次，我們的幸福掌握在自己手中，所以人們應(yīng)當(dāng)‘智慧地購買’幸福，提升自己的‘幸福基礎(chǔ)值’。”②同時，我們必須認(rèn)識到，積極心理學(xué)不僅是一門課程，更是一種新的心理學(xué)價值取向。從以往的醫(yī)學(xué)角度的有病假設(shè)變?yōu)橐躁P(guān)注人的心理的積極方面為主的無病假設(shè)，從主要為罹患心理疾病或存在心理障礙的人提供幫助和支持到主要讓大多數(shù)正常學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更有質(zhì)量、更能感受到學(xué)習(xí)的幸福感。相應(yīng)的，我們的心理健康教育的思路和方法也要做出適時的調(diào)整。本研究在積極心理學(xué)理論和積極心理教育實踐的基礎(chǔ)上。

一、模型架構(gòu)

一、中學(xué)生存在的心理問題

1、學(xué)習(xí)中的問題

中學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的心理壓力越來越大，首先會出現(xiàn)一些生理上的問題，如精神上萎靡不振，失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。時間久了就會表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。其次學(xué)生會因厭學(xué)和家里關(guān)系緊張，進而對自身心理造成影響。“國家教育委員會的一位負(fù)責(zé)同志在一次會議上說，中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達60%”。可見，厭學(xué)是一個普遍問題。

2、人際關(guān)系問題

大多數(shù)中學(xué)生來自獨生子女的家庭，自我為中心意識太強，往往處理不好與同學(xué)、老師、父母之間的關(guān)系，導(dǎo)致自身人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。不會正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系，讓他們感到孤獨；師生關(guān)系的緊張，讓他們感到焦慮，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；與父母關(guān)系的不和諧，讓他們產(chǎn)生逆反心理。

3、成長中的心理問題

處在青春期的中學(xué)生，在生理和心理都有一個較大地變化過程，在這變化過程中，主要表現(xiàn)在情緒波動比較大，不愿意與別人過多交流自身的問題，存在閉鎖心理問題，容易產(chǎn)生消極情緒，早戀，易形成不良習(xí)慣和沾染不良嗜好等。沒有正確的教育方式和良好的引導(dǎo)，這都會給學(xué)生成長帶來隱患。

一、旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.對實習(xí)機會不重視、不珍惜，抱怨多實習(xí)過程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長的機會。對實習(xí)工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動時間長，心態(tài)不端正，工作態(tài)度不積極，對酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)遲到、早退、礦工的現(xiàn)象。

2.人際交往能力差，綜合素質(zhì)有待提高多數(shù)學(xué)生不善于溝通，人際交往能力差，工作協(xié)調(diào)能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽的藝術(shù)和技巧。對老師依賴感強，遇到問題找老師，獨立能力較差。

（二）學(xué)校方面

1.對學(xué)生法制教育、心理健康教育不足

實習(xí)前教育培訓(xùn)不到位，僅僅依靠實習(xí)前的動員大會。學(xué)生法制觀念不強，不懂勞動法，心理健康教育缺乏。