前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生心理健康教育問題分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當前高校進行大學生心理健康教育存在的問題分析
1.心理健康教育過于簡單化，和德育混合在一起
主要表現為高校將心理健康和思想政治教育混淆在一起，認為兩者是相同的，有心理健康教育就無需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。這種錯誤的思想，是將心理健康教育過于籠統，也過于簡單化。高校用這種主觀的思想去解決高校大學生的心理健康問題，不但起不到任何效果，甚至會讓他們的心理病情加重，導致嚴重后果發生。
2.機構設置不夠合理，缺乏一支專業的教師隊伍
盡管我國高校都建立了相關的心理健康教育機構，但很多高校機構設置不合理，一部分是單獨設置，有的則隸屬于其他部門。正是由于心理健康教育機構設置不合理，隸屬關系模糊，才導致機構設置專業性不強，疏于管理和監督，心理健康教育工作也缺乏規范性及科學性。由于高校對此課程的重視程度不夠，導致一部分接受過此課程專業培訓的教師產生失落感，在職稱問題、位置擺放問題及工資報酬問題等都會讓他們心理產生不平衡，專業心理健康教育教師將會大量流失。
3.我國在大學生心理健康教育上定位不準
盡管我國大部分的高校都有成立大學生心理咨詢機構，但仍然存在著對心理健康教育定位不準的問題，主要表現在很多高校對正常的心理防治和引導不夠重視，而主要重點在于對個別學生的咨詢和治療上。這種情況導致一部分存在心理問題的學生也不敢前來咨詢，擔心同學取笑，讓學生錯誤地認為高校心理咨詢主要針對的是一些有心理疾病的學生，而與大部分心理健康但在生活中、家庭中和情感中等遇到很多的問題沒有關系，這就導致心理健康教育的對象及范圍受限，不利于開展工作。
二、對大學生心理健康教育進行改進的對策分析
1.合理結合心理健康教育和德育
心理健康教育和德育雖然在具體目標著重點有差別，但最后的目標是統一的，都是為了促進學生人格上的健康發展。要將這兩者的關系進行正確處理，首先就要將它們合理結合起來。結合的內容首先就是教育內容上的結合，可以在思想品德課納入心理健康教育的內容，對大學生的思想、情緒、交際等方面進行引導，也讓德育教育更貼近學生的生活；另外一個是在教育方法和手段上要合理結合。德育要掌握學生的心理活動，了解他們的性格特征，采取有效的個性化教育，讓德育工作更具科學和創新。心理健康教育同樣也要這樣，教師應該融入學生的學習和生活中，及時幫助他們解決問題，做好心理健康教育。
2.建設一支專業性較強的心理健康教育
心理健康教育課程具有很強的專業性，它和倫理道德等一些專業是緊密聯系的，因此，對這方面的教師專業要求也較高，只有通過專業學習和訓練的人才能做好這項工作。一些國外高校，在這方面的專業人員要求都比較嚴格，不但要求具備各種心理學知識，而且要求學位必須在碩士以上，還要具備較豐富的工作經驗。因此，高校應該建立一支高素質的心理健康教育優秀教師隊伍，形成以專家對其指導、專職教師為主、兼職為輔，鼓勵所有大學生及政工干部全體參加的一個心理健康教育工作隊伍結構。
3.健全心理咨詢及心理輔導制度
在高校學生中開展心理健康教育，主要工作重點都放在對個別同學的心理咨詢和治療上，而忽視了對學生心理健康的防治及指導，這樣的做法一方面給學生產生了偏見，認為進行心理咨詢的學生都會存在心理疾病，而且還不能讓心理健康教育的作用得以真正的體現。要做好心理咨詢及輔導工作，可以開展心理咨詢熱線，針對不同年級、不同階段可能出現的心理問題，設計了定點、定時和主動深入等方案，通過各種各樣的形式，及時、有效地為大學生提供心理健康咨詢服務。
作者：王嘉祿 單位：山西大學商務學院
第二篇：大學生心理健康教育心理測評對策
1心理測評概述
1.1心理測評的含義
心理測評以心理測量為基礎，可以通過心理測量的定義引申出心理測評的定義。測量是按照一定規則對事物指派數字，參照這一定義，可以將心理測量定義為，根據心理學法則給人的心理特質指派數字，或者依據一定的心理學理論在測驗上對人的心理特質進行定量描述，確定出數量化的價值。依據上述心理測量的定義，將心理測評定義為，根據一定的心理學理論，運用一定的操作手段，通過分析人的代表性行為，給人的能力、人格及心理健康等心理特質和行為進行定量描述和評估的行為。
1.2心理測評的特征
第一，心理測評具有客觀性。所謂客觀性，主要是指心理測評各個環節實施的標準化程度。首先，測評前保證所用的設施、工具、指導語等前期準備工作經過標準化檢驗；其次，評測時環境條件和時間控制必須標準化，確保測評對學生的刺激是客觀的；最后，測評結束后評分計分、分數轉化及分數解釋必須標準化，以保證對測評結果的推論是客觀的；第二，心理測評具有間接性。心理測評是對心理特質進行測量和評估，只能通過有代表性的外顯行為進行推論，這就決定了心理測評是一種間接的測量和評估，只能對測量結果進行分析和評價，間接了解學生的心理屬性；第三，心理測評具有相對性。心理測評不存在絕對的衡量標準。對被測者所測得的結果進行比較，形成一個連續的序列，每個人較他人而言處于這一序列的某一相對位置上。
2心理測評在大學生心理健康教育中存在的問題分析
心理測評可以有效推進心理健康教育的科學性，為高校對大學生心理狀況的綜合了解提供了很大便利，但現階段各高校在實際操作過程中存在著諸多不科學和不規范的問題，需要引起一定重視。
2.1測評量表選擇過于單一
通過中國知網CNKI的中國期刊網絡出版總庫，對1995年至2015年的期刊輸入檢索條件：主題———“大學生心理健康”，共查找到13482條結果。再繼續對這13482篇文獻增加檢索條件：摘要包含“SCL-90”，共查找到1405條結果；增加檢索條件：摘要包含“UPI”，共查找到212條結果；增加檢索條件：摘要包含“EPQ”，共查找到126條結果；增加檢索條件：摘要包含“16PF”，共查找到94條結果；增加檢索條件：摘要包含“MMPI”，共查找到12條結果。可見，SCL-90的使用頻率最高的，是大學生心理測評的首選量表。但是運用SCL-90量表對大學生進行心理測評時，很容易受到外界物質環境等因素的干擾，影響測評的準確性，單純依靠SCL-90一種量表進行測評，不僅無法進行比對分析，也難以全面反映大學生的心理狀況。心理測評集中選擇一種量表，顯然這種單一的做法是不合理的，無法對學生做出全面的了解。
2.2心理測評量表缺乏本土化研究
心理測評的理論體系、基本框架均出自西方國家的心理學，不能夠全面適應我國的歷史文化和傳統習俗。尤其是西方的測評量表不能完全適應我國人民的身心特點。心理測評量表的本土化研究主要存在跨文化翻譯、修訂與重塑不當的問題。首先，現存的一些跨文化翻譯只是單純字面意義上的直譯，沒有充分考慮文化差異，缺乏對特定的內容的推敲，無法做到精準地翻譯。其次，在對已有內容進行修訂和重塑時，不能恰當地在原有精華內容之上重新構造出新內容，修訂過的內容缺乏實踐的檢驗。
2.3心理健康教育專職教師數量短缺
按照聯合國教科文組織規定，每兩千至三千個大學生建議配備一名心理健康教育專職教師。2001年，我國西南師范大學資深教授黃希庭對配備心理健康教育咨詢機構的七十四所大學進行了調查研究，根據調查數據顯示在這七十四所大學中共有心理健康教育相關人員四百五十三人,約合每所學校六人,但這其中大部分并不是心理健康教育專職教師，基本上為兼職人員，其中思想政治教育人員占了絕大多數，總共二百五十一人，約占55.4%；其次是心理健康教育專職人員，總共九十四人，約占總人數的20.8%；排在第三位的是醫務人員，總共七十九人，約占17.4%；剩下的是其他兼職人員，總共二十九人，約占6.4%。可見，高校的心理健康教育工作絕大多數由思想政治教育人員擔任，心理健康教育專職人員所占比例較低，專職教師數量短缺，力量較為薄弱。
2.4常模老化問題
所謂常模，是指一種用來比較的標準量數，由標準化樣本測評結果計算而來，它是心理測評后用于比較和解釋測評結果的參照分數標準。常模有時間上和空間上的限制，一般情況下只能夠代表一個地方在一段時間內的情況。通常情況下，常模的有效期限在十年，超過十年就需要進行更新和修訂。而我國部分測評量表的常模十年甚至二十年都不進行更新換代的現象時有發生。各高校經常使用的測評量表也普遍存在常模老化的問題，例如各高校使用頻率最高的SCL-90的常模于1986年制定，至今已有二十九年。由此看來，我國大學生心理測評普遍存在著常模老化的問題。
3大學生心理健康教育中科學運用心理測評的對策
3.1科學地選擇和使用量表
科學地選擇和使用量表，避免對一種測評量表的重復使用。一方面在進行心理測評時，可以以其中一個典型量表為主，再篩選出兩個左右的同類量表為輔，以增加測評的可靠性。另一方面，可以將同一適用范圍的量表進行排列組合。測評人員必須以學生的實際情況為準，科學選擇量表，尤其注重量表的信度、效度及本土化程度。
3.2完善心理測評量表的本土化修訂和開發
首先，繼續引進國外優秀的測評量表。國外在心理測評處于領先地位，要學習國外先進的量表編制思路，為我國量表的自主研發奠定基礎；其次，合理翻譯、修訂和重塑國外測評量表。培養跨文化翻譯的專門人才，加強心理測評翻譯隊伍的建設；再次，加強本土化研究，自行編制量表。加強心理測評的理論研究，創新體系框架，編制適合國人的量表。最后，創設心理測評專業性研究機構，加大資金投入。
3.3提高心理測評專職教師的數量和水平
優化人才資源配置，對內耐心培養專職教師，對外積極引入專業性人才，壯大專職教師隊伍，提高隊伍整體素質和水平。在一定時期內，原有兼職人員可以繼續兼任心理測評相關工作，但要嚴格進行選拔并給予專業性的指導和訓練。
3.4及時修訂和更新常模
常模對心理測評的標準化程度有著至關重要的影響，常模必須與時俱進。必須牢記常模的有效期限，及時檢測常模，定期修訂常模，適時更新常模，剔除過期常模。
作者：王自華 翟世川 單位：河北工業大學
第三篇：信息化大學生心理健康教育途徑
一、信息化環境給大學生心理健康帶來的影響
(一)求知欲的滿足和認知的偏差
計算機技術和網絡技術的發展為當代大學生提供了更廣闊的學習空間以及更豐富的資源，能夠激發大學生的求知欲和好奇心，大學生通過網絡既能找到所需資源，還可以方便地接觸到現實中難以學到的知識，了解新聞事件，閱讀名家名作，觀看電影電視等，最大限度地使大學生的好奇心得到滿足，有效地激發了大學生學習知識及掌握技能的興趣，更提高了大學生的創造力及想象力，例如網絡上流傳的大學生的文學作品及大學生借助網絡平臺進行自主創業等。但大學生對社會的認知仍然處于發展階段，篩查知識和選擇信息的能力還有待提高，對道德的判斷能力還很薄弱，大學生如果經常接觸網絡和網絡信息，在認知上容易形成偏差，例如某些大學生在對事件進行評價和判斷時，經常受到網絡言論的影響。
(二)不良情緒的釋放和情感發展的畸變
大學生在現實中通常都承擔著學校、社會、家庭、老師及同學等帶來的多方壓力，且難以在現實中有效釋放。在網絡上，大學生則能以聊天、發微博、打游戲、看電影或娛樂節目的方式放松身心。從另一方面來說，大學生由于受到習慣及傳統觀念的影響，在遇到心理問題時往往不愿與人傾訴，也不愿向心理醫生尋求幫助，經過長時間的壓抑，很容易造成更嚴重的心理問題，不利于大學生身心健康的成長，而虛擬的網絡能為大學生提供宣泄不良情緒的安全通道，使大學生能夠通過網絡即時排解不良情緒，并得到心理支持，極大地緩解了大學生心理的緊張和壓抑，最終使其心態和情緒得以平衡和穩定。但是，由于個體在現實中的情緒發展遵循著社會發展的規律，如逾越規范，會受到更多的壓力。更有沉迷網絡的大學生，對網絡中的人際關系會更加依賴，習慣在網絡中獲得情感的滿足和心理的安慰，而在現實中卻缺少與人的互動和交流，導致其現實情緒發生畸變，產生如冷漠和缺乏同情心等問題。
(三)自我價值感的滿足和自我控制能力的弱化
大部分大學生尚處于青年的初期，自尊心強，急于獲得他人的尊重和好評，并希望通過各種形式使自我價值得到實現，因此有些在現實中無法實現自我價值的大學生會通過網絡施展才華，借助電子網站或校園網站，建立自己的個人網站或個性化空間，方便別人了解自己，既極大地展示了自己的才華，又使其思考分析和解決困難的能力得到了鍛煉，自信心和成就感也獲得了提高。從相反方面來說，雖然這一時期的大學生雖然已經擁有了較強的自控能力，對自身行為及情緒能夠進行良好的調節，并進行自我反省，但受網絡環境的虛擬性和隱蔽性影響，大學生的自控能力會出現嚴重的弱化及退化，某些言行失去了有效控制，進而產生人身攻擊、惡意羞辱、黑客入侵及多角戀等不良行為。
(四)人際交往需要的滿足和現實人際交往能力的下降
大學生的心理健康發展得益于優良的人際關系和人際交往，而信息環境的暢通能為大學生提供更廣闊的交往空間，因此網絡環境能為不善于現實溝通及現實交往的大學生提供自我展示的機會，幫助其建立豐富的人脈關系，并滿足其情感交流、受尊重、滿足感及愛的需要，使其現實中的焦慮感及挫折感得到降低及緩解。然而，由于現實的人際關系環境和網絡的人際關系環境差異較大，在網絡交往中人們的溝通方式以文字為主，交流的信息中虛擬和虛假的成分較多，缺乏及時溝通，大學生如果長期沉迷于網絡，會造成其現實人際交往能力的降低，甚至出現交流障礙。另外，大學生在網絡中進行交流時難免會帶上虛假的面具，以致于出現雙重人格，當大學生回到現實生活中時，會不知如何與人交流，造成人際交往能力極大的降低。
二、信息化時代大學生心理健康教育的創新途徑
(一)加強隊伍建設，夯實大學生心理健康教育的基礎
高校要將心理健康教育教師隊伍的建設視為工作重點，以“校園結合、專兼配合、師生參與、骨干帶動”為基本原則，建設具有專業水準的心理健康教師隊伍;同時，在學生中建立由學校心理健康協會成員、班級心理健康委員、生活心理咨詢員組成的學生心理健康隊伍，作為后備補充力量，并建立校、院間的層級管理，及校、院、班級、宿舍間“四位一體”的健康教育體系。當前，調查的5所院校都完成了心理健康教育體系的建設工作，只有另外少部分高校由于心理健康教育的人員配備不夠齊全，且未達到教育部門的要求，使心理健康教育體系尚不夠完善，日常心理健康教育工作的開展還不夠全面。所以，相關高校要增加心理健康教育人員的數量，并提高其心理教育的專業技能和素養。
(二)建立服務中心，搭建大學生心理健康教育的咨詢平臺
心理健康教育工作的開展需要以構建專門的心理健康教育機構為基礎。當下，各個高校的學工部均設有學生的心理健康咨詢與教育中心，并調撥專項經費和配備專業人員支持該中心的工作和運行。心理健康咨詢與教育中心的主要任務是依據大學生不同的心理需求，為大學生提供心理健康指導的工作，如:心理咨詢、心理測評、心理拓展、情緒治療、沙盤游戲、心理調節等，以心理健康咨詢及教育為工作重心，對工作方式與方法進行不斷的創新，為在校大學生提供更為優質、全面的心理健康服務。目前，有相當一部分高校心理健康輔導工作實施得很好，如:中國科技大學、安徽師范大學、安徽科技學院等。其中，中國科技大學的心理輔導機構是全省高校當中最早成立的，中心投入資金及從業心理咨詢師較多、水平較高，日常工作管理規范，心理健康輔導活動較多，大學生積極參與其中，心理健康輔導工作全面到位。
(三)合理開設課程，開辟大學生心理健康教育的主渠道
高校心理健康的主要渠道是課堂教育。各高校要重視并加強心理健康教育的課程建設，將相關教育內容納入課程教學規劃中，同時開設心理健康教育的系列課程。高校開展心理健康教育，其目的是對學生個性進行完善并幫助學生進行心理潛能的開發，不僅僅局限于改善學生的不良心態。高校的心理健康教育活動主要包括:人際關系輔導、心理治愈、心理素質拓展、角色模擬、職業角度的心理訓練等。出現心理問題的大學生可以參與以上心理健康教育活動來解決心理問題，提升自我認識，開發心理潛能，并優化心理素養。各高校可以在心理健康教育課程中運用沙盤、繪畫等治療及情緒調節等手段，鼓勵學生參與到角色扮演、心理沙龍、心理主題班會及心理知識競賽的活動中來，發揮大學生心理健康教育的主體作用，有效提升大學生的心理健康水平。
(四)建立校園網站，拓展大學生心理健康教育的空間
網絡有功能多、范圍廣及傳播快等優點，是其他媒介所無法比擬的。心理健康教育可以運用網絡工具，構建積極、健康的文化環境，是一種行之有效的教育手段。利用網絡快速有效地傳播心理健康知識，并提供相關的心理咨詢及心理測評服務，將網絡對心理健康教育的作用及優勢充分體現出來。網絡的大學生心理服務包括:心理論壇、心理健康知識宣傳、心理測評、心理講座等基礎教育環節，同時還包括和心理健康相關的音樂、電影、攝影、短片等，以形式多樣的心理健康教育方式來吸引大學生的主動參與，引導大學生培養正確、科學的心理健康意識。
三、結語
信息化的發展不但促進了我國經濟的發展，也為我國高校的心理健康教育提供了更廣闊的發展空間。同時也要注意到，信息化的發展對高校大學生也產生了不利的影響。因此，加強信息化建設，開發心理健康教育的新途徑，引導大學生的健康發展成為當前高校心理健康教育的重要任務。高校應加強隊伍建設，為學生建立心理服務中心，根據實際合理開設課程，并為學生建立校園網站，積極拓展學生的心理健康教育平臺和空間，促進大學生的身心健康成長。
作者：徐建科 趙仁青 單位：安徽科技學院
第四篇：大學生心理健康教育考核改革與創新
一、現代大學生心理健康教育課程考核體系的現狀
大學生心理健康教育課程考核制度以及教學效果評價一直都是心理健康教育研究的難點。絕大部分的教學工作者都把研究的重點放在教學方法、教學模式以及課程體系的建設和改革方面，很少有研究學者涉及這門課程的考核方法和教學效果評價的研究，即使有研究學者指出，但僅僅是從理論層面進行分析、指出問題、提出建議，缺乏行之有效的考核指標和評價體系，實踐操作無法跟上理論的研究。
1．實際教學和課程考核脫節
傳統的課程教學考核方法主要采用卷面考試的形式對學生學習的結果進行檢驗和評價，把這種考核形式應用到大學生心理健康教育課程中，很多教學工作者逐漸意識到，這種傳統的考核形式無法真實地反映出大學生的學習效果，更不能如實地反映出大學生的心理狀況。隨著文明社會的不斷建設，很多教學工作者意識到傳統的教學模式如注入式、講授式已經無法滿足這門課程的教學目標要求，在實際教學過程中教學工作者對原有的教學模式做出了改革和創新，但是這些教育工作者忽略了對考核制度的改革。在對這門課程進行考核時仍然使用傳統的考核制度考核學生對這門課程的學習效果，導致實際教學和課程考核的脫節。
2．考核方式單一化
目前我國各大高校考核這門課程的方法主要有三種形式，一種是卷面考試，一種是期末論文，還有一種就是期末考試和平時成績相結合考核，其中應用最多的就是期末考試和平時成績相結合。但是期末考試也是采用傳統的考核方法，通過卷面測試來考核學生的學習效果。使用這種考核方法，學生基本通過考前的一周復習就可以通過考核，甚至還可以取得高分。而平時成績主要和學生的出勤情況以及課下作業有關，但是作業抄襲、點名幫答到的現象在大學已經屢見不鮮。這種形式的考核不僅過于簡單，也無法真實地反映出大學生心理健康教育課程的實際教學效果。
3．考核內容“重理論輕實踐、重結果輕過程”
部分高校對這門課程的考核只停留在對理論知識的考核上，忽略了學生能否把所學的知識應用到實際生活中。同時學校對這門課程的考核基本上都是一次性考試，考試的成績就代表這門課程的學習效果。但對學生在課堂上的表現、學習這門課程的成長變化完全沒有注重，這使課程考核無法做到公平公正。
4．缺乏科學合理的考核制度和評價標準
雖然絕大部分高校采取的考核方式一樣，都是通過期末考試和平時成績的結合，但是對于平時成績的考核，并沒有形成統一、嚴格、科學的評分標準。甚至有些學校的任課老師自行決定平時成績所占總成績的比重，這種考核制度既不能保證科學、公正，更不能反映出學生學習這門課程的實際效果。
二、大學生心理健康教育課程考核的改革和創新
1．明確考核的目標
要求這門課程要使學生了解心理健康的重要性，培養學生的心理保健意識，提高學生的心理危機預防意識，完善大學生的自我調節能力、人際溝通能力以及自我認知能力，全面提高大學生的綜合素質，幫助大學生全面發展。根據這門課程的教學目標要求，明確這門課程的考核目標。具體考核目標應該包括這些內容：（1）學生掌握理論知識的情況，自我心理保健意識的情況；（2）檢測大學生解決實際問題的能力以及自我心理調節的能力；（3）學生心理健康成長的狀況以及學生全面發展的狀況；（4）學生反饋的信息，促進教學工作者改進教學模式，提高課程的教學質量。
2．多元化的考核方法
首先，摒棄傳統單一的考核方法，采用多元化的考核方法，從多層次、多角度全面客觀地反映學生學習這門課程的情況。摒棄期末考試或者期末論文考核學生成績的考核方法，使用過程性考核與終結性考核相結合的考核方法，其中過程性考核就是對學生的學習過程進行評價，比如在學生學習的過程中，考核學生個人的努力程度以及學生的課堂表現等等。然后定期進行小結考核，最后結合終結性考核，對學生學習這門課程的效果進行綜合評價。其次采用量性考核和質性考核有效結合的方法。量性考核是指通過學生在學習前后的心理素質變化和學生的考試成績對比，觀察學生的心理素質是否發生了重大改變，從而反映出大學生心理健康教育課程的教學效果。質性考核就是通過記錄和文字描述，即通過讓學生記錄自己的成長情況，老師記錄學生的課堂表現，學生之間相互評價來完成考核。再次采用多種考核主體有效結合的方法，老師對學生的考核評價可能過于片面，因此還需要結合學生的自我評價和其他任課老師、學生家長、同學的反饋對學生進行綜合評價。其中學生的自我評價尤為重要，它是學生對自己行為的一種反思，可以作為老師評價學生的重要依據。最后采用課內外表現有效結合的考核方法，大學生心理健康教育課程非常注重學生學習的知識對學生的影響，要觀察學生能否把學到的知識應用到實際的生活當中，因此對學生的考核不能只局限于課堂的考核，應該把考核的重點向課外傾斜，考核學生在日常生活中的表現。
3．注重理論知識實際應用的考核
學校不論采用何種教學方式對學生進行授課，老師只是學生學習的引導者，學生才是課堂的主體，老師的作用就是引導學生對理論知識進行體驗、感知、合作、分享，并把理論知識和實踐應用相結合。教育部明確指出，教學的評估不僅是對學生理解和掌握知識的評估，也是對學生利用理論知識去解決實際問題的能力，以及學生心理調適能力的評估。因此，不應把考核的重點都放在學生對理論知識的掌握上，而應該注重考核學生解決實際問題的能力和心理調適能力。任課老師可以通過其他老師、同學以及家長對學生日常生活以及在社會實踐中的表現進行客觀的評價，并提升學生把理論知識應用到實踐的考核成績比例。
4．建立科學的考核制度，明確評分的標準
課程考核應該由期末考核和平時考核組成，要求平時考核占到總成績的40%，主要考核學生課堂內外的表現和學生自我體驗，其中課堂表現主要考核學生的出勤情況、學生課堂活動的參與程度、學生的發言次數以及學生的聽課態度，老師要認真觀察學生在課堂上的表現，科學合理客觀地給出學生在課堂的考核分數，課外的考核主要考核學生的情緒管理、自我認知、社會生活適應等能力，以及人際交往能力。并根據同學、家長和其他任課老師的反饋信息，科學地給出考核的分數。自我主觀體驗主要是學生對自我的分析總結，老師根據學生的自我反思、自我評價考核學生的心理素質，并給出相應的考核分數。
三、結束語
對這門課程考核的改革和創新是一項艱難的任務，仍需要廣大教育工作者在教學實踐中不斷地完善和改進。
作者：張艷霞 單位：湖南商務職業技術學院
