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【摘要】學習數學文化是現今數學教育在小學階段學習的重點。但是數學文化在小學數學課堂中的滲透，許多數學老師都沒有很好地表達出數學文化，致使數學文化的表現方式十分生硬，沒有激發出學生的興趣。因此，本文解析了數學文化在小學數學課堂中滲透的多種方法，希望可以為提升小學數學的教學質量提供幫助。

【關鍵詞】數學文化;小學數學課堂;滲透

和枯燥的數學知識相比，數學文化更加具有趣味性，是激發學生對于數學學習興趣的關鍵。如果想要把數學文化通過小學數學課堂滲透給學生，小學數學老師必須要對數學文化充分的理解體悟。通過結合學生們的特點充分利用身邊環境和手段有效提升數學文化在小學數學課堂中的滲透。

一、靈活運用課本當中的“閱讀資料”

數學文化在小學數學課堂中的滲透必須要重視課本當中內容的表現方式。在小學數學課本當中許多單元都以各種角度滲透著數學文化，小學數學課堂中帶入相關的數學文化方面的內容，有利于小學生探究數學方面的知識和問題。比如:人教版五年級中的“因數與倍數”，其中有一些哥德巴赫猜想的閱讀資料，這就是數學文化有效滲透的內容。小學數學老師可以讓學生們閱讀完這段資料后，為學生講述我們國家的數學家陳景潤在探究哥德巴赫猜想的時候所使用的方法，還有數學家陳景潤在這一時期所付出的努力和堅定的信念，以此來激發學生們對于戰勝數學困難題目的興趣。講述相似的數學文化故事，能夠更好地讓學生們去了解數學文化，引導學生主動的對于數學文化進行積極大膽地思考，徹底弄清數學知識對于社會發展進步的重要推動作用，清楚明了學習數學知識的重要涵義。

二、培養數學思維的方法

對小學生們來說，培養學生以數學思維去思考問題的方法，是運用數學文化滲透學習數學知識的重要手段。數學思維是十分抽象的，小學生對于數學問題的思索，非常容易被主管思想所誤導。因此，在培養學生客觀地去理解數學知識的時候，必須要通過數學文化來完成。小學數學老師必須要在平時的課堂教學當中主動地去滲透數學文化，幫助學生明了數學思維，學會思考有關數學問題的正確方法。比如:學生在對人教版六年級的“圓形的面積”進行學習的時候，第一次碰觸到數學當中的極限思維。學生在對人教版四年級的“三角形”進行學習的時候，出現了劃分三角形類別的想法;學生在學習乘除運算、種樹問題等等數學文化的時候，引用了數學模式的思考方法;學習公式、定律等等概念之后，養成了用符號代表數學規則的思維模式。在小學數學課堂教學當中，老師們需要充分的開發數學文化的表達方式，通過數學文化帶出數學知識，并且培養出學生們數學的思維方法。

三、找出生活當中的數學知識

數學知識來自生活，而又運用于生活。數學文化在小學數學課堂中的滲透，更是要從平時的生活當中為小學生尋找出一條明了數學文化的途徑。通過運用所學習到的數學知識進入生活處理現實問題，更有利于激發學生們對于學習的興趣。學生對于數學知識的了解，也能夠更好地在生活當中尋找，以此通過數學文化的滲透來激發學生對于數學知識的學習興趣。比如:人教版二年級“對于角的了解”這一課，在滲透數學文化的時候，可以使用平時生活當中的真實例子作為講解數學規律的手段。小學數學老師可以給學生們準備一個大一點的時鐘，讓學生們自行觀察時鐘指針之間所形成的圖形。然后通過提問引導學生們進行思考。比如:“同學們看到兩個指針之間出現的角度了嗎?那么請同學們回想一下在平時的生活當中是不是也遇到過同樣的角度，舉幾個和當前角度相似的例子!”甲同學說:“老師，課本的兩條邊所形成的角度就是直角，鐘表所顯示的時間9時30分，和課本是一樣的角度。”甲同學說完緊接著乙同學又說道:“老師，剪子打開之后所形成的角度是一個比直角角度要小得多的角度，它沒有時鐘指針所組成的各種不同的角度。”這樣的問題和學生平時的生活相關，學生不再只是學習解題方法，而是更加側重對于數學知識的思索和分析，從而培養出利用數學知識處理生活當中問題的能力。

四、在其他學科當中滲透數學文化

數學不是一個獨立存在的學科，可以通過其他學科來加深數學文化的滲透。比如:在音樂課堂教學當中，可以在講授節奏上的規律的時候，讓學生感覺到數學文化當中的規律之美;可以在美術課堂教學當中指導學生使用數學工具畫出圖形，進而讓學生感覺到數學文化當中的和諧之美。在語文課堂的教學當中，也可以把數學文化融入進詩詞當中，讓學生明了韻律的美感。因此，利用其他學科的課堂教學來強化數學文化的滲透，有利于開闊學生眼界，真正達到數學文化滲透的目的。

五、結束語

數學不單單是數字或者是數量之間的關系，更多的是從數學領域擴展到真實世界的文化感觀。從小學生的角度出發，數學文化是培養小學生對于數學學習興趣的開端。在小學數學課堂教學當中，小學數學老師要靈活運用課本當中的“閱讀資料”，培養數學思維的方法，找出生活當中的數學知識，在其他學科當中滲透數學文化，以此來進行數學文化的滲透，提升小學數學課堂教學的質量。

作者:周文珍 單位:江蘇省淮安市文津小學