摘要：

新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家高度重視教育信息化和高等教育教學(xué)改革，教育技術(shù)工作在推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)項(xiàng)目中占據(jù)了極為重要的作用，了解其主要機(jī)構(gòu)的職能運(yùn)行，可以把握正確的發(fā)展方向，來(lái)保障其更好地承擔(dān)推進(jìn)高校教育現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育教學(xué)改革的雙重任務(wù)。由此，筆者對(duì)高校教育技術(shù)工作機(jī)構(gòu)的職能現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題或需要改進(jìn)之處，并提出一定的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：

教育技術(shù)；教育技術(shù)機(jī)構(gòu)；職能

一、引言

經(jīng)過(guò)近40年的建設(shè)和發(fā)展，高校教育技術(shù)中心如今已進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。與建立初相比，無(wú)論社會(huì)變革、技術(shù)進(jìn)步還是教育理念的更新都已發(fā)生了根本性的變化。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》[1]指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并指出：“教育技術(shù)是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段”。隨著信息技術(shù)革命和全國(guó)教育信息化工作的發(fā)展，各高校也紛紛進(jìn)行教育技術(shù)工作機(jī)構(gòu)的改革，將校園教育信息化作為現(xiàn)代教育工作的重心。當(dāng)前高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位出現(xiàn)模糊、弱化的問(wèn)題[2]，機(jī)構(gòu)面臨著生存與發(fā)展的困境。分析高校教育技術(shù)工作機(jī)構(gòu)職能的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)高效服務(wù)教學(xué)等研究，具有積極和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校教育技術(shù)工作機(jī)構(gòu)職能現(xiàn)狀

摘要：

高校教育技術(shù)管理的加強(qiáng)有助于提升高校的教育信息化技術(shù)水平，高校在進(jìn)行教育技術(shù)管理的過(guò)程中需要對(duì)各種技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行處理和改進(jìn)，具體包括計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用、建立健全網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化信息系統(tǒng)、提升高校整體教育信息化水平等.本文對(duì)此進(jìn)行了分析探討.

關(guān)鍵詞：

教育技術(shù)；高校教育；信息化

引言

技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力量，在不同的行業(yè)中，技術(shù)的發(fā)展都會(huì)推動(dòng)行業(yè)的不斷向前發(fā)展.在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，不斷的加強(qiáng)教育技術(shù)的管理，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教育的信息化的現(xiàn)代化發(fā)展水平，這對(duì)于現(xiàn)代教育發(fā)展具有十分重要的意義.教育的信息化時(shí)代是現(xiàn)要信息化時(shí)代高校生存與發(fā)展的重要保障，在信息化不斷向前發(fā)展的時(shí)代背景下，將各種先進(jìn)的信息技術(shù)在高校教育管理中進(jìn)行運(yùn)用，是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的重要手段，也是促進(jìn)高校素質(zhì)教育向深層次發(fā)展的重要手段.

1教育技術(shù)管理和信息化發(fā)展的必然性

摘要：

高校教育技術(shù)管理的加強(qiáng)有助于提升高校的教育信息化技術(shù)水平，高校在進(jìn)行教育技術(shù)管理的過(guò)程中需要對(duì)各種技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行處理和改進(jìn)，具體包括計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用、建立健全網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化信息系統(tǒng)、提升高校整體教育信息化水平等.本文對(duì)此進(jìn)行了分析探討.

關(guān)鍵詞：

教育技術(shù)；高校教育；信息化

引言

技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力量，在不同的行業(yè)中，技術(shù)的發(fā)展都會(huì)推動(dòng)行業(yè)的不斷向前發(fā)展.在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，不斷的加強(qiáng)教育技術(shù)的管理，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教育的信息化的現(xiàn)代化發(fā)展水平，這對(duì)于現(xiàn)代教育發(fā)展具有十分重要的意義.教育的信息化時(shí)代是現(xiàn)要信息化時(shí)代高校生存與發(fā)展的重要保障，在信息化不斷向前發(fā)展的時(shí)代背景下，將各種先進(jìn)的信息技術(shù)在高校教育管理中進(jìn)行運(yùn)用，是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的重要手段，也是促進(jìn)高校素質(zhì)教育向深層次發(fā)展的重要手段.

1教育技術(shù)管理和信息化發(fā)展的必然性

一、高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)理論與觀念層的問(wèn)題

1．學(xué)校各部門配合不到位

學(xué)校各部門之間的配合不夠好，缺少凝聚力。根據(jù)相關(guān)理論，高職教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是屬于整個(gè)信息化生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。所以要完善高職教師教育技術(shù)能力，就需要不斷加強(qiáng)信息部門和管理部門之間的相互協(xié)作。“三分技術(shù)，七分管理”，如果管理部門或者教學(xué)單位沒(méi)有為教師教育技術(shù)能力予以支持，那么就無(wú)法切實(shí)提高高職教師教育技術(shù)能力。根據(jù)實(shí)證研究，在凝聚力上，高職學(xué)校業(yè)務(wù)部門、管理部門以及教學(xué)單位都做得不夠好。針對(duì)管理部門，其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其統(tǒng)籌能力，而卻未能發(fā)揮出來(lái)，針對(duì)教務(wù)部門，則將主要注意力放在了教學(xué)上，也沒(méi)有發(fā)揮其他作用，針對(duì)信息化部門，則對(duì)技術(shù)過(guò)于看出，可見(jiàn)這三個(gè)部門都未能夠?qū)⒔處熃逃夹g(shù)能力的提高納入重點(diǎn)工作范圍。

2．高職教師對(duì)教育技術(shù)能力缺乏認(rèn)識(shí)

高職教師沒(méi)有足夠的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。高職教學(xué)人員并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，無(wú)法確定自身發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得到結(jié)果，很多教師沒(méi)有辦法清楚描述信息化的基本概念。對(duì)“高職教育信息化”、“教師教育技術(shù)能力”等詞匯更是理解膚淺。甚至無(wú)法充分理解信息化在教學(xué)改革中的重要性。此時(shí)造成了很多不好的后果，如高職教師應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)反而違背了教學(xué)規(guī)律，與教育目的背道而馳。雖然很多教師對(duì)教學(xué)大賽十分熱衷，但如何將這些成果應(yīng)用在具體實(shí)踐中，則思之甚少。不僅教學(xué)效果不夠顯著，而且進(jìn)行的教育培訓(xùn)也沒(méi)有能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)教育模式為“以講授為主”，該教育模式應(yīng)當(dāng)更正過(guò)來(lái)，即使有些教師采用了信息化，但采用的方式比較形式化。

(二)教學(xué)實(shí)踐層的問(wèn)題

一、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來(lái)源及獲取手段調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來(lái)源于網(wǎng)頁(yè)，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見(jiàn)，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來(lái)源。在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過(guò)購(gòu)買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對(duì)于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過(guò)付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過(guò)同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過(guò)程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。當(dāng)問(wèn)及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無(wú)論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問(wèn)題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問(wèn)題調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），只有14.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問(wèn)及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長(zhǎng)表示有過(guò)，另外，僅16.3%的園長(zhǎng)表示有上述計(jì)劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開(kāi)放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長(zhǎng)交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開(kāi)放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過(guò)后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說(shuō)了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒(méi)有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無(wú)法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。當(dāng)問(wèn)及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問(wèn)及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長(zhǎng)卷），73.5%的園長(zhǎng)表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長(zhǎng)表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見(jiàn)，絕大部分的用戶都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂(lè)觀。調(diào)查中（園長(zhǎng)卷），有85.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長(zhǎng)認(rèn)為是技術(shù)問(wèn)題，2.0%的園長(zhǎng)認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長(zhǎng)還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問(wèn)題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競(jìng)爭(zhēng)，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問(wèn)題。⑧信息不對(duì)稱等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問(wèn)題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

摘要：高校教育技術(shù)是教育事業(yè)中的重要組成部分，在教育事業(yè)改革的大環(huán)境下，如何認(rèn)識(shí)并且落實(shí)高校教育技術(shù)，是高校教育工作者需要解決、思考的重要課題。文章在高校教育技術(shù)的定位以及理念分析的基礎(chǔ)上，提出正確認(rèn)識(shí)高校教育的數(shù)字化、合理應(yīng)用社會(huì)化媒體、樹(shù)立做好高校教育技術(shù)工作的核心理念、進(jìn)一步加強(qiáng)教育技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)等策略。

關(guān)鍵詞：高校教育；教育技術(shù)；改革；發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用既是社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的硬性要求，也是高校提升教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求。高等院校必須將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的改革和教育技術(shù)相互結(jié)合，并且傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教育技術(shù)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)的方方面面。作為教育事業(yè)改革的重要組成部分，高校教師理應(yīng)為高校的改革、發(fā)展服務(wù)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升自身的專業(yè)水平。

1高校教育技術(shù)的定位和特色

1.1定位

教育技術(shù)是事業(yè)名稱同時(shí)也是學(xué)術(shù)名詞，這就反映了教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐之間的相互關(guān)聯(lián)，教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，會(huì)隨著實(shí)踐的變化而逐漸變化。在對(duì)教育技術(shù)的定位上，有著諸多差異，但是其基本觀念是幾乎一致的。傳統(tǒng)的“電化教育”將教學(xué)過(guò)程電算化作為教育技術(shù)的目的。而美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)，在1994年指出教育技術(shù)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，2005年則將其定義為改善學(xué)習(xí)成績(jī)。從微觀的角度看，教育技術(shù)就是對(duì)“教”和“學(xué)”的優(yōu)化；從宏觀的角度看，就是教學(xué)模式的改革。所以教育技術(shù)的定位，就是實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的方式。

1.2特色

摘要：立足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景，在明確立體化教材的內(nèi)涵與特征基礎(chǔ)上，全面考察高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材建設(shè)現(xiàn)狀以及存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以相關(guān)技術(shù)與理論為支撐，對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材的體系架構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想、紙介質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三方面闡述了其建設(shè)思路，試圖拓寬數(shù)字教育資源及服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)思路，探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”高校教師教育新模式，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的、具有較高信息化教學(xué)技能的新型教師。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代；《現(xiàn)代教育技術(shù)》；立體化教材；教材建設(shè)

在2015年的《政府工作報(bào)告》中，首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)＋’行動(dòng)計(jì)劃”。同年7月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式［1］。現(xiàn)階段，快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)＋”正在強(qiáng)力滲透和變革著教育領(lǐng)域，不僅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法等發(fā)生了重大改變，教學(xué)要素如課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及師生關(guān)系等也已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化［2］。教材作為學(xué)科知識(shí)的外化載體、課程實(shí)施的重要依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源，在教育教學(xué)活動(dòng)中具有極其重要的地位和作用。就目前高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材建設(shè)情況看，要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代教學(xué)改革的最新趨勢(shì)，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，需要我們重新審視“立體化教材”的建設(shè)，在指導(dǎo)思想、角色定位、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)形態(tài)等諸多方面進(jìn)行變革和優(yōu)化。

一、立體化教材的內(nèi)涵與特征

（一）立體化教材的內(nèi)涵

近年來(lái)，學(xué)界關(guān)于立體化教材內(nèi)涵的探討較多。葛春先指出，立體化教材實(shí)質(zhì)上是在傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書基礎(chǔ)上，配套提供數(shù)字化的教學(xué)案例、微視頻、模擬動(dòng)畫等形式多樣的教學(xué)資源，以及支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)的綜合性交流平臺(tái)等［3］。魏江江認(rèn)為，立體化教材是紙質(zhì)教材、多形態(tài)教學(xué)資源以及多樣化教學(xué)服務(wù)的有機(jī)集合，打破了傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材知識(shí)傳播的局限，便于學(xué)生采用更加靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力［4］。劉成新提出，立體化教材的突出特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段架構(gòu)教材體系，它的本質(zhì)不再是簡(jiǎn)單的“紙質(zhì)教材＋數(shù)字化出版物”，而是以課程為核心整合多種形態(tài)的教學(xué)資源和服務(wù)，其內(nèi)涵與“立體化課程”趨同［5］。顏士剛等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的立體化教材建設(shè)，已不僅僅局限于教材自身的建設(shè)，而是涉及課程理念、課程目標(biāo)以及課程實(shí)施層面的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面［6］。上述概念在表述上雖然存在著差異，但從不同側(cè)面詮釋了立體化教材的內(nèi)涵，為我們正確認(rèn)識(shí)立體化教材提供了重要指導(dǎo)。

（二）立體化教材的特征

【摘要】

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)開(kāi)始廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生活的方方面面。對(duì)于小學(xué)圖書館管理來(lái)說(shuō)，數(shù)字化管理是促進(jìn)圖書館提高服務(wù)水平的方式之一。本文將主要針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)教育中圖書館的數(shù)字化管理進(jìn)行分析和討論，并提出相關(guān)建議，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)教育；圖書館管理；數(shù)字化管理；建議

一、現(xiàn)階段中小學(xué)圖書館數(shù)字化管理的狀況分析

本文通過(guò)對(duì)廣州市的七間中小學(xué)圖書館管理的實(shí)際情況進(jìn)行一系列的走訪調(diào)查，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，將其管理現(xiàn)狀從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

（一）圖書館訪館人數(shù)減少