一、模式語言思想簡評

(一)結構主義的思想基礎

亞氏認為，真實的環境世界本身是復雜和多樣化的，但復雜混沌背后的空間組織方式又是有章可循的，局部環境之所以能夠恰如其分地存在于特定的時空中，與其所在的整體環境的組織關系密切。雖然環境由眾多層級和不同尺度的要素構成，但當我們提煉出要素“原子”和“分子”的組織經驗時，曾經發生在不同尺度中的美好環境才有可能再度出現。歷經多年，在基于大量環境行為的調查研究后，亞力山大在《一種模式語言》一書中提出了從城鎮、社區、鄰里、建筑直至細部構造的253條模式，這些模式一直與人們的日常生活相伴，代表著有活力的、自下而上的、適度合理的環境單元，并用通俗易通的圖解和文字加以表達。同時，每一模式也可看作構成環境語言系統中的語匯，語匯之間可以依據設計條件有機地組織在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“較大的”模式，同時也為后面“較小的”模式所補充，從而有助于設計者利用這些模式及其組織關系，在模式語言的語構網絡中重構美好環境，實現建筑的“永恒之道”。不過，相比亞歷山大早期的《形式綜合論》和《環境結構的原子》等偏重數理分析的論著而言，模式語言理論除了延續結構主義思想外，也重視從現象學的真實體驗中把握環境的意義，以達到“結構—人文”合一的理想研究范式。

(二)重視臨場體驗、回歸質樸本真

作為模式語言思想的基礎，《建筑的永恒之道》不但在源頭上奠定了《一種模式語言》及其后來學術論著的思想基礎，更重要地是指出了人們認知和踐行“精神家園”的思考方式，那就是重拾曾經淡忘的現場感受、地方建造過程以及根植于場地和內心的歷史情懷。在亞歷山大看來，工業文明之前的城市環境似乎具有更多的“精神特質”，人們自發地、循序漸進地、相互協作地建造著他們的家園，為物質環境注入歸屬感和親和力。而現代主義則倡導設計分工、圖紙替代現場、技術精英主宰設計，導致設計者與使用者、環境與用戶、物質環境與精神家園割裂。亞氏也在其所著《住宅制造》一書中揭示了現代主義生產體系下產生這些隔閡的必然性，并認為，只有對現行生產方式進行根本變革，才能重歸自古以來便存在的設計“永恒之道”。之后，亞歷山大強調設計應始終立足于現場感悟，分析及日常建造經驗的積累，擯棄學院派的抽象說教和功能主義的金科玉律。雖說這些理念在當下看似烏托邦，但其間蘊含的人性關懷，對環境存在本真意義的追求都是難能可貴的。

(三)“徹底”的公眾參與

從制度上改良現行生產方式的有效途徑便是引入公眾參與，《俄勒岡實驗》和《林滋小吃店》等成果試圖從實踐上論證公眾參與對塑造有活力環境的重要性，影響了“社區建筑學”和“社區設計”理念的推廣，形成了“使用優先”的設計方法和以建立設計導則為目標的“任務書設計”模式。而亞歷山大提出的253種模式正是以其通俗易懂的圖解語言，以設計導則的方式幫助民眾參與設計和建造。因此，以用戶和使用優先為準則的參與機制不只停留在調研、分析和設計階段，更在于實地的建造階段，公眾參與的徹底性也并非排斥設計師的指導，而是強調公眾參與建造的全程性。唯有此，才有可能協調政府、開發商、設計單位和用戶的多方利益，才有可能保證模式語言思想付諸實施。

一、“以賽促學”的教學模式在平面廣告設計中的應用

根據廣告大賽的基本項目的內容、要求以及評價標準，并參照廣告業的職業標準，按照系統化的工作過程重新對課程體系進行構造，對教學內容進行更新，對教學方法和手段進行改進；按照職業活動的相關內容、程序、規范并結合具體實際項目進行實踐教學，從而達到充分提升學生的創新實踐能力的目的。新型教學計劃應該以廣告大賽的基本特征以及大賽的主題趨勢作為主要研究線索，由專家、學者組成指導隊伍集中解讀和探究競賽項目，注重研討教學計劃、教學安排以及教學過程中存在的重點和難點等。學生應按照不同的參賽內容進行合理性分組，教師也按照其專長進行調配，由三到四人組成創意組，對大賽要求的參賽項目進行廣告創意及創新設計。分組時應充分考慮到男女生自身個性以及能力特長等相關因素，以此確定擔任創意總監、文案、制作等不同崗位的最佳人選。創設參賽的真實情境，需經過院系的內部動員以及宣講等活動來提升學生參賽的積極性及自信感，積極提高學生在“以賽促學”的教學模式中的主觀能動性。廣告創意組按照參賽項目的設計要求，帶領小組成員進行市場的前期調查，形成一套完整的調查報告。與此同時還需要通過網絡等多種媒介對同種類型的廣告進行大量收集，以避免發生創意雷同和撞車以及以各種形式的間接抄襲等問題，同時還可以為創意開辟一條自己獨有的設計思路，從中提煉出該創意的關鍵點，并圍繞關鍵點大膽進行展開式發散性創意。在教師的陪同指導下，學生通過積極思考，開拓獨有的拓展性思維，從而逐漸形成優秀的創意。各創意組運用PPT的形式進行創意性闡釋，將其他組作為客戶提出指導意見并進行完善和修改。各創意組輪流展示，相互討論后進行創意修改及調整，并將修改后創意形成草圖，配上廣告語一起展現出來。

二、廣告設計中“以賽促學”的教學模式的實施要點

（一）制定廣告大賽的相應人才的培養方法

院校根據用人單位的相應崗位需求，結合各種參賽項目的要求，開設與廣告大賽相匹配的課程，將兩證作為評優選好、報送的重要條件，兩證包括：參賽所獲證書以及技能證書。在促進與用人企業的對接時，要將院校和企業的要求以及相關規范保持同步性和一致性。在教學過程中，需要將企業實際所需要掌握技能內容以及標準引入，將競賽內容及標準逐漸加入到人才的培養體系中，將大賽技術標準、工藝要求、行業動態等專業信息和市場信息貫穿在日常學習中，充分地將人才的培養方法與市場行業的剛性需求相結合。

（二）以點帶線與以線帶面相結合的傳幫帶模式

通過組建創意小組給予其成員一個職業化的身份，每個優秀的創意組長就可作為一個“點”，從而帶動整組的“線”。而以不同專長為主的小組成員就可作為一條優秀的“線”，大量的“線”結合在一起就可帶動一個“面”。“線”的數量越多，“面”的輻射面越大，因而，教學的效果也就越佳。

一、“實戰導入式”教學模式中學科競賽的實戰性要求

環境設計專業“實戰導入式”教學模式中學科競賽的實戰性要求是指學科競賽本身也要真題實做，即學生要在教師的指導下，結合每一項賽事具體的內容、方向和要求，以社會實際案例項目為選題對象進行創新設計，其成果除了具有較強的藝術性和審美性之外，還需具備較強的實踐性和應用性。在以往的參賽過程中，院校學生確立的選題多來源于結合課堂理論學習的虛擬案例項目，這些選題雖有一定的目標指向，但由于缺乏真實的實踐參與過程，本質上還沒有徹底脫離從理論到理論、從知識點到知識點的傳統模式，以致很難產生真實可行的、極具專業水準的設計創作成果。鑒于這一問題的普遍存在，對目前院校學科競賽參賽和推進模式進行全新的改革和嘗試是必要、可行的，一方面可以積極地將教師主持、參與設計的社會實際案例項目或學校聯盟企業把有的社會實際案例項目引入競賽環節，讓學生圍繞真實的選題進行設計創作，從根本上增強學科競賽的實戰性；另一方面也可以長期聘請極富經驗的專業設計人員作為校外指導教師進行設計創作指導，從運行機制上為實戰提供堅實保障，力求學生借助對實際案例的參與而獲得第一手項目資料，切實理解環境設計本質與過程，系統把握環境設計各要素之間相互關系，深入掌握環境設計施工方法與技巧，綜合提升專業素養和動手能力，從而拉近學生和行業市場之間的距離，真正體現和發揮出實戰性學科競賽在環境設計專業“實戰導入式”教學模式中的作用和意義。

二、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的作用和意義

學科競賽是環境設計專業“實戰導入式”教學模式實施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實戰性學科競賽為切入點的環境設計專業實踐教學平臺，可以對原本單一、固化的教學活動產生多方面重大且深遠的作用和意義。首先，從學生的角度看，實戰性學科競賽除了可以調動學生學習的主動性和積極性、科學檢測學生的階段性學習成果、開闊學生的藝術視野之外，還可以進一步完善學生的知識構架體系，實現學生多種能力的培養，其中主要包括知識轉化能力、實踐操作能力、溝通協作能力、施工管理能力以及創業就業能力等幾個方面，使學生真正做到由學生向設計師蛻變，成為懂知識、有素質、具技能的專業人才。其次，從教師的角度看，實戰性學科競賽除了可以加強教師與其他兄弟院校之間的聯系、了解最新的專業發展動態、改進現有的課程內容、打破傳統的實踐訓練方法、調整固有的教學計劃、提高專業教學的實效性之外，還可以進一步調動教學的積極性和工作熱情，進而不斷加快自我提升，實現自我價值。再次，從學校的角度看，實戰性學科競賽除了可以推動學校完善教學體系、改革人才培養模式和管理體制、整合教育資源、構建實踐教學新平臺、強化校企合作力度之外，還可以進一步凝練學校辦學特色，彰顯專業優勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業的角度看，實戰性學科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發平臺、給予必要的智力支持和人才儲備之外，還可以進一步為企業塑造良好社會形象，提升社會影響力，并借以實現更大的商業價值。

三、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的推進目標

目標是出發點，同樣也是落腳點。在環境設計專業“實戰導入式”教學模式下的實戰性學科競賽推進過程中，不同階段有著不同的任務目標，只有這些階段性目標串聯為一體，才能真正體現出實戰性學科競賽在環境設計專業“實戰導入式”教學模式中的無限價值，發揮出其對人才培養及專業發展的巨大作用，具體階段性目標內容如下：目標一：通過實戰性的學科競賽進一步轉變學生的學習方式和學習態度，培養學生的協作精神和競爭意識，促進學生的個性發展，加速學生從理論學習到實踐應用的有機轉化，全面提升學生的綜合專業能力。目標二：通過實戰性的學科競賽進一步轉變教師的傳統思維方式和教學模式，促使教師調整教學計劃，改進教學方法，修正學習評價方式，不斷自我充實和完善，深刻把握行業發展和市場動向，并通過獎勵措施提高教師的工作熱情。目標三：通過實戰性的學科競賽進一步拉近學校和企業之間的距離，加大校企合作力度，強調資源整合、優勢互補、雙向介入，各自發揮應有的作用，以提供準確的市場信息、專業的實踐環境、切實的技術支持、豐富的資金幫助、科學的評價標準和廣闊的就業市場為導向，最大程度上發揮企業在環境設計專業人才培養中的作用。目標四：通過實戰性的學科競賽進一步將參賽的成功經驗推廣至環境設計專業的各門課程教學之中，并在此基礎上合理修訂人才培養方案、調整課程結構和教學內容，建立更為全面、科學的環境設計專業課程教學體系，為培養真正符合社會發展需要，具備扎實理論和技能，實踐能力強、綜合素質高的專業人才提供保障。目標五：通過實戰性的學科競賽進一步提高學生環境藝術設計創作作品質量，高質完成學科競賽創作任務，并力爭獲得競賽項目獎項，借以提升學生對專業和自我能力的認同感，增強學生對專業學習的自信心。目標六：通過實戰性的學科競賽進一步將學生的設計創作成果加以轉化，在行業市場中進行檢測、推廣和應用，努力實現設計創作成果的商業價值，真正體現出產教研的一體化。

四、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的實踐環節

1更新高職院校藝術設計教育理念

我國的藝術設計教育起步較晚，高職藝術設計專業的增設也是在今年才逐漸蓬勃起來，存在著諸多問題。一方面部分院校的藝術設計專業是從純美術學等專業直接轉換過來的，無論是教學計劃還是人才培養方案都有濃厚的“藝術化”痕跡，注重美學而忽略了技能。另一方面，還有一部分院校的藝術設計專業是從中職擴充而來，其人才培養又過于重視操作而忽視了思維訓練。涉及工業設計、家居設計、環境藝術設計等設計領域時，純藝術的容易發揮自由與個性卻成為施工與制作的掣肘。過于偏重技能技巧而忽視美學培養又明顯在設計項目規劃過程中后勁不足。因此，在藝術設計教學理念上必須更新，與時俱進，確立課程設置、教育模式與市場需求的緊密結合，給學生提供了一個更加適應時代，更加適合于高職高專藝術設計教學的新思維。避免再出現“三年在校不出門，實習半年就走人”的一貫制教學流程。

2革新教學方法，轉換課程思路，加強創意實踐能力的培養

藝術設計類專業學生創意實踐能力的強弱是直接影響學生未來畢業就業的關鍵因素，為此在課程體系的構建過程中，創意思維的訓練和實踐能力的提高是尤為重要的。

2.1大力調整設計基礎課教學

設計藝術的起點是美學素質的培養，基礎審美的培養是藝術生必備的基本素質，但由于目前國內高職藝術設計教育長時間以來都沒有形成自己的教學體系，早年是跟著前蘇聯、法國跑，過于重視傳統基礎學科，卻忽視了高職藝術設計類專業的特殊性。緊隨市場需求，思維及實踐能力的訓練需要滲透到課程體系的所有環節。例如，對素描、色彩、三大構成等課程進行改革，增強專業針對性，從設計思維的訓練角度出發。素描、色彩等課程與三大構成相關知識點融合，根據專業需要進行作業內容的調整，不再是單純的寫生練習，強調思維的訓練及擴散。有效訓練學生的觀察力，獨立思考與解決問題的能力。變傳統基礎課為“造型基礎課”，課程重點放在創意思維的訓練中，用創造性的思維探索各事物之間的聯系，為專業實踐課夯實基礎。

2.2革新傳統藝術設計教學模式

一、展示設計課程采用“分類實踐”項目化教學模式的必要性

（一）能夠系統的完成展示設計三大體系的學習

當前為了更好地在展示設計教學中加以區分和理解，我們一般會根據類別將展示分為三種，即商業賣場、文化性與會展展位這三大體系，由于涉及的內容較多，在項目化教學中無法全面系統的進行講解。基于該種情況，本文提出了“分類實踐”項目化這種全新的教學模式，以此將上述三大體系中的側重點充分結合起來，并在整個項目化流程中貫徹展示設計的理念，保障能夠在有限的時間內很好地完成與這三大體系相關的任務。

（二）充分調動學生的學習積極性

在展示設計教學的全過程中均涉及到設計項目，每一項目的考察、測繪與設計等均由學生參與完成，這樣就變學生的被動為主動，并能夠更加積極地探索新的知識，而教師會分析每個學生的設計方案并給予適當的講解，這樣就改變了原有以教師講解為主的模式，也為學生營造了良好的創造性學習氛圍，并有效提升了他們積極性。

二、“分類實踐”項目化教學模式的設置和實施

（一）“分類實踐”項目化教學模式的設置

一、標志設計創新人才必須具備的“七力”培養

這就要求標志設計者對自然、對生活要具有自主體驗、自主學習的能力和發現設計元素的敏銳觀察力，要有象電腦一樣能儲存自然元素的高度記憶力，要有對事物能產生豐富想象的能力，要有能合理運用藝術手法精準表現圖形的能力，要有善于對自己的精美的視覺符號進行陳述的能力。因此，要培養出色的標識設計創新人才，在高校標志設計理論與實踐教學中，就必須要培養學生敏銳的觀察力、高度的記憶力、豐富的想象力、精準的表現力、藝術的創造力、自主的學習力和專業的陳述能力，并將這七種能力的培養作為標志設計教學的核心目標貫穿于課程實踐教學的始終，最大限度的提高學生在標志設計中的創新和實踐能力。

二、標志認知與陳述的實踐教學模式定位是培養學生自主的學習力、敏銳的觀察力、高度的記憶力和專業陳述力的有效途徑

會學習、善觀察、能辨別、強記憶是創意創新能力培養的基礎。標志設計課程因其課時結構及其課程屬性的特殊性，主講老師一般一次性講述完課程理論知識，并一次性布置好課程作業，進入課程實踐教學環節。為了理論與實踐之間能有一個有效的過渡，課程實踐的第一個環節設置“標志認知與陳述”是非常必要的。目的在于加強學生的自主學習能力、作品賞析能力、記憶能力和專業陳述能力，及時鞏固課堂所學的理論知識和表現技法。標志設計實踐教學中的“標志認知與陳述實踐”是專業教師在講述完理論知識后，要求學生及時利用課余時間通過間接或直接的考查方式，自選標志設計作品多幅，結合課堂所學理論知識，區分好和劣，組織好相對應的設計文案，并在課堂規定的時間內對作品設計分別進行說明，闡述個人觀點和建議，然后教師運用課程的知識點對根據學生的陳述內容結合以及自選作品進行評析。在這一實踐環節中，主要是調動學生自主學習的積極性，鍛煉學生自主考查、自主審美、自主判斷、自主分析的能力，鼓勵學生用自主審美、剖析評判、時代敏銳的眼光觀察問題、分析問題和解決問題。通過這一環節的實踐教學，學生能很快進入課程實踐的角色，對課程知識結構會有更為深入的認識和理解，對標志設計要點有了清晰的記憶和把握，對專業作品的設計陳述能力有了初步的鍛煉和自信。班集收集大量的標志作品的展示和評析也為學生提供了案列學習的機會，通過大量優秀作品的賞析，開闊了學生設計視野和思維，為學生如何進行標志設計、防止設計雷同現象的發生在心理上做了充分的準備。

三、個人徽標設計與陳述的實踐教學模式是培養學生豐富的想象力、精準的表現力、藝術的創造力和專業的陳述力的有效途徑

為自己的需要做好了設計也是為他人的需要做好設計的基礎。這種良好的感悟和狀況尤其在標志設計課程實踐教學環節中體會深刻，效果明顯。要創新就得原創，原創的基礎在于對原始素材的挖掘和發現，要善于收集和利用原始素材，要善于對其展開豐富的想象，并運用合理的藝術表現手法進行創意表現是實現創新能力培養的有效途徑。基于此，標志設計實踐從學生最熟悉的自己開始進行素材的挖掘、收集、研究和設計，讓學生進行個人徽標設計與陳述實踐，為自己的需要設計，為自己的應用而設計，是激發學生設計興趣和潛能的有利因素。其設計過程的投入、研究和表現也為做好項目標志設計打下了良好的設計基礎。標志設計實踐教學中的學生“個人徽標設計與陳述實踐”是專業教師在實踐教學模式中設置的中期環節，也是激發學生良好學習興趣的嘗試性作業。實踐中要求學生利用所學知識為自己設計一個新穎獨特、容易認知識別、個性品位突出、造型單純明快、美觀大方、適應性能良好的標志形態。實踐的要求是用文字表現型，便于識別和應用。這一實踐環節關鍵在于在教師的正確引導、因材施教和學生獨立自主的設計嘗試。實踐過程中教師要合理啟發和開闊學生思維，正確引導每位學生針對自己有關的所有文字內容進行合理研究、定位和構思，盡可能的運用標志的各種表現技法進行多方位的設計表現嘗試，從中挖掘出適合學生自己的最有感染力、表現力和識別性的文字型符號，從而達到將自己所學的標志設計知識應用于自身，從自己成功的設計實踐中積累設計的經驗。實踐中教師嚴格要求學生對設計作品從標志元素寓意、標志色彩寓意、標志造型寓意和標志整體寓意四個方面進行設計說明的撰寫和陳述，培養學生對設計作品的撰寫能力，進一步強化學生的專業陳述能力，有效加強學生之間的相互交流和學習。通過這一環節的實踐教學，讓每位學生都得到了一個理想的、滿意的標志，課堂的實踐教學中學生思維活躍、充滿激情并具有價值感。

四、項目標志設計與陳述的實踐教學模式是培養學生標識設計實踐能力的有效途徑。

一、問題的提出

工作室教學模式打破了以班級為單位，以單元制教學為結構的課程設置，強調教與學互動，強調學生個性化的差異，可以提高學生的學習情趣，促進專業交流。探求這種模式能否適應地方性院校設計教學特點，促進地方性院校設計專業人才的培養，是地方性院校設計專業教育工作的核心問題。國內藝術設計專業起步較晚，很長一段時間未得到足夠重視，中國的設計教育發展落后于其他學科，而地方性院校設計專業的工作室教學相對滯后于藝術類專業院校，教學和就業脫節的情況尤其嚴重。2012年，設計學升格為一級學科，教育部調整了本科專業目錄，專業劃分相對明晰，為地方性院校設計專業教學體系改革創造了新的契機。

二、地方院校工作室模式的誤區

通過對以往經驗的回顧和近年來的實踐運行的效果來看，雖然一時間形成了設計專業的“工作室”熱潮，但大多數地方院校因受自身條件等等因素的影響，其工作室教學尚處于發展的初級階段，還存在不少誤區：

（一）工作室教學尚停留在實驗研究層面

大多數地方院校的人才培養方案都在“標準模版”下制定，這一模版或是各個地方的統一性要求，或是各個學校教務系統的標準化管理，使許多地方院校設計專業工作室教學模式無法配套“標準模版”；抑或是作為專業教學改革的研究課題，成為教師教研的理論構架；還有一些院校的設計專業獲得學校的政策傾斜，但在具體的實施過程中，僅僅是作為學校教改的一項工作任務，很難取得實質性的進展。

（二）工作室教學模式采取拿來主義

一、家具設計專業（方向）發展歷程概括

家具設計專業（方向）來源較多，歸納起來主要起源于藝術類的產品造型設計和工程類的家具設計與制造。1977年，中央工藝美術學院設置家具設計專業，后調整為工業產品設計專業。各林業高校于20世紀80年代初陸續在木材機械加工專業的基礎上設置了家具設計與制造專科，1986年國家教育部頒布了《普通高等學校農科、林科本科專業目錄》，在“木材加工類”中設置“家具設計與制造”本科專業，后調整為“室內與家具設計”專業。1998年版的《普通高等學校本科專業目錄》中，家具設計專業又以“藝術設計”和“木材科學與工程”兩個專業的形式出現。隨著2012年版《普通高等學校本科專業目錄》出臺，家具設計方向調整歸于“產品設計”和“木材科學與工程”兩個專業中，兩個專業的家具設計方向各有側重，培養目標和教學計劃略有不同。

二、產品設計教育特點辨析

產品設計對象包括機械裝備、輕工產品、電子信息、家用電器、交通工具等。從產品設計的共性角度出發，不同設計對象的構思、表達、程序、形態、結構等有著共同的基礎和相似的呈現。國際工業設計協會（ICSID）對工業設計的定義為：對批量生產的工業產品，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受，賦予材料、色彩、表面加工、結構、構造、形態和裝飾以新的品質和規格。工業設計核心就是產品設計。拓展來看，產品設計的設計對象除了現代工業產品外，也可外延到手工藝品、工藝美術品等手工業時代的產品。產品設計專業旨在培養具有扎實工業產品設計基礎理論和造型能力，具有良好的形態理解與分析能力、審美能力、創新能力和動手能力，以及具備良好的溝通合作能力和產品研發能力、產品轉化能力、設計協作與設計管理能力的高級專門設計人才。產品設計專業培養模式存在以下特點：

1.創新性

產品設計專業旨在培養具有高度創新意識和創造能力的產品設計人才，則必然要求產品設計教育也具備創新性，產品設計教育必須將學生創造力和創新能力的培養作為最終目標與價值導向。

2.交叉性