前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的工作室教學模式下藝術設計論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、問題的提出

工作室教學模式打破了以班級為單位，以單元制教學為結構的課程設置，強調教與學互動，強調學生個性化的差異，可以提高學生的學習情趣，促進專業(yè)交流。探求這種模式能否適應地方性院校設計教學特點，促進地方性院校設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，是地方性院校設計專業(yè)教育工作的核心問題。國內藝術設計專業(yè)起步較晚，很長一段時間未得到足夠重視，中國的設計教育發(fā)展落后于其他學科，而地方性院校設計專業(yè)的工作室教學相對滯后于藝術類專業(yè)院校，教學和就業(yè)脫節(jié)的情況尤其嚴重。2012年，設計學升格為一級學科，教育部調整了本科專業(yè)目錄，專業(yè)劃分相對明晰，為地方性院校設計專業(yè)教學體系改革創(chuàng)造了新的契機。

二、地方院校工作室模式的誤區(qū)

通過對以往經(jīng)驗的回顧和近年來的實踐運行的效果來看，雖然一時間形成了設計專業(yè)的“工作室”熱潮，但大多數(shù)地方院校因受自身條件等等因素的影響，其工作室教學尚處于發(fā)展的初級階段，還存在不少誤區(qū)：

（一）工作室教學尚停留在實驗研究層面

大多數(shù)地方院校的人才培養(yǎng)方案都在“標準模版”下制定，這一模版或是各個地方的統(tǒng)一性要求，或是各個學校教務系統(tǒng)的標準化管理，使許多地方院校設計專業(yè)工作室教學模式無法配套“標準模版”；抑或是作為專業(yè)教學改革的研究課題，成為教師教研的理論構架；還有一些院校的設計專業(yè)獲得學校的政策傾斜，但在具體的實施過程中，僅僅是作為學校教改的一項工作任務，很難取得實質性的進展。

（二）工作室教學模式采取拿來主義

藝術類專業(yè)院校由于其自身的特殊性，無論是學科還是專業(yè)都具有地方院校無法企及的優(yōu)勢，因此工作室教學的開展是在其獨立性特征下的自然轉化。然而地方院校設計專業(yè)在各自學校學科屬性的綜合性背景下，工作室教學模式的構建無法照搬藝術類專業(yè)院校的成功經(jīng)驗，必須立足于自身的特點，深入而細致地研究一套切實可行的特色之路。

（三）工作室教學開展過程中的急功近利

工作室教學模式的目的是以教學為主，并通過項目生產(chǎn)與相關科研來輔助教學的開展。但一些地方院校工作室教學單純注重項目實踐的運作結果，以完成多少項目資金，取得多少專利，發(fā)表多少論文，獲得多少獎項等作為考核指標，忽視了對學生學習主動性、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、設計原創(chuàng)性的培養(yǎng)。

三、工作室開展形式的思考

通過調研發(fā)現(xiàn)，在地方院校設計專業(yè)本科四年的教學體系中，基本形成了相對完整的知識構成體系，但無形中也造成了對工作室開展模式的壁壘。如以專業(yè)或班級為組織形式的教學，一是形成了專業(yè)間的交流屏障，二是導致同一年級同一門課程各班的知識掌握不平衡；另一種情況是普遍采用單元制授課的模式，但卻由于缺乏應有的溝通和融合，造成基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課三者之間的脫節(jié)。筆者認為，應在設計專業(yè)正常教學之外，開展具有其自身特點的課外工作室、項目工作室、個性化工作室等形式，這較為符合地方院校設計專業(yè)的現(xiàn)實需要。課外工作室是利用正規(guī)課程教學以外的時間進行設計教學，在課程設置、場所安排、師資配備上都有相對的靈活性，是對現(xiàn)有課程教學體系的有效補充，主要承擔專業(yè)課程的實踐教學任務。由同一門課程的教師和學生共同組織，從解決課堂教學的不足出發(fā)，在專業(yè)實踐上進行強化，采取談話、討論和輔導的方式進行非正式教學，根據(jù)不同問題給學生以明確的啟發(fā)，既增加了學生間交流，也為同一課程的教師提供了一個相互學習的契機，特別是對青年教師教育教學能力的提高提供了有效途徑。項目工作室是在課外工作室基礎上，通過項目引進，由師生共同完成設計任務，在項目開發(fā)過程中完成教學和研究，既為企業(yè)解決實際問題，又為師生提供了真實的社會實踐機會。項目工作室搭建了教學與實踐、學校與社會之間的橋梁，有效避免了虛擬課題訓練中設計的紙上談兵，解決了教學內容與生活、實踐、市場脫離的諸多問題，它是學校面向社會和企業(yè)的窗口。在地方院校完成教學計劃之外，通過引入設計項目，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依靠工作室的形式開展科研和社會服務，利于實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的有機統(tǒng)一。個性化工作室是在課外工作室和項目工作室基礎上，主要面向學有余力的學生設立的以研究為主的工作室形式，為學生提供針對一個專業(yè)中某一個方向或某一門課程的專門學習與研究。學習任務主要是以教師自擬的研究課題為主，也可是來自企業(yè)的項目，或者是學生對某一問題的深入。這既是地方院校中青年教師科研的實際需要，也是大部分教學研究型地方院校的立足點。它關注學生的興趣與特長，考慮其個體的獨特性與創(chuàng)造性，并輔之以多樣化的教學手段、個別化的教學方式。工作室運作以學生為主導，教師則以組織者的身份進行輔助教學和研究。在教學活動過程中，師生角色的轉變，更易于形成設計研究的互動，并形成良性的循環(huán)。

四、工作室的組織與實施

工作室模式有效地融入現(xiàn)有的教育體系，結合地方院校自身條件，形成一個具有參考價值的組織形式是十分必要的。地方院校設計專業(yè)從二年級開始，特別是三、四年級，隨著公共文化課程的減少，逐步實行工作室教學強化實踐教學；課外教學工作室可以作為教師和學生的自發(fā)性組織，從二年級開始實施，而項目工作室則需要從三年級中期開始，因為其專業(yè)需求較高，其成員必須具備基本的專業(yè)設計能力，所以工作室主要對象是三四年級學生。從三年級開始選擇進入個性化工作室，主要為選擇畢業(yè)設計方向做準備，也為部分準備繼續(xù)深造的學生提供一個良好的平臺。工作室?guī)熧Y配備是工作室教學正常運行的保證。課外教學工作室既著重青年教師教學能力的提高，又是學生實踐訓練的平臺，應以一名高職稱高水平的教師為負責人，輔之以三到五名青年教師組成教學團隊；項目工作室和個性化工作室的建設，應有一名專業(yè)帶頭人，并配備三到五名專業(yè)研究方向相同的教師，這實質上有利于建設新的教學科研團隊。進入工作室學習的學生則通過師生的雙向選擇，每位導師指導三到五名學生進入工作室學習，這種方式在保證工作室教學效果的基礎上也營造了良性競爭的氛圍。為了強化實踐技能的教學，還可以從社會和企業(yè)一線聘請有經(jīng)驗的設計師加入。工作室教學模式具有動態(tài)的教學安排。教學活動可以根據(jù)實際教學需要靈活調整，在形式上打破了課堂教室模式的界限，因此實行過程管理與監(jiān)控是保證工作室運行管理的重要手段。但是在形式上有別于現(xiàn)有的方式，由工作室負責人負責工作室日常管理和組織教學工作，明確教學目標與要求，通過對教學計劃、教學方式、教學時間的靈活處理，保證工作室教學運行的穩(wěn)定性和連續(xù)性。同時，應明確量化考核指標，在考核內容方面應堅持軟硬指標相結合的原則，硬性指標是可以量化的內容，如競賽獎勵、、專利申請和項目創(chuàng)收等；軟性指標是指個體在工作室教學活動中無法量化部分的考核，在工作室課程結束時，師生應將個人的教學和學習過程進行總結，通過教學成果展進行匯報。方式應采用學生評教、教師評學、學生互評、教師互評與社會評價的方式進行過程性與發(fā)展性評價，這兩項指標的統(tǒng)一，作為對工作室?guī)熒剳偷囊罁?jù)。

五、結語

工作室模式作為地方院校設計專業(yè)教學改革的探索與嘗試，它既是我國當代設計教育的時展要求，又是在新一輪學科專業(yè)變革期自我發(fā)展的突破口。雖然大部分地方院校設計專業(yè)由于自身條件和人才培養(yǎng)定位的差異性，使工作室教學在具體操作中可能產(chǎn)生諸多的問題，但是在有效結合和突出特色的基礎上，隨著設計學科教學改革實踐的逐步深入，我們相信，工作室教學模式會在地方性院校設計專業(yè)的教學中發(fā)揮更為積極的作用。

作者：仇琛 單位：徐州工程學院