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摘要:市場調查表明，復合型人才的社會需求與日俱增，因此，提高學生的語言綜合能力就成為了英語專業教學改革的重中之重。外語院系面臨的首要任務是，既要確保學生能夠打下扎實的語言基本能力，又要根據社會需求和學生的學習偏好，完善教學體系，改革課程設計，尤其是實踐課程的設計，采用靈活的教學方法，提高學生的綜合素質。

關鍵詞:英語教學;實踐課程;課程設計;教學評估

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》強調了教育與實踐相結合的重要性，大學生實踐能力的提高由此成為高等教育改革的核心，外語院系對語言實踐教學逐漸加大力度，英語教學的主要目標被定位在培養具有較強語言綜合素質的復合型創新人才上［1］。為了達成這一目標，外語院系紛紛調整固有的教學體系，改革原本的課程設計，在增設外語實踐課程的基礎上，甚至強調在理論課的講授和學習過程中，也要注意引導學生強化語言實踐能力。不過，由于歷史原因，我國高等院校過分注重知識的傳授，往往忽視學生實踐能力的培養。學生在大多數情況下，只是被動地學習，缺乏明確的學習動機，缺少學習主動性。因此，學生距離達標的語言實踐能力相距甚遠，更不要說創新能力的提高和創新精神的培養了。而且，由于是學習外語，周圍缺乏大量接觸英美文化的語言環境，僅僅靠課堂上有限的學習時間和呆板的訓練形式對外語實踐能力的提高是遠遠不夠的。究竟如何完善教學體系，改革實踐課程設計，并采用行之有效的科學的評價體系來考核學生的語言實踐能力，是廣大英語教育者必須要深入研究的課題。

一、現階段英語專業人才培養存在的問題

要想完善教學體系，就必須先搞清楚現有的教學體系到底存在什么樣的問題，這樣才能推陳出新、更進一步。目前我國英語專業人才培養方面存在的問題主要包括以下幾個方面:

(一)專業定位模糊

辦學必須有人才培養目標的定位，具體而言，人才應該具備怎樣的能力?這些需要有明確的表述［2］。我國英語專業的教學應該說成績斐然，為我國培養了大批急需的英語人才。但在國際政治局勢錯綜復雜、經濟全球化的步伐日益加快的當下，也遇到了不小的挑戰。如何保證教育質量穩定、高效的發展，把挑戰變成機遇，是擺在教育工作者面前的一道難題。專業定位含混，教學目的就會不明確，人才培養方案就會失去重心，教師在教學的過程中自然也就沒有了明確的方向。因此，英語專業定位必須要精準，教學目的必須要清晰，人才培養方案也必須要明確。

(二)課程設置不完善，結構不合理

好多英語專業的課程設置重理論輕實踐，缺乏明顯的有針對性的應用性課程。在進行課程設置的時候，注重的往往是學科本身的特點，習慣沿襲過去的課程體系，輕易不對課程設置進行大幅度的調整。很多課程結構也有諸多不足，教學內容整體上偏重理論講授，缺乏實用性。這就決定了專業教學計劃和課程體系不切實際，學生雖然高分，卻不具備相應的實踐能力。

(三)教學導向不明確

高校教學的主要目的是為了給社會輸送合格的需要的人才，這就意味著，社會需要什么樣的人才，我們就要培養什么樣的人才。可是，很多高校英語專業的教學導向不明確，加上學生對人才市場了解不足，造成了人才培養和社會需求之間的嚴重脫節，這也是很多高校就業率低下的一個重要原因。作為人才培養機構，高校想要提高學生的就業率，就必須按需培養，以滿足社會需要為主要的目標，并將社會需求通過合適的信息渠道傳達給學生，形成明確的導向，才能確保學生有明確的專業學習規劃，有目的性地提高相應的專業素養。唯有如此，才能在社會需要和學生教育之間達成平衡，形成良性的、可持續性發展的教學生態環境。

二、突出實踐能力的課程設計原則

為了解決上述的問題，高校英語專業必須與時俱進，以明確的思路調整課程設計，突出學生實踐能力的培養。既然要進行教學改革，就不可避免地要大幅度調整課程設置，優勝劣汰勢在必行，但要確保調整后課程設置科學、合理，能夠培養學生的復合型能力，能夠培養學生的創新意識，從而最大限度地提高學生的實踐能力。在調整課程結構的過程中，對于有助于培養學生復合型能力的課程，應該予以保留，對于培養學生實踐能力沒什么幫助的課程，怎可以考慮停掉，對于教學內容重復的課程，應該汰弱留強，新開何種課程可以借鑒其他院校，甚至是可以直接引進其他專業的成熟的課程，切忌為了以提高學生實踐能力的名義匆忙上馬未經實踐檢驗的不成熟的課程，從而給教學帶來不可預知的風險。總體來說，課程設計必須遵循以下的原則:

(一)學科均衡化

科學的課程結構是順利開展教學活動的前提和保障，科學的課程結構在課程目標轉化為教育成果的過程中所起的作用至關重要。課程結構是課程各子系統之間的橋梁和紐帶，是整個課程體系的基礎和核心。它決定課程體系的具體學科，各學科在課程體系中所占比重，選修課與必修課、實踐課與基礎課的有機整合等，是教學理念的外在體現。各學科在課程體系中所占比重必須要均衡，尤其是選修課與必修課之間必須要達到科學的比例。課程選修制是高校教育的核心理念，必修課與選修課之間的均衡是高校課程改革的重中之重。長久以來，高校重視必修課，卻不注重選修課。二者之間的均衡具有明確的指向性，那就是改變過去英語專業的學生語言實踐能力偏弱、所學語言知識和社會需求之間相去甚遠的狀況，從而引導學生在學習語言基礎知識和理論的同時，關注社會需要，積極開展語言實踐活動，全面均衡地提高自身素質。

(二)課程綜合化

綜合化的課程結構主要指的是開設學科性的綜合課程，如各種公選課、通識課，如果能夠開設為雙語課程那就最理想了。這些課程有助于拓寬學生的視野，培養學生對各個學科專業英語的興趣。還包括開設實踐性的綜合課程，該類型課程的具體教學內容可以由外語院系自主開發設計，只要它們有助于通過實踐的形式將語言知識和相關學科內容有機整合在一起。現在很多筆譯工作需要譯者必須掌握各種輔助翻譯軟件，教育工作也需要教師具備信息化教學的能力，軟件本地化工作牽涉到大量的計算機技術基礎，課程綜合化有利于學生利用各種學科進一步提高自身的復合型語言能力。

(三)區域自主化

外語院系在了解本地區各個行業社會需求的基礎上，認真研究實踐教學的培養方法和思路，以幫助學生深入掌握至少一種相關的語言能力，以便進行明確的專業引導。外語院系可以根據學校具體條件和地方特色自主地、有選擇地開設具有區域特點的課程，如經濟發達地區、政治中心地區可以開設筆譯、口譯課程，影視產業盛行地區可以開設視譯課程，外語教育產業發達地區可以開設外語教育技術課程等等。這些帶有明顯就業傾向的課程有助于引導學生有針對性地培養相關語言實踐能力，提高就業競爭力。

(四)結構體系化

課程結構整體上必須體系化，開設的課程之間相互必須相關聯，要從宏觀上把握好每一門課程需要提前學習的基礎課程，以及該課程之后可以衍生開設的課程，把握好理論課、基礎課與實踐課、應用課之間的關系，每個學習階段針對不同的語言能力開設相關課程。教學方法上應注重研討式、案例式和應用式，讓學生真正從實踐中內化所學的語言知識。教學形式必須強調創新，網絡教學、遠程教學等信息化教學手段是值得廣泛推廣和深入研究的。要用學分制來改革教學管理，這有利于學生自主學習。學分制相對于學年制具有無與倫比的優勢，能夠賦予學生選修課程的選擇權，學校也因此有了改革的推動力。教學評價要注意采用終結性評價和形成式評價相結合的評價方式，畢竟筆試的形式無法全面地反應出學生實踐性課程的真實水平，形成性評價才是更加合理的選擇。全面體系化的課程結構有助于學生循序漸進地掌握各項語言基本技能，并通過不斷的實踐，將語言能力內化為自身素質，同時不斷擴展語言技能的跨學科應用，最終形成科學的復合型語言能力。

三、英語專業實踐課程設計方案

要使外語院系的英語專業學生在實踐創新上取得進步，就必須放手改革課程設計中的實踐部分，加強語言實踐能力的實訓，強化英語專業學生的創新意識和創新能力，做到寓學于做，這樣才能真正達到培養復合型人才的目的。

(一)重視教學實踐

在外語教學過程中，語言實驗、專業實習以及社會實踐都是十分重要的教學實踐環節，外語院系對教學實踐環節的重視程度要與理論教學看齊，做到理論與實踐并重，基礎與應用兼容。在實施過程中，要不斷改進教學實踐環節的形式、內容和方法，以強化實踐的效果。

(二)強化實踐教學

高校外語院系必須改變重傳授、輕實踐的傳統，對課程結構和教學體系進行調整，大量開設有針對性的實踐型選修課程，并轉變必修課的授課形式，加大互動，增強實踐，來滿足學生的自主學習偏好，培養學生的自主創新意識，平衡學生的知識與能力，在教學過程中融入素質教育，全面培養復合型外語人才。

(三)改革教學方法

將研討式教學、案例教學和場景式教學應用到外語教學當中去，并通過網絡教學、遠程教學等形式進行輔助教學，以此來通過豐富的教學形式引導學生注重語言實踐。將學生組織為學習團隊和項目團隊，通過團隊學習的方式培養學生的合作精神，并通過團隊之間的競爭強化學生的實踐能力和創新能力，幫助學生開展團隊間的外語學術研討和學習心得交流，以英語為本，追蹤外語相關理論的發展動態和前沿思想，并結合自身的體會提出自己的觀點，積極鼓勵學生在此基礎上研究外語理論的實踐價值，探討前沿的應用方法和形式，培養學生的自主學習和獨立研究能力。

(四)師生科研協作

在開展畢業論文寫作的過程中，要采取讓學生結合自身素質和偏好自主選題為主的方針，并注意將學生的選題和教師科研相結合的形式，師生協作，共同開展科研活動。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底，選題注重創新性和實用性［3］。多給學生分配基礎性的資料檢索、內容分析等任務，培養學生初步的科研探索能力。為了激發學生的創新能力，在畢業論文寫作過程中，盡可能讓學生通過學習教師的科研方法來獨立分析、自主設計和寫作，教師只對需要改進和調整之處作針對性的輔導，這有利于培養學生的創新實踐能力，從而達到學生參與科研實踐的目的。

(五)創建供需平臺

目前英語專業的學生普遍存在語言實踐能力不足、科研水平較低、對社會需求認識不夠的情況。很多用人單位發現，學生就業之后，無法立即上崗，還需要周期很長的二次培訓，加大了企業的用人成本。高校應建立相應的人才供需平臺，在高校和社會之間搭建橋梁紐帶，增進學生與社會之間的相互了解和聯系，完善就業反饋機制，拓寬學生的就業渠道。通過這個平臺，用人單位可以給學生提供實踐機會，并將學生在實踐過程中的暴露出來的問題反饋給學校，學生也可以把用人單位的具體需求反饋給學校，學校可以及時調整教學重心，滿足用人單位的需要。學校和企業之間還可以共同開展科研項目，讓學生深入理解社會對應用型復合人才的具體需求。

(六)完善管理體系

高校外語院系可以通過完善教學管理體系的方式給予學生更大的自主空間，實施人性化的學分制，允許學生在本院系內部自主選修，允許選修本校的其他專業的相關課程，甚至可以采取和其他院校、外國院校聯合培養的方式，發揮各個學校的特長，培養高素質的復合型人才。彈性的教學管理體系可以讓學生最大限度地自主發揮，實現課與課之間、系與系之間、院與院之間、校與校之間，甚至是國與國之間實現教育資源的優化組合，實現彈性教學、模塊化教學，從而大幅度地提高學生的語言實踐能力。

(七)改革評價方式

檢驗實踐教學的效果主要靠評價，科學的評價方式才能真正反映出教學的真實水準。因此，考核不能只單純注重結果，更要注重對學生在實踐過程中表現出來的理想、信念、智慧、能力等做出綜合評價［4］。評價的核心目的是為了改進教學，外語院系和教師可以批通過評價反饋的信息積極發揮教學優勢，并對教學中的不足及時做出調整。評價不僅要關注學習效果，還要有助于學生學習能力的培養和教師教學能力的提高［5］。在實踐課程教學過程中對英語專業的學生進行評價并不容易，單一的評價方式很難真正做到客觀和公正。因此，實踐課程的評價方式必須要改革，要將形成性評價方式與終結性評價方式結合起來使用，將動態評價的結果與靜態評價的結果相互參照。還要將多個評價主體都納入到評價體系中來，學生和學生之間，學生和教師之間，教師和教師之間，用人單位和學生之間都可以互相評價，這有助于評價結果嚴密、客觀、公正、準確。

四、結語

高校外語教育必須突出科學的教育理念，課程設置應從維持教學的統一性轉變到強調學生的個性，教育目的要集中在學生實踐能力和創新精神上，緊緊圍繞社會需求去進行課程設計，做到有利于培養學生復合型語言能力和創新能力，這樣才會實現外語教育的可持續性發展。

參考文獻:

［1］國家中長期教育發展規劃綱要(2010-2020)［Z］．2010．

［2］鮑國政．基于復合型能力結構的成人高校行政管理專業實踐課程設計［J］．中國成人教育，2016(8):131-133．

［3］張俊花．實踐能力培養_教育技術學專業實踐課程設計核心元素［J］．黑龍江教育，2010(10):86-88．

［4］劉紅英．大學生社會實踐課程設計構想［J］．教育評論，2007(4):66-68．

［5］王磊．淺談商務英語專業實踐課程設計與實踐［J］．黑龍江教育，2015(9):64-65.

作者:汪洪梅 單位:吉林化工學院