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摘要：

小學數學的學習對于學生來說是極其重要的，這個學習階段能夠起到啟發學生成長的作用，根據新課改的要求，小學數學的教學設計也應隨之創新，本文的研究對象是小學數學，結合小學數學和教學的實際情況和特點，以教學設計為切入點，分析小學數學教師教學設計能力及其構成。最終形成一種能推廣到其他學科運用的一種教學模式。

關鍵詞：

小學數學；教學設計；能力；構成

引言：

由于小學數學在教學過程中占有重要地位，所以在教學過程中要重點開發和創新，形成具體的教學模式和設計思路。本文以小學數學為例，進行對其教學構成的分析。其中包括教師、學生、教學設計、教學資源、社會資源等等設計因素。研究的重點是：如何促進這些因素的聯系、提升這些因素的內在潛力，以此提升小學數學教學的設計能力。

1小學數學教師要具備對課程的分析能力

小學數學較之其他學科比較簡單，主要目的是讓學生，通過對簡單內容的學習，對數學這一學科產生興趣，從而為以后的學習打下扎實的根基［1］。對此就要求教師在對小學數學的教學過程中具備分析能力，首先分析教學的目標，從上文中，我們清楚的知道小學數學的教學目標，但是深層的意義遠遠不止這些。更重要的是，通過對數學學習的喜愛，產生對以后學科的興趣，激發出對數學的熱愛之情。為了達到這一目的，教師在教學過程中必須圍繞以下兩點進行。這兩點分別是：一要設計充滿“趣味性”的教學設計；二教學設計要體現“多元性”，通過趣味性教學提升學生對數學的喜愛，通過多元性教學提升學生對數學的興趣。其次分析學習者也就是學生，小學階段學生的年齡在7－12歲之間，這個時期的學生對新鮮事物的接受能力很強，但失去興趣的時間也很快，很難保持對一種事物的持續熱愛［2］。鑒于此，這個時期的教學重點是如何能夠吸引學生對數學的興趣并保證學生對數學的喜愛之情。很多學者認為這時的教學要以學生的想法為出發點，調動學生學習數學的興趣；教學過程中國提出的問題也不能過于復雜，避免學生對數學失去興趣；結合學生年齡實際出題，讓學生充分感受到知識滲透在生活中的點點滴滴。在學習知識的過程中又能提升興趣。

2小學數學教師要具備對課程的設計能力

教師對課程的設計能力是指對教學過程中整體性的設計，首先教師應當對課程把握有預見性。如：教學過程中的突發狀況，教學過程中不足，教學過程中的問題，學生對知識內容的疑問，教師對于問題的引導，課后作業的審閱等等等等，一系列問題不容忽視。教學設計應該包含每個環節［3］。其次，還需包括教學的策略，學生自主性的提升，課堂趣味性的增加，教學過程中如何合理的導入新課，如何使教學內容適應學生能力的參差不齊，啟發學生的潛在能力，增強學生對學習的動力，對數學內在含義的理解等等具體策略。最重要的是教學媒介的選擇和使用，已有的教學媒介有老師、黑板、教科書、教具、學具、圖書角、多媒體等，如何正確的使用這些媒介對學生進行正確的引導，加強對教學媒介的正確認識，如何使學生了解教學媒介在教學中的重要性。這些問題都是教學設計過程中應注意的部分。小學數學教師的教學設計能力主要由兩個方面構成：一是意識和態度方面，主要是指教師對學科的熱愛和對學科的鉆研探究意識、自主學習意識、管理知識意識、研究設計意識等；二是知識方面，首先要有小學數學的學科知識、教學方法知識、如何教育小學生知識；其次應該具備正確的世界觀、人生觀、價值觀、知識觀、教育觀等。同時還應具備教學設計知識、教學目標學習加工的理論。

3小學數學教師要具備發現問題和解決問題的能力

教師發現問題和解決問題的能力主要包括：課堂前形成性評價和課堂后總結性評價。教學設計的過程是動態的，教師為了實現教學目標，課堂前，將對教學過程中的教學計劃和評價進行調整，進而實現利益最大化［4］。課堂后，教師為了完善自己的教學，實現教學相長，應該對本節課的教學設計進行反思和總結。發現不足的同時，不斷改進自己的教學設計，提升自己對教學設計的能力。在這種循序漸進的過程中國不斷實現教師與學生全面發展的雙贏局面。調整能力在精心的教學設計和充分的預設的前提下體現。依據課堂教師與學生互動的過程中，出現的問題和需求，在課后急性進一步的研究和調整。在教學的過程中，往往會出現教師難以預料的問題，這時就需要教師在課后進行補救。主要表現的形式是在教學后對沒有達成教學目標的學生和沒有達成的教學目標進行補救。根據出現的問題對下一節課的教學設計進行調整。并研究和分析教學中時常出現的問題，設計出更有效的教學方案。這些能力在小學數學教師發展的過程中可以分為三類條件：第一類是基礎性條件，即小學數學教育學科知識和數學學科知識；第二類是支撐性條件，即教學過程中教學設計的知識和技能；第三類是發展性條件，即教師的態度，教師能否在教學實踐的過程中不斷進行自我反思，不斷的發現問題、解決問題［5］。在反思的過程中總結經驗。

結語：

綜上所述，提升小學數學教師教學的設計能力，是一個循序漸進的過程，一方面需要對教師進行相關的培訓，開展培訓活動，從而提升教師在教學設計知識、教學設計技能、教學課程質量提高的能力；另一方面，教師本身也要付出努力，要有終身學習的理念，在教學中不斷進行自我反思，形成正確的價值觀，從而提升教學質量。

作者：吳萌 單位：長春市第五十二中學

參考文獻

［1］劉志平，劉美鳳，呂巾嬌．小學數學教師教學設計能力及其構成研究［J］．中國電化教育，2009，09（2）：77－81．

［2］劉志平，劉美鳳，呂巾嬌．小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析［J］．中國電化教育，2010，02（8）：84－87．

［3］蔡永紅，申曉月，王莉．小學教師教學專長的構成研究［J］．教育學報，2015，01（7）：36－45．

［4］楊二云．小學數學教師教學設計能力的構成［J］．旅游縱覽（下半月），2015，07（9）：221．

［5］沈利玲．“四基”背景下職前教師小學數學教學設計能力調查研究［J］．開封教育學院學報，2016，01（6）：218－219．