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第一篇：英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)思考
一、注意游戲的信息差
游戲的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)內(nèi)容的“信息差”，即教師要把教學(xué)游戲難度控制在學(xué)生現(xiàn)在并沒(méi)有掌握但是在教師或同學(xué)的幫助下以及在師生和學(xué)生之間的相互交流下能夠掌握的范圍內(nèi)。信息差本是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指信息的不對(duì)稱(chēng)性。具體說(shuō)來(lái)，在游戲教學(xué)中，信息差指游戲雙方或多方擁有信息的不對(duì)稱(chēng)性，一般與學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)。教師若能利用好信息差，易于激起學(xué)生的好奇心，使課堂充滿(mǎn)懸念與挑戰(zhàn)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生樂(lè)于嘗試并有機(jī)會(huì)在其中體驗(yàn)成功的喜悅。但教師要注意把握好信息差的大小，若信息差大也即難度太大，難以面向全體學(xué)生；信息差太小，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也會(huì)影響學(xué)生參與的積極性。案例[一]：在復(fù)習(xí)水果名稱(chēng)如apple，banana，grape，peach，strawberry等和表示顏色的詞red，white，green等時(shí)，可在游戲前用幻燈片或卡片把具體事物展示給學(xué)生，然后迅速收起來(lái)，以讓學(xué)生略知游戲內(nèi)容并領(lǐng)會(huì)游戲的主要目標(biāo)，然后挑選學(xué)生上講臺(tái)上抽取表示水果的卡片，臺(tái)下學(xué)生并不知具體事物是什么。這樣造成的信息差便可用猜測(cè)式的游戲使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下去。由下面的學(xué)生猜Whatisit?如，A：Isitanapple？Answer:NoB：Isityellow?Answer:YesC：Isitabanana?Answer:Yes.You’resobright.這樣，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生容易掌握日常簡(jiǎn)單用語(yǔ)。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多更自由的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，教師也可以鼓勵(lì)臺(tái)上的學(xué)生用已有詞匯對(duì)所要猜的單詞做簡(jiǎn)單的描述，再由臺(tái)下的學(xué)生競(jìng)猜?；蛘咦屶徸g的學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式畫(huà)出一些圖形，互相競(jìng)猜，能夠最先掌握并用這些詞進(jìn)行交流的鄰座為勝方。
二、注意游戲的多樣性
游戲活動(dòng)的生命力在于求新求變，如果只停留在模仿或復(fù)制階段，不利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任何活動(dòng)都有很多可以拓展的空間，教師應(yīng)該及時(shí)反思自己的設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)課堂“課課”都能讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的新鮮感和充實(shí)感，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。如何設(shè)計(jì)多樣化的游戲？首先，教師要注意搜集并整理各種類(lèi)型的英語(yǔ)教學(xué)游戲；其次，要注意借鑒其他學(xué)科或各種媒體上的相關(guān)游戲，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)加以改造和整理；再次，同一教學(xué)游戲可以用于不同的教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)內(nèi)容也可采用不同的教學(xué)游戲達(dá)到教學(xué)目的。案例[二]：在學(xué)習(xí)head，nose，leg，arm，stomach等身體部位的單詞時(shí)，教師可以采用“Simonsays”游戲。(Simonsays的主要游戲內(nèi)容是：當(dāng)老師或一名學(xué)生說(shuō):“Touchyourhead”時(shí)，你不必摸頭部；但是當(dāng)他說(shuō)Simonsays:“Touchyournose”時(shí)，你才可以做摸頭這種動(dòng)作。)同時(shí)，教師還可以對(duì)此游戲加以改造，讓學(xué)生除了做動(dòng)作，還可以做表情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的積極性與主動(dòng)性。在游戲活動(dòng)中，我們可以創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力的情景。例如，在教數(shù)字單詞時(shí)，很多教師隨便寫(xiě)一串號(hào)碼來(lái)強(qiáng)化練習(xí)學(xué)生對(duì)數(shù)字的掌握，因?yàn)檫h(yuǎn)離生活，顯得單調(diào)乏味，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。相反，如果教師讓學(xué)生自己用英語(yǔ)寫(xiě)好自家的電話(huà)號(hào)碼或自己的生日，再交于老師，等老師(或選出學(xué)生代表)以抽簽的形式念出并且自己能夠流利復(fù)讀出來(lái)者即可作為當(dāng)天的幸運(yùn)兒，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率會(huì)更高。此外，還可以編成數(shù)字歌等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、注意游戲的有效性
這里的有效性是指游戲教學(xué)的“效果”和“效率”兩方面，如果不能預(yù)見(jiàn)游戲所需時(shí)間，往往出現(xiàn)一玩不可收拾的局面。雖然有令學(xué)生開(kāi)心的效果，但卻沒(méi)有效率，不能在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能取得應(yīng)有的進(jìn)步。所以，教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)，必須注意激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如“擊鼓傳花”游戲，能夠激起學(xué)生的興趣，但在傳花過(guò)程中，學(xué)生的精力基本都集中在花傳到哪兒了，而不是集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這樣的游戲就應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其所用的時(shí)間加以限制。因此，為了驗(yàn)證游戲活動(dòng)的有效性，教師可以在備課、上課和課后經(jīng)常反思以下內(nèi)容，如本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？采用游戲教學(xué)是否能讓學(xué)生輕松愉快地達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)？本課時(shí)最適合使用什么樣的游戲？何時(shí)插入游戲最好？學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，是否有快樂(lè)、成功的體驗(yàn)？學(xué)生在重、難點(diǎn)處花了多長(zhǎng)時(shí)間，是不是因?yàn)橛螒蚨灸┑怪昧?？等等?/p>
四、注意教師應(yīng)參與游戲
在游戲運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的案例中，比較常見(jiàn)的是教師起著導(dǎo)演作用，學(xué)生處于演員的角色。教師只是宏觀指導(dǎo)表演，學(xué)生則要微觀具體地表演操作。所以，在大量的英語(yǔ)游戲教學(xué)中，教師介紹完游戲規(guī)則之后，把游戲自主權(quán)全部交給學(xué)生，下面的任務(wù)是欣賞學(xué)生的游戲表演過(guò)程，他們認(rèn)為這樣才是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其實(shí)，教師“導(dǎo)”學(xué)生“演”的這種游戲教學(xué)方式并不一定能得到良好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能自如地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣和正確的表達(dá)習(xí)慣。因此，游戲教學(xué)中教師要做學(xué)生發(fā)音和使用正確表達(dá)法的表率，要參與游戲活動(dòng)，并且調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性，而不只是做游戲過(guò)程的欣賞者。
五、總結(jié)
總之，游戲教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，教師只要是肯花一點(diǎn)時(shí)間去設(shè)計(jì)、組織游戲，應(yīng)該可以使自己的教學(xué)更輕松，更受學(xué)生歡迎，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來(lái)越高，效果越來(lái)越好。游戲是青少年生活的一部分，把游戲用于中小學(xué)生的教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，正是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。
作者：黃艷云 單位：武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系
第二篇：工作過(guò)程導(dǎo)向高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
在目前的高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺乏明確的人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，所選擇的教材及開(kāi)設(shè)的課程嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法滿(mǎn)足醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)人才提出的需求。教學(xué)工作主要以書(shū)本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以高職學(xué)生順利通過(guò)各種考試為教學(xué)目標(biāo)，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，從而讓高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生和社會(huì)提出的需求無(wú)法銜接，學(xué)生的實(shí)際能力和所學(xué)知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足今后工作的需求。高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)工作作為系統(tǒng)的工程，與普通的公共英語(yǔ)教學(xué)存在一定的差異，但是目前很多高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)工作都是由公共英語(yǔ)教學(xué)完成，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，難以解決訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能等相關(guān)問(wèn)題，從而導(dǎo)致很多高職醫(yī)護(hù)畢業(yè)的學(xué)生缺乏工作中需要的基本應(yīng)對(duì)能力及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)地位。
二、從工作過(guò)程導(dǎo)向出發(fā)的高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)措施
（一）掌握專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)所需要的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)句和詞匯。
高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能之外，還要學(xué)會(huì)更多專(zhuān)業(yè)語(yǔ)句的運(yùn)用方法，從而為拓展高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、崗位針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性知識(shí)的培養(yǎng)及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的豐富服務(wù)。所以，高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)詞匯作為教學(xué)目標(biāo)。
（二）了解工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。
高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能作為教學(xué)目標(biāo)。高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之間存在緊密的關(guān)系，英語(yǔ)教學(xué)作為一種輔助性和基礎(chǔ)性教學(xué)工作，主要是堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理念［3］。所以，高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師要能夠系統(tǒng)了解工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)是開(kāi)展和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，只有對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)情景及教學(xué)內(nèi)容作為前提，才能夠針對(duì)性、有目的地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，從根本上實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的有效統(tǒng)一。
（三）從專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的情景設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。
高中醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要能夠把培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和高職英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而保證教學(xué)工作能夠與醫(yī)護(hù)學(xué)生工作崗位專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行緊密結(jié)合。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的各種教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)護(hù)理過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)句或者專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行操練，避免教師的課堂教學(xué)與護(hù)理工作中的崗位需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
（四）在高職醫(yī)護(hù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)句和詞匯運(yùn)用能力。
情景學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)工作主要以護(hù)理工作需求作為教學(xué)目標(biāo)，所以，高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師要能夠從專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接角度出發(fā)繼續(xù)教學(xué)組織及實(shí)施工作，并在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能加以演講或者講授，根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)今后的工作需求、不同教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)句及詞匯的運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在同一崗位、同一教學(xué)情景下，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)話(huà)、技能培養(yǎng)，以及專(zhuān)業(yè)語(yǔ)句和專(zhuān)業(yè)詞匯運(yùn)用的統(tǒng)一性和有效性。
三、結(jié)語(yǔ)
高中醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師要能夠從工作過(guò)程導(dǎo)向角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的崗位技能和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從根本上體現(xiàn)出教學(xué)工作的實(shí)用性和職業(yè)性需求，并滿(mǎn)足高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)工作的需求，造就和培養(yǎng)更多滿(mǎn)足醫(yī)護(hù)工作發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型、高素質(zhì)人才，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步作出更加卓越的貢獻(xiàn)。
作者：張利 單位：仙桃職業(yè)學(xué)院
第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略
一、引言
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位以后，將各個(gè)要素進(jìn)行合理安排，形成符合課程要求，符合自己，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。（施建萍，2012）。初中英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊的階段，對(duì)于教師而言，英語(yǔ)課教學(xué)不能簡(jiǎn)單那地傳授知識(shí)，而是需要綜合相關(guān)的教學(xué)因素，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證英語(yǔ)課的順暢、有序地進(jìn)行。教學(xué)前做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，是英語(yǔ)教學(xué)順暢高效進(jìn)行的關(guān)鍵，因此針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置不同的策略對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行具有重要意義。
二、設(shè)計(jì)過(guò)程
“新課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀三者之間做到協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)中必須做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出”(茌慶梅,2011)。初中英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到本節(jié)課教學(xué)的成敗，因此教師在上課前必須做好理清思路，做好課前工作，確定教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)思路，列出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，才能做好本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如選取八年級(jí)下冊(cè)，首先，明白本節(jié)課的三大教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括掌握單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固禮貌的表達(dá)請(qǐng)求的方式；能力目標(biāo)指運(yùn)用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流對(duì)話(huà)的能力；情感目標(biāo)包括教會(huì)文明禮儀及協(xié)作精神。其次準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，包括能夠運(yùn)用所學(xué)的請(qǐng)求方式熟練地進(jìn)行會(huì)話(huà)及禮貌的表達(dá)請(qǐng)求，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素質(zhì)。最后，清楚教學(xué)流程，包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所要講解學(xué)習(xí)的知識(shí)。
三、根據(jù)不同的階段采取不同的設(shè)計(jì)策略
1.熱身訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略
熱身訓(xùn)練是一節(jié)課的開(kāi)始，它的作用在于引領(lǐng)學(xué)生的注意力到課堂中，以及引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)始轉(zhuǎn)向英語(yǔ)課程。對(duì)于一堂成功的英語(yǔ)課,應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的興趣和注意力,運(yùn)用巧妙的熱身訓(xùn)練方法，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的氣氛,使學(xué)生在特定的氛圍中,激發(fā)學(xué)生的思維，能夠使學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。比如本節(jié)課熱身訓(xùn)練時(shí)，教師可以播放音樂(lè)并且利用多媒體展示已學(xué)習(xí)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的一些重要的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中思考老師提出的問(wèn)題，如此學(xué)生的思維會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)。任何教學(xué)都以學(xué)生有目的有意識(shí)的集中注意力為先決條件，運(yùn)用播放歌曲創(chuàng)設(shè)輕松的英語(yǔ)課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣和注意力，當(dāng)學(xué)生處于注意力集中狀態(tài)時(shí)可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)本課在熱身訓(xùn)練環(huán)節(jié)還設(shè)置了相關(guān)的知識(shí)鏈接，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，為新課程的學(xué)習(xí)做良好的情感與知識(shí)鋪墊,為一堂成功的英語(yǔ)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略
課堂導(dǎo)入旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更重要的是能夠讓學(xué)生在積極思考，參與到學(xué)習(xí)中，從而在隨后的新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極的投入到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法和圖片導(dǎo)入法，教師首先要對(duì)與本課相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在多媒體上展示一張沒(méi)有經(jīng)過(guò)打掃衛(wèi)生的教室圖，或者東西雜亂擺放的臥室等，然后讓學(xué)生盡可能多的用英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)圖片。學(xué)生則首先對(duì)老師在多媒體上展示的圖片進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，然后小組討論如何有禮貌的請(qǐng)求別人做某事。通過(guò)多媒體展示各種圖片，學(xué)生評(píng)價(jià)圖片內(nèi)容方法，來(lái)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的禮貌的表達(dá)請(qǐng)求方式巧妙的導(dǎo)入新課，自然過(guò)渡到本課時(shí)新的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
3.講授新課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略
講授新課程需要考慮新知識(shí)的難易程度以及與已有知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)講授難點(diǎn)，比較二者之間的區(qū)別，教師將較難的或者容易混淆的知識(shí)進(jìn)行講解，抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用比較的教學(xué)方式，力求找出它們之間差別，化解難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生較容易接受的知識(shí)。講解通俗易懂，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，弄明白其中的道理，克服了畏難情緒，更重要的是學(xué)會(huì)了如何得心應(yīng)手地運(yùn)用知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，能夠活學(xué)活用。如果學(xué)生感覺(jué)到教師講解易懂，大腦皮層便處于活躍的狀態(tài)，隨之會(huì)給他們帶來(lái)成就感、滿(mǎn)足感，使得學(xué)習(xí)狀態(tài)處在良性循環(huán)，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。以本節(jié)課為例首先講解重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)有初步的了解，減少在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中理解信息的障礙，然后設(shè)置問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)客氣地請(qǐng)求別人的句型的了解程度及掌握運(yùn)用的能力。結(jié)合教材提供的圖片、信息及內(nèi)容對(duì)別人客氣的進(jìn)行請(qǐng)求的方式：Wouldyouminddoing.....?Wouldyoumindnotdoing....?分析每一個(gè)句子的構(gòu)成成分及特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)，直到學(xué)生對(duì)該句子能夠熟練地掌握運(yùn)用為止。接著利用多媒體放映不同的幻燈片，呈現(xiàn)不同的情景圖，讓學(xué)生兩人為一組在限定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用上述兩種句型對(duì)圖片進(jìn)行描述，并且有禮貌地提出合理的建議。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，需要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以前學(xué)過(guò)的句型：Couldyoupleasedo……?/Couldyoupleasenotdo……?/Whynotdo……?/Whydonotyoudo……?/Wouldyoupleasedo......?/Wouldyoupleasenotdo....?新句型Wouldyoupleaseminddoing…..?/Wouldyoupleasemindnotdoing....?對(duì)比的過(guò)程需要把學(xué)生分為不同的小組，可以采用對(duì)比講解法、例句訓(xùn)練法等，讓他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)針對(duì)課本中的圖片運(yùn)用不同句型進(jìn)行禮貌的請(qǐng)求別人做某事，然后自編對(duì)話(huà)，最后選兩組同學(xué)把本組的對(duì)話(huà)給全班同學(xué)進(jìn)行展示。為了改變單調(diào)乏味的課堂教學(xué)，可以在講授、練習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，可以二人一組也可以多人一組，在限定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)編對(duì)話(huà)，然后以小組為單位進(jìn)行比賽，包括對(duì)自編的對(duì)話(huà)的講解、朗讀、自評(píng)和互評(píng)，對(duì)表現(xiàn)比較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯對(duì)話(huà)的同時(shí)，自己也復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在好學(xué)生的帶動(dòng)下也在不斷地提高自己，做到了人人參與，人人有機(jī)會(huì)，在互相合作、互相交流中完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4.課堂總結(jié)及練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略
課堂總結(jié)就是把課堂講過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)做框架、提綱挈領(lǐng)式的概括，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有整體的把握與回顧，然后通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。本節(jié)課以教學(xué)目標(biāo)為線(xiàn)索，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)回顧，可以通過(guò)教師進(jìn)行概括總結(jié)，也可以把所學(xué)的知識(shí)列出提綱，或者畫(huà)出框架圖，讓學(xué)生自己完成對(duì)提綱的擴(kuò)充或者對(duì)框架圖的完善。然后教師根據(jù)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度設(shè)置適合不同學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練題進(jìn)行分層次強(qiáng)化訓(xùn)練，最后講解、指正錯(cuò)誤、點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的理解記憶，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)需要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及相應(yīng)策略，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，教師的教學(xué)成果最大化。
作者：甄秀玲 單位：西北民族大學(xué)
第四篇：地方院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
生態(tài)化教學(xué)利用了生態(tài)學(xué)的理論解決教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、和諧性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)平衡性等特征。按照這一理念，教學(xué)活動(dòng)就成為一個(gè)具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)（張紅，2008），該系統(tǒng)由教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生三個(gè)主導(dǎo)因素構(gòu)成。其中，教師不僅是知識(shí)的加工者和傳播者，更是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生不應(yīng)簡(jiǎn)單作為知識(shí)的接受者，教師與學(xué)生的互動(dòng)要為兩者的角色互換提供可能。教學(xué)環(huán)境則最大限度地為上述主體的互動(dòng)交流提供平臺(tái)，協(xié)助實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡。因此，作為教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，融入生態(tài)化教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將教學(xué)要素看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中的各種教學(xué)資源，在情感上尊重學(xué)生，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異，令其多元化的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值選擇得到最大程度的滿(mǎn)足，并在學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的有利態(tài)勢(shì)，從而營(yíng)造和諧共生的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。
二、地方院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)有的地方院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在不同程度的生態(tài)失衡狀況，具體表現(xiàn)為師生二元對(duì)立、缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一等。主要集中在以下三個(gè)方面：
（一）教師是課堂的主導(dǎo)，教學(xué)效果完全受制于教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不同于雙語(yǔ)教學(xué)，其要求學(xué)生鞏固已有財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，因此教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入獲取，又有英語(yǔ)技能的訓(xùn)練提高，并且后者應(yīng)為前者服務(wù)。目前，各地方院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式多以翻譯式為主，教學(xué)過(guò)程注重專(zhuān)業(yè)詞匯的解釋與記憶，進(jìn)而注重英文資料的閱讀。灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)完全寄托在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平上。由于地方院校相對(duì)缺乏具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者英語(yǔ)培訓(xùn)背景的專(zhuān)業(yè)教師，因此出現(xiàn)了教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得無(wú)趣的現(xiàn)象，這門(mén)課程如同選修課，陷入了可有可無(wú)的尷尬境地。
（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性，表現(xiàn)出明顯的從眾行為特點(diǎn)
在教師主導(dǎo)課堂的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力難以培養(yǎng)，從眾行為表現(xiàn)突出。具體而言，學(xué)生習(xí)慣于課堂“大合唱”式的問(wèn)答方式，尤其不善于開(kāi)口講英語(yǔ)。小組討論也不積極參與，“搭便車(chē)”的情況難以遏止。學(xué)生抄襲作業(yè)的情況屢禁不止，對(duì)于英文文獻(xiàn)的翻譯任務(wù)更是普遍依賴(lài)各種翻譯軟件，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。
（三）大班授課，單一的課堂教學(xué)環(huán)境難以支撐教學(xué)主體的和諧發(fā)展
近年來(lái)，財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)在地方院校的發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道，班級(jí)容量逐年增加導(dǎo)致教學(xué)資源更為有限。例如我校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)10年，招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，班級(jí)容量由30人左右增至70人左右，班級(jí)的擴(kuò)容與課時(shí)的有限，增加了差異化教學(xué)的難度。課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)主體的不可控因素，如果不能及時(shí)拓展并有效利用其他教學(xué)資源，將難以支撐教學(xué)主體的和諧發(fā)展。
三、生態(tài)化教學(xué)理念下的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)目前地方院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)非生態(tài)化的教學(xué)現(xiàn)狀，為了優(yōu)化教學(xué)效果，有必要引入生態(tài)化教學(xué)理念改革教學(xué)設(shè)計(jì)，變單純的知識(shí)傳播為自主學(xué)習(xí)能力的提升，變簡(jiǎn)單的“平時(shí)＋期末”成績(jī)?cè)u(píng)定方式為多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，為學(xué)生構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)能力、合作解決難題能力以及探究學(xué)科前沿能力”三位一體的學(xué)習(xí)能力體系。
（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容安排是生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化的核心是打破原有的單一教材內(nèi)容模式，拓寬知識(shí)來(lái)源，提升自主學(xué)習(xí)能力和理論應(yīng)用能力，搭建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。首先，教材選用有國(guó)外原版教材、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)教材和國(guó)外財(cái)務(wù)類(lèi)資格考試用書(shū)三種選擇。從知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性來(lái)看，原版教材和編寫(xiě)教材相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)，因此可以根據(jù)課時(shí)及學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)選擇教材。教材選擇解決了基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性架構(gòu)問(wèn)題，便于通過(guò)課堂講授建立基本內(nèi)容框架、表述及思維方式。其次，配合課堂教學(xué)的知識(shí)拓展也十分必要。課后學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)行英文文獻(xiàn)的查閱及研討，將為學(xué)生熟悉經(jīng)典理論、把握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)提供契機(jī)，考核文獻(xiàn)閱讀成效的方式是文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)。如此構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)課上課下一體化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念及學(xué)術(shù)思維方式，激發(fā)創(chuàng)新潛力。毋庸置疑，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)工具。結(jié)合財(cái)務(wù)管理理論性及應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與掌握這門(mén)工具的目的是提升理論水平，有效解決公司理財(cái)實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)財(cái)務(wù)管理知識(shí)單元特點(diǎn)，基于學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)理論，將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容定位于方法應(yīng)用及理論提升兩條主線(xiàn)上，形成財(cái)務(wù)分析、投資決策案例研討和學(xué)術(shù)訓(xùn)練三個(gè)模塊。其中財(cái)務(wù)分析模塊，旨在引入實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步培訓(xùn)學(xué)生的資料收集能力，并兼顧專(zhuān)業(yè)詞匯掌握和聽(tīng)力訓(xùn)練；投資決策案例研討模塊，采取“課堂＋課后”討論模式，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練其英文表達(dá)及溝通能力；學(xué)術(shù)訓(xùn)練專(zhuān)題，是對(duì)教材閱讀的深度拓展，旨在訓(xùn)練學(xué)生的英文文獻(xiàn)查閱能力，培訓(xùn)文獻(xiàn)綜述、英文摘要寫(xiě)作技能，并采用小組互評(píng)方式提高寫(xiě)作能力，為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。上述每個(gè)專(zhuān)題都集中訓(xùn)練了一類(lèi)能力，未涵蓋的內(nèi)容可以作為課后學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，如此安排教學(xué)內(nèi)容，不但兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿，而且還使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到全面的訓(xùn)練，可充分地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師與學(xué)生的溝通渠道也需拓展，除了傳統(tǒng)的課堂交流外，還應(yīng)最大限度地利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，增加教師與學(xué)生個(gè)別交流的機(jī)會(huì)，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。
（二）考核體系設(shè)計(jì)
生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)必然要求打破傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方式。因此案例研討不僅有助于提升知識(shí)運(yùn)用能力，而且還為師生、生生互動(dòng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)；學(xué)術(shù)訓(xùn)練專(zhuān)題關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的拓展和提升。教學(xué)方式的改進(jìn)意味著簡(jiǎn)單的“平時(shí)＋期末”的考核方式已不能適應(yīng)需要，應(yīng)綜合考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及拓展知識(shí)的探索效果，兼顧個(gè)人在小組研討中的貢獻(xiàn)以及個(gè)人、小組的進(jìn)步程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂出勤、基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試（期中、期末考試）、個(gè)人及小組案例研討結(jié)果以及文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作等。考核點(diǎn)包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、個(gè)人學(xué)習(xí)能力及小組協(xié)作研究能力等?？己梭w系側(cè)重過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的階段性進(jìn)步加以激勵(lì)，期望在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的考核機(jī)制中，通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡量消除大班授課的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，總結(jié)和反思教學(xué)過(guò)程，以進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：張華 單位：蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系
第五篇：高職英語(yǔ)拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)探究
一、引言
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿(mǎn)足不了高職英語(yǔ)教育的需求，必須運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，利用信息資源和拋錨式教學(xué)優(yōu)化課堂效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院黎加厚教授指出:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以學(xué)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。拋錨式教學(xué)也被稱(chēng)為“情境性教學(xué)”、“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。所謂拋錨式教學(xué)，就是指教育者在實(shí)施教學(xué)時(shí)為創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境并設(shè)置問(wèn)題，并將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放在該情境中，在教師的幫助下，幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。拋錨式教學(xué)中的“錨”就是由教師所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和任務(wù)，輪船的錨一旦固定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。拋錨式教學(xué)模式的核心是使學(xué)生在完整真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而不是被動(dòng)地接受教師的介紹和講解。在拋錨式教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)、幫學(xué)以及學(xué)習(xí)小組成員互動(dòng)、交流和自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。
二、信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語(yǔ)拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
1．將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合
根據(jù)我國(guó)目前高職生源的現(xiàn)狀和學(xué)生的自主能力，我們不可能完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有在教師指導(dǎo)下幫助其逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，可以通過(guò)信息化的手段布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“真實(shí)的問(wèn)題”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討，然后由教師在課堂進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，在課堂上老師可以就相關(guān)問(wèn)題讓同學(xué)們暢所欲言，發(fā)表自己的看法，然后在對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終在匯總學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性的講解。在課后，學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)查閱相關(guān)的資料，通過(guò)世界大學(xué)城、微信等方式與同學(xué)和教師交流甚至遞交作業(yè)來(lái)完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)這樣的教育模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索，同時(shí)課上的發(fā)言和討論也有助于學(xué)生們提高自我語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，也能幫助學(xué)生們提高自信和膽量，幫助他們更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
2．有效提高學(xué)生的興趣和自主性
從事多年的教學(xué)生涯中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性都是豐富的，也有一些學(xué)生個(gè)性比較靦腆，拘謹(jǐn)，不善于和老師交流討論，在和老師面對(duì)面交流的時(shí)候難免會(huì)緊張，從而不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，這樣就不利于老師及時(shí)為其釋疑。不過(guò)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得信息化教學(xué)成為了可能，在當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不必面對(duì)老師或其他同學(xué)，這樣在某種程度上克服了學(xué)生害羞和自卑的心理，使學(xué)生能夠獲得輕松感和安全感自愿參加學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，發(fā)揮自己的潛力。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，研究自己感興趣的領(lǐng)域，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外一方面，學(xué)生如果遇到什么問(wèn)題，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，及時(shí)在線(xiàn)與老師和同學(xué)交流請(qǐng)教，極大提高解決問(wèn)題的效率。
3．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立性
在信息化環(huán)境和“拋錨式”教學(xué)模式中，學(xué)生擺脫了對(duì)教師和其他同學(xué)的依賴(lài)，必須要依靠自身的能力、意愿和努力來(lái)完成，自己必須要獨(dú)立控制，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。遇到問(wèn)題可以首先通過(guò)信息化手段尋找解決問(wèn)題的方案或取得相關(guān)線(xiàn)索，再探索解決問(wèn)題的途徑。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找解決問(wèn)題的方法這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，信息整合能力和資料分析匯總能力，通過(guò)這樣的一種學(xué)習(xí)方式，也極大的增強(qiáng)了學(xué)生自己的獨(dú)立性。
4．可以調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的積極性，從而提高總體教學(xué)效果。
信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語(yǔ)拋錨式教學(xué)可以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)水平、能力和性格。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，將自己的潛能得到最大程度的發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的積極性，提高課堂效果。另外，信息化環(huán)境提供了大量豐富真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)資源，能提高學(xué)習(xí)者參與的積極性，對(duì)于一些比較枯燥的內(nèi)容可以利用信息化手段將其展示得活靈活現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性，也便于學(xué)生理解更好的學(xué)習(xí)，也極大的方便老師教學(xué)，讓其可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
本次課利用了微信、資源庫(kù)、大學(xué)城、音視頻等多種信息化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量和效率，使用微信、spell-inggame和世界大學(xué)城等信息化手段充分體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的意義，高效輕松地掌握了教學(xué)內(nèi)容;使用視頻、網(wǎng)站、大學(xué)城空間資源讓學(xué)生，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，便于課后拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實(shí)的旅行社情境中，自主學(xué)習(xí)、小組合作，最終凸顯“拋錨式”教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。
作者：劉艷平 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：認(rèn)知負(fù)荷理論中學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)
一、相關(guān)理論簡(jiǎn)介
多媒體學(xué)習(xí)理論中有兩條研究線(xiàn)索最為重要，一是澳大利亞教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家斯維勒（Sweller，J）提出的認(rèn)知負(fù)荷理論；二是美國(guó)教育心理學(xué)家和多媒體教學(xué)專(zhuān)家梅耶（Mayer，R.E）提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。前者直接以認(rèn)知負(fù)荷命名，其理論的核心思想是教學(xué)過(guò)程中工作記憶中的負(fù)荷應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題；后者是探索最佳利用文字和圖示的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為人的信息加工系統(tǒng)具有兩個(gè)相互獨(dú)立的信息加工通道：聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道。聽(tīng)覺(jué)通道加工聽(tīng)覺(jué)輸入信息和言語(yǔ)表征；視覺(jué)通道加工視覺(jué)輸入信息和圖像表征。在信息加工系統(tǒng)中的每條通道的信息加工能力是有限的，在任一時(shí)間點(diǎn)上聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)通道認(rèn)知加工的信息量是有限的。Mayer等人認(rèn)為這種認(rèn)知加工有三種：實(shí)質(zhì)性加工、臨時(shí)性加工和表征保存。學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)時(shí)，必須是視聽(tīng)信息通道中有符合學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)性加工活動(dòng)發(fā)生。如果在多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，上述三種認(rèn)知加工的總量超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷現(xiàn)象，反而造成學(xué)習(xí)的低效，甚至無(wú)效。下面就以上述理論為依據(jù)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中認(rèn)知超負(fù)荷的現(xiàn)象進(jìn)行梳理，并對(duì)多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)提出合理的建議。
二、英語(yǔ)多媒體教學(xué)中常見(jiàn)的認(rèn)知超負(fù)荷現(xiàn)象
1.視覺(jué)信息過(guò)量，聽(tīng)覺(jué)信息不足。
英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，在利用多媒體進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，除了課本必需的聽(tīng)力活動(dòng)外，教師最易忽視的往往是聽(tīng)覺(jué)信息的呈現(xiàn)。多媒體課件中的單詞、句子、文章多以文本、圖示等視覺(jué)信息出現(xiàn)，并不配合相應(yīng)的語(yǔ)音。學(xué)生雖然接觸到了大量視覺(jué)信息，但僅有部分信息被選擇進(jìn)入工作記憶進(jìn)一步加工，造成了由實(shí)質(zhì)性加工要求引起的視覺(jué)信息加工通道認(rèn)知超負(fù)荷，而此時(shí)聽(tīng)覺(jué)通道卻被閑置不用。
2.信息內(nèi)容多，呈現(xiàn)快。
有些教師在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣將所有能展示的內(nèi)容全部編進(jìn)計(jì)算機(jī)，一節(jié)課的教學(xué)PPT課件，少則五六十，多則上百?gòu)埢脽羝?。課堂上，教師圍著鍵盤(pán)鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生“看電影”，學(xué)生接受了大量信息，卻來(lái)不及思考，認(rèn)知活動(dòng)處于停滯狀態(tài)。多媒體教學(xué)中，信息內(nèi)容過(guò)多且呈現(xiàn)的速度過(guò)快時(shí)，無(wú)論是視覺(jué)信息，還是聽(tīng)覺(jué)信息，學(xué)生都沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行深度加工，從而導(dǎo)致實(shí)質(zhì)性加工要求引起的兩條信息加工通道同時(shí)認(rèn)知超負(fù)荷。
3.無(wú)關(guān)、冗余信息干擾。
在多媒體材料中添加一些學(xué)生喜歡的視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)能增加教學(xué)的吸引力，這是很多教師的主觀認(rèn)為。其實(shí)無(wú)組織、無(wú)條理的信息不僅不能構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)資源，反而會(huì)阻礙視聽(tīng)通道接收實(shí)質(zhì)性信息。有的教師在信息呈現(xiàn)時(shí)添加了一些自認(rèn)為對(duì)學(xué)生理解有幫助的內(nèi)容，例如在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，給聽(tīng)力素材添加相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，就可能使學(xué)生的注意力分散，不能從整體上把握理解聽(tīng)力內(nèi)容，削弱聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。學(xué)生對(duì)這些無(wú)關(guān)或冗余信息的認(rèn)知，可能既有實(shí)質(zhì)性加工，又有臨時(shí)性加工，它們合在一起的加工總量超出了學(xué)生實(shí)際的加工能力，從而減少有效學(xué)習(xí)必需的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的加工，成為學(xué)習(xí)的障礙。
4.信息呈現(xiàn)方式不合理。
有的教師在屏幕上呈現(xiàn)大段的文字或者復(fù)雜的圖片，卻不用提示標(biāo)注將學(xué)生的注意引向需要關(guān)注的重點(diǎn)地方，從而引起由實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容不合理的呈現(xiàn)方式導(dǎo)致的認(rèn)知超負(fù)荷。還有將需要相互對(duì)照的內(nèi)容分離呈現(xiàn)的現(xiàn)象，如在一張幻燈片上呈現(xiàn)課文，在對(duì)課文中新單詞講解時(shí)，將單詞的釋義超鏈接到另外的幻燈片上，教學(xué)時(shí)回翻頁(yè)做講解。學(xué)生在認(rèn)知加工時(shí)，只能先啟用表征保存，將信息暫時(shí)保存在短時(shí)記憶中，當(dāng)與其對(duì)應(yīng)的另一張幻燈片被呈現(xiàn)時(shí)，再進(jìn)行實(shí)質(zhì)性加工。部分認(rèn)知能力被用來(lái)保存表征，減弱了學(xué)生進(jìn)行選擇、組織、整合的認(rèn)知加工能力。
三、減少認(rèn)知負(fù)荷的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方法
1.課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，課上片段呈現(xiàn)信息。
無(wú)論是怎樣的教學(xué)方式，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知加工，必然對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果有促進(jìn)作用。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在信息加工時(shí)，學(xué)生先建立組成模式，獲得零碎具體知識(shí)；再建立因果模式，形成有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是有效學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程。在進(jìn)行多媒體教學(xué)之前，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在上課前接受零碎具體知識(shí)，建立組成模式；在教學(xué)時(shí)，將連續(xù)呈現(xiàn)的信息設(shè)計(jì)成片段呈現(xiàn)，給學(xué)生足夠的認(rèn)知加工時(shí)間，在呈現(xiàn)的信息中選擇文字和圖像，同時(shí)有時(shí)間和能力來(lái)組織、整合選擇的文字和圖像，建立因果模式的加工。這樣學(xué)生能將全部的認(rèn)知能力投入到加工中，利用多媒體更好的理解知識(shí)，使知識(shí)由無(wú)序走向局部有序再到整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.去除無(wú)關(guān)、冗余信息，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大可不必花時(shí)間尋找有趣的圖片、視頻、音樂(lè)之類(lèi)的材料。同樣，也不需要費(fèi)力準(zhǔn)備過(guò)多的圖示和文字，呈現(xiàn)給學(xué)生的信息只要足夠說(shuō)明問(wèn)題就行。教師要盡量使呈現(xiàn)的信息簡(jiǎn)潔、連貫，學(xué)生無(wú)需進(jìn)行臨時(shí)性加工，直接進(jìn)入實(shí)質(zhì)性加工。例如由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)的呈現(xiàn)要比動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)再加文本的效果要好。例如學(xué)習(xí)分詞的用法，therisensun/therisingsun的區(qū)別，教師設(shè)計(jì)對(duì)比動(dòng)畫(huà)（一個(gè)已經(jīng)升起的太陽(yáng)，一個(gè)正在升起的太陽(yáng)），利用動(dòng)態(tài)演示學(xué)生很快就能區(qū)別掌握。如果在動(dòng)畫(huà)的旁邊再加上文字的解釋、例句等，就會(huì)產(chǎn)生冗余效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷。所以，用不同的形式再現(xiàn)相同的內(nèi)容是不必要的。還有上文提到的聽(tīng)力信息呈現(xiàn)中添加動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題，應(yīng)避免使用，必要使用時(shí)也要改為能隱藏的外掛信息，需要時(shí)打開(kāi)，不需要時(shí)隱藏。當(dāng)然，去除多媒體呈現(xiàn)信息中所有無(wú)關(guān)內(nèi)容顯然是不符合實(shí)際的，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)就成為減少認(rèn)知負(fù)荷的必要方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)信息呈現(xiàn)之時(shí)，大標(biāo)題、粗體、斜體、不同的顏色和高亮標(biāo)示等都是標(biāo)識(shí)英語(yǔ)課文中重點(diǎn)詞匯、句子的好的方法；語(yǔ)音信息的呈現(xiàn)可以利用有意的停頓和重音來(lái)提示學(xué)生。
3.分離視聽(tīng)負(fù)荷，同步視聽(tīng)信息。
多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用閑置通道來(lái)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，將需要視覺(jué)通道加工的部分信息轉(zhuǎn)移到聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)行加工，使兩條通道處理平衡狀態(tài)。如短文、對(duì)話(huà)教學(xué)，給屏幕上呈現(xiàn)的文本配上語(yǔ)音朗讀，同一個(gè)信息由兩條通道加工，分擔(dān)處理其中的某些信息，避免某一條通過(guò)超負(fù)荷的現(xiàn)象。分離視聽(tīng)負(fù)荷，保證視聽(tīng)通道信息量上的平衡后，教師還要注意其呈現(xiàn)的時(shí)間。認(rèn)知理論研究證明，聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息在時(shí)間上同步呈現(xiàn)，能夠避免工作記憶超量負(fù)荷，更有利于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如教師可以利用Powerpoint里的錄制旁白功能，先錄制好英文的朗讀，再插入到文本中，播放時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)語(yǔ)音和文本，使學(xué)生能夠更輕松地將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息同步對(duì)應(yīng)起來(lái)，減少認(rèn)知負(fù)荷。
4.重新排列信息，合理設(shè)計(jì)界面。
用多媒體教學(xué)時(shí)，實(shí)質(zhì)性文本和圖像分開(kāi)呈現(xiàn)的或呈現(xiàn)順序不合理，會(huì)導(dǎo)致臨時(shí)性認(rèn)知加工增多，需要重新排列信息的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生投入更多的認(rèn)知能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)性加工。前面舉例說(shuō)到教授新單詞時(shí)采用的超鏈接方式就需要改進(jìn)，因?yàn)樗蛡鹘y(tǒng)的借助書(shū)后附錄單詞表獲取釋義并無(wú)不同，僅是將書(shū)本呈現(xiàn)的內(nèi)容換成了屏幕呈現(xiàn)而已。這看似簡(jiǎn)單的超鏈接，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻需要先將獲得的文本信息存儲(chǔ)于短時(shí)記憶中，然后在其他界面獲取釋義信息，再?gòu)挠洃浿刑崛∥谋拘畔?，最后進(jìn)行整合來(lái)構(gòu)成完整的意群。這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷。將課文與釋義同一界面顯示并不困難。以PPT為例，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將同一幻燈片劃分為兩個(gè)區(qū)域，一區(qū)域呈現(xiàn)課文，另一區(qū)域呈現(xiàn)釋義，且不同單詞的釋義設(shè)計(jì)自定義動(dòng)畫(huà)，播放時(shí)根據(jù)課文的講解進(jìn)度，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)顯示。這樣課文與釋義主次清晰，記憶跨度小，學(xué)生無(wú)需分散過(guò)多的注意力，就可以對(duì)整合好的信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，降低認(rèn)知超負(fù)荷產(chǎn)生的可能。
四、總結(jié)
在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的今天，教師一定要切記，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，要避免其產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)，真正成為強(qiáng)化教學(xué)效果的工具，教師需不斷提高自身的信息素養(yǎng)，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在多媒體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)研究，這樣才能真正掌握多媒體教學(xué)的精髓，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。
作者：劉偉菁 單位：淮南市教師進(jìn)修學(xué)校
