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摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，文本解讀又是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)存在不到位的現(xiàn)象，這就造成了學(xué)生不能夠深入認(rèn)識(shí)到文本的內(nèi)涵，不能夠深刻體會(huì)文本的韻味，進(jìn)而不能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向深處。文章論述如何基于文本解讀進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文本解讀；英語(yǔ)閱讀；深度閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其好壞直接由教師文本解讀的水平?jīng)Q定。文本解讀是指讀者對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)中的文本解讀主要是指教師在反復(fù)閱讀文本的過(guò)程中形成的對(duì)文本知識(shí)的感悟、對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)文本價(jià)值的評(píng)價(jià)。文本解讀影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度，影響著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的維度，影響著學(xué)生情感參與的深度，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高度。由此可見(jiàn)，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高教師的課堂教學(xué)效率，就必須提升文本解讀的能力。

一、從學(xué)生的認(rèn)知能力解讀文本

文本解讀與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系，文本解讀的最終目的也是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，兒童不能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是缺少經(jīng)驗(yàn)與缺少知識(shí)的微型成人。他們與成人的思維方式是不一樣的，他們與成人的心智也是不一樣的。要想真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須遵循他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使用符合他們心智水平的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit4“Drawinginthepark”的故事板塊時(shí)，文本的最后呈現(xiàn)了這樣的一幅畫面：邁克看到提姆畫的船，向他問(wèn)道：“Isthisaboat？”教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可充分利用這幅圖片隱藏的空白信息，引導(dǎo)學(xué)生猜猜提姆會(huì)如何回答邁克的提問(wèn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，紛紛給出了自己的回答，有的說(shuō)“Yes，it’saboat”，有的說(shuō)“Yes，it’sjustlikeaboat”，還有的說(shuō)“Yes，it’sdifficult，butcanyoutry”？學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)，教師認(rèn)為提姆聽(tīng)了邁克的反問(wèn)后一定會(huì)覺(jué)得不好意思，一定會(huì)說(shuō)這畫的不是船。教師只是站在了成人的立場(chǎng)上，認(rèn)為提姆會(huì)謙虛地承認(rèn)自己畫得不好，但是學(xué)生卻與教師的想法相反。因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、從文本的信息聯(lián)系解讀文本

教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，既要關(guān)注文本的表層信息，又要關(guān)注文本的深層信息。教師可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表層信息，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本信息，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能使學(xué)生全面地理解、把握文本的整體信息，為學(xué)生深度解讀文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Ouranimalfriends”故事板塊的文本內(nèi)容是4個(gè)小朋友介紹自己動(dòng)物朋友的特征。他們主要是從顏色、身體特征與各自的能力這三個(gè)方面進(jìn)行描述的。找出散落在文本各處的信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以有效地幫助學(xué)生理解文本，有利于學(xué)生進(jìn)行有邏輯的表達(dá)，有利于學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。文本解讀也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，它需要學(xué)生將自己的知識(shí)與文本信息進(jìn)行交融，并產(chǎn)生思想上的共鳴。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit4“Hob-bies”卡通板塊的文本主要講述比利吹噓自己的溜冰技術(shù)，然后不慎跌入冰窟，渾身又濕又冷。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：比利為什么一開(kāi)始得意洋洋，最后卻狼狽不堪？學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)了精神層面的成長(zhǎng)。

三、從文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀文本

文本結(jié)構(gòu)是指組織文本的信息及它們之間相互聯(lián)系的方式，這些都與文本中所呈現(xiàn)的句子、段落與篇章的順序相關(guān)。由此可見(jiàn)，只有準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生文本信息的記憶速度，提升學(xué)生思維發(fā)展能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit8“Christmas”故事板塊的文本采用了“總-分”的結(jié)構(gòu)，先從整體上介紹了圣誕節(jié)，然后分別陳述了圣誕節(jié)的前夕應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，圣誕節(jié)這一天有哪些活動(dòng)。在進(jìn)行這個(gè)文本的教學(xué)時(shí)，教師先對(duì)文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，再進(jìn)行文化的拓展與對(duì)比，更有助于豐富文本內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。理清文本的隱性結(jié)構(gòu)，如文本陳述的邏輯順序，有助于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力的提升。總之，文本解讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注尺度的把握與多元化的解讀，可以嘗試從學(xué)生的認(rèn)知能力解讀文本，從文本的信息聯(lián)系解讀文本，從文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀文本。只有這樣，文本的解讀才會(huì)更加深刻，才能從語(yǔ)言的表面層次走進(jìn)文本的細(xì)節(jié)，才能從文本的表層走向思維的深處，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的不斷提高。

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作者:王煒 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)