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摘要

現(xiàn)代學(xué)徒制是以傳統(tǒng)學(xué)徒制為基礎(chǔ)，借鑒了德國等發(fā)達(dá)國家相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育制度，通過工學(xué)結(jié)合、師傅帶徒弟的方式，將實(shí)踐融入課程教學(xué)中。在中國制造2025的大環(huán)境下，我國要從制造大國走向制造強(qiáng)國，需要大量的專業(yè)人才做支撐。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)可通過深度的校企合作，校企共同分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作流程，共同制作課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同建立工作室，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

關(guān)鍵詞

現(xiàn)代學(xué)徒制；工業(yè)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)模式

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是在借鑒德國等發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)上的職業(yè)教育制度，全國職業(yè)教育工作會(huì)議上明確提出需進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。在迎接中國制造2025之際，我國從制造大國走向制造強(qiáng)國也是大勢所趨。現(xiàn)代學(xué)徒制下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)以校企合作為前提，通過產(chǎn)學(xué)融合、“師帶徒”等形式，將實(shí)踐融入課程教學(xué)中。在推行的過程中，如何實(shí)現(xiàn)緊密的校企合作，校企如何聯(lián)合培養(yǎng)，共同構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案是當(dāng)前職教工作者密切關(guān)注的問題。因此，對基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究顯得十分重要。深入的校企合作是影響現(xiàn)代學(xué)徒制成效的重要因素。對產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的生產(chǎn)過程進(jìn)行深入分析，以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作生產(chǎn)流程以及崗位的工作內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行基于工作任務(wù)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)和專業(yè)課程體系構(gòu)建，通過師傅帶著學(xué)生做，通過“做中學(xué)”使學(xué)生掌握崗位技能，在做中提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過學(xué)、做結(jié)合使學(xué)生獲得職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過校企深度融合，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建立、專業(yè)課程的開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量控制。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)的定義和專業(yè)開設(shè)現(xiàn)況分析

工業(yè)設(shè)計(jì)定義主要界定了工業(yè)設(shè)計(jì)師的職責(zé)和任務(wù)，即工業(yè)設(shè)計(jì)師憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺敏感性對批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面處理等方面的設(shè)計(jì)，同時(shí)也可關(guān)注產(chǎn)品的包裝、廣告、展示及市場營銷等。工業(yè)設(shè)計(jì)是產(chǎn)品的人性化設(shè)計(jì)，也是產(chǎn)品的文化設(shè)計(jì)，是以滿足人的多種需求為目標(biāo)的技術(shù)人性化創(chuàng)造活動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)的對象或范疇是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，目的是為滿足人的需求，手段是將技術(shù)達(dá)到人性化的應(yīng)用。［1］工業(yè)設(shè)計(jì)的主要對象是批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品，主要對產(chǎn)品的造型、色彩、結(jié)構(gòu)、功能、人機(jī)界面等進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)成為品牌企業(yè)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)在制造業(yè)中的核心地位和在產(chǎn)品制造業(yè)、外貿(mào)等領(lǐng)域的關(guān)鍵作用，隨著中國制造2025的推進(jìn)顯得更為重要。當(dāng)前國內(nèi)有近千家高等院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，但多是在機(jī)械學(xué)院或者藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才不僅需要扎實(shí)的工科基礎(chǔ)知識(shí)，還需要藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)，而培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力上都難以將工科與藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合，企業(yè)需要的工業(yè)設(shè)計(jì)人才很難找到，而大批畢業(yè)生也難以就業(yè)。現(xiàn)代學(xué)徒制下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的工作流程為中心，進(jìn)行培養(yǎng)模式的確定、人才培養(yǎng)方案的制定，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)過程來選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)(項(xiàng)目)為主要學(xué)習(xí)方式。其核心理念是基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)與崗位技能緊密聯(lián)系，符合崗位的技能需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是緊密的校企合作，專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)需要校企的共同推進(jìn)，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的崗位群技術(shù)技能要求進(jìn)行深入的分析和研究，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的職業(yè)崗位和崗位群的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察，校企共同將崗位所需的技能及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。對崗位技能和崗位可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域分析得到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行序化，形成整合、優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，不僅有美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)理論（如素描、色彩、設(shè)計(jì)概論等）、藝術(shù)方面造型能力的培養(yǎng)課程、工程知識(shí)類課程（如機(jī)電基礎(chǔ)、材料與工藝、金屬工藝、塑料成型技術(shù)等），還有專項(xiàng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練等，既注重學(xué)生藝術(shù)方面的培養(yǎng)，也注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。所有的學(xué)生一年級(jí)不分專業(yè)的方向，統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，一年級(jí)以后再分專業(yè)，進(jìn)行兩年專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，最后一年再進(jìn)工作室。學(xué)生可以參與工作室、工作坊、企業(yè)的課程與項(xiàng)目，由企業(yè)的能工巧匠和學(xué)校的專業(yè)教師共同進(jìn)行多類型的授課和指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、處事經(jīng)驗(yàn)和閱歷等都得到了提升和豐富。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，校企共同建立工作室也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的有效途徑。工作室由高校的雙師型教師和企業(yè)的能工巧匠共同組成，將先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法、最新的材料和施工工藝引入工作室，將工作室作為企業(yè)的研發(fā)基地和人才培養(yǎng)基地，高校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為高校提供資金設(shè)備。工作室?guī)煾低ㄟ^一帶一、一帶多等方式教會(huì)學(xué)生模型設(shè)計(jì)與制作的技藝與技能。在教學(xué)實(shí)施中，以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，分工協(xié)作。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中每位學(xué)生的主體作用。在校企共建的專業(yè)工作室中，學(xué)生、教師和師傅在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，最大限度地培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。通過校企合作，學(xué)生熟悉了先進(jìn)設(shè)備的使用和操作，積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了核心競爭力。校企共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)完整地反映整個(gè)模型設(shè)計(jì)與制作的工作過程，在師傅帶徒弟的實(shí)施過程中，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的訓(xùn)練任務(wù)和綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升其設(shè)計(jì)能力。教學(xué)中，通過師傅帶學(xué)生完成一定的設(shè)計(jì)任務(wù)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)分解為一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過師傅講解和制作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、建立現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，合理整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)分為:認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮企業(yè)能工巧匠、教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)，將“感性認(rèn)知——理性認(rèn)識(shí)——動(dòng)手操作——全面整合”的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法要素貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。通過建立校企合作平臺(tái)，為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方建立起相互促進(jìn)的合作關(guān)系，既增加學(xué)校與企業(yè)的合作深度與廣度，為企業(yè)預(yù)備適合的人才，也促進(jìn)了學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多贏。讓學(xué)生與企業(yè)的師傅一起在生產(chǎn)制造部門實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面熟悉生產(chǎn)流程中的各個(gè)工序環(huán)節(jié)，熟悉各種加工工藝方法，并能規(guī)范地操作相應(yīng)的生產(chǎn)加工設(shè)備。通過師傅手把手地教，可以讓學(xué)生明白材料、加工工藝技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，為整體把握設(shè)計(jì)、生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生做到生產(chǎn)環(huán)節(jié)的每一道工序都能接觸到，在生產(chǎn)過程中，有意識(shí)地將生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)課程理論知識(shí)結(jié)合，提高對材料、生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備操控的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中也能逐漸培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)、專業(yè)意識(shí)與素質(zhì)。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是提高核心競爭力的優(yōu)秀教學(xué)制度，通過校企共同制定人才培養(yǎng)方案，通過師傅帶徒弟的方式方法，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)所需的技能訓(xùn)練融入到教學(xué)之中。通過校企共同建立工作室的方式，引入先進(jìn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)理念、方法和最新的材料與施工工藝，使工作室成為企業(yè)研發(fā)基地、人才培養(yǎng)基地以及高校教師的培訓(xùn)基地。

作者：管學(xué)理 單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]許喜華．從物化到文化———論中國企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)觀念的變革［J］．中國機(jī)械工程，2002，13(23):2062－2066

[2]謝俊華，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討，職教論壇，2013.6