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學徒工合同范文1
關鍵詞：德國；職業教育；現代學徒制；制度基礎
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0071-04
為了創新企業參與職業教育的模式和提高企業參與的積極性，我國正大力推進現代學徒制的改革和試點。教育部于2014年、2015年先后頒布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《關于開展現代學徒制試點工作的通知》，標志著由教育部認可的全國范圍的現代學徒制試點探索啟動。盡管此前部分院校從實踐層面進行了自主探索，但無論是參與的廣度還是深度都還停留在初級階段，學徒制的界定比較模糊，企業主導作用發揮以及相關配套制度缺失，如何從深層次推進我國現代學徒制的開展值得深思。德國現代學徒制作為世界職業教育的典范，為我國現代學徒制的開展提供了很好的借鑒。
一、德國現代學徒制發展現狀
作為世界制造業強國的德國，不僅其制造業競爭力在世界遙遙領先，而且其失業率較低的勞動力市場也被世界所稱贊。據相關統計，2014年德國年輕人失業率為7.7%，低于歐盟28國失業率22.2%[1]。這在很大程度上得益于“雙元制”職業教育的發展。德國“雙元制”職業教育也可稱為“現代學徒制”。德國現代學徒制在其整個職業教育體系中占有重要地位，在德國社會經濟發展中做出了突出貢獻，受到德國社會的廣泛青睞。據德國聯邦統計局的統計，2012年約65%的高中階段畢業生接受了“現代學徒制”職業教育[2]。
德國企業在“現代學徒制”職業教育中發揮著主導作用。德國企業通過提供學徒訓練崗位，與學徒工簽訂培訓合同，參與職業教育技能人才培養。2013年，德國新簽訂了529 542份學徒合同，主要分布于工商業領域，占比為59.9%，其次為手工業部門，占比達27%。從企業參與數量來看，2013年德國有437 721家企業參與了學徒制企業培訓，占比達20.7%。由于德國企業參與學徒制職業教育需要得到國家的資格授權，據相關統計，2013年德國被授權有資格參加學徒制培訓的企業占56%。如果只考慮有資格參加學徒制訓練的企業，企業參與學徒制培訓的積極性比較高。2013年參與學徒制培訓的企業占具有資質企業的51%。從總體數量上看，參與學徒制培訓的企業主要以小型企業為主，但從參與企業所屬的類型來看，大中型企業參與程度較高，2013年，83.2%的大型企業參與了學徒制培訓，而中型企業、小型企業和小微企業分別為67.6%，44.7%和12.9%（如下頁表1所示）。
二、德國現代學徒制的歷史演變
制度變遷理論告訴我們，制度的創新與產生不是與歷史完全割裂的，而是會延續制度體系中的核心元素[3]。在制度形成過程中，時間和次序具有決定性的作用。要了解德國現代學徒制的形成，必須首先從其歷史演化的角度去探究。德國現代學徒制是在傳統學徒基礎上演化形成的，經歷了以下幾個階段。
第一階段是手工業學徒制階段。在德國學徒制演化過程中，起關鍵作用的是一個獨立手工業部門的存續，它被正式且合法地賦予了學徒工技能培訓及技能資格認證的權力。從19世紀80年代開始，德國政府不斷通過立法手段賦予手工業部門在學徒培訓領域的權力。比如，1881年出臺的一項規章，賦予手工業行會的權責包括“學徒制的管制、學徒工職業技能及職業倫理的培養，雇主與學徒工之間沖突的仲裁……”，1884年和1887年先后兩次修訂《工業行為手冊》，擴大了手工業行會關于學徒制的職責，規定其“擁有學徒工的唯一雇傭權”。1897年《手工業保護法》的頒布更是起到了關鍵作用，手工業協會被賦予了更大的學徒制管制權力，為組織化的手工業部門所控制的學徒培訓創立了一個制度框架。新法律賦予了手工業協會準公共權力，有權在學徒招生數量、學徒培訓內容、技能資格認證、學徒培訓質量等方面進行管制。這個具有組織化、準公共性及強制性的體系為手工業企業雇主與學徒之間達成可信承諾關系提供了強有力的保障。這一時期手工業部門成為學徒技術工的主要培養者，據一項調查顯示，1907年仍有46.5%的學徒工來源于手工作坊[3]。
第二階段是工業化學徒制階段。19世紀末、20世紀初，隨著工業革命的推進，工業對技術工人的需求得到前所未有的增長。手工業部門培訓的學徒工無論是從數量上還是從質量上都滿足不了工業發展日新月異的技術需求。為了應對手工業學徒技能培訓帶來的不足，一些大型機械制造業和金屬加工企業開始制定企業內部技能培訓戰略，不同于傳統的師傅帶徒弟技能培訓模式，這些企業建立了培訓車間，大規模地對學徒進行培訓。但由于沒有與手工業協會類似的權威組織或機構為工業培訓提供技能資格認證，這些機械制造企業的學徒制發展受到很大的制約。為此，由這些工業企業組成的機械設備制造業聯合會（VDMA）開始了與手工業協會關于技能資格認證權的爭奪，并不斷完善學徒工培訓的模式。為了加強工業技能培訓，1908年成立了德國技術學校委員會（DATSCH）。在VDMA的領導下，DATSCH對工業學徒制培訓進行了標準化改革。20世紀20年代，制定了標準化工業學徒合同，出臺了行業技術標準目錄，編制了標準化的培訓材料，培訓材料中詳細列示了多種工業行業的培訓課程設置，極大地推進了學徒培訓的技能標準化和系統化。在工業部門帶動下，手工業部門學徒制培訓也開始向標準化、系統化轉變。在納粹時期，工業部門和行業協會得到了負責管理和認證學徒培訓技能的嗔Γ在學徒培訓中建立了一個標準體系。
第三階段是現代學徒制階段。德國學徒制現代化的模式起源于20世紀30年代，在20世紀60年代通過《職業教育法》實現了制度化和法制化。現代學徒制相比傳統學徒制，除了前面工業化階段提到的標準化外，典型的特征有兩個方面：一是實現了與現代教育的結合。德國產業部門在擴大企業自身學徒培訓的同時，認為年輕學徒的培訓也屬于社會公共物品，因此社會應該承擔其成本，并試圖說服國家增加投入以分擔培訓成本，將培訓部分內容放在職業學校進行。隨后開始了由企業獨立提供學徒培訓向企業與學校共同負責的學徒培訓模式的轉化，形成了“雙元育人”職業教育人才培養體系。二是管理的制度化和法制化。隨著學徒制涉及的范圍和層次越來越廣，德國逐漸開始從國家層面對學徒制進行管理。1969年，頒布《職業教育法》，從法律最高層面為職業教育提供制度保障。1981年，頒布《職業教育促進法》，進一步完善了職業教育相關制度。為了應對上世紀90年代以來經濟結構性變革引發的職業教育世界性變革趨勢，德國制定了新《職業教育法》，新《職業教育法》的頒布使德國現代學徒制的制度化和法制化更加完善。
三、德現代學徒制形成的制度基礎
（一）投資成本共擔制度
投資成本共擔制度是德國現代學徒制形成的重要保障。目前，德國現代學徒制已形成了企業、政府、學徒共擔的投資制度。企業是現代學徒制投資的主要主體之一，企業承擔的成本主要包括學徒的補貼、社會保險費、企業培訓人員經費、培訓管理費等。有些產業部門成立了教育總基金，用于本部門所有參與現代學徒制培訓企業的成本，還有些產業部門是企業各自負責自己培訓學徒所花費的投資成本。2007年，企業培養學徒的總花費達到147億歐元，2011年則達到了238億歐元[4]。
聯邦政府和州政府也是現代學徒制投資成本的重要承擔者，其對職業教育的資助主要通過兩個方面：直接承擔和間接承擔。所謂直接承擔主要是政府直接為職業教育提供資金支持，提供的資金支持主要用于職業學校和企業的工資、教育教學管理的設備和設施等。2011年，政府職業教育經費投資達到79億歐元，遠低于企業花費。間接承擔投資成本主要表現為政府通過對企業的經濟產業政策優惠鼓勵企業參與學徒制培訓。如企業雇傭一個至少一年未找到培訓公司的學徒，將會得到6 000歐元補貼[4]。有些州政府還通過提供優惠貸款、承擔學徒交通運輸費、允許企業稅款抵扣等方法為參與學徒制培訓的公司提供財政支持和相應鼓勵，減輕企業學徒制培訓的成本負擔。
在長期的學徒培訓期內，學徒通過低工資的回報也承擔了部分培訓成本。從表2中可以看出，盡管學徒工在學徒期間每年獲得的報酬是逐漸提高的，但是相對而言其工資是較低的，在學徒期間的前3年，工資是低于非技術年輕工人的。
（二）集體談判制度
集體談判制度是德國現代學徒制形成與發展的社會政治基礎。德國的集體談判制度促進了規范、良好的勞資關系的形成，保障了企業員工的切身利益和企業間的良性競爭，同時也促進了德國勞動力市場的穩定和良好競爭秩序。集體談判制度主要源于工會與雇主協會兩大力量的介入。德國的工會在現代學徒制演化過程中一直是比較重要的介入力量，同各種行會、企業主等不同利益團體進行博弈，作為學徒和技術工人利益的代表爭取現代學徒制權限。工會與雇主不僅在學徒工資、學徒工培訓的數量、企業的權利和義務、培訓的期限等方面與雇主協會進行協商，同時還就企業員工的工資、勞動時間、健康保護以及企業裁員等情況進行談判，維護學徒工和員工的利益。雖然雇主行會是一種自治性組織，但具有較高的行業權威性，對勞動力市場的管制具有準公共性權力。工會、行業協會等建立的集體談判制度得到了德國法律的保障，談判不僅具有法律效力，而且在明確的法律框架內呈現出高度規范性。德國的集體談判制度是一種適合理性化市場經濟需要的民主化管理方式，通過經濟決策參與、勞資集體協商等方式，在縮小工資差距、限制勞動力市場流動及避免企業間惡性競爭等方面對學徒制的現代化轉型產生了重要影響[3]。
（三）多方參與協同治理制度
德國現代學徒制治理是多方參與的過程，不僅涉及教育部門，而且也涉及經濟部門。多方參與治理結構可以歸結為“三層雙元”特點，如下頁圖1所示。第一層次是聯邦政府層面。涉及的部門主要包括：聯邦職業教育與研究部（BMBF）、聯邦經濟與技術部（BMWi）和聯邦勞動與社會部（BMAS）。其中聯邦職業教育與研究部是最高的主管部門，負責職業教育總協調和法案政策的規劃。其下設聯邦職業教育研究所，具體負責職業教育研究、政策制定和執行。2006年組建了由商貿工會、雇主代表、研究人員代表及聯邦代表等多方利益代表組成的職業教育改革委員會，負責研究職業教育發展并提出建議。聯邦經濟與技術部、聯邦勞動與社會部分別負責企業職業教育目錄的制定和職業指導。第二層次是地方和行業層面。各個地方（州）文化部負責學校教育，制定學校使用的職業教育框架及教學計劃，負責對學校教學的監督。行業協會主要為參加學徒培訓的企業提供指導并監督企業培訓的執行，登記學徒合同，組織安排最終的職業資格考試，具有準公共權力。第三層次是企業和學校。企業和學校分別為具體實施現代學徒制的兩個主體。其中企業擔負主要培訓責任，按照全國統一的《職業教育條例》中的企業職業教育框架教學計劃實施實踐教學；學校根據學校職業教育框架及教學計劃實施理論教學。
在德國現代學徒制中，政府、企業和社會組織等多方利益主體參與程度比較高，各行為主體的職責在職業教育法律中有明確的分工，各利益主體溝通協調制約機制比較健全，既能確保企業的短期需求得到實現，同時也能確保現代學徒制的教育目標和經濟目標的實現，使私人部門與公共部門之間的利益達到均衡。
（四）重視技能和工匠的社會文化制度
文化是一個國家或民族發展的內生動力源。文化作為一種非正式的制度安排，對人們的行為方式會產生較強的約束力。德國現代學徒制的形成離不開社會對職業技能和工匠的尊敬以及對職業教育的重視。現代德國對工匠的尊重得益于中世紀“工匠師傅”極高的社會地位。在中世紀，德國的手工業在社會發展中具有重要地位，工匠師傅是當時手工業生產的主導者，在社會中具有極高的威望和特權，人們表現出對工匠師傅的青睞，成為一名工匠師傅是當時社會市民階層的愿望，并為此而自豪。這可從19世紀上半葉德國作家路德維希?蒂克的小說《青年木匠師傅》中木匠萊恩哈特的話得到印證：我總是想讓人們的日常用品既實用又美觀，這樣有教養的人就不用再添置別的東西了，我為此感到榮耀[6]。德國對技能和工匠的敬重使職業教育，尤其是現代學徒制思想根植于德國社會，并受到人們的普遍尊重。
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學徒工合同范文2
【關鍵詞】教學途徑；師生；提高
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在建設和諧社會的今天，如何構建和諧的教學關系，是擺在我們每個教師面前的一項重大課題。為此，我們參與了和諧學校文化建設與課程有效教學途徑、方法的策略研究，旨在運用和諧教育的理論，站在高中課程有效教學的角度來思考如何實現學校的和諧文化建設。課題研究中，我們始終把立足點放在教學和所遇到的實際問題上；把著眼點放在理論與實際相結合上；把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；把生長點放在促進學生發展和教師自我提升上。通過二年來的不懈努力，取得了預期的效果。探索實踐了“和諧有效”的教學途徑。
一、營造和諧的班級氛圍
蘇霍姆林斯基說過：“要使學校的墻壁也說話。”班級是上課教學的主要場所，也是和諧文化的外在表現。和諧的班級學習氛圍和高效的課堂教學是相輔相成的，心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校、熱愛學習的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。
二、開展實效的教研活動
課題開展以來，課題組逐步認識到必須挖掘教學目標和教學內容中的和諧元素，這是實現課程有效教學的前提。不同的家庭背景，不同的人文環境，決定了學生之間的差異，認同學生具有個體差異性，善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的、和諧的、有效的。
在校長的支持下，我校固定在每周二的七八節進行教師的集體備，要求每個備課組的教師集思廣益，去認真研讀、感悟、領會教學目標和教材內容，體會教學目標和教材內容中蘊含的教學理念，備出高質量的課。幾年來學校堅持每周三的七八節開展校本研究活動，轉變教師觀念，提高對和諧有效教學的認識，采取專家引領、集中輔導和自主研修相結合的方法。同時，還開展了聽課評課、教學研討、教學反思等活動， 2010年以來組織了組內公開課、青年教師“達標課”、高三復習示范課、青年教師說課大賽、骨干教師示范課等活動，廣大教師熱情參與，他們認真備課，巧妙構思，教學方式的多樣化，教學模式的個性化在課堂中得以體現，多姿多彩的個性特點在活動中得到張揚。活動中領導深入、教師參與，教研組長在公開課結束后組織教師評課，教師相互交流，達到了教者有所感，聽者有所悟的目的。
三、建立融洽的師生關系
古語說“親其師才能信其道”，師生關系融洽，學生才會體會到老師的付出、老師對他們的關愛，才會懷有一顆感恩之心，尊敬老師，體諒老師，更會認真聽講，積極思考，和老師密切配合。學生愛老師，老師也會想方設法地教，不厭其煩地講，多辛苦也不計較。由此可見，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程，只有師生關系融洽，課堂教學才能和諧和高效。
課題開展以來，實驗教師用心去真誠地與學生交流，在精神上給予學生更多的鼓勵和支持。如李平老師班里有一個男生是班級有名的“搗蛋鬼”。李平老師采取的做法是只要他的學習有一點點的進步就給予他及時表揚、激勵。讓他感到老師在時時關注他、關心他。他也體驗到了進步，獲得了成功的喜悅和自信。
高中生有高考這個重擔壓著，他們的神經時時處于緊張的狀態，這樣他們就難免犯下一些錯誤，教師在批評學生前，一定要先了解事情的全部過程，傾聽不同人的闡述，綜合分析后再提出批評教育，否則往往會因誤會而使學生口服心不服，這就需要老師的耐心工作，用耐心去讓學生迷途知返。
四、陶冶向上的學生情操
一個班級，就像一個大家庭，在這個家庭里，每一個人在學習上相互關心、相互幫助、相互鼓舞，這個班級的學習氛圍才是溫馨的、和諧的；因此和諧的生生關系對有效教學至關重要。
課題組成員王麗老師時常利用每周的主題班會課增強班級學生的凝聚力，開展了“學先進、做先進、爭先進”，“勤奮學習，立志成才”系列的主題班會；在增強集體榮譽感方面，開展了“班集體在我心中”，“我愛我班”，“我為班集體做好事”系列的主題班會，加強了學生的學習競爭意識和愛班意識等。
課題組成員馬永姝老師在管理本班學生過程中采取了加分而不是減分的辦法，每天堅持表揚學生，在自主管理的氛圍中，最調皮的孩子被推薦當上了隊長，最愛說話的往往是提醒隊員不要說話的一個，最愛拖欠作業的也會因為失去給小組加分的機會而后悔。
五、打造和諧的人文課堂
蘇霍姆林斯基指出：“學生的心靈深處存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，和諧的課堂教學應以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。只有充滿人文的課堂，才是和諧的課堂，才是有價值的課堂，才是師生生命延續的課堂。
和諧的課堂應該是學生自由發展的天地，強烈的表現欲望是孩子們的天性，我們整天面對的是天賦迥異的精靈。所以，我們不能用成人的“規矩”去抑制他們的創新思維火花。課堂上，松開手，放寬心，讓學生自己去體驗，去感受，去領悟。
六、建構探究的教學模式
學徒工合同范文3
[關鍵詞]工學結合 現代學徒制 專業課 創新教學模式
學徒式教育是一種傳統的職業教育形式。現代學徒制實行企業和學校結合交替式培養的模式，學生具備雙重身份：即在學校是學生，在企業是學徒工，就是通過師徒合同將企業實踐操作和理論學習相結合的一種職業教育培養，是一種古老的教育形式。
一、現代學徒教育模式
現代學徒式教育是一位師傅每次收三、五個或最多不超過10個徒弟，與學校班級制的形式相比，好像原始、低效；但師徒方式在教授實踐操作技能方面，無可替代，恰能補學校教育的不足。當今中國孩子最缺少的，莫過于實踐的真知與動手的技能，而學徒教育能教給他們這些。讓古老的學徒教育的形式在新時代重煥青春。
現代學徒式教育依靠企業中的實踐與學校職業教育中的理論學習密切結合。每周1～2天在職業學校學習理論知識，4～5天在企業實踐學習，理論課與實踐課課時之比約為3∶7或2∶8。理論學習時間之短，要求專業課教學必須整合一切教學資源，以學生的專業能力素質和專業技能為本，突出實踐性，大膽地創新教學模式。
現代學徒教育模式的特點，第一、現代學徒制教育同就業有著更密切的聯系，學生“為未來工作而學習”的目的非常明確，就業前景明朗，大部分學徒工畢業后能被原企業錄用。
第二、實訓內容有社會合伙人共同制定，適應企業的需要，突出對學徒工實踐操作能力的培養。學生所接受的是企業目前真實的生產環境及先進的設施設備，學生能更早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料。第三、學生在學校學習期間繳納學費，學生在企業接受培訓期間不但不繳納學費，而且還享受學徒工資，大大提高了學生的經濟獨立性，這也是現代學徒制培訓具有吸引力的原因之一。
二、現代學徒式教育與 理實一體化教學的區別
理實一體化教學是大多數專業課實踐性較強，抽象概念又多、設備及工藝裝備結構復雜、在課堂上不能很好地表達、教材中實踐性強的內容放到實習實驗、課程設計中去完成，把抽象的知識由模糊變清晰，這樣取得事半功倍的效果。
而現代學徒式教育是一種組織化，系統化得社會行為， 隨著經濟結構的變化，學徒式培訓也在各方面進行了調整和改進。學徒式培訓注重上手能力的培訓，強調要通過工作進行學習，理論和實踐相結合，實行交替式培訓和學習。學生在學校學習完全真實的工作流程，工作中怎么做課堂上就怎么講，培訓是在真實的工作環境下進行，由雙師型、項目經理型老師指導授課學習。學習時間就是工作時間，一切按企業員工的要求來約束學生，讓學生在受訓期間就體會到企業的經營理念和操作運轉模式。
三、現代學徒式教育的基本要素
1.國家，學校除了給予學徒式培訓以道義上的支持外，還要給予制度，法律上的保障，系統的管理體制已取代過去約定俗成的規矩成為調整師徒關系的基本準則。學徒式培訓實行交替培訓和學習。芬蘭，英國等國家都有這種培訓的實踐。
2.師資隊伍的數量、質量與結構不能滿足高端技能型專門人才培養的要求，“雙師”結構教師隊伍的建設和管理制度尚未建立；學校的實訓實習條件、職場環境亟待完善，職業精神培養亟需加強。專業技能和項目經驗，是企業選才最為看重的，也是職業教育今后發展的重要因素，而要想在較短時間內，邁過“經驗”這道坎，實現與企業的對接，選擇專業的技能訓練至關重要。為此，學徒式培訓模式也被稱為高端技能型人才的金鑰匙。
3.高職教育培養目標和課程內容制定后，采取好的學習方式也很重要。高職教育作為一種高端技能型人才的教育，光靠課堂教育，是遠遠不夠的，關鍵是要有師傅領進門，才能真正實現專業技能的融會貫通。所以，現代學徒制的優勢開始凸顯，這是源于德國的一種先進職業教育模式，是由資深的工程師擔任新進者的師傅或者指導者，手把手地傳授實踐經驗，從而達到最高效的教育效果
四、“學徒”與“學生”的區別
從字面的含意來講，“學徒”與“學生”有較大的區別和不同，從傳統的意義來看，“學生”主要是在課堂學習書本知識，偏重于理論知識的掌握，而“學徒”主要是在作坊學習技能知識，偏重于動手能力的掌握。目前職業學校培養的學生大多缺少用人單位所需要的基本技能，學校辦學與社會需求嚴重脫節。“學徒制”是“中國”的“學徒制”，它不同于德國等國家的“學徒制”，要符合中國的國情、辦出中國的特色。
目前我國的職業教育培養出來的學生存在著如下主要問題：無法迅速適應崗位要求；動手能力差、完成不了工作任務；實踐經驗缺乏、創新能力不強；缺乏團隊工作經驗、溝通能力不強；對職業活動能力欠缺、責任心不強；缺乏工作實際應用能力；專業能力不突出、不精專；在工作過程中很難解決實際問題。學徒式的培養其實是做學教一體化的培養，因此“中國現代學徒制”是培養技術與技能型人才的有效手段和有效途徑。
五、現代學徒制教育的基本思路
把實施現代學徒制作為職業教育區別于學歷教育的基本特征，大力推動現代學徒制教育在職業教育中的實行。職業教育注重專業性，它不同于學歷教育，應當具有明顯的專業性和方向性，而其專業性和方向性還必須與區域經濟乃至企業、行業的發展相協調，并且要相當細化。職業教育強調專業技能、專業技術、專業技巧的培養。這就要求學生必須有在真實崗位環境中長期磨練、養成的條件。現代學徒制度能夠提供的正是這樣的條件，這是普通學歷教育和目前職業教育的實習、實訓教學所不能替代的優越環境。隨著我國各個產業的現代化水平的提高和現代化技術在工業、農業、服務業等諸多領域的運用，各行各業、各個領域對一般勞動者的素質要求發生著深刻的變化，僅僅會操作、能操作、懂技能的人才已不能滿足社會需求。專業技能和專業技術必須依托一定的專業理論，才能在最廣泛的范圍內發揮其應有的作用；現代學徒制是以具備相當的專業理論水平的職業教育學生為基礎的，他的職能與目標就是技能、技藝培訓，突出的特色是其實踐性。所以，現代學徒制教育培養出的人才是一種具備高素質的技能型、技術型人才，具有很強的實踐性，能夠使學生具備“零距離就業”的能力。
將現代學徒制納入職業教育體系是推行“雙證書”制度的有力支撐，也是克服企業人才招聘員工要求應屆畢業生有工作經驗的“無理性”的關鍵。
現代學徒制教育需要與大型企業聯合舉辦職業教育，企業對人才需求的專業化、規模化程度都是最高的，因此，它們提出的人才需求目標最有規模經濟的特點，這就為職業教育提供了強勁的內在動力。如果能夠全面實現現代學徒制與職業教育體系的整合，那么，現代學徒制與職業教育體系的整合就必將成為職業教育的主流。
現代學徒制教育不僅適用于普通學歷教育，同樣也適用于其他求業人員。所有求業人員在發現自己的素質與就業崗位要求存在差距時都可以方便地參與到現代學徒制職業教育的學習中來，通過學習獲得職業資格，獲得方便的就業途徑。所以，現代學徒制教育將是國民教育改革的有機組成部分。
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學徒工合同范文4
怎樣處理好政治和經濟的關系,搞好政治工作和經濟工作的同步科學發展,這是企業黨務工作者的基本功,也是政工干部和生產管理干部共同關心的重要課題。早在上世紀50年代,同志就指出:“政治工作是一切經濟工作的生命線”,“它是要結合著經濟工作一道去做的,不能孤立地去做”。但直到現在這個問題還沒有很好解決。要么“兩張皮”,各搞各的一套;要么政治就是一切,完全代替經濟工作。黨的十七屆三中全會確定把全黨工作重點轉移到經濟建設上來之后,我們注意了探索政治工作和經濟工作同步科學發展的新途徑。開始,從形式、方法上考慮得比較多,也總結了一些行之有效的辦法,比如“四同時”,就是在布置生產任務的時候,同時進行思想發動;在組織實施的時候,同時開展立功競賽;在檢查工作的時候,同時調查員工的思想動向;在總結工作的時候,同時表彰好人好事。隨著企業由生產型向生產經營型、開發型過渡,企業的經營思想、管理體制、企業結構、分配制度等都面臨著一系列深刻的變革。在這種新形式下,政治工作和經濟工作的同步科學發展,必須賦予新的內容和新形式,進行新的探索。
一、黨的方針、政策和企情結合,探索有自己特點的辦企業路子
保證黨的路線、方針、政策在基層的正確貫徹,這是企業思想政治工作的一項根本任務。而要把這項任務落實好,著急在于把黨的路線、方針、政策和企業的企情緊密結合起來。黨的方針、政策是根據普遍情況制定的,不可能考慮到每個企業的具體情況。只有當它和企情緊密結合的時候,才能顯示出它強大的生命力,發揮它對企業經濟發展的指導作用。因此,在政治工作和經濟工作同步科學發展這個總課題中,黨的方針、政策和企情結合,對企業是起決定作用的。這個同步科學發展搞好了,才能保證企業沿著正確的方向勝利前進。
二、先進的技術、管理和與其相適應的思想結合,灌注對企業現代化長期起作用的意識
建設現代化的社會主義企業,需要先進的科學技術和現代化的管理方法,這是不容置疑的。但是,如果沒有先進的思想意識去適應它,也不能發揮應有的效力。隨著企業由生產管理型逐步向生產經營、開發型過渡,企業的生產力發展了,要求有新的觀點、新的意識去適應它、鞏固它、促進它。
三、“創、建、做”活動是把企業政治工作和經濟工作同步科學發展的新形式
要實現政治工作和經濟工作經常地、有效地科學發展,需要一種相對穩定的形式。長期以來,我們常常苦于找不到這樣一種形式。近幾年,中央大力提倡物質文明建設、精神文明建設、政治文明建設并把它作為一項戰略措施提出來,使我們深受啟發。我們要在企業中開展“創文明企業、建文明家庭、做文明職工”的活動。又進一步發展到創建文明礦區。通過“創、建、做”活動,從企容企、文明生產、現場秩序到員工的精神面貌、家風,作風、社會風氣都發生了深刻變化,大大提高了整個企業的文明水準。而更為可喜的是,通過實踐,我們終于找到了政治工作和經濟工作、精神文明建設和物質文明建設、政治文明建設結合起來的這樣一種新的形式。
“創、建、做”活動,能把政治工作和經濟工作有機地融合為一體,而不是機械地聯在一起。在企業,員工最基本的活動是生產。人的思想覺悟、道德情操、主人翁責任感,主要反映在勞動態度、執行紀律、遵守制度上,反映在整個生產過程中。特別象我們這樣的現代化煤炭企業,生產過程本身就要求必須文明。而這些文明歸根結底都要靠人的精神文明保證。“創、建、做”活動的好處就在于它不局限于對員工舉止、言談、儀表等一般的文明禮貌要求,而是深入到企業各項經濟活動中,把勞動紀律、工藝規程、工作規范、現場秩序、環境衛生等等,同對員工文明禮貌、道德修養方面的要求結合在一起,用文明企業(車間、班組)建設標準和員工守則的形式確定下來,依靠群眾性的創建活動去努力達到目標,并從上到下建立了包括檢查監督、信息反饋、嚴格考核、有獎有罰和各級責任制在內的文明企業建設保證體系,使“創、建、做”活動納入到科學管理的軌道上來。這樣做的結果,精神文明建設和物資文明建設、政治文明建設統在一起了,很難分清有哪個是單純的精神文明建設,哪個是單純的物質文明建設,哪個是單純的政治文明建設。思想政治工作和生產經營管理工作,既不是“兩張皮”,也不是一般的“混合”,而是“化合”,是通過文明生產這個環子有機地融合在一起了。
“創、建、做”活動,不僅能夠把文明建設滲透到生產的全過程,還貫穿到每個家庭,擴展到八小時之外,擴展到社會生產領域中去。因此,它能最大限度地占領空間和時間,將廣大員工和家屬都吸引到三個文明建設中來。正像有的同志所說的那樣:文明建設無所不在。特別是員工家庭,作為社會的基本細胞,它的文明程度如何,直接影響企業文明和社會安定。調查失足青年犯錯誤的原因,相當一部分可以找到家庭影響的因素。為此,要制訂了包括夫妻關系好、鄰里團結好、教育子女好、贍養老人好、計劃生育好等五條文明家庭建設標準和競賽評比辦法,在廣大員工特別是女職工中開展建文明家庭活動,要年年選樹文明家庭標兵,年年“三八”節搞總結表彰,從而出現了千家萬戶爭當文明家庭、建設文明家風的熱潮,涌現了一批精心侍侯癱瘓病人的好妻子、好丈夫,善良賢惠、侍奉老人的好媳婦,撫育孩子賽過親娘的好繼母,教育子女成才的好家長,親如一家的好鄰居,相敬如賓的好夫妻。(下轉223頁)(上接221頁)要在創建文明家庭的基礎上,在家屬宿舍區創建文明棟號、文明街區,文明窗口的目標,爭取把礦區宿舍建設成為企業的文明區。隨著文明建設活動進一步擴展到社會上,新的企風、家風、校風正在形成,青年員工的犯罪率明顯下降。文明家庭活動開展得好的單位,職工犯罪率減少。“創、建、做”活動在移風易俗,改變社會風氣,樹立新的道德風尚中直到越來越大的作用。
“創、建、做”活動的實踐給了我們新的啟迪:在改革的新形勢下,政治工作和經濟工作的同步科學發展是不只是一個方法問題,也是一種建設。結合的結果,就是建設的成果,是精神文明和物質文明、政治文明建設三個方面融為一體結出的豐碩果實。而這些果實都是看得見、摸得著的;生產管理面貌一新的文明企業,團結和睦的文明家庭,發揚社會主義新風尚的文明標兵,鳥語花香,綠樹成蔭的花園,點綴花壇草坪的街道,清潔舒適、服務周到的食堂,整齊劃一、款式新穎的企服、校服、工作服……這些成果擺在那里,像聳立著的一座社會語言文明大廈,反過來給千萬員工積極的影響,消除那些不文明的因素,促進它們向文明的方向轉化,推動三個文明建設的開展。建設―成果―更廣泛的建設―更多的成果,這個良性循環,使三個文明建設的成果像流雪球一樣,越來越多,推動企業和員工一步一步地向三個高度文明的目標攀登。
學徒工合同范文5
國營企業職工勞動合同書
職工姓名：
單 位：
根據吉林省《國營企業全員勞動合同管理試點工作方案》和我廠全員勞動合同管理實施辦法的有關規定，經延邊新華印刷廠法人代表與 共同協商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內容如下：
一、合同期限：自 年 月 日起至 年 月 日止，共 年 個月。
二、試用期限：自 年 月 日起至 年 月 日止， 年 個月。
一、工作內容、勞動保護及勞動條件
1.本廠實行八小時工作制和一周一休制。
2.鉛印、商標車間生產崗位實行常年兩班制生產，華泰造紙廠實行三班連轉制，其他工種實行一班制生產，但遇到緊急任務時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。
3.鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應勞動保護。
4.除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。
5.本廠根據生產、工作需要，按國家有關法律規定，為職工提供必需的安全、衛生的勞動條件和工作環境。
二、企業的權利和義務
權 利：
有權按照國務院常務會議通過的《企業職工獎懲條例》和國務院的《國營企業辭退違紀職工暫行規定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關規定，對職工進行管理和獎懲。
義 務：
1.對職工要進行國家法律、法規、職業道德、社會治安、企業各項規章制度等教育。
2.對職工要進行技術業務培訓，不斷提高職工素質。
3.加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。
4.尊重職工的合法權益，維護職工的主人翁地位，充分調動職工的積極性、創造性。
三、職工的權利和義務
權 利：
簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學習，參加民主管理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。
義 務：
1.努力學習政治文化技術，不斷提高思想政治覺悟和技術水平。
2.熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產工作任務。
3.遵守國家的法律、法律和有關政策及廠內各項規章制度。
4.愛護公共財產、機械設備、生產工具，節約原材料、能源。
四、勞動報酬及保險福利待遇
1.試用期工資： 級 月 元。
2.學徒工資：第一年 月 元。
第二年 月 元。
第三年 月 元。
3.轉正后工資： 元。
4.定級后工資： 元。
5.調資晉級：
6.保險福利待遇。
依據《中華人民共和國勞動保險條例》并結合我廠實際情況執行。
五、勞動紀律
1.遵守國家有關法律、法規。
學徒工合同范文6
自2008年以來，隨著全球經濟危機的爆發，澳大利亞學徒人數陡降，新學徒制的發展受到了前所未有的挑戰。在此情形下，澳大利亞政府決定汲取他國經驗，振興本國的新學徒制。首先分析了澳大利亞學徒人數在經濟危機時期減少的原因，介紹了澳大利亞新學徒制是如何借鑒他國經驗，以及對本國復興學徒制的挑戰，最后闡述了澳大利亞新學徒制的復興對我國學徒制改革的啟示。
關鍵詞：
澳大利亞；新學徒制復興；借鑒與挑戰
1998年1月，澳大利亞政府在全國范圍內施行了“新學徒制”（NewApprenticeship）政策，旨在幫助就業青年順利進入勞動力市場，同時也幫助失業者重返勞動力市場（易燁，2013）。然而，自2008年以來，隨著全球經濟危機的爆發，澳大利亞學徒人數陡降，新學徒制的發展受到了前所未有的挑戰。在此情形下，澳大利亞政府決定汲取他國經驗，對本國新學徒制進行改革，提高學徒數量及質量，振興學徒制，從而保證經濟發展所需的人才要求。
一、澳大利亞學徒制人數減少的原因初探
2009年1月，澳大利亞政府委員會學徒制工作組代表委托該國組織勞動力研究中心，對當前經濟衰退現象與學徒制人數減少之間的關系進行了一項調查。該調查發現，澳大利亞學徒制不僅在人數上陡降，同時質量上也有大幅度的滑坡。學者和專家一致認為：經濟衰退的確影響了學徒制的發展，但另外一個可能對雇傭學徒造成負面影響的因素是雇傭合同所長期性特點。我們都知道在經濟危機時期，雇主會緊縮培訓支出。另外，調查還發現，學徒制的本質及雇主對學徒的長期義務也是企業短期學徒人數減少的一個重要原因。因此，在澳大利亞，由于雇傭合同安排并沒有為學徒提供太多保護，這些合同最先被解除，隨后學徒被解雇，自然在經濟危機時期學徒數量也大幅下滑。
二、他國經驗借鑒
澳大利亞政府為了刺激學徒就業率，不斷地學習和借鑒愛爾蘭、德國、美國等其他國家學徒制改革經驗，以此振興本國新學徒制的發展。具體表現在：
（一）采取臨時性舉措在經濟危機發生時，大多數國家采取了臨時性的措施，如替代性就業資源、培訓與繼續教育和設立冗余學徒注冊機構等。利用這些臨時性措施能快速解決一些學徒的失業問題，保證社會經濟在短期內正常運行。1.尋找替代性就業資源。2009年1月，愛爾蘭政府實行以雇主為中心的冗余學徒循環計劃。該計劃直接針對建筑行業工作，如砌磚業、電力裝配，鉛管業和泥漿業的過剩學徒。該計劃致力于為過剩學徒提供完成學徒期在崗培訓的機會，以此他們能獲得完成之后的離崗培訓或整個學徒期所需的知識、技能和能力。在這一計劃下，愛爾蘭國家培訓管理局鼓勵雇主雇傭過剩學徒，盡管現階段學徒正在接受離崗階段的培訓。雇主承擔了對雇員培訓和評估的責任，需要按照統一的市場價格來支付學徒工資。反之，培訓管理局承擔就業成本（每周340歐元）。該計劃當時預計通過投入400萬歐元，可以解決500名冗余人員的再就業問題。愛爾蘭培訓管理局采取的第二種舉措致力于在歐盟國家范圍內為過剩學徒尋找工作。通過這一舉措，愛爾蘭過剩學徒獲得了歐盟委員會的幫助，為這些冗余學徒們在歐盟成員國找到了替代性的工作。40名學徒被安置在德國和芬蘭公司，之后人數在未來幾年也有所增加，為愛爾蘭國內的剩余學徒開辟了一條替代捷徑。2.培訓與繼續教育。對于那些未獲得替代性就業的過剩學徒，愛爾蘭國家培訓管理局特別開展了專業培訓和教育項目。這些培訓計劃致力于提高他們再進入勞動力市場的前景。項目之一為學徒提供技能再訓練。這些技能是短期的和專業的綠色環保技能，如可持續能源、絕緣技術和能源率的建立。另外一個計劃集中于高等教育，如大學和技術學院。3.設立冗余學徒注冊機構。盡管經濟衰退，但是仍然有約三分之一的雇主仍然在雇傭學徒。為了方便雇傭過剩學徒，可以設立相關的冗余學徒注冊機構。當雇主有招學徒招收需求時，鼓勵他們雇傭已經在注冊機構注冊的學徒，這樣大大節省了雇主和學徒相互對接時間。4.其它臨時性舉措。除了愛爾蘭政府高效、快捷的臨時性舉措，其它國家也推出了相應的應急措施，如在德國，由于能夠提供學徒制的企業緊缺，在2008年中期，政府開始出臺企業臨時補助措施，鼓勵企業雇傭失業學徒。假如一位雇主吸納一位學徒，并為期3年，每位雇主能得到4000到6000歐元不等的補助（取決于職員的收入）。然而，對于學徒而言，其要求至少接受超過一年的培訓才能得到政府的補助。英國政府在建筑行業也采取了相應的措施，以幫助冗余的學徒尋找新的雇主，并且政府承諾在學徒待業期間，將提供學徒4到6個月的資金補助，以保證失業人員繼續接受相關培訓。從2008年10月到2009年7月的10個月中，建筑領域有2194名失業員工，該計劃幫助了其中的688人（約占31%）重新接受培訓。工會也敦促政府將計劃普及到其他行業，以進一步保證所有的學徒找到新的雇主以及確保完成自身的培訓。從調查來看，大部分學徒制國家在經濟衰退期間都針對本國的學徒體系進行了“量體裁衣”。這些措施的特點和深度都依照學徒體系的性質，以及經濟衰退前的保障機制來進行調整的。
（二）推行短期工作制度除了以上所述的臨時性舉措外，大多數國家還是制訂了中長期學徒制改革制度。澳大利亞政府借鑒了其它國家的經驗，推行短期工作制，即對短期工作進行補貼，將其作為勞動力市場的政策來應對經濟下滑。不同國家的短時工作制的內容和結構不盡相同。澳大利亞主要借鑒了德國和新西蘭的運行體制。1.德國的短期工作制。在德國，內在的靈活項目，如半失業和短期工作政策，由來已久。實際上，在德意志統一后的經濟動蕩時期，這些計劃就開始被采用。此次經濟危機出現后，德國政府規定本國企業可以向德國聯邦就業署申請短期工作補助。自從經濟危機的爆發和后繼出臺的兩個“一攬子復蘇計劃”，德國政府改進了工作共享機制以進一步惠及廣大職工。首先，該計劃實施的最長工作期從6個月延長到8個月。聯邦救濟署為短期工作的的雇員支付一半的社會保障金。此外，假如員工在短期工時同時接受培訓，政府將為員工支付80%的培訓費用。由于近年來，大多數德國公司在職業培訓上投入巨大，越來越多的企業青睞短期工作政策以確保在經濟衰退期間能留住員工和維持培訓。因此，德國短期工作的員工出現劇增。這一數字從2008年10月份的5萬上升至年底的27萬。到2009年的三月，申請的人數增至70萬。據不完全核實的報告表明：在德國的4千萬勞動力中，有接近1百萬是短時工。盡管兩個一攬子計劃出臺后，短期工作制對公司的吸引力日益增強，該方案也面臨著巨大的開支和一系列的挑戰。許多公司都意識到要使培訓時間和空閑時間實現同步十分困難。因此，對員工進行的短期工作職業培訓措施并未廣泛采納。對于無法安排員工進行短期工作培訓的企業，只能享有50%的社會保障金支付減免而非全額減免。結果，相應的機制出現諸多問題，德國企業家和工會一直催促改變相應立法。對此，首先做出的第一條提議是：將短時工作期限延長至24月，并且補償雇主所有的社會支出。第二條建議是：廢除包含在集體協議和企業協議中，雇主承擔額外短期時間的費用的規定，減輕雇主負擔。2.新西蘭就業保障計劃。在2009年的新西蘭就業峰會上，短期工作機制確定在該國實施。新西蘭的短期工作計劃被稱為“兩周九天激勵項目”或“就業保障計劃”。它的運作方式是，通過提供給私人企業，職工和工會協商平臺，以達成自愿協議的機會，以便將職工的工作時間縮短至兩星期中的九天（每兩星期10小時）。根據計劃，政府將實現對保障員工保障兩星期5小時工作時限雇主的補貼，按單個員工每小時計算，提供12.5美元（成人最低工資）。擁有超過50名員工的企業家方可享受該待遇，并且簽署一份為期6個月的協議。與德國相比，新西蘭的短時工作機制對本國的勞動力市場影響甚微。計劃實施初期取得了一些成功，但與德國的短期工作機制不同，新西蘭的機制并未包含短期工作期間對員工培訓的支持。總結來說，短期工作制有利于維持學徒數量。這一點對于學徒至關重要，因為教育所含的就業成分對于他們的培訓具有重要作用。為了避免人員冗余，盡管目前經濟水平有所下降，澳大利亞政府仍然鼓勵雇主保留學徒。雖然這并非是一個完美的策略，總體上，雇主和學徒關系的保留對于整個體系的穩定至關重要。如果能提供更多的失業培訓，引進政府資金對兼職人員的工資損失進行補貼，澳大利亞的學徒體系將得到進一步完善。
（三）大力發展綠色環保就業澳大利亞政府研究人員發現的另一項可以振興新學徒制的策略是學習美國的‘綠色就業戰略’。發展綠色行業的內在驅動是發揮勞動力資源以支持新興行業。這些行業，例如制造和建筑，是美國學徒培訓的重點方向。發展先進的綠色行業和運用學徒制作為培訓員工的一種渠道是促進經濟長期發展與維持學徒體系的有效方式之一。美國在應對經濟危機中發展的最有效的舉措就是綠色就業項目。在有史以來的7870億美元的一攬子激勵措施中，數十億的資金被投入到一系列的項目上，包括了建筑環保、再生能源、混合驅動汽車、生物燃料、拆裝和生產可持續產品。除了在綠色基礎設施上投入資金外，大量的資金支持也投入到了綠色職業的培訓，綠色就業法案下的職業培訓針對更為廣泛的群體，包括受國家能源和環境政策影響的員工和能源效率及可再生能源行業中需要接受培訓的個人，失業群體和處于失業邊緣的青年。該項目旨在促進學徒在新興綠色行業的就業，例如節能建筑，建設和翻新，可再生電力，電動車輛，生物能源，可再生產品的分解和生產。不難發現，澳大利亞為振興新學徒制所借鑒的國家中，愛爾蘭的措施最為全面，同時德國的短期工作補助措施以及美國的綠色環保職業體系都屬于可以長期振興學徒制發展、增加學徒人數的舉措。澳大利亞政府已經制定了相關制度和法規，爭取短期內幫助冗余學徒重新獲得職業培訓和相關工作。
三、澳大利亞新學徒制復興的挑戰
在澳大利亞政府學習他國經驗來振興本國新學徒制發展的過程中，也有專家學者提出了質疑。這些深刻的見解對于澳大利亞如何將目前學徒制遭遇的危機轉變為更加牢固的體系，如何抓住勞動力市場上的新機遇提供了重要的參考意見。
（一）在學習的基礎上平衡在職培訓和機構培訓高質量的學徒培訓要求以職業為基礎和以機構培訓為基礎。保證質量和良好的培訓環境是學徒體系面臨的關鍵挑戰。也許最為重要的是，保證學徒接受在職和離職培訓的高效平衡尤為重要，也尤為艱難，并且在不同的國家間也存在很大的差異。例如，德國和丹麥，無法找到雇主的學徒將被安排在一個機構中接受培訓。僅在經濟衰退期間，重新接受機構培訓的學徒比重會有所增加。然而，有人認為過度依賴機構培訓也是一個問題，盡管這給學生提供了受教育的環境，但卻剝奪了雇主最重視的工作經驗。澳大利亞學徒實行的主要是離職培訓體系，即員工每周用兩天進行脫產學習。平衡就業和機構培訓之間的關系在經濟危機時刻顯得尤為突出。經濟衰退為人們提供了一次反思機會來探討如何實現在職和離職培訓的平衡，以進一步解決學徒就業的需要。反之，也有必要仔細考慮雇主的想法、實際需求以及為雇主能夠為學徒所提供的便利。
（二）提高在職培訓的受益程度雇主提供培訓受益者不僅僅是直接參與培訓的公司和職工，很顯然，關于學徒制的受益程度方面并未受到關注和應有的支持。在德國和丹麥，雇主和工會會共同確定培訓的需求。大家達成的一致是：若雙方都共同參與未來勞動力的發展和管理，公司和員工都能增強社會責任感。更多的注意力不再集中于經濟周期中公司的緊急需求,而重點放在對學徒的長期需求方面。在經濟衰退期，政府通過學徒工資的補助來減輕公司的壓力，政府對學徒制的支持同時也體現在教育上。近年來，有關澳大利亞政策的大討論中，人們提出了一個普遍存在的共識，即處于教育和職業邊緣化的年輕人對于接受再教育或是再就業存在困難，究其原因就是學徒培訓的質量，雇傭的質量以及工作發展的質量未能達到畢業生的要求，所以導致他們在繼續深造和學徒就業中搖擺不定。支持和發展在職培訓和就職培訓體系尤為重要，而非單單提供就業崗位，或是雇主吸納學徒。在資金配置上，應優先考慮提供在職培訓的企業而非缺乏相應制度連貫性的邊緣企業。同樣，應該大力鼓勵所有的年輕人進入學徒體系。在職培訓不僅是為不喜歡在校學習的學生提供選擇。像醫學領域的實習生一樣，在職培訓對于學徒技能的全面發展至關重要。政府需要意識到公共培訓經費的缺乏這一狀況，同時應優先支持在職就業的培訓，提高在職培訓的受益程度。
（三）技能要求：注重嫻熟度和職業連貫性學徒體系過分注重短期的成效將損害其自身長期的適應性。擁有一個能滿足雇主直接需求的體系固然好，但假如該體系只專注于雇主的短期需求，最終這個優點也必將變成缺點。在經濟衰退期間，那些表面上靈活的技能培訓體系（以雇主為導向）顯得反映遲鈍，美國，英國和新西蘭就是例子。在經濟衰退期間和回暖之后，這些體系內的雇主只注重培訓學徒單方面的技能，使得大多數人無法將所學技能運用到其他行業中。學徒要求擁有技能的廣度，這種廣度保證學徒擁有廣泛的技能和學習廣泛的職業。專家通過討論指出這種技能的廣度更可能存在于非雇主為中心的體系中。以職業連貫性為基礎的體系為避免諸多的不確定性提供了平臺，也幫助員工在經濟危機中準確定位了勞動力市場的需求。愛爾蘭，德國和丹麥的學徒體系就是一個成功的案例。事實上，澳大利亞有些學徒制企業雇主會將學徒調至不同的的崗位以培訓他們的寬泛技能。然而同樣的研究也表明，能夠提供這樣換崗培訓的企業數量太少。因此，應該支持新學徒制從以企業需求為中心轉向更為連貫的職業流通為需求為中心。通過這種方式，新學徒體系所提供的知識深度和廣度都將加深。通過吸收有學習能力和再就業能力的員工，新學徒制的聲譽將得到發展、傳播。企業家也將受益于擁有廣泛技能的員工。與此同時，員工有能力將其技能以市場需求進行轉移也將使得國家收益。
四、澳大利亞復興新學徒制對我國的啟示
在我國，學徒制的歷史悠久。早期主要以父承子業的原始方式發展，隨著家庭范圍的不斷突破，民間學徒制逐漸盛行，但也主要局限于手工行業及簡單制造業。1981年中國政府頒布了《關于加強和改進學徒培訓工作的意見》，正式標志著中國現代學徒制的建立。但由于經驗不足，配套的法律法規欠完善，校企合作不緊密，學生實踐能力低等問題制約了中國現代學徒制的發展。因此，中國的學徒制也面臨著許多挑戰和改革。
（一）健全政府職責，加大經濟投入不難看出，澳大利亞政府為振興學徒制付出了很大的努力。一方面于2011年，澳大利亞政府成立了澳大利亞技術質量管理局（TheAustralianSkillsQualityAuthority），這是一個針對職業培訓的監管機構，主要負責學徒制課程與機構的管理、鑒定培訓機構資質等，確保機構培養出合格的學徒并走向就業崗位。我國也可以效仿澳大利亞政府的相關舉措，如可以建立職業教育質量監管體系，保證機構或企業培養學徒的質量，以此達到國家相關標準，保障勞動力市場的良性循環；另一方面，政府應該劃撥專項資金給職業院校及學徒個人，擴大受培訓學徒的范圍。澳大利亞政府針對生活困難的學徒發放“離家津貼”（LivingAwayFromHomeAllowance），旨在提高學徒制的課程完成率，在數量及質量上給予保證。相比較，我國在學徒個人補助項目上還有待加強。
（二）提高企業積極性與參與度，進一步加強校企合作為了使新學徒制從經濟危機中復興，澳大利亞政府還推出了“雇主激勵項目”。雇主是學徒制的受益者，但同時也是學徒制的承載者，政府激勵雇主參與學徒培訓，更能激勵其培訓質量的提升，從而最終培養出高素質的學徒和技工，與社會就業無縫對接。如澳大利亞的雇主或企業若能提供學徒二級職業資格證書課程，政府則會獎勵期1250澳元；而開設三級以上證書課程，獎勵便上升至1500澳元。我國的現代學徒制也可借鑒澳大利亞強調雇主為核心的學徒制經驗，凸顯企業培訓學徒的重要作用。通過加強校企合作，可以讓學生或學徒們直接接觸生產一線，了解生產流程、設備使用，更好地儲備和提高自己的技術水平。同時，也可以使學校了解企業的用人需求，從而及時調整課程結構，深化教學改革，更好地為企業輸送技術人才。
（三）注重人文關懷，完善咨詢體系澳大利亞在振興新學徒制的過程中，特別注重對學徒的人文關懷，例如針對殘疾學徒、來自偏遠地區的學徒、成年學徒等，雇主會指派一名有經驗的員工對這些弱勢群體給予相關指導。指導者一方面從生活和精神上給予人文關懷，幫助這些學徒樹立信心、了解想法、盡量解決其后顧之憂；另一方面根據學徒的興趣愛好和具體需求提出建設性的意見，從技術和專業上給予指導，幫助他們盡快適應學徒工作。這種基于人文關懷的指導和咨詢體系可以為我們國家的現代學徒制所借鑒，營造更為良好的職業培訓環境，從而吸引越來越多的青年人選擇學徒制并順利進入學徒制體系。
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