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學徒合同范文1

承租人： （以下簡稱乙方）

根據《中華人民共和國合同法》等有關法律、法規的規定，就乙方租用甲方東盟花卉博覽園場地從事花卉生產及經營事宜，雙方達成以下合同，

土地租賃合同書。

一、 甲方同意將在東盟花卉博覽園_________號地塊出租給乙方，用于花卉生產及經營，或經甲方同意的其他行業。

二、 租賃地塊四至界線

東以 為界，南以 為界，西以 為界，北以 為界。具體坐標見附圖。

三、 面積

本協議租賃土地面積共 畝（ 平方米）。土地測量以四至道路中線為界。

四、 租期

自 年 月 日起至 年 月 日止。

五、 租金

1.租金按年度計算，每年每畝土地租金如下：

（1）自2009年8月30日起至2010年2月28日為免租期；

（2）自2010年3月1日起至2011年8月30日為租金優惠期，每畝租金為 元/年。

（3）自2011年9月1日起，每畝租金基礎為 元/年，按每5年遞增10%.

2.租金實行一年一付，先交后用制，每年于7月1 日前交納下一年度的租金，以現金或銀行支票為租金支付方式。

3.乙方到期不能支付甲方足額租金的，則甲方按未交部分，每天收取千分之三的違約金。乙方超期60天不能足額繳清租金和違約金的，甲方有權收回土地，并限定乙方在30天內清理場地物產，超期不清理的物產歸甲方所有。

六、 甲方權利和義務

1.制訂有關治安、消防、衛生、用水、用電、物業、環保、經營管理等內容的各項規章制度并負責監督實施。這些規章制度作為本合同的附件，雙方共同遵守。

2.協助各級行政管理機關對違反有關規定的乙方進行監督、教育、整頓，直至單方解除合同。

3.按約定為乙方提供場地及相關配套設施和經營條件，保障乙方正常經營。

4.除有明確約定外，不干涉乙方正常的生產經營活動。

5.對園區進行管理，維護并改善園區的整體形象，包括：對經營品種的規劃和控制、功能區域的劃分、園區經營管理及質量控制；服務質量管理；營銷管理；形象設計；市場調研；公共關系協調；糾紛調解；人員培訓。

6.對園區進行物業管理，并負責園區內的安全防范和經營設施的建設及維護，包括：建筑物（包括公共區域及租賃場地）的管理及維修保養；對乙方裝修的審查和監督；水、電、氣、空調等設備、管道、線路、設施及系統的管理、維修及保養；清潔管理；保安管理并負責園區的公共區域安全；消防管理；內外各種通道、道路、停車場的管理等。

7.做好園區的整體廣告宣傳和策劃推廣工作，擴大園區的影響力和知名度。

七、乙方的權利和義務

1.履行合同約定的各項義務。

2.具備合法的經營資格，并按照工商行政管理部門核準的經營范圍亮證照經營，做到自主經營、自負盈虧、自擔風險和責任。

3.按照約定的用途開展生產經營活動，自覺遵守甲方制訂的各項規章制度及索票索證制度，服從甲方的監督管理、物業管理、推廣安排、促銷安排。

4.按期支付租金并承擔因生產經營而產生的各項稅費。

5.愛護并合理使用園區內的各項設施，如需改動應先征得甲方書面同意，造成損壞的還應承擔修復或賠償責任。

6.按照各級行政管理部門的規定，本著公平合理、誠實信用的原則合法經營，不得損害國家利益及其他經營者和消費者的合法權益，并承擔因違法經營造成/

！/的一切后果。

7.將場地轉租給第三人或與其他租戶交換場地的，應嚴格按照本合同有關條款辦理。

8.按照甲方的要求提供有關本人或本企業的備案資料。

9.整個園區內外及所有建筑物外部（除乙方承租場地范圍內自有房屋內部）的廣告權歸甲方所有，未經甲方書面同意，乙方不得以任何形式進行廣告宣傳。

10.負責租用土地內的規劃（須報園區統一審批）、建設和報建手續工作（乙方土地規劃設計要通過甲方審核批準后方能建設）。

11.租賃期間，乙方未經甲方書面同意不得擅自改變租賃土地的用途。

12.乙方接受甲方的規劃調整（以不超過乙方租賃面積的10%為限），甲方的規劃調整需要占用乙方租賃地塊的，乙方無條件退出需要占用的土地。調整出的土地面積從調整之日起免計乙方租金。

13.如違反規章制度或物業管理，接受甲方處罰。

14.乙方負責保管好園區內自己的財物、養護本方的苗木。甲方不負責乙方租賃場地內財物及產品的保管責任。

15.每月7日和21日，乙方親自到園區辦公室（南寧市江南區吳圩鎮淥村東盟花卉博覽園園區內）領取園區v的有關通知、通告、文告或其他與乙方生產經營活動有關的紙質文本資料，逾期不領視同乙方默認簽收。

八、其他條款

1.乙方向甲方支付建設保證金每畝600元，乙方按時進場生產經營，并滿足下列協議條款后，于免租期滿之日起抵充乙方的租金，若不按要求開展經營活動的，保證金按以下有關條款進行處置。

2.乙方還需向甲方支付合同保證金200元/畝，在合同解除并辦清所有清場手續后，由甲方以現金或支票方式無息退還給乙方。

3.合同簽訂后乙方應立即對承租地進行規劃，報經甲方同意實施。合同簽訂后20天內，乙方必須進場建設。

4.合同簽訂后100天內乙方必須在承租地內種植或有效利用場地達到承租土地的80%以上。

5.如果在合同簽訂后180天內乙方種植面積達不到報請甲方批準規劃80%的，甲方有權收回未使用的土地，甲方退回已種植部分的建設保證金，其余部分不退，用作補償甲方的租金損失；如果在合同簽訂后180天內種植面積達不到甲方批準規劃的20%的，甲方有權終止土地租賃合同，已經交納的保證金全額不退，用作補償甲方的租金損失。

6. 乙方使用的水費、電費以及物業管理費按市場價執行。物業管理辦法由甲方依法律法規另行制定，雙方共同遵守。

九、合同中止

1.如因國家征用該土地，征地補償按國家有關規定執行。乙方租賃土地上附著物的補償歸乙方所有，其余歸甲方或原土地主所有，本協議自行終止，雙方互不承擔責任。

2.土地轉租。本協議簽訂之日起兩年內乙方不得轉租本地塊。兩年后，若乙方因本方原因需要轉租地塊的，必須向甲方申請辦理過戶手續，并由乙方交納相當于涉事地塊當年全年土地租金給甲方作為補償。違反此規定者視同乙方自動退租，甲方收回土地。

3.本合同到期自然終止。

十、解除條件及違約責任

1.乙方有下列情形之一的，甲方有權解除合同，沒收保證金，乙方應按照租用土地當年租金的兩倍支付給甲方違約金。

（1）未按約定的用途使用場地或逾期進場建設，經甲方兩次書面通知未改正的。

（2）進行其他違法活動累計達兩次或被新聞媒體曝光造成惡劣影響的。

（3）逾期60天未足額支付租金、違約金、保證金和水費、電費、物業費等費用的。

（4）未經甲方書面同意，乙方累計100天未開展經營活動的。

（5）生產經營期間讓土地荒廢半年以上的。

（6）合同簽訂后180天內種植面積達不到20%的。

（7）不接受甲方的日常管理累計達到三次的。

2.甲方或乙方因自身原因需提前解除合同的，應提前90日書面通知對方，經協商一致后方可辦理解除租賃手續，并向對方支付相當于一年的租金作為違約金。因甲方自身原因提前解除合同的，應退回預收的未實際使用期間的租金，并退還保證金及按銀行當年利率為計算基數的利息。

3.本合同到期或提前終止，乙方應在甲方規定的30天內清理場地物產并交回土地，逾期不交回土地及清理地面附著物的，乙方應按當年租金標準的兩倍向甲方支付違約金，不清理的物產歸甲方所有，甲方有權單方收回土地。

十一、免責條款

因不可抗力的原因（天災、國家政策不允許），使場地不能使用時，本合同自動解除，甲方退還乙方保證金，雙方互不承擔違約責任。

十二、補充與附件雙方對合同內容的變更或補充應采用書面形式，并由雙方簽字蓋章作為合同附件，附件與本合同具有同等的法律效力。

甲方單方面制訂的規章制度也作為本合同的附件。附件與本合同具有同等效力，規章制度的內容與合同約定相沖突的，以本合同為準，但國家法律、政策另有規定的除外。

十三、本合同附件

租賃地塊示意圖。

十四、爭議解決辦法

如一方對本合同產生爭議，雙方應友好協商解決，如協商不成，雙方同意向人民法院。

十五、本合同一式四份，甲乙雙方各持兩份，自雙方法定代表人或指定代表簽字之日起生效。

甲方： 乙方：

法定代表人： 法定代表人：

學徒合同范文2

關鍵詞：復式條形統計圖 教學設計 思考

教學思考

筆者在思考本節課的教學設計時，采用先學后教的方法，通過“六學”即導學、試學、展學、研學、固學、延學，構建以學為中心的課堂，力求改變以往統計與概率教學課學生主動參與少、活動少的現象；關注學生的發展，找準新知生長點，把課堂真正還給學生，把知識的自主探究過程還給學生，把學生對數學的理解與思考過程展現于課堂。在“先學、先試、先展，后研、后講、后練”的理念指導下，著重體現在以下兩個方面：

（一）找準學生的“新知生長點”，促進學生主動參與思維活動

這節課是在三年級《數學》下冊教學了單式條形統計圖的基礎上進行教學的，對本課的學習，實際上是對單式條形統計圖的相關知識進行鞏固與擴充，內容相對簡單。但隨著新課程的推廣，部分教師片面理解課標中的理念，認為每一節課、每一個知識點的掌握，都必須使學生在生動具體的情境中學習，還有部分教師因受新課程《數學》教科書編排諸多情境的沖擊，一到課堂，首先想到的是要創設一個什么樣的情境導入新課，甚至想用一個什么樣的情境貫串整堂課，如何制作一個精美、華麗的課件來迎合新課改的要求，而不去重點考慮本節課的“課眼”，學生的“最近發展區”以及“新知生長點”。如，有的引課是從一張普通的統計表導入，再引出統計數據也可以用條形統計圖來統計。這樣在素材選擇和情景創設上，沒有走出教材，沒有貼近學生生活實際和學生愿意關注到的事例；有的導入新課后，用課件出示某地降水量的統計圖，讓學生分組討論、觀察得出條形統計圖的特點和它表示的意義，再讓學生結合生活實例，匯報在哪些情況可以利用條形統計圖來統計。學生在初步認識、分析復式條形統計圖的基礎上，問學生：“復式統計圖給我們的生活帶來了這么大的好處，你們想不想也制作一幅復式的條形統計圖？”在制作復式條形統計圖時，一味地告訴學生：“當我們不能用原來的單式條形統計圖解決這個情況時，我們要利用復式條形統計圖……”對統計圖的解讀，沒有呈現一個坡度，從單式統計圖過渡復式統計圖，沒有體現學生的探索欲望。

本節課教學是在學生已有知識和經驗的基礎上，體現嘗試教學思想，將課堂最大限度地還給學生，引導學生主動參與和經歷復式條形統計圖的產生、形成以及數據的收集、整理、描述和分析過程，并進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的判斷和決策。這樣就把數據分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。在問題引領下，誘發學生的探究欲望，并給學生留有充分的數學思考、互動交流、體驗感悟的時間和空間，真正給學生烙下深深的數學印。

（二）從“教學”走向“學教”，引導學生全面參與思維活動

這節課知識點較簡單，學生比較容易掌握，教師們往往把他當成了一節技能熟練課，在新授也好，應用鞏固也好，一直以“制圖―讀圖―分析”這樣一個模式貫穿始終，缺乏新意，在探索復式條形統計圖的繪制方法這個環節上，牽著學生一步步走入自己預設的環節。筆者認為，這里應該放手讓學生通過小組合作、自行探索復式條形統計圖的繪制。因為他們已經有了單式統計表―復式統計表的學習模式，也應該完全具備了自主探究的能力，設計教學環節盡量板塊式，大膽放手，相信學生。這樣會留給他們一個更廣闊的空間，從“教學”走向“學教”，引導學生全面參與思維活動。

在本課的教學中，認識復式條形統計圖，學會繪制復式條形統計圖的方法是我們的教學目標，但這并不是我們進行統計教學的最終目的。我們的目的是要學生能對統計圖所反映的信息進行分析，并找出解決問題的策略。在教學中，我們通過預設“如果你是這個班的××老師，看了這些數據，你會怎樣想？”“如果老師要選擇播放其中的一部動畫片，你覺得應該要放哪一部？”“你對同學們參與體育運動有什么建議。”等問題，培養學生根據已知數據和趨勢作出合理預測的能力，滲透統計意識的教育。通過對以上問題的分析與解答，不但讓學生學到了有價值的數學，更讓學生在學習中體會到了數學的價值。

教學過程

（一）導學：復習鋪墊，引入新課

1.出示單式統計圖。

提問：從圖上你能獲得哪些信息？

追問：男生中喜歡看《甜心格格》的和喜歡看《火影忍者》的人誰多？多多少？

2.出示單式統計圖。

提問：從圖上你能獲得哪些信息？

追問：喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的男生女生，誰多？多多少？

教師追問：為什么這個問題難度不大，為什么這么多同學不能解決呢？

談話：你們有什么好辦法解決這個問題呢？

預設1：把兩張單式統計圖一起呈現。

預設2：把兩張圖合并成一張圖。

設計意圖：“導學”環節既可以是問題情境導入，也可以是新知生長點的相關鋪墊、準備練習，還可以是對學生自學的檢測。本課采用復習導入，通過兩張單式條形統計圖的呈現與交流，既喚醒了學生原有的對“條形統計圖”的認知，更激發了學生積極參與創造復式條形統計圖的欲望。

（二）試學：自主探究，合作交流

1.出示學習提示，要求把兩幅圖的內容并成一幅統計圖；畫一個草圖，能表達你的意思就可以了。

學徒合同范文3

【關鍵詞】體育教學;傳統;課堂教學;教學模式

受傳統習慣的影響,許多體育教師在上課中一般采用“四部分”結構模式:開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。這種結構對課堂教學的限制過死,從形式和內容上過分突出了基本部分的作用,而忽視了其它部分的教育培養作用。教師在實際操作中往往一味追求時間在各個部分的合理分配,以達到整節課在結構上的平衡,而忽視了教學質量。體育新課程倡導主體性教學,充分發揮學生的主體作用,促進學生生動活潑主動地發展。

1.傳統教學模式對體育教學的影響

1.1束縛了體育教師的思維方式

長期以來,在傳統體育教學模式影響下,不少體育教師自覺或不自覺形成一種與傳統教學模式相適應的教法,雖然在一定程度上能夠使教學順利進行,但卻束縛了體育教師的思維方式,使他們陷入條框之中,影響了體育教學改革和創新。這種固定的模式時間一長會給學生帶來很大的負面影響,限制了學生的思維和想象力,失去體育課的興趣,沒有達到體育課的要求,類似這樣的問題還表現在對教材的使用和選擇上,不思創新,不求進取,自我感覺良好等。

1.2過分強調課堂結構。

課堂教學的“四部分”的結構模式對課堂限制過死,從形式和內容上過分突出了基本部分的作用,忽視了其它部分的教育和培養作用。教師在教學中也被限制了手腳,一味追求時間上分配。從而影響了教學的質量。

2.突破傳統的教學模式

“教無定法”是現代體育教學提倡課堂教學,結構的多元化,根據課的類型、教材內容|、組織形式,學生的實際情況和人有機體的活動變化規律,合理地安排課堂結構,并在實際操作中靈活掌握和運用,即完成一節課所要完成的各項任務,也要在內容之間巧妙轉換,體現體育教學的連慣,不斷發展和突破,提高教學質量

2.1實現實現教師行為的變化。

教師在新授課模式中的最大變化是角色的變化。教師不再只是知識技能的傳受者和管理者,而是學生健康發展的促進者和引導者。

A由知識技能的傳受者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者,其角色行為的表現:幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學形成良好的鍛煉身體習慣、掌握體育鍛煉方法和發展學習體育的能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性,;營造一輕松的課堂氛圍;與學生分享他們的情感體驗和成功喜悅。例如,教學單手肩上投籃時,由學生自己先嘗試找出投得準的方法,然后與同學進行交流,在學生找到動作方法基礎上,教師進行總結和示范。

B由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。教師作為引導者,要具有如下一些角色行為:記住自己的職責是教育所有的學生,因而堅信每個學生都有學習的潛能。對周圍的人對某一個學生的評價小心采納,對學生不能形成先入為主的成見;在教學中,要盡量地給每位學生同等機會,要經常檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別,評價學生的學習過程、結果和實施獎勵時,要做到公平、公正、公開;要經常了解學生的意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審視,隨時糾正。

2.2正確把握好體育教學中“收”與“放”

“收:與”放“,屬于體育課堂教學組織工作,它是體育教學思想的一種外在表現,兩者關系是辯證的。教師能否合理把握好,使課堂組織既有嚴格要求的“收”,而又“放”得生動活潑。教學改革就是要徹底改變教學中教師收得太緊,統得太死的現狀,放權給學生,讓學生有較多自由空間去思考、討論、實踐和主動發展。但是,教師的“放”,必需建立在有組織、有計劃、有目的、嚴要求的基礎上,也就是說,“使學生主動學習能在教師組織的組織下有條不紊地進行。

3.實現教學模式的變化

課堂教學過程的變化。當教師以知識技能作為傳授重點時,傳授過程是將知識、技能分解,并將其從部分到整體、有組織地加以呈現,學生通過觀察、練習,再現教師所傳授的知識技能。當教師以學生的發展為中心進行教學時,教學過程是讓學生在活動中發現問題,引導學生去解決問題,監測學生在解決問題后的反思。教師參與學生開放式的活動,引導學生掌握學習方法和步驟。教師在課堂上,將不再是固定講解、示范、而是在操場上和學生一起活動,與學生一起感受運動的喜悅。

學徒合同范文4

[關鍵詞] 高職高專 傳統圖案 現代元素 基礎圖案

電腦藝術設計專業是近年來新興的專業，該專業是培養熟練運用計算機進行藝術設計與創作，主要從事平面設計為主，兼顧環藝設計、網頁設計的部分內容的人才。《基礎圖案》課程是電腦藝術設計專業的必修基礎課程，承擔著基礎課到專業課的過渡。但是，由于高職高專的課時相對于本科少，《基礎圖案》課程的課時也相對較少，因此，在有限的時間里如何培養學生扎實的基本功，與后續課程接軌，具備綜合素質的優秀設計人才，適應社會發展的需求？下面是我對高職高專電腦藝術設計專業《基礎圖案》課程教學的一些探討。

1、《基礎圖案》課程教學目前存在的問題。

1.1 重技法訓練，輕創作思維培養。談到藝術設計專業的基礎課程教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，而訓練一詞，使人聯想到的是技術、技巧、技法、基本功等等。因此，基礎課也就逐漸成了技法訓練的課程，而如何提高思維能力、創作能力，那是創作課的事，是高年級的事。沒能真正起到基礎與創作循序漸進的作用。由于基礎課過多注重造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精細等，學生的思維空間狹窄，沒有創作的欲望和自覺性，因此到高年級時，創作課很難開展。由于創作課開展的困難，大家都是在創作課教學里尋找問題，加強專業課教學，因而基礎教學也就經常被輕視了，課時受到削減，形成了過多注重專業設計課的傾向，基礎課學時的比例偏少，內容單一，得不到應有的重視。甚至在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業設計課，造成《基礎圖案》課程內容單一，停留在技術性訓練，沒有很好地把文化內涵滲透和思維創新能力的培養。

1.2 教材眾多，內容單一。《基礎圖案》的教材版本較多，不少教材內容散亂，很多教材都停留在技法訓練上，內容主要是學生的優秀作品，如果教師僅用教材上課，大致內容是圖案的簡要概述，寫生，變形，設計二方連續，適合紋樣的圖形、配色等。因而學生甚至是部分教師形成了這種概念：基礎圖案就是寫生變化。

1.3 高職高專學生基礎薄弱。高職高專學生的造型基礎相對薄弱，學習主動性較低，如果沒有其他借鑒，只靠教材的學生優秀作品賞析，要從寫生進入變化造型會相對困難，并且設計出來的作品停留在原形的模仿上。

以上原因導致該課程的教學意義顯得膚淺和單調。因此，教學應在汲取傳統圖案藝術的基礎上，結合寫生與變形，與現代元素相結合，加強對學生想像思維和創造力的培養，提高學生專業設計水平。

2、“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學方法。

2.1 “傳統圖案”的滲透教學。

傳統圖案藝術歷史悠久，具有傳統特性和民族民間的“深厚文化底蘊，是各類藝術門類潛在發展動力。畢加索對于非洲原始民族民間圖案的探究引發了立體派，應該說各民族優秀的傳統圖案裝飾文化為藝術家的藝術創作提供了豐富的資源。 例如，新石器時期的彩陶，裝飾圖案豐富多彩，變化無窮，具有質樸的藝術風格；商周時期的青銅器饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋的威嚴神秘和兇猛冷酷；漢代畫像石形象生動有趣、造型古樸；魏晉南北朝的石窟、飛天圖形；唐代的唐三彩、寶相花；清代的青花瓷等，各個時期的圖案，無論在器物造型上，還是裝飾紋樣方面，都呈現多樣的風格，無論在運用圖案語言方面還是在表情達意方面，都具有明顯的特點。還有廣為流傳的民間剪紙、木版年畫、皮影、藍印花布等，樸素自然、活潑親切的民間藝術，以寓意、象征、夸張等手法豐富和美化了人們的生活。中國傳統圖案藝術博大精深，蘊含著完善的圖案設計法則，其中有變化與統一、對稱與均衡、節奏與韻律、條理與重復等形式法則。

在教學中可以通過對傳統圖案紋樣的學習和臨摹，學生通過選擇性臨摹可以了解各時期圖案的特點，同時提高學生學習的主動性，找到自己的興趣點。在教學過程中指導學生掌握圖案構成的規律和法則，通過寫生、變形，并根據其形式規律創作出新的圖案。設計出具有時代性和個性的圖案，學習傳統圖案不能單純地拷貝或者簡單地挪用，還必須將一定時期的圖案放到當時的社會文化背景中去加以理解，并在此基礎上挖掘和改造傳統圖案，讓傳統圖案成為設計的一個新的創意點和啟示點。運用中國傳統圖案藝術中提供的豐富的設計元素，如唐草、祥云等圖形，使作品既有傳統的文化特色，又有時代精神，成為現代圖案設計的主流。因此，只有在深入領悟了傳統圖形的藝術精華之后，才能在現代設計思潮的基礎上融會貫通，找到傳統與現代的契合點，設計出屬于我們民族的同時又是世界的現代圖形。2008年北京奧運會的視覺識別系統就很好地運用了傳統圖案“祥云”。

2.2 “傳統圖案”與“現代元素”相結合。

當代企業形象、標志、品牌、廣告、電視、報刊、室內設計、服飾等，都有傳統圖案的光彩，包括圖案、紋飾、構圖法則、古樸的風格及思想內涵等。目前，世界各地不同地區，不同文化的民族，都在強調自己的民族特色和地域風格，即便是那些標準化批量化生產的工業產品。人們也在尋找一種屬于自己文化的語言，親切熟悉的造型。藝術設計師只有深刻了解和掌握傳統圖案的造型規律、構圖規律、色彩規律、寓意手法等，才能設計出具有民族性、時代性、創新性的作品來。

“傳統圖案”與“現代元素”相結合，可以通過案例教學來實現，選取案例要來自多方面，不能局限于某個時期或某個行業。案例的選擇也必須與時俱進，這樣才能更好地體現“傳統圖案”與“現代元素”相結合，同時更能引起學生學習求知的積極性。例如，上海世博會的各展館設計就是一個很好的案例，匯合了世界各地的民族元素和現代元素相結合。充分體現了“傳統圖案”與“現代元素”的相結合。“艷遇中國”的生活用品也是典型的傳統與現代結合。

2.3 與專業相結合。

學生在電腦藝術設計專業學習中，只有把傳統圖案理論與現代設計實踐相結合，才能充分消化和理解傳統圖案的精髓。因為是基礎課，學生還沒有進入專業課學習，可以通過案例教學來讓學生了解圖案在今后的專業學習中的運用，提高學生學習目標的明確性。好的案例能吸引學生，引起學生的學習興趣，案例不需要太多，但能反映出一些新的信息，新的理念和設計思路。在案例分析中，還應注意配以相關的理論知識和背景材料，加深學生對案例的理解。

課后讓學生根據他們的理解做些自己感興趣的專業設計作業，學會將傳統圖案及其形式法則運用到現代設計中，讓學生對傳統圖案的理解從感性認識上升到理性認識。

3、小結。

實踐證明，在基礎圖案的課堂教學中滲透“傳統圖案”，“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學方法作用是十分有效的。同時應該注重培養學生的社會適應性及創新意識，從基礎到專業應該是循序漸進，不能將兩者分開。因為學生設計觀念的形成不是一兩天的事。因而一開始就必須站在創意的高度，將完整的設計理念貫穿始終，培養學生的創新思維能力。因此，我們要告誡學生：要力求避免那種流于表面的所謂技法式的無止境探究，必須善于從美的本質意義的規律性方面去貫通一切感受美的經驗。

學徒合同范文5

日;網絡

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0030―01

家庭、學校作為學生成長的兩個重要“搖籃”，對學生的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。關于學校教育與家庭教育的關系，前蘇聯著名教育家馬卡連科有一個簡潔而鮮明的觀點：學校應當領導家庭。由此可見，學校作為從事教育的專門機構，奠定了家校合作中的主導地位。如何指導家長掌握科學有效的教子方法，形成配合學校教育的技能，提升家庭教育的水平，形成家校共育的體系，提高家校合作的有效性，也就成了我們教師，尤其是班主任必須認真研究的重要課題。

一、個別交流――家校溝通與合作的咨詢室

班級工作的好壞，很大程度上取決于教師，尤其是班主任和學生溝通的效果。教師和學生進行一次卓有成效的談話，可以消除師生之間的隔閡，增進師生情感，從而促進班集體的建設。特別是一些特殊學生，更需要教師的耐心、關心、愛心和尊重。在與家長的交流中，教師要能生動地描述出學生在課堂上某一環節的出色表現，這樣家長會從教師的言談中感受到教師對學生的關愛和重視。而面對學生的缺點，教師一次只能說一個方面，只解決一個問題，不要把學生所有的缺點都羅列一遍，這樣只會讓家長更沮喪，甚至對教師的能力表示懷疑。

二、家長會――家校溝通與合作的主陣地

組織家長會是家校溝通與合作的必要環節，是班主任同家長溝通，凝聚教育合力的主要方式之一。一是參與角色的創新。要以家長和學生為主角，加強家長與教師、家長與學生、家長與家長的交流與溝通。二是探討問題的創新。家長會的內容要根據不同的家長及學生、學生不同階段的問題而改變，以增強針對性、實效性。三是組織形式的創新。家長會的形式應該活潑多樣、充實生動。在召開家長會之前，班主任可以有針對性地選擇討論的主題，指定家長發言，鼓勵其他家長積極參與討論交流，也可采用問答式，面對面地讓家長提問，教師一一解答，為家長提供相應的指導方法，讓每位家長帶著問題來，載著方法歸，以達到學校與家庭相互溝通、形成合力的目的。

三、家校聯系冊――家校溝通與合作的助推器

每個學生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進步，都希望教師把這些進步告訴同學、家長，而作為家長，也想聽教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，書寫家校聯系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識，同時要指導家長分享自己教育輔導孩子的“實戰經驗”。這樣，家長之間既可以相互學習，又能及時反思、整理自己教育孩子的有效做法。一年級學生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達不到教師的要求，不利于良好習慣的培養。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚表現優秀或取得進步的學生，介紹本班學生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點。

四、家長開放日――家校溝通與合作的診斷所

家長開放日是家長參與學校話題討論的平臺，更是家長暢所欲言的好去處。舉辦“教學開放日”活動，讓教師、家長以及學生面對面地交流，有助于增進三方的相互理解，從而進一步提高德育水平。如，把家長請進德育課堂，參與學生的德育課程，安排家長接觸新課標下的德育課，使家長對課改下的育人理念有新的認識，對新的教學模式有一定的了解，從而更好地接受新的教學模式，使家庭與學校之間建立“互信”關系，有助于學校、家庭、社區互動育人活動的開展。在每次開放日后，還可以發給家長反饋表，請家長對學校的工作提出意見和建議。

五、網絡平臺――家校溝通與合作的百花園

學徒合同范文6

【關鍵詞】新課程改革；高中教學；地理；傳統教學；突破

改革開放遍地開花，近年來，社會經濟不斷發展，社會改革展現勃勃生機，為了迎合社會的發展，為社會輸送大量的高素質人才，教育工作者不得不面對現實，根據實際情況做出科學可行的教學改革，促進學生的全面發展，為社會進步提供源源不斷的新鮮血液。所以，教學改革勢在必行，目前，教育工作者已經探索到一條適合學生發展的教學道路，展開新課程的改革教育，但是在新課改背景下，高中的改革教學確實存在一些困難，下面重點講述高中地理教學中存在的困難。

一、高中地理教學改革中存在的困難

傳統的教學模式屬于應試教育，現在高中生仍然面臨著巨大的考試壓力，所以高中教育教學仍然難以擺脫傳統教學模式。在新課改背景下，課程改革對高中教育來說既是機遇又是挑戰。傳統的教學理念根深蒂固，這就在很大程度上阻礙了課程改革的進行。在現代教學中，有很多教師仍然采用傳統的教學模式，偏重于理論知識的教學，更忽視了學生的全面發展。就目前而言，新課改背景下，高中地理教學的困難主要有以下幾點：

1.教師觀念轉變問題

教學觀念是進行教學行為的指導。只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應課程。但是一系列事實說明，教師教學觀念的改革遠遠不到位，而學生通過這種學習方式，學習成績突出的同學在各方面都大同小異，學習困難的同學往往會成為老師拋棄的對象，對學習產生厭惡的情緒。

2.教師對新課改的理解問題

教師對新課改理解不夠透徹，有些老師并不清楚新課改的目標是什么，許多老師更是片面的理解新課改。

以上這兩點原因是阻礙新課程改革的重要原因，所以高中地理教學要想突破傳統的教育教學模式，就應該從這兩點出發，探索適應新課程改革的教學模式，促進學生的全面發展，為社會提供大量的高素質人才。

二、新課程改革背景下高中地理教學的突破

新課程改革對高中教學來說既是機遇又是挑戰，在高考的壓力下，教師不僅僅要注意理論知識的傳授，還必須要注意學生的全面發展，重視學生的創新意識的培養，促進學生的個性的健康發展。筆者認為高中地理教學要想突破傳統的應試教育模式，落實新課改理念，就應該做到以下幾點：

（1）求新。理念新，思想是行動的指導。師生通過多種途徑汲取各種教育教學理論的教學營養。思路新，才能大大激發學生的學習興趣，提高學習效果；手段新，在服從教學目標的前提下，運用現代化的教學手段。

（2）求趣。采用靈活多樣的教學手段吸引學生的注意力，在給予他們健康，科學，文明，向上的高雅情趣和生動理趣的同時，培養了他們正確的世界觀，人生觀，價值觀。

（3）求活。處理教材要活，對待學生要活，只有這樣，高中地理教學的效果才能從本質上得到保證。

（4）求實。高中地理課教學中要做到扎實，充實，豐實，平實，真實。要有內容，要講效率，更要處理好完美與真實的關系。

（5）求美。語言美，教學的特殊性對教師的語言有很高的要求，如果沒有豐富而有效的語言，教師就難以呈現自身力量和課堂教學的美。

只有這樣，高中地理課堂才能擺脫傳統教學模式的困擾，落實現代化的新課程改革教學理念。在新課改背景下，高中地理教學還應該注意地理的教學方式，引導學生主動參與到學習探索中去，同時，教師還應該注意師生之間的互動，切實解決學生問題，只有在課堂上實現學生學習的主體地位，才能從真正意義上擺脫傳統教學模式的困擾。

在新課程改革背景下，高中地理教學還應該突破傳統教學中教學內容脫節的教學模式，高中地理教師可以利用初中和高中教學的共同內容，填補學生的學習斷點，教師在日常的教學過程中，還應該注意學生的基礎學習，幫助學生鞏固地理教學的理論知識，實現學生學習的滾動式提高。另外，教師在教學模式上的創新也是必不可少的，打破常規的教學模式，在教學中發散學生的思維，培養學生多向思維模式的探索。

三、結語

新課程改革對高中教學來說既是機遇又是挑戰，在新課改背景下，教師需要在鞏固學生基礎的前提下注意學生的全面發展。傳統的教學模式僅僅以理論知識的傳授為主，特別是在高中教育中，教學純粹就是為高考準備，在高中地理教學改革中，新課程改革理念的落實工作任重道遠，這需要教育工作者在摸索中前進，改善教學模式，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王衛.新課改下如何突破傳統高中地理教學模式[J].科教創新，2012（05）