一、運(yùn)動(dòng)式教學(xué)的主要形式

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

即指那些根據(jù)教學(xué)目的要求，組織受教育者現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式。如在黨性教育中組織學(xué)員到革命舊居、遺址、博物館實(shí)地參觀，通過現(xiàn)場(chǎng)講授、現(xiàn)場(chǎng)講解、現(xiàn)場(chǎng)觀看視頻、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式，讓學(xué)員近距離地觸摸一段歷史，感悟其中蘊(yùn)含的革命精神。在警示教育中，組織學(xué)員到監(jiān)獄參觀、聽犯人的懺悔、對(duì)比犯人的前后生活，從而引發(fā)自己的思考。與課堂教學(xué)形式相比，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有情境性、鮮活性、直觀性、真實(shí)性等特點(diǎn)，易調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒、引起學(xué)員共鳴，啟發(fā)學(xué)員思考。

2.體驗(yàn)式教學(xué)

即指那些根據(jù)教學(xué)目的要求，通過營造事件發(fā)生和情境，再現(xiàn)事件原貌或虛構(gòu)可能發(fā)生的事件，讓學(xué)員在事件中扮演相關(guān)的角色，從中得到體驗(yàn)、感悟、鍛煉和啟發(fā)。如，模擬一次紅軍戰(zhàn)斗、紅軍生活的一個(gè)片斷、模擬一次公共危機(jī)處理、模擬一次媒體應(yīng)對(duì)，等等。與其它教學(xué)形式相比，在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)員參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性更高，能達(dá)到在做中學(xué)、在做中悟、在做中思的教學(xué)效果。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

即指那些根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)員到農(nóng)村、企業(yè)、街道、學(xué)校、醫(yī)院、敬老院等基層地方進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)員了解社會(huì)、了解民生、了解百姓的所想所盼所苦，融洽黨群干群關(guān)系，提高工作能力。社會(huì)實(shí)踐的組織形式有多種多樣，如入戶調(diào)查、“三進(jìn)三同”（農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)）、自助式調(diào)查。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)員看到社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就，堅(jiān)定了中國特色社會(huì)主義理想信念，而且通過與群眾進(jìn)行面對(duì)面的接觸，加深領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)基層情況的全面了解，提高調(diào)查研究的水平及分析和解決實(shí)際問題的能力，拉近了領(lǐng)導(dǎo)干部與群眾的感情，弘揚(yáng)與人民群眾緊密結(jié)合的優(yōu)良作風(fēng)。

一、農(nóng)村財(cái)會(huì)人員培訓(xùn)采用案例教學(xué)的必要性

（一）采用案例教學(xué)是應(yīng)對(duì)目前農(nóng)村財(cái)會(huì)人員學(xué)習(xí)能力、接受能力的需要。

如上所述，大多農(nóng)村財(cái)會(huì)人員年齡偏高、知識(shí)面狹窄、文化程度較低，財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)操作不夠規(guī)范，接受能力有限，所以對(duì)于單純的理論知識(shí)和有關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)范，很難形成具體形象的思維和認(rèn)識(shí)。尤其是教材中很多概念和原理比較抽象，有必要使用案例教學(xué)法提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，加深理解深度。例如：就原始憑證粘貼規(guī)范這一問題，結(jié)合形象直觀的多媒體影像舉以實(shí)例，使學(xué)員能夠親眼看到并體會(huì)到這一規(guī)范在實(shí)際操作中的應(yīng)用，效果顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的理論介紹。

（二）采用案例教學(xué)是各地農(nóng)村實(shí)際情況差異的需要。

《村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)》、《村集體經(jīng)濟(jì)組織財(cái)務(wù)管理》課程的內(nèi)容源于統(tǒng)一教材，其內(nèi)容不可能完全適合各地農(nóng)村實(shí)際。這就需要我們尋找本土化案例，使學(xué)員正確理解和應(yīng)用理論；在教學(xué)中，必須重視理論也重視實(shí)踐，有必要采用大量的案例深入淺出地幫助學(xué)員理解有關(guān)專業(yè)理論以適應(yīng)本地常見業(yè)務(wù)的需要。

二、培訓(xùn)中案例教學(xué)的目標(biāo)及定位

（一）業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)是實(shí)施案例教學(xué)的目標(biāo)。

摘要：

骨干教師在成果提煉時(shí)存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗(yàn)型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對(duì)面”三個(gè)工具，針對(duì)教師成果提煉中的具體問題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對(duì)教師發(fā)展階段的劃分，市級(jí)骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對(duì)這一訴求，筆者在2015年語文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對(duì)100名北京市語文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時(shí)間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對(duì)比較突出；而書面表達(dá)對(duì)語文骨干教師來說并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對(duì)2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類、教學(xué)設(shè)計(jì)類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障，通過設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時(shí)期的期刊轉(zhuǎn)型和融合創(chuàng)新實(shí)踐的成果。由于作者是促進(jìn)出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢(shì)下探索培養(yǎng)作者隊(duì)伍新路徑，應(yīng)該說是順應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，利用新的理念、思維來培養(yǎng)作者隊(duì)伍的一種創(chuàng)新行為，具有時(shí)代意義和重要作用。

一、當(dāng)前教育期刊面對(duì)的利好形勢(shì)

當(dāng)前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報(bào)告就強(qiáng)調(diào)要扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)。2014年4月28日劉奇葆部長(zhǎng)在“期刊發(fā)展茶敘會(huì)”報(bào)告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，并在傳播方式上及時(shí)創(chuàng)新……使期刊跟上時(shí)展的步伐，堅(jiān)持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2015年3月，原國家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年6月，、原國家新聞出版廣電總局、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于支持實(shí)體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見》，設(shè)立了2020年發(fā)展的宏偉目標(biāo)。2014—2017年的全國“兩會(huì)”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報(bào)告。2016年12月，原國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對(duì)于我們期刊界來說都是政策利好，我們要抓住這些利好機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)展壯大自己。具體對(duì)于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)，深耕主業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)，在跨界和融合中實(shí)現(xiàn)期刊的“媒介平臺(tái)價(jià)值”，做好期刊輿論引導(dǎo)力、內(nèi)容傳播力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強(qiáng)期刊影響力。這也應(yīng)該成為期刊業(yè)界轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的共識(shí)。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，才能使期刊高質(zhì)量地發(fā)展。

二、當(dāng)前教師作者隊(duì)伍中存在的問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學(xué)術(shù)研究論文、教師找“”寫職稱論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)長(zhǎng)期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對(duì)這一問題進(jìn)行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來，抽不出時(shí)間寫論文；職稱關(guān)系到教師的工資和名聲，而評(píng)定職稱需要發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文；工作壓力和時(shí)間不夠用讓很多教師疲于寫專業(yè)論文……這些都導(dǎo)致教師缺乏寫作動(dòng)力，而為了評(píng)職稱或評(píng)優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對(duì)策：結(jié)合新形勢(shì)，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛寫作的作者隊(duì)伍。良好的作者隊(duì)伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)作者隊(duì)伍，還應(yīng)該根據(jù)“堅(jiān)持內(nèi)容的獨(dú)立性、公正性和真實(shí)性”的指導(dǎo)思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊(duì)伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結(jié)合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來挖掘和培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質(zhì)量的作者隊(duì)伍。

一、關(guān)注學(xué)科，豐富語文內(nèi)涵，拓展課程空間

圍繞“我的語文課堂”“做一個(gè)專業(yè)而優(yōu)秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術(shù)”等內(nèi)容，以專題問題交流、作文教學(xué)案例、識(shí)字園地等豐富多彩的形式，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在培訓(xùn)落實(shí)方面增強(qiáng)培訓(xùn)的力度，擴(kuò)大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)新課堂，落實(shí)三維目標(biāo)

工具性與人文性的統(tǒng)一，知識(shí)性與創(chuàng)造性的結(jié)合，是時(shí)代對(duì)語文課堂提出的新要求，以培養(yǎng)興趣為核心，以提高語文綜合素質(zhì)為動(dòng)力，全方位提升語文研討能力，是語文教學(xué)的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領(lǐng)下，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)基本功，落實(shí)課程要求的三維目標(biāo)，循序漸進(jìn)地完成了語文教學(xué)從“雙基訓(xùn)練”至“強(qiáng)化能力”，最終形成“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

三、全程參與，潛心教學(xué)研究，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，以全程互動(dòng)的方式，不斷豐富語言文字的實(shí)踐應(yīng)用，我積極參加各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，通過教研活動(dòng)、教學(xué)論壇、外出培訓(xùn)、教學(xué)論文研討等形式，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力向科研型、專業(yè)型快速成長(zhǎng)。在課堂上，我重點(diǎn)強(qiáng)化“閱讀教學(xué)”與“寫字教學(xué)”在日常語文課堂中的地位。

針對(duì)“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學(xué)向“引導(dǎo)體悟”式閱讀教學(xué)過渡，使“教課文”向“用課文教”轉(zhuǎn)變，使“點(diǎn)綴寫字”向“落實(shí)漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關(guān)注學(xué)生能夠經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進(jìn)度”的調(diào)控式課堂，我嘗試并實(shí)踐著大語文課堂，使“對(duì)話課堂”“互動(dòng)課堂”“創(chuàng)新課堂”成為一種常態(tài)。

摘要：文章以發(fā)放調(diào)查問卷的方式對(duì)現(xiàn)階段筆者所在地區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中所存在的問題進(jìn)行了調(diào)查與分析，然后從加強(qiáng)教師人力資源隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)知識(shí)的完善、專業(yè)能力的完善和加大對(duì)教師群體的職后培訓(xùn)四個(gè)方面論述了具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；教學(xué)能力發(fā)展；評(píng)議教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展，在最近幾年當(dāng)中隨著小學(xué)語文教育改革力度的不斷加大，小學(xué)語文教師的能力也必須得到進(jìn)一步的提升，才能滿足小學(xué)語文教育的實(shí)際需求。基于此情況，筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式以筆者所在地區(qū)的小學(xué)語文教師為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中所存在的問題進(jìn)行了總結(jié)與分析。共計(jì)選擇300名教師發(fā)放調(diào)查問卷，其中126名為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師，其余為城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)語文教師，共計(jì)回收有效調(diào)查問卷288份。該調(diào)查問卷以單選題為基本呈現(xiàn)方式，主要內(nèi)容為被調(diào)查者的學(xué)歷與專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職后培訓(xùn)等內(nèi)容[1]。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面所存在的問題較為嚴(yán)重，在本次問卷調(diào)查當(dāng)中也證實(shí)了這一點(diǎn)。通過本次問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師對(duì)于“小學(xué)語文專業(yè)知識(shí)”的熟悉程度相對(duì)較高，其中91.20%的教師明確表示自身對(duì)于“小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)”非常熟悉，83.40%的教師表示自己對(duì)“小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)知識(shí)”較為熟悉。但是除了“專業(yè)知識(shí)”之外，大部分小學(xué)語文教師在其他知識(shí)方面都存在較大的局限性，例如，只有34.00%的小學(xué)語文教師表示自己對(duì)與教學(xué)有關(guān)的人文知識(shí)具有廣泛的了解，36.00%的教師明確表示對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的了解并不是非常深入，還有48.00%的小學(xué)語文教師明確表示自己對(duì)于一線教學(xué)研究成果并不是非常明確。從調(diào)查的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師都只具備小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在明顯的狹隘性，無法為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供必要的條件。

（二）能力結(jié)構(gòu)

一、樹立教育現(xiàn)代化觀念，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的靈魂

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育方式提出了新的挑戰(zhàn)，即如何給學(xué)生一個(gè)全新的、高質(zhì)量的教育，如何搞好中小學(xué)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，是我們?nèi)w教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類知識(shí)的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具有適應(yīng)信息化發(fā)展步伐的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)校是現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)者，同時(shí)也是受益者。現(xiàn)代教育技術(shù)在艱難中起步，經(jīng)歷了從無到有、從點(diǎn)到面的過程：在改革中發(fā)展，從課外興趣小組到第一課堂；在發(fā)展中完善，從環(huán)境建設(shè)到應(yīng)用推廣；在探索中創(chuàng)新，從學(xué)科實(shí)驗(yàn)到學(xué)科整合。現(xiàn)代教育技術(shù)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面顯示了具大的優(yōu)越性。宜興中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的飛躍，加快了現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的步伐，提高教育現(xiàn)代化的層次和水平，爭(zhēng)創(chuàng)“全國現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”，打造高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識(shí)和追求。

二、加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)，是現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來，學(xué)校緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育發(fā)展的前沿，采用現(xiàn)代信息技術(shù)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的課題研究雙軌并進(jìn)的策略，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、建用并重、效益優(yōu)先”的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化建設(shè)得到持續(xù)不斷的發(fā)展。學(xué)校第一期校園網(wǎng)工程建設(shè)鋪設(shè)主干千兆（800個(gè)終端）的校園信息網(wǎng)，各終端都配備了多媒體計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了各行政部門、辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生計(jì)算機(jī)室、圖書館等都能網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資源共享、因特網(wǎng)訪問等，為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

第二期校園網(wǎng)工程建設(shè)為每個(gè)教室配置了高亮度大屏幕投影機(jī)和視頻實(shí)物展示臺(tái)；擴(kuò)充了6間擁有60臺(tái)集學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、網(wǎng)上教育三種功能于一體的多功能計(jì)算機(jī)的教室，為學(xué)校信息技術(shù)教育的深入開展及信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。硬件是基礎(chǔ)，軟件是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在傾力于教育信息化硬件建設(shè)的同時(shí)，制定了軟件（資源庫）建設(shè)目標(biāo)：通過采購、收集、復(fù)制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫）建設(shè)步伐，教學(xué)軟件投資逐年遞增，為豐富教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。為激活校園信息網(wǎng)的生命力、豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校每年還舉辦教師自制多媒體課件競(jìng)賽活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)、自建學(xué)科資源庫競(jìng)賽活動(dòng)及課堂教學(xué)案例評(píng)比等系列活動(dòng)，通過參與、制作、競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，不斷收集、不斷積累，充實(shí)校園信息資源庫。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的保證

德深為人表，業(yè)精為人師。現(xiàn)代教育技術(shù)向教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展帶來了新的契機(jī)。只有教師自身專業(yè)素質(zhì)得到提高，才能駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才會(huì)得到保證。學(xué)校始終注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)掘人才資源，建立健全了現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)體系和組織網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組→現(xiàn)代教育技術(shù)中心（下設(shè)：信息技術(shù)教學(xué)、多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理中心等部門）→各教研組的電教核心小組→信息技術(shù)骨干教師→學(xué)生電教課代表。要實(shí)現(xiàn)科教興校，現(xiàn)代教育技術(shù)給教師培訓(xùn)提供了一塊嶄新的天地。

摘要:

分析了目前高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中存在的問題，闡述了解決這些問題的緊迫性。以高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的功能定位和績(jī)效的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一套綜合的高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室持續(xù)有效的發(fā)展提供正確引導(dǎo)和科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:

高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;績(jī)效管理;評(píng)價(jià)指標(biāo)

加強(qiáng)對(duì)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的績(jī)效評(píng)價(jià)，一方面，上級(jí)主管部門通過績(jī)效評(píng)價(jià)掌握不同高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展過程中的重要指標(biāo)，并作為進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，制定科學(xué)的管理政策，不斷提高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室管理水平的重要依據(jù);另一方面，不同的高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的橫向比較中審視自身不足及存在問題，明確今后努力方向，為高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)于高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的重要性已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注［1］。高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室具有多層次性的特點(diǎn)，其相應(yīng)的“功能定位”也有所不同。因此，不同類型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室采用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，顯然是存在問題的。沒有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不能有效促進(jìn)各類高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。建立一個(gè)適合高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。目前，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)中普遍存在的主要問題是，無法將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)平衡，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)的初衷存在差距。基于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效的特性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，我們從科研、服務(wù)、教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了一套綜合的高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要從上至下根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行層層分解，從組織到部門再到崗位及科研人員，從而保證重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室戰(zhàn)略的順利實(shí)現(xiàn)，以實(shí)驗(yàn)室工作的變化和需求為主導(dǎo)，不斷調(diào)整和完善績(jī)效考核指標(biāo)。