摘要:

當前教師教育的課程與教學中，作為課程資源的開發者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學生作為課程資源的整合者，缺乏自主構建意識;教學中理論與實踐脫節，學生缺乏學習的內驅力和學習目標，自主探究意識薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學與學生能力培養相分離。文章根據教師職業崗位需求和教師專業發展能力的要求，設計能力本位模塊化課程，引導師范生自覺地進行資源整合，在先做后學教學模式中激發學習需要和驅動學習目標，從而通過學生的自主探究實現教師以學導教的教學探索。

關鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計，教師為本。教師教育課程與教學的改革與發展是教師教育質量提高的關鍵。教師專業發展是促進教育質量提高的重點。通過“科研興教”進而“科研興校”促進教師專業發展，提高學校辦學水平和教育質量，是新時期中小學的內涵發展之路。師范生的科研能力和教育專業化素養主要通過“小學教育科學研究方法”課程的培養和畢業論文實踐來實現。該課程的內容設置和傳統的教學模式未能發揮教師教育課程在師范生的科研能力培養中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統“小學教育科學研究方法”課程的實施模式及存在的弊端

長期以來，教師教育課程實施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學模式，忽略學生已有經驗和學習需求，存在教師的教學與師范生的實踐需求相脫節的現象。

摘要：新時期，將現代信息技術與初中數學結合起來，能夠降低學生理解知識的難度，符合新課程改革的要求，在初中數學課程教學中發揮著至關重要的作用。然而在實際教學中，有些教師不擅長進行二者的融合，無法構建起高效的課堂教學模式。初中數學教師要深入研究信息技術的優勢，創新數學課堂教學方式，改變傳統數學教學現狀，激發學生學習興趣。

關鍵詞：初中數學；信息技術；數學課程；整合教學

現代信息技術是初中數學課程教學的重要資源，深受廣大師生的青睞，不僅改變了傳統的教學方法和教學理念，提高了數學課堂教學效率，還激活了學生的數學思維，培養了學生的創新能力和探究意識。但在具體的教學實踐中，由于部分初中數學教師對信息技術掌握不充分，不能將其有效地運用到數學課堂教學中，信息技術和數學教學的銜接不合理，影響了學生的學習質量，需要引起教師的關注。

一、初中數學教學現狀分析

（一）信息技術利用率低

有些數學教師認為利用信息技術教學會增加工作量，因為要提前制作電子課件、選擇教學所需的視頻資源，還要熟練計算機和多媒體的操作，所以寧可書寫板書，也不選擇信息技術工具教學。還有的數學教師雖然在課堂中引入電子白板、微課以及其他教學軟件等，但是缺少必要的學習方法的指導，致使學生感到壓力，往往花費了很多時間卻無法收到預期的教學效果。這些都是導致信息技術應用率低的原因，需要引起學校和教師的高度重視，研究正確的信息技術應用策略，幫助學生構建完善的數學知識結構。

（二）信息技術喧賓奪主

1中藥學專業教學存在的問題

在教學中多門課程從多個角度和多個時段涉及同一知識點，雖重復多次，但學生每一次學習都不透徹、不到位、不立體，這就造成學習時沒有學會、學深、學透，用時根本用不上或不會用，通常是后續課程用到前面學過的課程內容時，大多數學生不是遺忘就是淡忘，更談不上掌握和領悟，沒有達到應有的教學效果。

2轉變教育思想，引入整合教學

廣義的課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計理論以及與其相關的學校教育理念；狹義的課程整合指一種特定的課程設計方法。本文談的主要是狹義的課程整合，即中藥學專業的課程整合，是專業內相關課程間的一種整合，主要是通過整合教學目標、教學內容、教學過程等來實現課程教學的優化，從而更好地提高教學效果和培養學生的學習能力。作為學習主體———學生，常常把每一門所學課程都孤立起來，容易遺忘。通過對不同課程中相同知識點的整合教學，引導學生尋找出不同課程中的同一知識點即不同課程的交匯點，形成一個立體狀態的知識點，這種整合能力是終身學習應必備的學習能力之一。

3整合教學的嘗試

在經過充分的教學研討活動后，根據各門課程教學目標、教學特點和優勢，對涉及的知識點進行科學組織、梳理和有效整合，圍繞焦點課程形成一個相對完整的課程整合體系。

3.1確定焦點課程和外圍課程

摘要：以《泌尿系統疾病》教學為例探討“以器官系統為中心”的整合課程教學模式在泌尿外科腎內科整合教學中的應用效果。方法在空軍軍醫大學西京醫院完成臨床教學的2018級五年制臨床醫學專業本科生為觀察組，接受以“泌尿系統疾病”為主線的泌尿外科及腎內科整合課程教學。以2017級五年制臨床醫學本科學生進行回訪作為對照組，接受泌尿外科學及腎臟內科學不同學科的教學。教學結束后，比較兩組學生理論成績、課堂成績以及教學效果問卷調查結果。結果觀察組理論考核成績和課堂表現成績顯著高于對照組（P＜0．05）；問卷調查結果顯示，觀察組學生在激發學習興趣、提高自學能力、理論知識掌握、臨床思維鍛煉、提高理論聯系實際能力等方面得分顯著高于對照組（P＜0．05），但兩組在解決問題效率提升、團隊合作意識、活躍課堂氣氛、培養探索精神等方面得分未見明顯差異（P＞0．05）。結論“以器官系統為中心”的整合課程教學模式應用于泌尿外科腎內科整合教學，提高了教學質量和效果，值得在臨床教學中進行推廣。

關鍵詞：整合課程；泌尿系統疾病；器官系統為中心

目前，我國醫學生臨床教學仍然以傳統的教學模式———“以學科為中心”為主，這種教學模式主要強調學科之間的獨立性、系統性，但在不同課程之間，存在相關知識的割裂以及反復重復，相關學科之間聯系不足等缺點［1－2］。目前“以學科為中心”的教學模式具有明顯的不足，難以滿足廣大醫學生對醫學知識的捕獲，同時現有教學模式還容易使醫學生失去學習主動性和學習樂趣［3］。為提高臨床醫學教學質量，培養更加適應臨床要求的醫學人才，我國高校針對教學改革，已經進行了大量的探索［4－5］。目前，通過重新組合醫學各學科的內容，形成了以器官系統為基礎新型課程結構［6］。這種以器官系統為中心的新型教學模式，使課程結構得到了一定程度的優化，同時使某一系統疾病的知識脈絡更加條理分明，這種以器官系統為中心的教學模式促使學生形成了以器官系統為脈絡的更為完整的知識構架，從而更加利于醫學生臨床思維的鍛煉和建立［7－9］。進行臨床教學的目的在于培養醫學理論豐富、理論聯系實際的學者型、知識性、創造性臨床醫生。而對于剛剛才開始接觸臨床課程的醫學生來說，其對于泌尿外科的認識和腎臟內科的認識，都非常表淺。因此，如何改進傳統教學方法，提升醫學生對泌尿系統疾病的興趣，鍛煉醫學生的臨床思維和理論與疾病實際相聯系的能力，是目前急需解決的問題［10］。在醫學生臨床教學過程中，如何避免課程的重復，減少相關知識的脫節，進而構建科學、高效的教學模式，顯得至關重要。空軍軍醫大學西京醫院近年來在本科生臨床教學中引入整合課程，逐漸探索“以器官系統為中心”的不同學科聯合教學體系；通過將傳統的臨床醫學課程，按照不同器官系統，整合為“以器官系統為中心”的臨床醫學課程體系［11］。泌尿外科屬于一個治療范圍相對較廣且實踐性很強的一個專科；而腎內科學作為內科學的一個分支，其專業性強、各種概念比較抽象且不易理解消化，同時設計內容、專業術語較多，不易記憶；再次腎臟內科涉及腎臟的生理、不同腎小球疾病又有不同的病理類型，臨床病例更是復雜多樣［12］。泌尿外科與腎臟內科在許多疾病的診療方面存在聯系，如泌尿系感染，泌尿系結石的藥物治療，腎臟衰竭的治療等［13］。我們根據泌尿外科和腎臟內科的臨床特點，改革傳統的臨床教學模式，對相關內容進行拆分整合，形成了《泌尿系統疾病》這一課程，以期更好地符合泌尿外科學及腎臟內科學的現代教學發展趨勢，以便進一步發散醫學生在學習臨床診療方法中的創新思維，進一步提高臨床教學質量。

1對象及方法

1．1研究對象。本研究采用回顧性分析研究策略。選取2021年9－10月由空軍軍醫大學西京醫院承擔教學任務的2018級五年制臨床醫學專業本科生159人為觀察組，同時選取2020年9－10月在由空軍軍醫大學西京醫院承擔教學任務的2017級五年制臨床醫學本科學生163人進行回訪作為對照組。觀察組接受以“泌尿系統疾病”為主線的泌尿外科及腎內科整合課程教學，對照組接受內容相對獨立的傳統的泌尿外科學及腎臟內科學教學。通過對兩組學生的期末理論考核成績以及課堂表現成績進行對比，同時對兩組學生分別進行教學模式問卷調查，評估兩種模式的教學效果。比較分析兩組學生的理論考核成績、課堂表現成績并采用問卷調查結果。實驗組男93名，女66名；年齡21～26歲，平均年齡（23．14±0．73）歲。對照組男92名，女71名；年齡22～26歲，平均年齡（23．86±0．65）歲。兩組學生在年齡、性別、既往專業理論考核成績等各項基線資料對比，差異無統計學意義（P＞0．05），組間具有可比性。

1．2研究方法。教學設計整合課程教學大綱參考國家統編教材《內科學》第九版及《外科學》第九版相關內容，同時融合了泌尿系統解剖、病理、生理、病生等相關內容，整合了泌尿外科和腎臟內科相關知識，按照泌尿系統疾病的內容安排了總課時為30學時的15次大課，包括泌尿系統疾病總論（4課時），腎小球疾病（6課時），間質性腎炎（2課時），尿路感染（2課時），男性生殖系統感染與泌尿、男性生殖系統結核（2課時），泌尿系結石（2課時），泌尿、男性生殖系統腫瘤（2課時），泌尿系梗阻（2課時），泌尿系統損傷（2課時），泌尿、男性生殖系統先天性畸形及其他疾病（2課時），急性腎衰竭（急性腎損傷）（2課時），慢性腎衰竭（慢性腎臟病）（2課時）。在課程中力求呈現與今后實際工作相關的情景，同時在實際臨床問題中，反過來呈現相應的基礎知識，以期達到相關知識的整合。傳統教學課程則分別教授泌尿外科學和腎臟內科學相關知識。課程設計：針對觀察組學生，采用泌尿外科和腎臟內科整合教學模式，教員采用泌尿外科腎內科整合課程教學組集體備課，查漏補缺，教學內容中將公共內容進行整合，形成了總課時為30學時的教學內容。而對照組學生則采取傳統授課方法。泌尿外科腎內科整合課程教學集體備課的組織管理泌尿系統集體備課是在西京醫院教務科的統一安排下，由泌尿外科腎內科整合課程教學組來組織參與泌尿系統疾病整合教學的授課教師在授課前進行。泌尿外科腎內科整合課程教學組由往年參加過教學的2名教授，7名副教授，3名講師組成，平均年齡46．7歲。集體備課的實施內容包括：備教學大綱、備教案、備多媒體課件、備教學主線和教學方法。備教學大綱是為了明確整合課程的教學目的、課程重點以及難點；備教案，教學內容要詳略得當、內外科占比適中、公共內容避免重復；備多媒體課件，內容精煉、增加動態圖、視頻、動畫比例，避免文字過多；備教學主線和教學方法是構建典型病例庫，通過典型病例引導出授課知識要點。

1．3教學效果評價指標。客觀評價指標，分析兩組學生的期末理論考核成績（成績包括客觀題和病例分析題，滿分100分，客觀題占70分，病例分析題占30分）和課堂表現成績（滿分100分）。理論考核由題庫隨機選取；課堂表現成績由授課教師進行打分。得分越高，表示學習效果越好。主觀評價指標，兩組課程教學結束，分別對兩組學生采用匿名問卷，調查評價教學效果，匿名問卷的內容共包括10個方面：①激發學習興趣；②提高自學能力；③理論知識掌握；④臨床思維鍛煉；⑤解決問題效率提升；⑥活躍課堂氣氛；⑦團隊合作意識；⑧探索精神培養；⑨提高理論聯系實際能力；⑩愿意繼續接受此種教學模式。每個方面設置5個等級，分別為非常滿意、滿意、一般、不太滿意、不滿意，每個等級分別對應10分，8分，6分，4分，2分。調查問卷總分為100分，得分越高，表示效果越好。

［摘要］我國融合教育發展到今天，仍然有將近50%的特殊兒童就讀于特殊教育學校，這部分學生的融合教育需求如何得到滿足，取決于特殊教育學校以融合教育理念為指導的教育教學改革。特殊教育學校存在著教師融合教育知識和技能不足、融合教育教學實踐不夠的問題，應從師資、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學評價等幾方面著手，進行融合教育的實踐，促進特殊兒童的發展。

［關鍵詞］融合教育；問題；對策

我國近15年特殊教育學校迅速發展，在國家中西部特殊教育學校建設項目的推動下，通過新建和改建一批特殊教育學校，基本實現了30萬人口以上的區縣獨立設置一所特殊教育學校的目標，特殊教育學校數量從2002年到2015年間出現了大幅度增長。隨著教育部《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的實施，特殊學校在校生總數也出現了上升趨勢，2015年教育部官方公布的統計數據顯示，全國特教學校就讀的學生人數占在校殘疾學生總數的45.82%【1】。我國的特殊教育體系不同于美國等國家，這種特殊教育體系似乎與國際上融合教育發展趨勢背道而馳，然而這就是中國特色的融合教育———特殊教育學校與融合教育學校相互支持、相互補充。在這個體系中，特殊教育學校發揮區域“骨干”作用，在區域內開展送教上門、“巡回指導”服務，為隨班就讀的特殊兒童提供評估服務，為融合教育教師和家長提供培訓，特殊學校承擔起“資源教室”的功能【2】。但是特殊教育學校在融合教育中除了向外輻射、擔任“資源中心”的角色以外，還應向內以融合為理念，指導學校的管理、教育教學，以滿足特殊教育學校就讀的這部分學生的融合需求。畢竟開展適當的教育教學，提升特殊兒童的教育質量，關注特殊兒童未來生活及融入社會才是特殊學校的主要職能。

一、融合教育的涵義

融合教育興起于上世紀90年代【3】，發展到現在，已經不僅是特殊兒童教育安置形式的建議，更是一種持續的教育過程。“融合教育從本質上說是減少社會‘隔離’這種不平等現象的努力的一部分”。所以廣義的“融合教育”概念是指任何在學校中消除“隔離”的努力【4】。特殊教育學校如何盡力消除兒童安置形式上的“隔離”，讓學生在最少受限制環境中接受教育，是融合教育背景下特殊教育學校教育教學改革的方向。

二、特殊學校融合教育教學中存在的問題

1．教師的融合知識和技能不足

1引言

職前培養是教師專業化發展的重要階段，是“準教師”的養成階段，是教師專業能力形成的初始階段，免費師范生在職前培養階段生成的專業能力在某種程度上影響著入職后教師專業發展的起點水平和發展空間，也影響著入職后面對多元化的教育對象群體的教育態度、教學活動和教學效果。因此，為適應未來我國普通學校教育對象及教育環境的變革，在免費師范生培養過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養內容將成為必然。在我國基礎教育改革和融合教育推進之下，普通教師教育體系應如何呼應融合教育發展對教師特教能力的訴求，將是我國教師教育變革的行動重點。本研究聚焦于作為未來基礎教育“生力軍”的免費師范生，以期通過對其特殊教育能力培養的探討，為免費師范生培養模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費師范生特殊教育能力的結構及內涵

2．1普通教師特殊教育能力結構及內涵的研究現狀

分析教師的能力構成是促進教師發展、提高教育教學質量和教師培養質量的重要途徑。在當今融合教育背景下，普通教師應該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構成要素?國外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關知識;障礙兒童學科內與學科間的有效教學策略;正確的班級管理與行為干預技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業人員有效溝通與合作的策略。英國的相關法律規定所有的教師職前培養的課程，均應包括特殊教育的內容;要求新教師要具有發現和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學生的能力。英國學校培訓與發展署提出了對普通教師特殊教育能力的六項基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質量的教育，具體包括:教育者能夠立即發現并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區和學校生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應當接受充分的培養以獲取相應的知識、技巧和信心來移除特殊兒童學習中的障礙，并且幫助他們最大限度地進行學習活動;教育者應當在健康、安全、成就感、對社會的貢獻、經濟能力五個方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學生、家長以及其他專業人員進行良好的溝通和協作，以滿足學生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業標準和績效管理了解其在特殊教育方面的職業發展水平，并同時發展自己的教學技巧。

融合教育對未來教師的專業能力、教育教學能力和工作態度都提出了更高的要求。國內研究者認為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責:①充分了解每一個有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個別化的教育計劃和安排相應的活動;②明確教育目標是為了支持孩子學會正確的知識和適當的行為，促進他們的發展，將每一個兒童都作為課堂教學中的受益者;③充分發揮學生的潛能，避免由于標簽效應而限制某些兒童的學習能力和人格的發展;④重視發揮各種教育活動在融合教育中的價值與功能，要鼓勵發展正常和發展障礙兒童共同參加活動和相互學習。也有研究者提出，為滿足融合教育實施的需要，教師應該具備三方面得素質，即形成融合的態度、價值和期望(真誠接納所有特殊需要的學生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機會觀即教育機會均等，樹立民主的過程觀即“合作學習、共同生活”，樹立民主的發展性的學生評價觀);具備特殊需要兒童的知識(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發展及趨勢、關于特殊教育的文件法規、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關愛和幫助)。孟萬金等研究者認為應該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統的普教與特教教師專業素質“線性”排序或“面上”并列的局限，構建融合教育環境下教師素質結構的四個關鍵系統“專業理念、專業智能、專業情懷、專業規范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結構及內涵

摘要：

在教育教學改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以討論高中歷史新課程教材使用為核心，闡述了如何在高中歷史教學中正確認識和處理包括教材與新課標、必修與選修、模塊與模塊等之間的關系，論述了擺正歷史教材在教學實踐中的位置從而促進教學目標得以實現的策略。

關鍵詞：

高中歷史；新課標；教材使用

近年來，我國教育教學改革不斷深入，課程改革為教學實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達到新課程標準的要求，為了保證教學質量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學而言，一方面，歷史教材體現了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關的多重關系；另一方面，作為一門社會科學的學科，高中歷史教學具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學活動的正確的位置上。

一、正確認識幾個關系

（一）歷史教材與新課程標準的關系

摘要：文章分析小學勞動教育與數學教學的融合策略，在簡述勞動教育缺失對小學生發展的影響基礎上，提出了融勞動教育于小學數學教學的幾點策略，包括通過課程整合促進教學融合、優化教學過程、基于生活講授數學并滲透勞動教育、在數學解題中融合勞動教育等。以期為小學數學教師優化學科教學、融合落實勞動教育帶來一些啟發。

關鍵詞：小學數學；勞動教育；融合教學；策略分析

小學不僅是教導學生學習知識的關鍵時期，也是培養其健康人格和積極向上意志力的黃金時期，勞動教育在學科教學活動中的融入有助于實現上述目標。小學數學教師在教學過程中，應該有意識地融合勞動教育，將其滲透在學科教學細節當中，指導學生在學數學、用數學的同時探索勞動，感悟并踐行相關思想。

一、勞動教育缺失對小學生發展的影響

調查并分析當代小學生的特點可以發現，大多數學生都缺乏正確的勞動認識，未能建立積極的勞動理念，甚至出現性格懶散、不愿意參與勞動等行為習慣。在學校組織勞動活動時，想方設法地請假來逃避勞動，甚至存在不尊重社會基層工作者等的想法，這是小學勞動教育缺失在學生發展方面最明顯的消極影響。此外，學生缺乏動手欲望，衣來伸手、飯來張口的生活，令素質教育難以落實。由于學生的知識學習浮于表面，難以應用在實處，還會造成社會勞動者減少的現象出現。各行各業應用型人才缺乏，具備吃苦耐勞品質的優秀工作者減少，對社會發展會產生一定的消極影響，不利于和諧社會的建設。

二、融勞動教育于小學數學教學的策略

（一）通過課程整合促進教學融合