一、重視學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

由于受到種種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學(xué)生早在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，掌握了初步信息技術(shù)技能；而有些學(xué)生則在進(jìn)入初中后才首次接觸信息技術(shù)。所以教師要正視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異性，對(duì)癥下藥地組織教學(xué)。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型一般可分為全優(yōu)型、認(rèn)真型、松散型和全劣型。認(rèn)真型學(xué)生在學(xué)習(xí)方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上；松散型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但學(xué)風(fēng)不夠踏實(shí)，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個(gè)極端。教師針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生要采取個(gè)性化的教學(xué)方式，促使松散型學(xué)生夯實(shí)信息技術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)；為認(rèn)真型學(xué)生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)全優(yōu)型學(xué)生再接再厲；督促全劣型學(xué)生端正思想，改進(jìn)態(tài)度，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，必要時(shí)還要給全劣型學(xué)生“開(kāi)小灶”，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)這樣的個(gè)性化教學(xué)，力求促進(jìn)學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)技能，獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法資源包”，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力

毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)是一門(mén)快速發(fā)展的技術(shù)，個(gè)中所包含的知識(shí)日新月異，稱(chēng)其為“計(jì)劃趕不上變化”一點(diǎn)也不為過(guò)。所以教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比將具體信息技術(shù)知識(shí)傳授給他們來(lái)得更重要。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索新知識(shí)和技能。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精加工學(xué)習(xí)策略鞏固自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，這是通過(guò)將所學(xué)新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也可以將筆記策略傳授給學(xué)生，即教會(huì)學(xué)生如何在課堂上記筆記，以便課后復(fù)習(xí)。教師要告訴學(xué)生記筆記時(shí)應(yīng)該用盡可能少的字表達(dá)盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學(xué)習(xí)材料變得尤為有意義，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。平時(shí)，教師要多指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的資源包，并根據(jù)實(shí)際情況不斷充實(shí)，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

三、采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個(gè)層次，對(duì)各層次學(xué)生安排不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于好學(xué)生，可以安排難度較大的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對(duì)于“中、差”兩個(gè)層次的學(xué)生，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時(shí)也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這兩個(gè)層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更要加大表?yè)P(yáng)力度，以此樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

一、教師教態(tài)

在課堂上，擁有良好的教態(tài)是幫助教師給學(xué)生留下好的第一印象的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是幫助教師在學(xué)生面前樹(shù)立威信的第一把刃劍。長(zhǎng)期從事健美操項(xiàng)目的教師，必須具備良好的身體形態(tài)以及具有該項(xiàng)目賦予的獨(dú)特氣質(zhì)。在健美操課堂教學(xué)中，健美操教師的一舉一動(dòng)均能刻畫(huà)在學(xué)生的眼中，使學(xué)生有最直接的感官認(rèn)識(shí)。此外，健美操課程在內(nèi)容安排上都會(huì)有身體姿態(tài)練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的身體姿態(tài)練習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體形態(tài)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的教態(tài)意識(shí)，能為今后走進(jìn)課堂的第一步奠定基礎(chǔ)。

二、教師口令

口令是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)必須具備的技能之一，是區(qū)別于其他學(xué)科教師的重要技能?？诹钸\(yùn)用能力的高低，是直接反映教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。健美操是一項(xiàng)要求身體四肢高度協(xié)調(diào)配合的運(yùn)動(dòng)，練習(xí)時(shí)通常是用口令進(jìn)行指導(dǎo)，口令的快慢即代表節(jié)奏的快慢。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)必須運(yùn)用口令，同時(shí)，學(xué)生在自行練習(xí)時(shí)也必須自行叫口令，這就使學(xué)生能在課堂中進(jìn)行口令的實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)練習(xí)能使學(xué)生的運(yùn)用口令的技能得到提高。

三、教師語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是指在口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)現(xiàn)代、時(shí)尚、極具活力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師在介紹該運(yùn)動(dòng)時(shí)必須運(yùn)用豐富的語(yǔ)言。在課堂中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，同樣需要多樣化的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，這同時(shí)也是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要手段。通過(guò)與教師的溝通以及聽(tīng)取教師平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生能在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到教師語(yǔ)言表達(dá)的方式方法。

四、教師直觀演示的能力

一、問(wèn)題提出

未來(lái)10年也是四川省實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量教育新生力量。西昌學(xué)院地處民族地區(qū)，自2004年四校合并組建以來(lái)，師范教育力量得到了進(jìn)一步的整合提高，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資的重任，根據(jù)教育部{2011}6號(hào)文件精神，我校教師教育各專(zhuān)業(yè)聯(lián)合研究“新課改背景下民族地區(qū)教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建”，也是勢(shì)在必行。我們首先對(duì)涼山民族地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)優(yōu)秀教師在新課改下對(duì)教師教育相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受以及對(duì)高等師范學(xué)校教師教育課程設(shè)置的意見(jiàn)，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結(jié)合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設(shè)置，促進(jìn)民族地區(qū)高師教師教育課程的改革。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

通過(guò)州教科所，選取涼山地區(qū)250名中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷有效率89.20%。通過(guò)問(wèn)卷第一部分統(tǒng)計(jì)出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮(zhèn)老師46.66%，農(nóng)村老師31.82%；67.71%為小學(xué)教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進(jìn)入新課改，44人2002年秋進(jìn)入新課改，120人2003年秋進(jìn)入新課改。

（二）研究工具

采用自編調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷具有較好的信度與效度。問(wèn)卷共22個(gè)問(wèn)題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當(dāng)前新課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀及適應(yīng)與支持情況；第三部分是教師們對(duì)新課改困難和障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；第四部分是對(duì)高師教師教育的意見(jiàn)和建議。

摘要：文章以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)現(xiàn)階段筆者所在地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與分析，然后從加強(qiáng)教師人力資源隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善、專(zhuān)業(yè)能力的完善和加大對(duì)教師群體的職后培訓(xùn)四個(gè)方面論述了具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)能力發(fā)展；評(píng)議教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展，在最近幾年當(dāng)中隨著小學(xué)語(yǔ)文教育改革力度的不斷加大，小學(xué)語(yǔ)文教師的能力也必須得到進(jìn)一步的提升，才能滿足小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際需求?；诖饲闆r，筆者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式以筆者所在地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與分析。共計(jì)選擇300名教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中126名為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，其余為城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，共計(jì)回收有效調(diào)查問(wèn)卷288份。該調(diào)查問(wèn)卷以單選題為基本呈現(xiàn)方式，主要內(nèi)容為被調(diào)查者的學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職后培訓(xùn)等內(nèi)容[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面所存在的問(wèn)題較為嚴(yán)重，在本次問(wèn)卷調(diào)查當(dāng)中也證實(shí)了這一點(diǎn)。通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的熟悉程度相對(duì)較高，其中91.20%的教師明確表示自身對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”非常熟悉，83.40%的教師表示自己對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”較為熟悉。但是除了“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”之外，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在其他知識(shí)方面都存在較大的局限性，例如，只有34.00%的小學(xué)語(yǔ)文教師表示自己對(duì)與教學(xué)有關(guān)的人文知識(shí)具有廣泛的了解，36.00%的教師明確表示對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的了解并不是非常深入，還有48.00%的小學(xué)語(yǔ)文教師明確表示自己對(duì)于一線教學(xué)研究成果并不是非常明確。從調(diào)查的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都只具備小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在明顯的狹隘性，無(wú)法為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供必要的條件。

（二）能力結(jié)構(gòu)

一、樹(shù)立教育現(xiàn)代化觀念，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的靈魂

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育方式提出了新的挑戰(zhàn)，即如何給學(xué)生一個(gè)全新的、高質(zhì)量的教育，如何搞好中小學(xué)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，是我們?nèi)w教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類(lèi)知識(shí)的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具有適應(yīng)信息化發(fā)展步伐的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)校是現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)者，同時(shí)也是受益者?，F(xiàn)代教育技術(shù)在艱難中起步，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從點(diǎn)到面的過(guò)程：在改革中發(fā)展，從課外興趣小組到第一課堂；在發(fā)展中完善，從環(huán)境建設(shè)到應(yīng)用推廣；在探索中創(chuàng)新，從學(xué)科實(shí)驗(yàn)到學(xué)科整合。現(xiàn)代教育技術(shù)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面顯示了具大的優(yōu)越性。宜興中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的飛躍，加快了現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的步伐，提高教育現(xiàn)代化的層次和水平，爭(zhēng)創(chuàng)“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”，打造高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識(shí)和追求。

二、加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)，是現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育發(fā)展的前沿，采用現(xiàn)代信息技術(shù)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的課題研究雙軌并進(jìn)的策略，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、建用并重、效益優(yōu)先”的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化建設(shè)得到持續(xù)不斷的發(fā)展。學(xué)校第一期校園網(wǎng)工程建設(shè)鋪設(shè)主干千兆（800個(gè)終端）的校園信息網(wǎng)，各終端都配備了多媒體計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了各行政部門(mén)、辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生計(jì)算機(jī)室、圖書(shū)館等都能網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資源共享、因特網(wǎng)訪問(wèn)等，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

第二期校園網(wǎng)工程建設(shè)為每個(gè)教室配置了高亮度大屏幕投影機(jī)和視頻實(shí)物展示臺(tái)；擴(kuò)充了6間擁有60臺(tái)集學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、網(wǎng)上教育三種功能于一體的多功能計(jì)算機(jī)的教室，為學(xué)校信息技術(shù)教育的深入開(kāi)展及信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。硬件是基礎(chǔ)，軟件是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在傾力于教育信息化硬件建設(shè)的同時(shí)，制定了軟件（資源庫(kù)）建設(shè)目標(biāo)：通過(guò)采購(gòu)、收集、復(fù)制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫(kù)）建設(shè)步伐，教學(xué)軟件投資逐年遞增，為豐富教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。為激活校園信息網(wǎng)的生命力、豐富教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校每年還舉辦教師自制多媒體課件競(jìng)賽活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)、自建學(xué)科資源庫(kù)競(jìng)賽活動(dòng)及課堂教學(xué)案例評(píng)比等系列活動(dòng)，通過(guò)參與、制作、競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，不斷收集、不斷積累，充實(shí)校園信息資源庫(kù)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的保證

德深為人表，業(yè)精為人師?，F(xiàn)代教育技術(shù)向教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。只有教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高，才能駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才會(huì)得到保證。學(xué)校始終注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)掘人才資源，建立健全了現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)體系和組織網(wǎng)絡(luò)：學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組→現(xiàn)代教育技術(shù)中心（下設(shè)：信息技術(shù)教學(xué)、多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理中心等部門(mén)）→各教研組的電教核心小組→信息技術(shù)骨干教師→學(xué)生電教課代表。要實(shí)現(xiàn)科教興校，現(xiàn)代教育技術(shù)給教師培訓(xùn)提供了一塊嶄新的天地。

摘要:

分析了目前高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，闡述了解決這些問(wèn)題的緊迫性。以高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的功能定位和績(jī)效的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一套綜合的高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室持續(xù)有效的發(fā)展提供正確引導(dǎo)和科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:

高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;績(jī)效管理;評(píng)價(jià)指標(biāo)

加強(qiáng)對(duì)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的績(jī)效評(píng)價(jià)，一方面，上級(jí)主管部門(mén)通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)掌握不同高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展過(guò)程中的重要指標(biāo)，并作為進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，制定科學(xué)的管理政策，不斷提高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室管理水平的重要依據(jù);另一方面，不同的高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的橫向比較中審視自身不足及存在問(wèn)題，明確今后努力方向，為高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)于高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的重要性已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注［1］。高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室具有多層次性的特點(diǎn)，其相應(yīng)的“功能定位”也有所不同。因此，不同類(lèi)型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室采用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，顯然是存在問(wèn)題的。沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不能有效促進(jìn)各類(lèi)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。建立一個(gè)適合高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。目前，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)中普遍存在的主要問(wèn)題是，無(wú)法將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)平衡，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)的初衷存在差距。基于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效的特性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，我們從科研、服務(wù)、教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了一套綜合的高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要從上至下根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行層層分解，從組織到部門(mén)再到崗位及科研人員，從而保證重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室戰(zhàn)略的順利實(shí)現(xiàn)，以實(shí)驗(yàn)室工作的變化和需求為主導(dǎo)，不斷調(diào)整和完善績(jī)效考核指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；常規(guī)管理；教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的關(guān)鍵，也是辦學(xué)水平的體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著一所學(xué)校的辦學(xué)效益。目前，我們農(nóng)村小學(xué)有許多不利因素制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這使得我們農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量相比所凸顯的差距已經(jīng)越來(lái)越大。因而，探索提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的策略就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、注重常規(guī)管理

規(guī)范管理對(duì)學(xué)校各方面的工作至關(guān)重要，有高屋建瓴的作用。教導(dǎo)處是學(xué)校的核心部門(mén)，對(duì)教育教學(xué)的管理和質(zhì)量的提高起龍頭作用；后勤為學(xué)校各方面工作的有序開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；少先隊(duì)部為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、養(yǎng)成教育的順利實(shí)施鋪平了道路。只有各部門(mén)密切配合，協(xié)作努力，才會(huì)開(kāi)創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。

二、常抓教學(xué)管理

1．注重備課環(huán)節(jié)的充實(shí)性

我校實(shí)行周前備課，下周一審簽制度。學(xué)校要求每位教師都要提前一周備好下周要新授的內(nèi)容，并在上新課之前進(jìn)行二次備課，補(bǔ)充一次備課中的不足和紕漏，將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。為此，教師備課必須嚴(yán)格做到：備教材、備課標(biāo)、備教參、備學(xué)生、備作業(yè)。抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好作業(yè)。

摘要：

介紹上海中醫(yī)藥大學(xué)龍華臨床醫(yī)學(xué)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教研室建設(shè)精品課程內(nèi)科學(xué)的情況，圍繞培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和實(shí)踐操作能力這一教學(xué)理念，從主編規(guī)劃教材、創(chuàng)建遞進(jìn)式臨床實(shí)踐教學(xué)體系、改進(jìn)教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)研究、優(yōu)化師資隊(duì)伍、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面作了大量工作，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使內(nèi)科學(xué)資源精品化、共享化，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)現(xiàn)代化中醫(yī)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)藥；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革；精品課程

上海中醫(yī)藥大學(xué)是全國(guó)最早的四大中醫(yī)藥院校之一。其目標(biāo)是要培養(yǎng)既有扎實(shí)的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，又有一定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新思維的理論與臨床相結(jié)合的復(fù)合型人才。主干課程之一的內(nèi)科學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維方式和實(shí)踐操作技能方面起著至關(guān)重要作用。20多年來(lái)，龍華臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教研室緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)作了系列教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)現(xiàn)代化中醫(yī)復(fù)合型人才。最終內(nèi)科學(xué)獲得上海市精品課程稱(chēng)號(hào)，資源精品化、共享化。

1確立以臨床思維能力為主線的培養(yǎng)目標(biāo)，主編規(guī)劃教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥高等院校內(nèi)科學(xué)涵蓋西醫(yī)院校的內(nèi)科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)和精神病學(xué)4門(mén)課程，然而教學(xué)時(shí)數(shù)卻不到西醫(yī)院校的1/4，其課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾尤為突出。教研室骨干為培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)人才而確立以培養(yǎng)臨床思維能力為主線的目標(biāo)，主編規(guī)劃教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（1）在有限的篇幅中突出重點(diǎn)，以各系統(tǒng)中常見(jiàn)典型疾病為教學(xué)核心（如慢性阻塞性肺病、心力衰竭、消化性潰瘍、糖尿病等），講深講透，而對(duì)其相關(guān)疾病重復(fù)的內(nèi)容則簡(jiǎn)略敘述，綱舉目張。通過(guò)“舉一反三”的教學(xué)原則，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生基本的臨床診治和預(yù)防醫(yī)學(xué)思維的目的，進(jìn)而使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和跟蹤內(nèi)科學(xué)發(fā)展的基本能力。（2）緊跟醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和疾病譜的改變，教學(xué)內(nèi)容反映近來(lái)較為成熟的、公認(rèn)的新觀點(diǎn)、新進(jìn)展，充分借鑒既往國(guó)內(nèi)外內(nèi)科教材的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，選材的深廣度符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要。（3）增添中醫(yī)藥治療優(yōu)勢(shì)疾病的相關(guān)章節(jié)及內(nèi)容，突出了中醫(yī)藥教學(xué)的特點(diǎn)。中醫(yī)藥高等院校的內(nèi)科學(xué)必須有適合自己的教材，使學(xué)生獲得新的內(nèi)科學(xué)知識(shí)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。為此，由徐蓉娟教授主編普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)院校規(guī)劃教材《內(nèi)科學(xué)》于2003年出版。并與時(shí)俱進(jìn)，不斷修訂更新，于2007年和2012年分別出版第二版《內(nèi)科學(xué)》、中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”《內(nèi)科學(xué)》規(guī)劃教材。其配套教材《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》和《內(nèi)科學(xué)易學(xué)助考口袋叢書(shū)》也相繼問(wèn)世，廣獲同行專(zhuān)家、同仁和學(xué)生的好評(píng)，并獲新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥優(yōu)秀教材獎(jiǎng)等3項(xiàng)教材獎(jiǎng)。