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技能人才培養(yǎng)范文1

整體來看，廣州先進(jìn)制造業(yè)通過知識汲取和先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用，已成為廣州地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。與廣州先進(jìn)制造業(yè)良好發(fā)展態(tài)勢相適應(yīng)，廣州急需大批量的高技術(shù)技能人才承擔(dān)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的使命。但在高技術(shù)技能人才普遍缺乏的大環(huán)境下，廣州市先進(jìn)制造業(yè)同樣面臨著人才短缺的嚴(yán)峻形勢。

二、高技術(shù)技能人才的內(nèi)涵界定

從生產(chǎn)或工作活動過程的角度來劃分，人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類[1]。按照世界知識產(chǎn)權(quán)組織的定義，技術(shù)是指“制造一種產(chǎn)品的系統(tǒng)知識，所采用的一種工藝或提供的一項(xiàng)服務(wù)。”《辭海》則認(rèn)為技術(shù)“泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能，也包括設(shè)備、工具、規(guī)則、程序或方法。”技能也稱為技術(shù)、能力，指掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。技能是“人化”的技術(shù)，只有技能才能使“形式”存在的技術(shù)轉(zhuǎn)換為真實(shí)存在的技術(shù)[2]。技術(shù)型人才處于工程型與技能型人才之間，能夠掌握和應(yīng)用技術(shù)手段在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場為社會直接創(chuàng)造利益。技能型人才面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要，掌握專業(yè)知識和技術(shù)，具備一定操作技能，并能在工作實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員[3]。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”技術(shù)技能型人才即強(qiáng)調(diào)技術(shù)也著重技能，是技術(shù)技能復(fù)合型人才。具體而言，技術(shù)技能人才是處于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線為社會謀取直接利益的人員，他們不僅能熟練地將所學(xué)技術(shù)知識運(yùn)用于實(shí)踐，也能夠具備一定的設(shè)計(jì)或制造技術(shù)產(chǎn)品的知識或能力[4]。高技術(shù)技能人才的“高”主要體現(xiàn)在高質(zhì)量、高素質(zhì)，且具有一定創(chuàng)新力和發(fā)展?jié)摿ι稀?/p>

三、樣本說明

為了解廣州先進(jìn)制造業(yè)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們對100家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查研究。共發(fā)放100份問卷，每個(gè)企業(yè)一份，回收85份，回收率為85%，有效問卷78份，有效率為78%。調(diào)研對象主要為企業(yè)的中高層管理人員、高技術(shù)技能人員或技術(shù)與管理雙肩挑的管理人員等。調(diào)研企業(yè)的基本概況如表1所示：

四、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）企業(yè)高技術(shù)技能人才普遍缺乏

在高技術(shù)技能人才需求上，5.1%的受訪企業(yè)表示非常缺乏，62.8%的企業(yè)表示缺乏，整體來看，67.9%的調(diào)研企業(yè)表示缺乏高技術(shù)技能人才。在缺口數(shù)量上，受訪的78家企業(yè)中有76.9%的企業(yè)缺口在100人以內(nèi)，12.8%的企業(yè)缺口在100～200人之間，也有10.3%的企業(yè)表示缺口達(dá)200人以上。在企業(yè)現(xiàn)有高技術(shù)技能人才質(zhì)量滿足上，75.6%的企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前高技術(shù)技能人才質(zhì)量無法滿足發(fā)展需要。在需求類型上，21.8%的調(diào)研企業(yè)認(rèn)為最需要的是資深的高級技工或技師，61.5%的企業(yè)表示需要具有一定經(jīng)驗(yàn)的高級技工或技師，對經(jīng)驗(yàn)較少或無經(jīng)驗(yàn)或剛畢業(yè)的大中專學(xué)生有需求的企業(yè)僅為16.7%。在職業(yè)資格證書等級上，29.5%的受訪企業(yè)表示所需求的高技術(shù)技能人才要具備高級職業(yè)資格證書，41%的企業(yè)要求具備中級職業(yè)資格證書，11.5%企業(yè)覺得具備初級資格證書也可，但也有18%的企業(yè)對高技術(shù)技能人才無資格等級證書限制。整體來看，廣州先進(jìn)制造業(yè)高技術(shù)技能人才普遍缺乏，這種缺乏主要體現(xiàn)在現(xiàn)有及未來一段時(shí)間高技術(shù)技能人才數(shù)量、質(zhì)量無法滿足需要以及資歷資格上要求高技術(shù)技能人才具有一定經(jīng)驗(yàn)以及中級以上職業(yè)資格等級等方面。

（二）本科、高職是高技術(shù)技能人才最佳學(xué)歷

在學(xué)歷層次要求上，受訪企業(yè)的頻數(shù)從高到低排序?yàn)楸究啤⒏呗殹⒋T士、博士和中職（表2）。在人才需求渠道上，37.2%的企業(yè)傾向于本科院校，34.6%的企業(yè)傾向于高職院校，傾向中職學(xué)校的企業(yè)僅占9%，而傾向社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)的企業(yè)比例則分別為7.7%、11.5%。高職教育是高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要平臺，從戰(zhàn)略層面上國家也對高職教育高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確界定。但上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，34.6%的廣州先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)傾向于高職學(xué)歷的高技術(shù)技能人才，低于傾向選擇本科層次高技術(shù)技能人才的企業(yè)2.6個(gè)百分點(diǎn)。雖然差別并不大，但這一現(xiàn)象應(yīng)引起重視，伴隨著廣州先進(jìn)制造業(yè)從低端技術(shù)產(chǎn)業(yè)、中端技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向中高端技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端技術(shù)產(chǎn)業(yè)，先進(jìn)制造類企業(yè)對高技術(shù)技能人才的學(xué)歷需求更傾向本科和高職。

（三）高技術(shù)技能人才培養(yǎng)有效性不足

在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)支持上，17.9%的受訪企業(yè)每年預(yù)算為20萬以下，32.1%的企業(yè)每年預(yù)算為20萬~40萬之間，11.5%的企業(yè)每年預(yù)算為40萬~80萬之間，80萬~120萬之間為9%，120萬~200萬之間為9%，200萬以上為3.8%，無預(yù)算的企業(yè)為16.7%。可見，有一半的受訪企業(yè)在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)上每年經(jīng)費(fèi)支持額度在40萬以下，從受訪企業(yè)年產(chǎn)值規(guī)模來看，這一額度并不高。此外，還有16.7%的受訪企業(yè)在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)上無預(yù)算支持。在培訓(xùn)方式上，受訪企業(yè)中有34.6%希望通過全脫產(chǎn)對現(xiàn)有高技術(shù)技能人才進(jìn)行培訓(xùn)，59%的企業(yè)則傾向半脫產(chǎn)形式的培訓(xùn)，采用業(yè)余或零星方式培訓(xùn)的企業(yè)僅占6.4%。培訓(xùn)時(shí)間安排上，16.7%的企業(yè)傾向安排1周時(shí)間，26.9%的企業(yè)傾向選擇2周時(shí)間，也有26.9%的企業(yè)愿意安排3~4周時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，1~3個(gè)月、3~6個(gè)月、6個(gè)月以上的企業(yè)選擇比例分別為20.5%、2.6%、6.4%。可見，絕大多數(shù)的受訪企業(yè)（70.5%）培訓(xùn)時(shí)間均以短期培訓(xùn)（一個(gè)月內(nèi)）為主，相對于技術(shù)知識的掌握與運(yùn)用、技能熟練操作時(shí)間安排明顯偏少。良好的培訓(xùn)制度是保障培訓(xùn)順利實(shí)施及培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，74.4%的企業(yè)制定有高技術(shù)技能人才培訓(xùn)制度，但均不完善，有一些制度或沒有制度的企業(yè)占比達(dá)到15.4%，僅有10.2%的企業(yè)表示內(nèi)部具有完善的培訓(xùn)制度，這表明先進(jìn)制造業(yè)高技術(shù)技能人才培訓(xùn)缺乏完善的制度保障。在培訓(xùn)考核方面，23%的企業(yè)有針對性的考評體系，且執(zhí)行到位，有46.2%企業(yè)雖然有考評體系，但執(zhí)行不到位，19.2%的企業(yè)考評體系模糊，執(zhí)行也不好，甚至11.6%的企業(yè)根本沒有針對性的高技術(shù)技能人才培訓(xùn)考評體系。歸納來看，接近八成的受訪企業(yè)高技術(shù)技能人才培訓(xùn)考評體系執(zhí)行不到位。以上分析可知，廣州先進(jìn)制造企業(yè)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)有效性不足，主要體現(xiàn)在：各企業(yè)投入高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的費(fèi)用不高，甚至偏低；半脫產(chǎn)培訓(xùn)方式的比例過高，一個(gè)月內(nèi)的短期培訓(xùn)過多；高技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度設(shè)定不完善，考核測評體系沒有針對性且執(zhí)行不到位等。

（四）高技術(shù)技能人才協(xié)同培養(yǎng)程度不高

企業(yè)高技術(shù)技能人才的培育離不開協(xié)同培養(yǎng)平臺的支持。盡管廣州先進(jìn)制造業(yè)更多依靠內(nèi)部力量對技術(shù)技能人才進(jìn)行培育（表3），在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑上，受訪企業(yè)選擇的有效途徑按照頻數(shù)由高到低依次為師傅帶徒弟、內(nèi)部培訓(xùn)或行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)、校企合作、教育部門培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。但與學(xué)校、行業(yè)協(xié)會以及政府協(xié)同培養(yǎng)也占了一定比例，且受訪對象表示未來與其他多元主體合作培育是企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要一環(huán)。在企業(yè)現(xiàn)有高技術(shù)技能人才協(xié)同培養(yǎng)模式上，調(diào)查顯示校企協(xié)同培養(yǎng)的比例最高，占比達(dá)51.3%，與行業(yè)協(xié)會的協(xié)同培養(yǎng)占比為16.7%，與政府協(xié)同培養(yǎng)的比例為10.3%，其他協(xié)同培養(yǎng)方式如與科研機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)的協(xié)同比例等也達(dá)到21.7%。協(xié)同培養(yǎng)人才基于一定的制度之上，如果缺乏制度保障，參與協(xié)同培育的主體積極性會大大降低。在是否制定有明確的協(xié)同培養(yǎng)制度或政策上，44.9%的受訪企業(yè)表示有明確的協(xié)同培養(yǎng)制度或政策，39.7%的企業(yè)表示雖然有協(xié)同培養(yǎng)制度或政策支持，但并不完善和具體，也有15.4%的企業(yè)表示沒有協(xié)同培養(yǎng)的制度支撐。在是否熟知高技術(shù)技能人才協(xié)同培養(yǎng)的政府政策上，47.5%的企業(yè)表示非常清楚政府所提供的協(xié)同培養(yǎng)政策，10.2%的企業(yè)表示清楚但不夠全面，35.9%的企業(yè)表示不清楚，甚至有6.4%的企業(yè)完全不清楚有這類政策。整體來看，近6成的受訪企業(yè)需要進(jìn)一步熟悉政府的相關(guān)協(xié)同培養(yǎng)政策。在協(xié)同培養(yǎng)平臺利用的具體形式上，調(diào)查可知：企業(yè)自身更傾向于通過研發(fā)或研究機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)性基地、專項(xiàng)研究、人才項(xiàng)目等進(jìn)行人才共育；對政府提供的協(xié)同培養(yǎng)平臺，企業(yè)最傾向于國內(nèi)外培訓(xùn)交流；對行業(yè)協(xié)會提供的協(xié)同培養(yǎng)平臺，企業(yè)傾向性選擇的順序依次為同行交流學(xué)習(xí)、協(xié)會技術(shù)技能人才培訓(xùn)、其他等，具體調(diào)研結(jié)果如表4所示。綜上，超過50%的企業(yè)沒有完善的或根本沒有協(xié)同培養(yǎng)制度安排，對政府提供的協(xié)同培養(yǎng)政策也不熟悉；在高技術(shù)技能人才協(xié)同培養(yǎng)形式上，企業(yè)傾向選擇自身的研發(fā)或研究機(jī)構(gòu)、政府提供的國內(nèi)外培訓(xùn)交流、行業(yè)協(xié)會提供的同行交流。雖然，政校企行對高技術(shù)技能人才共育已達(dá)成共識，但多方主體參與的協(xié)同培養(yǎng)程度并不高，尤其是企業(yè)對政府、行業(yè)協(xié)會提供的很多協(xié)同共育平臺缺乏有效利用，更多依靠自身的力量進(jìn)行培養(yǎng)。

五、策略與建議

技能人才培養(yǎng)范文2

關(guān)鍵詞：高技能人才；蘇州；培養(yǎng)機(jī)制

本文為2011年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目——江蘇省高職院校校企合作新思路研究：基于產(chǎn)業(yè)集群視角（2011SJB880040）的階段性成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：盛立強(qiáng)

中圖分類號：F127　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年6月12日

蘇州推進(jìn)“三區(qū)三城”建設(shè)，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)打造產(chǎn)業(yè)體系和基礎(chǔ)設(shè)施平臺，迫切需要提高高技能人才隊(duì)伍素質(zhì)；六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃，需要建設(shè)一支具有精湛技藝、掌握核心技術(shù)和具有創(chuàng)新能力的高技能人才隊(duì)伍；四大新興產(chǎn)業(yè)跨越發(fā)展工程，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和低碳經(jīng)濟(jì)，需要一大批掌握現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的知識技能型高技能人才；大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)聚焦總部經(jīng)濟(jì)、樓宇經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)，致力于加快發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，需要一大批掌握現(xiàn)代經(jīng)營方式和現(xiàn)代服務(wù)技能的復(fù)合技能型高技能人才。

一、蘇州高技能人才總量、結(jié)構(gòu)及素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）總量不足、結(jié)構(gòu)不合理。技能人才尤其是高技能人才短缺，不適應(yīng)市場需求。蘇州技能人才占整個(gè)從業(yè)人員的份額僅占34.32%，低于發(fā)達(dá)國家50%以上的標(biāo)準(zhǔn)。其中，高技能人才占技能人才比例為11%，低于發(fā)達(dá)國家30%～40%的比例。目前，全市技能人才中初級工所占比例達(dá)到60%，高級工以上的比例僅為11%，技能結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的“金字塔形”。而發(fā)達(dá)國家或發(fā)達(dá)地區(qū)較為合理的技能結(jié)構(gòu)為“橄欖型”，即兩頭小、中間大，較能發(fā)揮技能人才組合效率作用。技能結(jié)構(gòu)失衡，一定程度上影響和制約了蘇州經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級。從產(chǎn)業(yè)分布來看，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中技能人才比例偏低，不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從年齡結(jié)構(gòu)來看，高技能人才年齡構(gòu)成偏高，技師、高級技師青黃不接。據(jù)對全國2，084家企業(yè)的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，46～60歲的技師、高級技師占總數(shù)的40%，高級工所占比例與技師相似。這不僅說明中國高技能人才年齡構(gòu)成偏高、數(shù)量偏少，而且說明各年齡段之間，特別是前3個(gè)年齡段之間的跨度較大。這意味著當(dāng)占有相當(dāng)數(shù)量的高級技師、技師、高級工陸續(xù)進(jìn)入退休年齡后，后繼乏人。

（二）知識及能力結(jié)構(gòu)老化，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法層出不窮，被大量應(yīng)用于生產(chǎn)、生活領(lǐng)域，使崗位職責(zé)拓寬，技術(shù)更加復(fù)合，另有大量的新職業(yè)、新工種不斷出現(xiàn)。即使在傳統(tǒng)行業(yè)，如鋼鐵冶金、建筑施工、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，也在不斷使用新的技術(shù)技能。傳統(tǒng)技術(shù)技能和工藝，不再適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，亟須更新、補(bǔ)充和提升。

（三）本地高技能人才供應(yīng)能力有限。一方面目前蘇州高、中等職業(yè)類院校的培養(yǎng)規(guī)模、畢業(yè)生數(shù)量，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的數(shù)量的需求；他們的專業(yè)設(shè)置更新慢，對專業(yè)領(lǐng)域技能人才的供給也受限制；他們的管理模式，又使其難以根據(jù)人才市場的變化，迅速調(diào)整培養(yǎng)方向，而且除技工學(xué)校外，大部分職業(yè)類院校的畢業(yè)生其職業(yè)技能只能達(dá)到中級工水平；另一方面國家教育體系總是有計(jì)劃展開的。目前，我國國民教育系列內(nèi)的院校，主要目標(biāo)是為社會培養(yǎng)通才，或合格的公民。由于企業(yè)或各經(jīng)濟(jì)部門需要的人才屬于專才，專門人才需要的專門技能，一般屬于工作經(jīng)驗(yàn)，甚至是技術(shù)秘密。這類技能，屬于隱性知識和黏性知識，他們必然依附于專門設(shè)備和人員。他們的積累，往往需要專門的環(huán)境條件和較長的時(shí)間。所以，一般需要在工作實(shí)踐中積累或培育。一般的院校并不具備培養(yǎng)專才的設(shè)備和條件。尤其是學(xué)校一般無力購買企業(yè)生產(chǎn)過程所用的現(xiàn)代化設(shè)備和專用裝備，學(xué)校更沒有掌握這些現(xiàn)代化設(shè)備的專門人才和專家型人才。兩方面的共同作用直接導(dǎo)致了本地高技能人才供應(yīng)能力有限，企業(yè)中高技能人才奇缺也就不足為奇了。

建立和健全科學(xué)、規(guī)范的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制解決蘇州高技能人才短缺、助推當(dāng)前蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、順利推進(jìn)“三區(qū)三城”建設(shè)的有效途徑。目前，蘇州高技能人才的保障機(jī)制雖然已有很大改善，但形勢依然嚴(yán)峻，存在著對高技能人才吸引力不足、缺乏完善的人才成長環(huán)境、人才培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制薄弱、人才流失率高等問題，這與蘇州當(dāng)前“三區(qū)三城”建設(shè)的總體任務(wù)和總體要求相比，還存在著較大的差距。因此，為助推蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，改革和創(chuàng)新蘇州高技能人才培養(yǎng)及保障機(jī)制已勢在必行。

二、構(gòu)建蘇州高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的重要意義

探索多元化的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，完善其成長環(huán)境。一方面可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)駐蘇各類高等院校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，拓展和延伸辦學(xué)思路，使專業(yè)群與技術(shù)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；另一方面可以拓寬培養(yǎng)渠道，為高技能人才提供良好的成長環(huán)境，促進(jìn)高技能人才快速成長，為蘇州推進(jìn)“三區(qū)三城”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)順利轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備充足的高素質(zhì)人力資源；三是有助于改革和創(chuàng)新蘇州高技能人才的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步完善人才服務(wù)體系，提升高技能人才的工作積極性和主動性，有效降低人才流失率。

三、蘇州高技能人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新機(jī)制

技能人才培養(yǎng)范文3

關(guān)鍵詞：技工院校 技能人才培養(yǎng) 辦學(xué)現(xiàn)狀

一、技工院校目前的困境

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

國家四部委376號文件后，同年12月，河北省財(cái)政廳、發(fā)改委、教育廳、人社廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍進(jìn)一步完善國家助學(xué)金制度的實(shí)施意見》。政策明確規(guī)定，對公辦中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生及城市特困家庭學(xué)生免除學(xué)費(fèi)。免除學(xué)費(fèi)后，政府補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)與原收取學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)差距太大。唐山市各技工院校開設(shè)的專業(yè)大部分是機(jī)械維修、焊接技術(shù)、機(jī)床加工等二產(chǎn)專業(yè)，這些專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)占整個(gè)教學(xué)量的一半以上，實(shí)習(xí)材料消耗多、教學(xué)成本高。免學(xué)費(fèi)政策實(shí)行之前，學(xué)校收取中級技工培養(yǎng)方向?qū)W生學(xué)費(fèi)每生每年4500元，高級技工、預(yù)備技師培養(yǎng)方向每生每年5000元。這個(gè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，基本能夠維持正常教學(xué)需要。唐山市各技工院校免學(xué)費(fèi)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的90%以上，現(xiàn)行補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)與原收取學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比較，大部分學(xué)校學(xué)費(fèi)收入下降了60%，已不能保障技能型人才培養(yǎng)所進(jìn)行的技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)耗材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入。

2.工學(xué)結(jié)合收益不高

按照國家四部委財(cái)教[2012]376號文件規(guī)定：“第三學(xué)年經(jīng)費(fèi)原則上由學(xué)校通過校企合作和頂崗實(shí)習(xí)等方式獲取的收入予以彌補(bǔ)，不足部分由財(cái)政按照不高于三年級享受免學(xué)費(fèi)政策學(xué)生人數(shù)50%的比例和免學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)補(bǔ)助學(xué)校。”2012年秋季以來，唐山市財(cái)政基本是按照這個(gè)規(guī)定將三年級享受免學(xué)費(fèi)政策學(xué)生的一半補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)撥付學(xué)校的，剩下的部分靠學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)獲取。這項(xiàng)規(guī)定操作起來非常困難。由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢變數(shù)大，導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校合作熱情不高，使學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合收益甚微。據(jù)一些學(xué)校實(shí)際運(yùn)行后反映，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或工學(xué)結(jié)合，企業(yè)提供的崗位大多專業(yè)不對口，學(xué)校要求專業(yè)對口的崗位企業(yè)不能安排。學(xué)生的崗位基本都是勞動密集型企業(yè)生產(chǎn)線，勞動強(qiáng)度大，且經(jīng)常加班加點(diǎn)，生活費(fèi)待遇低。學(xué)校不能獲取應(yīng)得的管理費(fèi)用，有些學(xué)校只能在企業(yè)支付給學(xué)生的生活費(fèi)中扣除一部分做辦公經(jīng)費(fèi)。

3.招生困難

各地初中生源呈逐年減少趨勢。近幾年，唐山市實(shí)際參加中考學(xué)生人數(shù)每年只有5萬多人，有近2萬人的初中未畢業(yè)分流生受地方保護(hù)主義形成的教育壁壘限制，被各職教中心接收或流失，許多市屬技工院校無學(xué)生可招。高中生受高校擴(kuò)招等因素影響，重學(xué)歷而輕技能仍是許多家長及考生的主流意識，對做藍(lán)領(lǐng)當(dāng)技術(shù)工人還缺乏足夠充分的認(rèn)識，影響了技工院校對生源的吸引力，愿意就讀技工院校的學(xué)生也在逐年減少。業(yè)內(nèi)競爭非常激烈，有限的生源被十幾所技校一分割，就形不成規(guī)模效應(yīng)，從某種程度上影響了技工院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.學(xué)生管理難度大

由于初、高中生源減少，來技工院校就讀的學(xué)生質(zhì)量也有所下降。學(xué)生缺乏起碼的行為準(zhǔn)則，學(xué)生之間很難做到相互尊重、相互關(guān)愛。有些進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合或頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，存在沒有吃苦耐勞精神，缺少合作意識等問題。有些參加社會實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合的學(xué)生及家長對學(xué)校有意見，有的狀告到市政府有關(guān)部門或反映到媒體，有的中途退學(xué)，學(xué)校管理非常困難。

5.一部分技工院校陷入舉債度日的局面

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了有些學(xué)校教學(xué)特別是實(shí)習(xí)教學(xué)的停滯或半停滯狀態(tài)，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，尤其是辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校受到的沖擊更大。本地一些企業(yè)辦技工院校壓力更大，有的學(xué)校將面臨關(guān)停的困境。

二、技工院校技能人才培養(yǎng)對策

1.政府部門要加大對技工教育的支持力度，政策上適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)

政府部門要針對技工院校的辦學(xué)現(xiàn)狀，深入調(diào)研，了解情況，聽取各方面意見，綜合分析，根據(jù)技工院校專業(yè)特點(diǎn)制定不同的免學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。尤其是二產(chǎn)專業(yè)為主的技工院校，由于實(shí)習(xí)材料消耗多，設(shè)備、設(shè)施投入大，應(yīng)調(diào)高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，其他專業(yè)也要因教育教學(xué)成本而定。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快研究出臺免學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼政策的補(bǔ)充意見，按照各市物價(jià)部門批準(zhǔn)的技工院校專業(yè)學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)貼學(xué)校，即除給學(xué)校撥付中央財(cái)政補(bǔ)貼部分外，其差額部分由同級財(cái)政補(bǔ)貼到原學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，應(yīng)調(diào)整第三學(xué)年免學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼辦法。鑒于目前技工院校組織學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，建議政府部門制定相應(yīng)的規(guī)定、章程，要求和引導(dǎo)企業(yè)支持和幫助技工院校學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，規(guī)范學(xué)生工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)模式，并專門支付學(xué)校學(xué)生工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)管理費(fèi)用。如果企業(yè)不能支付學(xué)校此類管理費(fèi)用，可以由同級財(cái)政按照在校一、二年級免學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)貼給學(xué)校。

2.出臺有利于技工院校招生就業(yè)的政策法規(guī)，營造濃厚的技能型人才培養(yǎng)社會氛圍

國家既要從宏觀上嚴(yán)格把控技工教育的改革與發(fā)展，又要從具體的運(yùn)作上體現(xiàn)政府對職業(yè)教育尤其是技工教育的重視程度，營造全社會尊重技工教育的良好氛圍。如目前的職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度就是國家執(zhí)行的一項(xiàng)利民之舉。堅(jiān)持先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗的原則，推進(jìn)職業(yè)資格證書制度實(shí)施，嚴(yán)格落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入的法規(guī)和政策，這已成為社會共識。國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)施了中職學(xué)生資助政策等，具備了良好的政策環(huán)境。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動科學(xué)發(fā)展的形勢，為技工教育發(fā)展提供了良好的契機(jī)。

大力發(fā)展技工教育，關(guān)系到整個(gè)社會技能人才知識水平、生存能力的提高，是轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式、提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量的根本要求；是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，推動科學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)當(dāng)前技工教育的新形勢、新特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新普職平衡發(fā)展，中職、高職有效銜接的招生就業(yè)政策，加大政策宣傳力度，不斷提高學(xué)生就業(yè)率和滿意度，創(chuàng)造適應(yīng)老百姓就業(yè)需要、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才需求的社會環(huán)境。從學(xué)生就業(yè)和社會實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生很好的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，擴(kuò)大技工院校辦學(xué)規(guī)模，切實(shí)提高技工教育辦學(xué)水平和質(zhì)量效益。

3.改變技工教育單一的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，研究制定校企合作的有效保障機(jī)制

長期以來，技工院校堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，為社會培養(yǎng)輸送了大批合格的技術(shù)工人，得到了社會的充分認(rèn)可。但在我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的新形勢下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式越來越無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求，迫切需要大力發(fā)展技工教育，加快培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能、又具有較強(qiáng)工作能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才。

因此，技工院校必須創(chuàng)新發(fā)展，加快改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，研究制定工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)保障機(jī)制。不斷加大校企合作、工學(xué)結(jié)合工作力度，增強(qiáng)服務(wù)意識，主動出擊了解企業(yè)需求和信息，維護(hù)與企業(yè)的友好合作關(guān)系，拓寬渠道，積極謀求與新企業(yè)建立合作關(guān)系，并使之固定化，長期化。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)、課堂教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的原則，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作共贏。

4，加強(qiáng)學(xué)生教育管理，嚴(yán)格落實(shí)考評制度

技工院校應(yīng)緊緊圍繞“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生管理，嚴(yán)格考評紀(jì)律和考評制度，做實(shí)做細(xì)做好教育管理各項(xiàng)工作。

從文明教育入手，對學(xué)生日常行為規(guī)范加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，倡導(dǎo)儀表文明、語言文明、行為文明。學(xué)生之間相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不文明立即糾正，以誠信為道德基礎(chǔ)，以文明規(guī)范為行為準(zhǔn)則，從身邊小事做起，在學(xué)習(xí)、生活、校內(nèi)實(shí)踐和交往行為等各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范學(xué)生行為。從思想教育入手，加強(qiáng)學(xué)生愛崗敬業(yè)，遵章守紀(jì)理念教育，強(qiáng)化學(xué)生對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的認(rèn)知程度、接受程度以及在崗位的適應(yīng)能力等方面的教育，提高學(xué)生專業(yè)技能與工作實(shí)踐能力以及適應(yīng)工作崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力，為以后進(jìn)入企業(yè)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做好工學(xué)結(jié)合階段學(xué)生的考評工作，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐是教學(xué)的一個(gè)步驟、一個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格把關(guān)，既是對企業(yè)負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校和社會負(fù)責(zé)。與合作企業(yè)積極溝通協(xié)商，認(rèn)真謀劃，精心安排，主動順應(yīng)新形勢、新變化，強(qiáng)化對學(xué)生的教育動員及組織管理等工作，構(gòu)建學(xué)習(xí)與工作二位一體的人才培養(yǎng)體系，合理調(diào)整教師深入企業(yè)一線，與企業(yè)高效對接。

5.有效整合職業(yè)教育資源，切實(shí)提高技工院校職業(yè)教育培訓(xùn)能力

當(dāng)前，職業(yè)教育面臨良好發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，具備了一定的政策環(huán)境。轉(zhuǎn)方式、調(diào)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，為職業(yè)教育提供了良好發(fā)展契機(jī)。同時(shí)也要看到，目前技能人才短缺、結(jié)構(gòu)失衡的問題以及勞動者素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求不相適應(yīng)的問題比較突出，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾比較尖銳，諸如人為形成的爭搶生源的地方保護(hù)壁壘限制需要解除，職業(yè)教育資源有待進(jìn)一步規(guī)范和發(fā)揮最大效益等問題是迫切需要解決的當(dāng)務(wù)之急。

技能人才培養(yǎng)范文4

【摘要】高技能人才僅是技術(shù)工人隊(duì)伍中的核心骨干,也是推動技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量,更是國家競爭力的重要代表。然而,企業(yè)生產(chǎn)一線的工人技術(shù)素質(zhì)普遍偏低,掌握先進(jìn)制造技術(shù)的高技能人才嚴(yán)重短缺。本文試就如何培養(yǎng)選拔高技能人才提出了具有可行性的措施,希望引起有關(guān)部門重視,以此沖破經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才瓶頸的束縛。

【關(guān)鍵詞】高技能人才;培養(yǎng)選拔;措施

目前,我國高技能人才培養(yǎng)選拔的措施主要有:技能培養(yǎng)、考核評價(jià)、競賽選拔、表彰激勵(lì)、財(cái)政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性,但因其只是行政激勵(lì)手段,缺乏法律法規(guī)必要的剛性約束力,所以,許多地方在執(zhí)行這些政策規(guī)定的過程中隨意性較大。

技能培養(yǎng)成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來,全國各地通過政府投入引導(dǎo)、企業(yè)和職工共同負(fù)擔(dān)的籌資方式,采取校企結(jié)合、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的辦法,培養(yǎng)了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例,該市從2005年政府就組織實(shí)施了“金藍(lán)領(lǐng)”培訓(xùn)工程,主要由符合相關(guān)條件的職高、技工院校進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的學(xué)員一般為生產(chǎn)一線的具有高中以上文化程度;取得相關(guān)職業(yè)技師職業(yè)資格證書1年以上或連續(xù)從事本職業(yè)10年以上、已經(jīng)取得中級職業(yè)資格證書的技術(shù)工人,或在市級二類以上職業(yè)技能競賽中獲前5名的在崗青年技術(shù)工人等。培訓(xùn)基地在工余時(shí)間以集中組織理論學(xué)習(xí)、模擬操作和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方式,按要求完成培訓(xùn)課時(shí)后,由省級統(tǒng)一組織技能鑒定,專業(yè)知識和操作技能兩項(xiàng)成績合格者,頒發(fā)“省金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)合格證”,并核發(fā)高級技師、技師職業(yè)資格證書,核發(fā)國家職業(yè)資格三級職業(yè)資格證書;培訓(xùn)費(fèi)用由政府、企業(yè)和個(gè)人三者共同承擔(dān)。4年來,該市通過這種方式已培養(yǎng)了1706人,造就了一批一線高技能人才。

技能鑒定成為各地考試測評選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質(zhì),其多以職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆學(xué)生為主。2008年威海市通過職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)為16858人,其中考取3級以上職業(yè)資格證書的共有1517人,而參加鑒定合格的各職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生就達(dá)1163人,占參加3級以上職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)比例的76.7%。這是應(yīng)屆學(xué)生獲取高級工資格的唯一途徑。盡管數(shù)量不小,但在社會上,尤其是企業(yè)當(dāng)中的認(rèn)知度卻很小。

技術(shù)競賽成為各地選拔高技能人才的補(bǔ)充手段之。原勞動保障部2000年規(guī)定,通過技術(shù)競賽也可獲得高級工或以上的技術(shù)資格。盡管這種形式使許多動手能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員脫穎而出,并且參與競爭者多為企業(yè)在崗職工,同時(shí)也可獲得權(quán)威部門的認(rèn)可,但隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級以及社會分工的細(xì)化,各城市權(quán)威部門組織的技能競賽種類、次數(shù)都很有限,因此,這種方式產(chǎn)生的技能人才數(shù)量相對較少。以威海為例,2008年該市共舉辦市級以上的各類職業(yè)競賽7次,總參賽1萬多人次,但通過技能競賽選拔而產(chǎn)生的3級以上高級職業(yè)技術(shù)工人僅有147人,僅占全年技能鑒定合格人數(shù)的10.1%。

激勵(lì)機(jī)制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師,作為各地生產(chǎn)一線的拔尖人才。以山海市為例,該市從2005年起開始實(shí)施首席技師制,全市每年通過層層選拔選出15人左右,管理期限一般為3年。在第一個(gè)管理期內(nèi)每人每月發(fā)給市政府津貼500元,連續(xù)第二、三次選拔為市首席技師的,每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法,促進(jìn)一批具有絕招絕技,創(chuàng)造出在同行業(yè)中公認(rèn)的先進(jìn)操作技能人才涌現(xiàn),他們是在技術(shù)上有重大發(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新,并取得重大經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,解決關(guān)鍵技術(shù)難題,對提升產(chǎn)品質(zhì)量有突出貢獻(xiàn)的人。

應(yīng)該說,上述幾種措施的廣泛應(yīng)用對加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化高技能人才的成長和調(diào)動廣大技能勞動者的積極性都具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強(qiáng)國”角色轉(zhuǎn)換和邁進(jìn),遠(yuǎn)培養(yǎng)不出社會所需的大批高技能人才。因此,必須強(qiáng)化相應(yīng)的措施。

首先,要進(jìn)一步完善高技能人才的培養(yǎng)體系。高技能人才培養(yǎng)是一個(gè)較復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,但由于部門條塊分割造成的政出多門,以致于“以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合”的培養(yǎng)體系在各地運(yùn)中存在互相扯皮和掣肘現(xiàn)象。2008年,國家人力資源和社保障部出臺了“關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)企業(yè)技能人才評價(jià)工作指導(dǎo)意見》的通知”,確定了企業(yè)技能人才評價(jià)的工作原則和評價(jià)范圍以及對象。規(guī)定企業(yè)技能人才評價(jià)包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定,重點(diǎn)是高級工以上的高技能人才。職業(yè)范圍主要是企業(yè)生產(chǎn)一線的主體技術(shù)性的職業(yè)。目前,此項(xiàng)工作還在試點(diǎn)階段,能否得到廣泛推行還有待實(shí)踐的進(jìn)一步證明。

其次,出臺剛性措施,加大高技能人才開發(fā)和培訓(xùn)的投資力度。當(dāng)前,無論是政府、企業(yè)還是個(gè)人,對高技能人才培養(yǎng)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于實(shí)際需要。因此,國家應(yīng)出臺相關(guān)的硬性法律法規(guī),確保障高技能人才培養(yǎng)選拔的資金投入,推進(jìn)各地市建立高技能人才培訓(xùn)開發(fā)津貼的專項(xiàng)基金制度,用于擴(kuò)大人才隊(duì)伍建設(shè)和高技能人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及解決引進(jìn)急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問題等。一方面,大型重點(diǎn)企業(yè)應(yīng)增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎(jiǎng)勵(lì),并可進(jìn)入成本核算。推廣人才資本產(chǎn)權(quán)制度,鼓勵(lì)企業(yè)按管理、知識、技術(shù)、資本等要素進(jìn)行分配。鼓勵(lì)這些企業(yè)對做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)核心人才實(shí)行股權(quán)、期權(quán)激勵(lì)。支持重點(diǎn)企業(yè)推行企業(yè)經(jīng)營管理者年薪制和科研人員“基薪+項(xiàng)目提成”的薪酬模式。另一方面,要加大企業(yè)優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)措施。鼓勵(lì)各地開展科技拔尖人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和創(chuàng)新人才獎(jiǎng)等人才的評選,并強(qiáng)制各重點(diǎn)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和高技能人才的評選比例不低于40%。要允許企業(yè)按當(dāng)年實(shí)際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費(fèi)用的150%抵扣當(dāng)年應(yīng)納稅所得額,實(shí)際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費(fèi)用當(dāng)年抵扣不足部分,可按稅法規(guī)定在5年內(nèi)結(jié)轉(zhuǎn)抵扣。對非公有制重點(diǎn)企業(yè)在稅后利潤轉(zhuǎn)增資本再投資時(shí)需繳納20%所得稅的地方部分,返還企業(yè)用于科技研發(fā)、人才培訓(xùn)。支持企業(yè)每年從生產(chǎn)經(jīng)營收益中按一定比例提留資金,建立人才培訓(xùn)專項(xiàng)基金,專款專用、滾動發(fā)展。企業(yè)依法提取的職工教育和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在所得稅前扣除。同時(shí),還要加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)和選拔,鼓勵(lì)縣區(qū)財(cái)政盡快設(shè)立人才開發(fā)專項(xiàng)資金,用于農(nóng)村實(shí)用人才的培訓(xùn),確保高技能人才的培養(yǎng)選拔工作健康平穩(wěn)開展。

技能人才培養(yǎng)范文5

關(guān)鍵詞：高技能人才；案例教學(xué)；角色定位

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在我國，勞動力市場結(jié)構(gòu)失衡，技能型人才緊缺的問題已經(jīng)從幕后走到了前臺，“高級技師斷層”、“企業(yè)招聘高級技工難”已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。因此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，加快高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在我們面前的一項(xiàng)緊要任務(wù)。而案例教學(xué)法有助于學(xué)生理論知識的掌握和實(shí)踐能力的提高，是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。

一、高職院校的高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。培養(yǎng)目標(biāo)不明確一直是我國高職院校普遍存在的問題。無論是教育者還是被教育者，不能把目標(biāo)正確定位在高技能人才上，不能樹立“教育應(yīng)注重能力本位”的思想，以學(xué)歷求生存，認(rèn)為學(xué)歷越高越有用，普遍存在“自領(lǐng)情結(jié)”，都想當(dāng)干部、搞管理、搞科研，不想當(dāng)工人。

(二)采用傳統(tǒng)課程模式。目前。高職院校課程多采用以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和必修課為主的傳統(tǒng)課程模式。傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，教師的任務(wù)是講，學(xué)生的任務(wù)是聽，固然可以使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的理論知識，但這種模式“重理論、輕能力”，“重講授、輕實(shí)踐”，忽視了學(xué)生動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)不注重教師能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。因此，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的能力和素質(zhì)。高技能人才培養(yǎng)注重與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但在高職院校中，有過企業(yè)工作經(jīng)歷的老師還為數(shù)不多。高職院校的師資建設(shè)主要瞄準(zhǔn)各類高等院校的教師，或從普通本科院校畢業(yè)的本科生和研究生，他們往往會將本科院校的教學(xué)方法應(yīng)用于高職院校，不能適應(yīng)高級技能型人才培養(yǎng)的需要。要解決這個(gè)問題，高職院校教師必須在上崗前接受相關(guān)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的專門培訓(xùn)，以便適應(yīng)教學(xué)需要。

二、案例教學(xué)對培養(yǎng)高技能人才的作用

高技能人才應(yīng)具備以下五個(gè)方面的能力：有必要的理論知識；有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有較強(qiáng)的動手操作能力，并能夠解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題：有創(chuàng)新能力；有良好的職業(yè)道德。而案例教學(xué)法可以將書本知識與典型的真實(shí)情景相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是一種啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的這種理念和方式，決定了案例教學(xué)能適用于高技能人才的培養(yǎng)。

(一)案例教學(xué)的角色定位有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師”為中心，課堂上除了粉筆、黑板以外，只有幻燈、投影、錄音錄像這類視聽媒體，這類媒體盡管也能做到圖、文、聲并茂，但缺乏交互性，只能作為教師的演示工具，教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是教師和學(xué)生的角色定位。在案例教學(xué)中，教師的角色是“指導(dǎo)者”和“推動者”，是案例的“設(shè)計(jì)者”和“主持人”，學(xué)生則作為一個(gè)絕對的主角參與進(jìn)來，這種角色的轉(zhuǎn)變能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，案例教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，案例教學(xué)法通過采用真實(shí)的、典型的、學(xué)生感興趣的案例，讓學(xué)生置身于案例的情景中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，進(jìn)而將理論、原則和方法的講解寓于實(shí)際案例的分析、討論中，使學(xué)生能切實(shí)體會到學(xué)習(xí)的樂趣：其次，案例解決方案的多樣性，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與意識，在民主和諧的討論氣氛中，學(xué)生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有助于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

(二)加深學(xué)生對理論知識的理解，在以教師講授為主的課堂中，學(xué)習(xí)者盡管能夠記住所學(xué)的理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認(rèn)識。案例教學(xué)能使理論走向?qū)嵺`，是理論和實(shí)踐的橋梁，將抽象的理論知識變得生動形象，對所學(xué)知識的理解會更深刻，使學(xué)生從根本上掌握知識。

(三)提高學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識：實(shí)踐教學(xué)法的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生知道如何做。而案例教學(xué)法則是這兩種方法最好的結(jié)合，注重綜合能力培養(yǎng)。案例教學(xué)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，讓學(xué)生去摸索、學(xué)習(xí)處理各種實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題做出科學(xué)決策的能力。在專題研究過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展都需要有一個(gè)精誠團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)企業(yè)員工都要有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在案例教學(xué)過程中，不僅有老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交流，而且還有老師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交流，整個(gè)課堂一直處于動態(tài)的過程之中。每個(gè)學(xué)生都有潛在的智慧和長處，但每個(gè)人又都不是完人。在案例教學(xué)中，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互溝通、相互合作、思維相互撞擊，這不僅使群體潛力得到開發(fā)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，已經(jīng)在各種教學(xué)活動中普遍使用。但是，我們對案例教學(xué)的認(rèn)識在一定程度上還存在著膚淺性和片面性，在運(yùn)用時(shí)，常常陷入一些誤區(qū)。因此，要讓案例教學(xué)法更好地應(yīng)用于高技能人才的培養(yǎng)，必須清楚案例教學(xué)中的一些問題。

(一)案例教學(xué)不能忽視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是積極主動的參與者，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識，對事先編寫的相關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，提出自己的看法。因此，案例教學(xué)實(shí)施的前提是學(xué)生要掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，沒有理論知識的儲備，案例教學(xué)等于無本之木，空中樓閣。在理論知識普及方面，理論講授具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識。但是，要充分發(fā)揮理論講授的優(yōu)勢。必須克服傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，本著案例教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的掌握變被動接受為主動渴求。只有案例教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，案例教學(xué)才能真正成為理論與實(shí)踐的橋梁，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

(二)案例教學(xué)不是放任教學(xué)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師起輔助和引導(dǎo)的作用，但案例教學(xué)不是放任教學(xué)，可

以分兩點(diǎn)來理解：

1、教師不能放任。有些教師誤認(rèn)為案例教學(xué)是輕松教學(xué)，因?yàn)榻處煵恍枰驹谥v臺上辛苦地講授，在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)。其實(shí)，案例教學(xué)并不意味著教師負(fù)擔(dān)的減輕，而是教師的工作性質(zhì)和重心發(fā)生了變化。案例教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)要求更高，教師的任務(wù)更重。首先，教師不僅要有豐富的理論知識，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將理論與實(shí)踐融會貫通，這需要教師長期地學(xué)習(xí)和提高；其次，需要教師有良好的表達(dá)能力和溝通技巧，案例教學(xué)的教與學(xué)是互動的過程，通過師生相互交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和職業(yè)素質(zhì)：最后，需要教師有較高的教學(xué)組織能力，能發(fā)動學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行理論提升，鼓勵(lì)學(xué)生在討論和探索中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生對案例中所包含的問題進(jìn)行透徹地思考和理解，從而找到解決問題的辦法。

2、學(xué)生不能放任。在實(shí)際的案例教學(xué)中，有些學(xué)生由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，常常感到無所適從，不知如何下手，缺乏主動性，不肯動腦筋，發(fā)言不積極：有些學(xué)生積極性很高，但相互間不配合，敷衍了事，把案例課堂當(dāng)作輕松課堂、趣味課堂。這是案例教學(xué)中學(xué)生的兩種極端表現(xiàn)。因此，教師自如地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在案例教學(xué)過程中，教師不只是某一課程的講授者與實(shí)施者，還要成為課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

(三)案例教學(xué)需要高素質(zhì)的案例教學(xué)講師。在案例教學(xué)體系中，教師作為基本理論知識和案例分析的引入者、組織者，統(tǒng)領(lǐng)案例教學(xué)的整個(gè)過程。教師的知識水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前，案例教學(xué)講師總體素質(zhì)不高是制約我國案例教學(xué)水平的一個(gè)重要因素，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教師本身對企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和案例教學(xué)準(zhǔn)備的輕視和投入不足；對案例教學(xué)理念理解的偏頗和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對教師的要求更高，不僅要有扎實(shí)的理論知識，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。怠好的溝通能力、課堂控制力和細(xì)節(jié)的把握能力同樣是一個(gè)案例教學(xué)講師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

四、正確實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)合格高技能人才

案例教學(xué)在實(shí)施中大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。要想在課堂上成功地使用案例教學(xué)法，教師必須把握好案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)案例引入。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從自己收集的案例中篩選出與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的材料，然后對案例進(jìn)行精加工，并通過合適的方式將精心選擇的案例展示出來，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。案例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生引入一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，為案例討論奠定基礎(chǔ)。

(二)案例討論。教師努力創(chuàng)造良好的、自由討論的氣氛，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與教育理論之間的必然聯(lián)系。案例分析總體上應(yīng)該做到實(shí)事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強(qiáng)附會、生搬硬套。

(三)概括總結(jié)。教師和學(xué)生共同討論各小組結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并以積極的態(tài)度對學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評。最后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對案例進(jìn)行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維，歸納概括出規(guī)律性的知識，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。

技能人才培養(yǎng)范文6

關(guān)鍵詞：辦學(xué)實(shí)力 校企合作 技能人才

無錫工業(yè)高級技工學(xué)校是一所學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，融職前、職后教育于一體，多層次、綜合性的職業(yè)學(xué)校。在辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)，堅(jiān)持把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)改革與發(fā)展的方向，并把它作為提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)校遵循“崇德、求實(shí)”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“面向社會，服務(wù)經(jīng)濟(jì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一專多能的有用之才”的辦學(xué)宗旨，貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為天職，以質(zhì)量為生命”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)技能型人才為根本，以提升學(xué)生技能為抓手，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，以科研項(xiàng)目支撐品牌發(fā)展，堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路。

一、在發(fā)展過程中不斷實(shí)踐校企合作

學(xué)校在發(fā)展過程中，歷經(jīng)了三次大規(guī)模職教資源整合（2002年至2009年），先后合并了15所產(chǎn)業(yè)局辦中專、技校。學(xué)校通過整合，匯聚了行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了由小到大、由弱變強(qiáng)的躍升。整合的學(xué)校大都建于五十年代末至八十年代期間，在50多年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和企業(yè)對技能人才的需要開辦相關(guān)專業(yè)，積極嘗試校企合作，為無錫市及江蘇省培養(yǎng)所屬行業(yè)急需的中高級專業(yè)技術(shù)和管理人才做出了歷史性的貢獻(xiàn)，至今已為社會培養(yǎng)大專、中專、中高技層次的技術(shù)人才7.1萬余名，各類社會培訓(xùn)近12萬人次。學(xué)校的發(fā)展不僅見證了改革開放后無錫市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的巨大成就，而且經(jīng)過激烈的市場競爭，積累了豐富的校企合作資源和經(jīng)驗(yàn)。

二、因地制宜實(shí)踐校企合作

近年來，特別是在2013年學(xué)校歸屬無錫市學(xué)校管理中心后，緊緊抓住身處錫東科技產(chǎn)業(yè)園內(nèi)機(jī)遇，發(fā)揮自身獨(dú)有的區(qū)位優(yōu)勢，緊密貼近園區(qū)企業(yè)，超前一步培養(yǎng)緊缺專業(yè)學(xué)生。學(xué)校作為無錫市高鐵商務(wù)區(qū)錫東新城唯一的職業(yè)學(xué)校，面對持續(xù)擴(kuò)展的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，校企合作有著得天獨(dú)厚的天時(shí)地利人和優(yōu)勢，積極承擔(dān)起了新城技能人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。

學(xué)校利用與企業(yè)隔墻比鄰、前校后廠的便利條件，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研滲透等學(xué)校與企業(yè)的深度合作，使學(xué)校人才培養(yǎng)置于真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)校現(xiàn)已與錫東園區(qū)多家企業(yè)建立了實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)基地，并可就近安排師生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐和開展職業(yè)培訓(xùn)。

三、在專業(yè)建設(shè)和課程改革中實(shí)踐校企合作

在校企合作中，學(xué)校不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革，先后將電信、動漫行業(yè)的真實(shí)企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)項(xiàng)目引入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)之中，有效地建立了校內(nèi)“半企業(yè)化”動畫作品制作和電子產(chǎn)品組裝實(shí)習(xí)基地。通過校企共建半公司化生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，形成學(xué)校企業(yè)合作培養(yǎng)人才和實(shí)施教、學(xué)、做合一的學(xué)習(xí)模式。在承接產(chǎn)品項(xiàng)目生產(chǎn)的同時(shí)，培育了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)了校創(chuàng)企共羸，得到了主管部門和用人單位的肯定。

學(xué)校于2005年成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期召開年會，請企業(yè)專家來學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。通過與企業(yè)交流，了解各行業(yè)、企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、改革課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)校培養(yǎng)的人才緊貼無錫地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。學(xué)校現(xiàn)聘請8位行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校特聘專家，讓這些專家經(jīng)常來學(xué)校作講座，參與課程和科研開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了指導(dǎo)作用。

學(xué)校在校企合作中，探索了比較緊密的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式，讓企業(yè)、研究所專家來校參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。近年來，學(xué)校先后與43家企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)校人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，拓寬了學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)了校企資源共享、互惠共贏、共謀發(fā)展，獲得了社會的廣泛好評。

四、進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的幾點(diǎn)思考

1.要牢固樹立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念

職業(yè)學(xué)校必須打破原有的思想禁錮和思維定勢，將“校企合作、工學(xué)結(jié)合”放到一個(gè)新的高度去加以認(rèn)識和理解，深刻理解“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的意義，牢固樹立面向市場辦學(xué)的意識。職業(yè)學(xué)校要清醒地認(rèn)識到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)學(xué)校教育提出的客觀要求，也是職業(yè)學(xué)校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求，不斷夯實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的合作基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校要建立為企業(yè)服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感，在自身功能定位上為企業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡之責(zé)，主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，做到培養(yǎng)目標(biāo)面向市場，辦學(xué)形式適應(yīng)市場、專業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)市場、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)市場，從而保證教育行為與企業(yè)需求的不錯(cuò)位。

2.要?jiǎng)討B(tài)設(shè)置及調(diào)整專業(yè)，不斷深化課程改革

職業(yè)學(xué)校要緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，校企共建專業(yè)，要邀請行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開設(shè)或調(diào)整專業(yè)，讓行業(yè)企業(yè)共同參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案等。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，共同合作開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程和實(shí)訓(xùn)教材。要以職業(yè)能力為本位改革教學(xué)方法，采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等，在教學(xué)過程中突出實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

3.要共建共享共贏的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，這需要一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)體系加以保證。校企雙方應(yīng)按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備；在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過程中，探索教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制；積極拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)渠道，建立多種類型的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的緊密銜接。

4.要建立優(yōu)化的、專兼結(jié)合的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)

校企合作的關(guān)鍵問題之一是建立一支優(yōu)化的、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，各教學(xué)系部主任或?qū)I(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人要主動加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會，參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，努力成為本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家。要鼓勵(lì)教師主動下企業(yè)鍛煉，及時(shí)了解新技術(shù)、新工藝，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)應(yīng)組建“校企互動、動態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，聘請更多的行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課。

5.要建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系

學(xué)校要設(shè)立或指定專門的部門，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作，定期對工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]林潤惠.高職院校校企合作―方法、策略與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.