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技能考試總結(jié)范文1

一．引言

在建筑施工時(shí)采用節(jié)能思想是降低建筑耗源及提高室內(nèi)的居住環(huán)境舒適度的重要方法之一。隨著我國(guó)最近幾年建筑業(yè)的快速發(fā)展，很多新型的節(jié)能技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)的建筑節(jié)能事業(yè)起到了重要作用。但是建筑耗能的不斷上升，建設(shè)高速發(fā)展這使得建筑中的噪音污染問題日趨嚴(yán)重，給人們的正常工作及生活帶來了很大的影響。建筑施工的單位就因建筑噪音問題經(jīng)常同周圍的居民發(fā)生矛盾糾紛，從而使得因建筑噪音而帶來的投訴日益上升。城市化的建設(shè)加速，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，道路交道也越來越本文由收集整理發(fā)達(dá)，機(jī)動(dòng)車越來越多，也給臨街的住宅的住戶帶來非常嚴(yán)重的噪音污染。施工產(chǎn)生的許多噪音通常是來源于工地施工設(shè)施。這些噪音通常分貝相對(duì)較大大，與此同時(shí)還有不少的單位會(huì)因?yàn)橼s工期而連夜的施工，造成了周圍居民根本無法正常的休息，給他們的生活帶來了非常大的噪音污染。因此，在建筑設(shè)計(jì)的同時(shí)綜合考慮噪音的控制及建筑環(huán)保節(jié)能具有非常現(xiàn)實(shí)而重要的意義。

二．建筑節(jié)能及噪音控制的重大意義

在建筑節(jié)能方面，不管是在夏季的隔熱還是在冬季的保溫，建筑的耗源主要是因?yàn)榉课菸蓓敗㈤T窗及地面以及外墻面的導(dǎo)熱和滲透。在此我們通常把這些統(tǒng)稱為圍護(hù)結(jié)構(gòu)。圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱和其傳熱系統(tǒng)有密切關(guān)系，系數(shù)越小證明傳熱越慢，反之成立；氣流滲透和建筑的密封性關(guān)系很大，密封越好，則滲透性越低，由此可知傳熱系數(shù)較小，切密封性較好，則有利于室內(nèi)的保溫及隔熱，從而節(jié)省能源的消耗。在噪音的控制方面，則指的是圍護(hù)體的隔音效果，為了確保建筑達(dá)到噪音標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要求圍護(hù)結(jié)構(gòu)具有良好的隔音性，以此來抵擋外界噪音所以，建筑的密閉性對(duì)外面的噪音也有重大的影響。

三．建筑節(jié)能和降低噪音的方法

在加強(qiáng)對(duì)有關(guān)施工單位進(jìn)行環(huán)保的法規(guī)方面，政策的傳導(dǎo)及教育十分重要，要使施工單位十分明確對(duì)建筑噪音管理辦法的相關(guān)規(guī)定，以提高施工單位綠色環(huán)保的意識(shí)，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)建筑噪音給居民及社會(huì)帶來不良的影響。要求施工單位在進(jìn)行施工建筑時(shí)，采取最有效的措施降低噪聲污染，以此保障居民的正常生活，將噪音污染降低至最低水平。在建筑施工中，切實(shí)將噪音控制形成制度化管理。每一個(gè)施工單位在施工前，必須在環(huán)保部門做好登記注冊(cè)，將工程的規(guī)模和工期以及易產(chǎn)生噪音設(shè)備的設(shè)置位置進(jìn)行申報(bào)，并且加大對(duì)于施工噪音的檢測(cè)力度，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)檢查和管理工作。

目前施工噪音問題已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，因此國(guó)家頒布了有關(guān)防治噪音污染的條例法規(guī)，各級(jí)政府結(jié)合實(shí)際情況做具體規(guī)定如下：在開工15 日之前，施工單位需向項(xiàng)目所在區(qū)域的環(huán)保局提交噪音申報(bào)登記手續(xù)；在進(jìn)行施工時(shí)，要將建筑施工環(huán)保牌懸掛在工地明顯位置，并且做好環(huán)保負(fù)責(zé)人及電話號(hào)碼的標(biāo)注，提示公眾監(jiān)督；在施工過程中，建筑施工噪音排放要符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于超標(biāo)排放的單位要及時(shí)采取改進(jìn)措施，繳納超標(biāo)費(fèi)用，減少或避免再次超標(biāo)，造成噪音擾民。針對(duì)為了趕工期在夜間施工的現(xiàn)象，政府也做了相關(guān)規(guī)定，禁止施工單位夜間在居民區(qū)或者醫(yī)療區(qū)進(jìn)行建筑施工作業(yè)，以免產(chǎn)生噪音及環(huán)境污染，從而影響到居民的正常生活。同時(shí)，國(guó)家對(duì)建筑施工的工具及設(shè)備做了相關(guān)限制和規(guī)定，凡是違反規(guī)定拒保或者是故意錯(cuò)報(bào)施工噪音排放申報(bào)的施工單位，不按時(shí)繳納超標(biāo)排放費(fèi)用的施工單位，拒絕環(huán)保部門檢查監(jiān)督或夜間進(jìn)行違反規(guī)定作業(yè)的施工單位，給予媒體曝光及嚴(yán)重處罰，有甚者吊銷其施工許可證。

四．建筑綠化對(duì)噪音的控制和節(jié)能

目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，因此大量的工業(yè)化給人們帶來了極大的污染，危害著人們的健康，要從根本上解決這一問題，就要減少和消滅污染源頭。因經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和科學(xué)技術(shù)的限制，消滅這一根本性的源頭還需要很長(zhǎng)的過程和時(shí)間。植物作為人類自然環(huán)境的創(chuàng)造者，是改善目前環(huán)境污染的重要法寶，因此，擴(kuò)大綠化建設(shè)要做好對(duì)園林植物的相應(yīng)選擇和對(duì)本地條件的合理性應(yīng)用。在園林植物上應(yīng)該選擇本土化的植物為主，節(jié)約運(yùn)輸費(fèi)用，可以適當(dāng)選取一定的觀賞性高且適應(yīng)能力強(qiáng)的外地植物，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循自然生態(tài)的生長(zhǎng)特性進(jìn)行有效的科學(xué)搭配合，創(chuàng)造出自然的綠色景觀，以此來凈化空氣，美化居住環(huán)境。合理應(yīng)用就是盡量的少動(dòng)土方，最大限度的利用原有地形地貌進(jìn)行綠化，這樣做不但顯得綠化環(huán)境自然真實(shí)，而且在資金方面降低了投入成本。在降低噪聲污染方面，可以在建筑物同噪音區(qū)之間，種植高大的灌木和喬木樹種，或者鋪設(shè)草坪，由此形成濃密的綠化帶以便降低噪聲干擾。

五．房屋結(jié)構(gòu)對(duì)噪音的控制和節(jié)能

在實(shí)際的應(yīng)用中，節(jié)能與隔音通常能夠綜合處理，一舉兩得。下面分別從入戶們、室內(nèi)門窗和外墻等圍護(hù)結(jié)構(gòu)的選材和構(gòu)造來分析如何能夠同時(shí)有效地控制能耗和提高隔音效果。

1.入戶門

在入戶門設(shè)計(jì)中，大多采用多功能防盜門，其具有保溫、隔音和防盜的作用。這種門的中間一般是用玻璃棉等保溫材料進(jìn)行填充的，具有很好的保溫和吸聲的作用。除此之外，門縫和窗縫的處理，對(duì)于保溫和隔音也有很大影響，一定要做好密封處理，防止空氣的滲透。

2．室內(nèi)門窗

門窗的大小對(duì)于能耗方面具有很大的影響，因門窗朝向的不同，窗墻比對(duì)能耗上的影響也不同。隨著建筑風(fēng)格的日新月異，大的飄窗和落地窗受到越來越多購(gòu)房人的青睞，使得現(xiàn)在建筑的窗墻面積比增大，隨之而來的是外墻傳熱系數(shù)需要更小，才能達(dá)到一樣的節(jié)能效果。在隔音方面，窗墻比越大，隔音效果越差，反之，亦然。因此，適當(dāng)?shù)目s小窗墻比對(duì)節(jié)能和隔音來說更易滿足建筑要求。在門窗材料的節(jié)能方面，原始的木質(zhì)材料、斷橋鋁合金和塑料要優(yōu)于鋁合金。由于木質(zhì)材料存在熱脹冷縮易變形的問題而被日漸淘汰，斷橋鋁合金在成本造價(jià)上較為高昂，因此，鋁合金仍然是目前使用最為普遍的窗體材料，另外在窗體中鑲嵌中空玻璃，不僅能提高節(jié)能效果，而且對(duì)于隔音也有不錯(cuò)的提高效果。

3.外墻

目前建筑外墻多采用空心磚為主，把20-60 厚度的膨脹聚苯板增加在分層里，這樣的材料構(gòu)成外墻的保溫結(jié)構(gòu)，以此滿足建筑節(jié)能要求。現(xiàn)有的建筑磚墻厚度強(qiáng)，墻面密度大，隔音比較好，可以滿足建筑的隔音要求。

六．結(jié)束語

技能考試總結(jié)范文2

一、明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，打好堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)代語言教學(xué)內(nèi)容，除了語音、詞匯和語法，還有語言功能和話題。特別是進(jìn)入九年級(jí)后，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從讀、寫階段，逐步向聽、說的階段過渡和轉(zhuǎn)移。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，以引來強(qiáng)化學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備。教師需要從以下幾個(gè)方面做工作：

1.重視學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握。在詞匯和句型方面，教師除了要求學(xué)生熟悉掌握常用單詞、詞組、習(xí)語和句型外，還應(yīng)設(shè)法把“只作理解”的一些詞匯上升到“熟練掌握并運(yùn)用”的階段。在基礎(chǔ)語法方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)①簡(jiǎn)單句的五種基本類型②動(dòng)詞不定式③被動(dòng)語態(tài)④狀語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時(shí)態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理清脈絡(luò)，又集中地復(fù)習(xí)運(yùn)用。

2.促進(jìn)知識(shí)積累向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生所學(xué)的外語知識(shí)很難滿足日常閱讀要求。隨著學(xué)生理解力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，學(xué)生如果把大量的精力花在單一的詞匯記憶上，就會(huì)因?yàn)榭菰锒ヅd趣。但是，一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量過小不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成一定的語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段，組織豐富有趣的課堂活動(dòng)，課外還要督促學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如限定每天讀兩篇短文等，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言技能

新課程改革要求課堂教學(xué)要建立平等的師生關(guān)系，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的英語課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力在實(shí)踐中得到提高。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語言技能的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，教師應(yīng)靈活地設(shè)置一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、解決問題；還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)參與、合作、交流、探究的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語言技能。

2.教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、實(shí)踐、合作、交流等方式提高自己的語言綜合技能。

毫無疑問，將貼近學(xué)生生活的話題引入到課堂活動(dòng)中來，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，而且可以讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于生活。教師之所以創(chuàng)設(shè)多種情境，是為了讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來。教師要做好轉(zhuǎn)化工作，要充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，并與學(xué)生語言技能的發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)到運(yùn)用英語的樂趣。

三、 根據(jù)英語教學(xué)規(guī)律，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和語言技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

教師要組織難易適中的總結(jié)性英語考試，包括聽力測(cè)試、語法測(cè)試、口語測(cè)試等。測(cè)試結(jié)果可以幫助教師了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，也可以促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。同時(shí)，考試形式既要有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。總結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、診斷考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測(cè)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是衡量教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽力測(cè)試和筆試等，它能全面考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

1.聽力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中所占的比例不少于20%。聽力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力。所以教師不應(yīng)把脫離語境的辨音題作為考試內(nèi)容。

2.筆試應(yīng)避免單純的語音知識(shí)題和單純的語法知識(shí)題，而應(yīng)增加具有一定語境的應(yīng)用型試題，還應(yīng)適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。

技能考試總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：食品工程專業(yè)；考核方式；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該更加面向社會(huì)需求，尤其是對(duì)于工科專業(yè)，更應(yīng)偏向于實(shí)用性知識(shí)的需求。食品工程是國(guó)家輕工業(yè)的重要組成部分，相比于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)食品工業(yè)的工業(yè)化程度還不高，當(dāng)其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術(shù)人才。

一、食品工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養(yǎng)要以社會(huì)的需要為導(dǎo)向，才能使其具有較高的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

（一）重知識(shí)識(shí)記，輕技能應(yīng)用

無論是課堂的教學(xué)過程，還是考試的內(nèi)容，目前教學(xué)的重點(diǎn)還是集中在書本知識(shí)的重復(fù)、講解和考察。但是這種教學(xué)及考核方式無法促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)形成內(nèi)化的技能。在簡(jiǎn)單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評(píng)分，學(xué)校主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)分，在這種考核方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)重點(diǎn)識(shí)記一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)也沒有時(shí)間去思考知識(shí)點(diǎn)背后的邏輯。即便是對(duì)技能要求較高的實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)中也是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地完成，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理與操作技能的認(rèn)識(shí)不夠深刻，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識(shí)總結(jié)，缺橫向知識(shí)梳理

由于不同科目是由不同教師進(jìn)行執(zhí)教，因此教師的教學(xué)總結(jié)往往是以自己的教學(xué)科目為單位進(jìn)行總結(jié)和深化的，這種方式不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，缺少學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通。其實(shí)所有的知識(shí)應(yīng)該是一張完整的大網(wǎng)，在某一學(xué)科中以結(jié)論出現(xiàn)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能在另一個(gè)學(xué)科中的原理，如食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發(fā)生。而實(shí)際其背后的原理蘊(yùn)藏在生物化學(xué)中三羧酸循環(huán)的部分。

（三）考試內(nèi)容過于基礎(chǔ)，缺乏思考能力考核

根據(jù)教學(xué)評(píng)估的要求，考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需要具體而準(zhǔn)確，這其實(shí)是為了保證教學(xué)質(zhì)量而設(shè)置的，但實(shí)際上這種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)卻限制了對(duì)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的考察[2]。創(chuàng)造力的結(jié)果一定是百花齊放的，很難用一個(gè)準(zhǔn)確而具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定，如結(jié)課論文、學(xué)科設(shè)計(jì)等考核方式，教師很難預(yù)估出種種可能并做出具體詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結(jié)課，根據(jù)考試課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)掌握情況給分，那么學(xué)生在備考過程只能著眼于知識(shí)點(diǎn)的記憶，不會(huì)更多的關(guān)注對(duì)于知識(shí)的思考及應(yīng)用[3-4]。

二、食品工程專業(yè)課程教學(xué)策略

知識(shí)不應(yīng)該簡(jiǎn)單的儲(chǔ)存，而應(yīng)該去運(yùn)用[5]。教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅是教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

（一）弱化知識(shí)識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生思考

授課方法要從傳授知識(shí)的授課方式向引導(dǎo)思考的授課方式來轉(zhuǎn)變，課堂中可以采用問題引導(dǎo)式的授課方式。如食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)這門課程，進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)配餐的計(jì)算是這門課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導(dǎo)式的授課可以在一開始引入一個(gè)問題“我們?yōu)槭裁匆允澄铩保瑢W(xué)生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個(gè)問題“什么食物可以提供能量”，這時(shí)學(xué)生會(huì)回答出碳水化合物、蛋白質(zhì)和脂肪等，教師引入第三個(gè)問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教學(xué)然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉(zhuǎn)化為能量嗎”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考，使學(xué)生可以舉一反三，以碳水化合物的計(jì)算為例，學(xué)生就可以依次推導(dǎo)出蛋白質(zhì)、脂肪的攝入量。而關(guān)于蛋白質(zhì)效價(jià)等知識(shí)性的內(nèi)容不用特意地記憶，多計(jì)算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考試方式重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但大學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，更重要的是要考查學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之上的總結(jié)、運(yùn)用和拔高。現(xiàn)在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學(xué)生可以帶入考場(chǎng)一張A4紙記載的內(nèi)容，并且這張紙上的內(nèi)容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學(xué)生從繁重的知識(shí)記憶中解脫出來，有時(shí)間有能力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和拔高，這種考核方式更著重對(duì)學(xué)生思維方式、創(chuàng)新能力的考察，更有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）注意總結(jié)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)科之間是融會(huì)貫通的，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生去探索更多的“為什么”，更有利于學(xué)科的拓展和延伸。如食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“碳水化合物有助于減少酮癥的發(fā)生”，實(shí)際上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)很好的與生物化學(xué)學(xué)科建立知識(shí)網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)，教師在講授的過程中應(yīng)該指明酮癥的發(fā)生是由于脂肪酸不完全氧化而產(chǎn)生的代謝疾病，而避免酮癥的發(fā)生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學(xué)課程中學(xué)到的三羧酸循環(huán)，沒有了碳水化合物三羧酸循環(huán)就不能進(jìn)行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會(huì)產(chǎn)生酮癥。這樣不僅學(xué)生容易理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且將營(yíng)養(yǎng)學(xué)與生物化學(xué)建立了聯(lián)系，如果學(xué)生在之后遇到關(guān)于代謝的問題，會(huì)有意識(shí)地去生物化學(xué)等代謝相關(guān)的學(xué)科去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生技能

俗話講“知識(shí)就是力量”，其實(shí)還少說了一個(gè)中間階段———應(yīng)用知識(shí)。知識(shí)本身的力量只有在應(yīng)用的過程中才能顯現(xiàn)出來，而應(yīng)用知識(shí)的過程就是技能。高等教育不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用這些知識(shí)。如在食品感官評(píng)定這門課程中，有兩個(gè)知識(shí)：第一，各感官相互作用，視覺會(huì)影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對(duì)食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個(gè)關(guān)于感官評(píng)定的知識(shí)點(diǎn)，更要注意的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如教師可以提問“如果我們品評(píng)薯?xiàng)l，不希望看到的油炸色澤影響薯?xiàng)l脆性的評(píng)價(jià)，這時(shí)候評(píng)價(jià)臺(tái)上應(yīng)該選擇什么樣的燈光？”，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來選擇教授的方式，如果學(xué)生給出了正確答案，教師可以讓學(xué)生講出理由，如果學(xué)生沒有給出正確答案，教師可以遞進(jìn)式地提出問題，如“不想顏色影響口感應(yīng)該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺(tái)階，這樣學(xué)生才會(huì)消除邏輯斷層，學(xué)會(huì)使用知識(shí)，最終形成專業(yè)技能。另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，教師應(yīng)該改變?cè)械陌凑諏?shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班的教學(xué)模式，確立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生一步步制定出實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中提高學(xué)生的思考能力，通過專業(yè)科研訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

技能考試總結(jié)范文4

【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)課程；考核方案改革

0 引言

在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中使我們深深體會(huì)到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。

1 高職院校考試改革現(xiàn)狀

在高職高專教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：

1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。

1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過程中的形成性診斷性考試

對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)定過分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績(jī)往往占課程總成績(jī)70%左右，這種以期末成績(jī)?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績(jī)的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合電子類專業(yè)課程特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)不同類型的課程分別實(shí)施多元化的考試改革勢(shì)在必行。

2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭(zhēng)通過改革，使得考核成績(jī)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實(shí)針對(duì)我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)實(shí)操考核與平時(shí)表現(xiàn)的比重，對(duì)實(shí)操及平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績(jī)占30%。課程針對(duì)各個(gè)單元模塊分別設(shè)計(jì)具體的考核項(xiàng)目。在課程教學(xué)中，采用過程化的考核方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（各個(gè)項(xiàng)目及成績(jī)按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時(shí)成績(jī)。

2.1 考核方案改革具體實(shí)施方法

該課程計(jì)劃進(jìn)行的考試改革重點(diǎn)在于將考核重點(diǎn)落實(shí)在平時(shí)，課程結(jié)束時(shí)對(duì)于每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行總評(píng)：平時(shí)總評(píng)成績(jī)累計(jì)達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績(jī)即為其平時(shí)總評(píng)成績(jī)；平時(shí)總評(píng)累計(jì)未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%，即平時(shí)成績(jī)占70%，期末考核占30%。

表1 單元項(xiàng)目考核權(quán)重分配表

此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的考察，適用于電子、通信類專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價(jià)值，各門課程可根據(jù)課程的實(shí)際情況對(duì)考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。

3 總結(jié)

通過考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動(dòng)手的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，玩手機(jī)、睡覺的人減少了；第三，平時(shí)成績(jī)的過程化考核，使得學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時(shí)成績(jī)，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵(lì)，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

通過考試的改革，平時(shí)過程化考核的細(xì)化，使教師對(duì)學(xué)生對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識(shí)，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。

總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實(shí)踐也需要通過考試改革去促進(jìn)和驗(yàn)證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖文芳.高職真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2010（1）.

[2]季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業(yè)項(xiàng)目課程考核方法與形式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）.

技能考試總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞： 考試分?jǐn)?shù) 應(yīng)得分 實(shí)得分 能力缺陷 非智力因素

考試既是教師用來檢測(cè)教學(xué)情況的一種手段，又是學(xué)生檢測(cè)自己學(xué)習(xí)情況的一種方式。那么每次考試結(jié)束以后，如何根據(jù)考試情況分析自己的學(xué)習(xí)情況，特別是如何透過考試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)或能力方面的不足與缺陷呢？筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，提供一種分析方法以供參考。

一、分析錯(cuò)題原因，并認(rèn)真更正錯(cuò)誤

試卷發(fā)下來以后，第一件事就是認(rèn)真檢查自己做錯(cuò)的題目，分析自己為什么錯(cuò)了，是確實(shí)不會(huì)做，還是會(huì)做而做錯(cuò)，好好總結(jié)錯(cuò)誤原因，并把做錯(cuò)了的試題一一更正過來。

二、把錯(cuò)題更正到錯(cuò)題本上

錯(cuò)題本是一個(gè)很好的東西，也是每個(gè)中學(xué)生應(yīng)備的學(xué)習(xí)工具之一。每次考試以后，要把典型的錯(cuò)題寫到錯(cuò)題本上，并注明錯(cuò)誤的原因，寫上正確的解題思路。同時(shí)也可以把自己平時(shí)獨(dú)到的想法、解題技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、考試經(jīng)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等總結(jié)到錯(cuò)題本上。這樣高中三年下來，錯(cuò)題本就是一位極好的“老師”。每次考試之前都拿出來看看，給自己提個(gè)醒，考試會(huì)發(fā)揮得更好，特別是高考之前的自由復(fù)習(xí)階段，三年積累的錯(cuò)題分析、考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、解題方法總結(jié)、平時(shí)的注意事項(xiàng)等，將是難得的、極好的復(fù)習(xí)資料，針對(duì)性極強(qiáng)。

三、從分?jǐn)?shù)上尋找能力上的差異

通過以上的更正以后，就要分析這次考試能力上的差異。首先弄清楚三個(gè)分?jǐn)?shù)，即試卷的滿分，這是很清楚的，一般是100分或者150分等。第二個(gè)分?jǐn)?shù)是應(yīng)得分，也就是你根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)為已經(jīng)掌握了的知識(shí)和技能，是應(yīng)該得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的。第三個(gè)分?jǐn)?shù)是實(shí)得分，也就是你這次考試的實(shí)際考分。然后把每個(gè)題目的這三個(gè)分?jǐn)?shù)在試卷上標(biāo)明，也可以像如下列表一樣列出來，再根據(jù)分?jǐn)?shù)看能力方面的缺陷或不足。

首先看滿分與應(yīng)得分之差A(yù)，它代表知識(shí)能力缺陷，也就是說在知識(shí)面上或解題技能方面存在不足，要么是知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)到位，比如考試超出所學(xué)范圍；要么是沒有學(xué)懂，自己知道不會(huì)做，得不到分；要么是沒有掌握這方面的基本技能，平時(shí)就不會(huì)解答方面的試題。這個(gè)差值表示你在知識(shí)技能等方面還存在哪些問題，以后學(xué)習(xí)中要主動(dòng)解決這些問題。

深入一點(diǎn)分析，就要分析到知識(shí)點(diǎn)上。首先該把科目高中所有必考知識(shí)點(diǎn)列一張清單表格（有現(xiàn)成的知識(shí)列表，即考試大綱），將每次考試檢查出來的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)在知識(shí)清單上作標(biāo)記，并通過學(xué)習(xí)逐一排除，效果會(huì)更好。

再看應(yīng)得分與實(shí)得分之間的差值B，代表你在應(yīng)試能力方面存在缺陷，也就是說你本來會(huì)做這方面的試題，由于考試時(shí)粗心大意、思維定式等原因造成人為丟分，比如審題錯(cuò)誤，或計(jì)算錯(cuò)誤，或答題錯(cuò)誤，或?qū)懽皱e(cuò)誤，或沒有注意解題格式，或字跡潦草教師看不清，或情緒急躁引起的丟分，等等，是非智力因素造成的。

考試時(shí)既要縮小差值A(chǔ)，更要縮小差值B，事實(shí)上縮小差值A(chǔ)是相對(duì)比較容易的，只要發(fā)現(xiàn)自己還有哪些地方學(xué)習(xí)沒有到位，或者沒有學(xué)懂，哪些方法沒有掌握，然后用心學(xué)習(xí)，知識(shí)上做到查漏補(bǔ)缺、方法技能上多熟悉就能實(shí)現(xiàn)。縮小差值B是相對(duì)較難的，由于非智力因素干擾條件的存在，總是存在這樣那樣的問題，比如粗心這一因素就很難避免，不能說這次考試很粗心，下次考試就不粗心，盡管很努力控制粗心，但粗心還是存在。這就要靠平時(shí)做作業(yè)、做練習(xí)時(shí)多提醒自己，多鍛煉自己，逐步縮小這一差值。

還有一種情況就是當(dāng)B為負(fù)值時(shí)叫作超水平發(fā)揮，本來這個(gè)題目不會(huì)做，或以前也沒有學(xué)過這方面的知識(shí)，或教師沒有教過這樣的解題方法，是自己在考場(chǎng)中憑借學(xué)習(xí)能力、想象能力和考試能力臨場(chǎng)發(fā)揮的。這是最理想的狀態(tài)，也是今天教育要培養(yǎng)的能力。

上面是逐題分析，表格中最后一列是對(duì)整個(gè)試卷的分析，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差值代表了這次考試所檢查出來的能力缺陷。可能是一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元的情況，如果是高三總復(fù)習(xí)就代表了對(duì)整個(gè)高中內(nèi)容的情況。只有做好了高一、高二的每次考試分析和檢查，并及時(shí)訓(xùn)練和彌補(bǔ)，才可能縮小高三考試時(shí)的差異。

四、盡量縮小差值B的辦法

差值B造成的主要原因是非智力因素的影響，概括起來主要是：第一，心理原因的影響，即考試心態(tài)的影響；第二，身體狀態(tài)原因的影響，比如考試時(shí)感冒、生病等；第三，考試習(xí)慣造成的影響，比如習(xí)慣性做題速度慢、習(xí)慣性答題格式差字跡潦草等；第四，粗心大意，思考不仔細(xì)等。

對(duì)于第一種情況，主要是要有自信心。有時(shí)心理的暗示作用對(duì)考試影響很大，比如平時(shí)物理沒有學(xué)好，一看到物理考試就害怕，結(jié)果考試時(shí)會(huì)做的題也會(huì)做錯(cuò)。或者平時(shí)解答難題沒信心，看到難題就不敢動(dòng)筆，這是不好的。對(duì)于難題，要敢于動(dòng)筆，哪怕是只做一步，或者寫一個(gè)公式，或者猜測(cè)性的解答都是可以的，一步有一步的分?jǐn)?shù)。而且只有邁出了第一步，才可能發(fā)現(xiàn)第二步，靈感說不定就會(huì)隨之而來，整個(gè)解題思路就出來了。

對(duì)于第二種情況，一是平時(shí)多注意身體鍛煉，提高身體素質(zhì)，二是盡量控制和調(diào)整好身體狀態(tài)，盡量不在考試的時(shí)候感冒生病。

對(duì)于第三種情況，平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、考試時(shí)多注意解題速度的培養(yǎng)，比如寫字速度加快，演算速度加快等。同時(shí)還要注意調(diào)整解題順序，一定要做到“先易后難”，前面的題目不一定容易，后面的題目也不一定難，不要讓前面的難題把時(shí)間浪費(fèi)，所以一定要把握好時(shí)間。另外，演草紙的使用也有一定的技巧，要分版分區(qū)使用，這樣既展示思路，又便于檢查。

技能考試總結(jié)范文6

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)生化課程課堂教學(xué)

職業(yè)教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)工程。它承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)，具有鮮明的職業(yè)性。中職學(xué)校的課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生一定的知識(shí)技能、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，以便較好地適應(yīng)今后工作的需要。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)習(xí)某門課程成績(jī)的綜合性評(píng)定，其評(píng)定結(jié)果既要反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，又要反映該生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、基本情感及價(jià)值觀等方面的情況。

食品生化課程屬于食品生物工藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果、輕過程；重考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。學(xué)生普遍覺得該課程學(xué)習(xí)難度大，影響到學(xué)習(xí)興趣。本文通過個(gè)人在教學(xué)過程中的體會(huì)，提出對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法。

一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的弊端

1、沒有切實(shí)考慮中職學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況

根據(jù)調(diào)查得知，中職學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村和城市中低收入家庭，而且大多數(shù)為中考的落選者，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)缺乏。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式沿用了中學(xué)的模式，繼續(xù)“以考試為本位”的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生得到新的挫折，由此產(chǎn)生畏難、厭學(xué)等不健康的心理現(xiàn)象。

從知識(shí)基礎(chǔ)來看，絕大多數(shù)學(xué)生在初中階段屬于學(xué)習(xí)的失敗者。以筆者所講授的生物化學(xué)課程為例，學(xué)生需要一定的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)薄弱，課堂上教師講的內(nèi)容不能很好地理解掌握，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差到僅僅會(huì)一些化學(xué)元素符號(hào)的程度，在進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，無異于聽天書。所以多數(shù)學(xué)生對(duì)考試有厭煩情緒，甚至出現(xiàn)過該考試了，有個(gè)別學(xué)生竟然不參加的現(xiàn)象，他們的意思很明確，反正考試也過不了關(guān)，還不如直接缺考算了。

從學(xué)習(xí)能力來看，中職生在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)能力與方法，對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟慢，不能很好地把握知識(shí)重點(diǎn)，也不會(huì)有效地總結(jié)復(fù)習(xí)。由于不知道如何才能學(xué)好課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率較低，所以考試成績(jī)不理想。

從學(xué)習(xí)行為來看，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，心思就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他方面，課堂上就會(huì)出現(xiàn)許多不良的學(xué)習(xí)行為，如上課睡覺、看小說、玩手機(jī)、說話、吃零食等等。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，中職生的年齡由于偏小，不能有效地為自己的未來做職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有一部分中職生把上學(xué)當(dāng)做混日子，這樣情況下，學(xué)生根本就不重視考試，成績(jī)好壞也無所謂。

從情感體驗(yàn)來看，中職生所能得到的評(píng)價(jià)多為負(fù)面消極的，在家不被家長(zhǎng)肯定，在校不為教師看好。由于沿用以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的方式，有些學(xué)生得不到教師鼓勵(lì)的、正面的評(píng)價(jià)，不能獲得積極的情感體驗(yàn)，易產(chǎn)生自卑情緒。

教育應(yīng)該因人施教，對(duì)于中職生再采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，已不能滿足教育對(duì)人才的培養(yǎng)。

2、不能有效體現(xiàn)中職教育的特征

現(xiàn)代社會(huì)需要的是能夠在崗位上發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值的人才，職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起橋梁作用。以往的評(píng)價(jià)模式下，有些學(xué)生即使學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但走上工作崗位后，卻不能有效地將自身所學(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。所以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并沒有真正突顯中職教育的特色。

科學(xué)教育的改革趨勢(shì)已由單純科學(xué)知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向全面的包括科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育，即注重“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)來培養(yǎng)全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。所以，在課程評(píng)價(jià)上，觀念的更新尤為重要。長(zhǎng)期以來，生化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采取平時(shí)考查加期末考試的模式，并且期末考試所占比重較大；在評(píng)價(jià)重心上只注重結(jié)果，而忽略了過程；對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一，忽略了個(gè)體差異；注重教師的評(píng)價(jià)而忽略了學(xué)生間的評(píng)價(jià)與自評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致一部分學(xué)生只能經(jīng)常位于差生的行列，經(jīng)常處于教師和同學(xué)輕視的地位，不利于人才的培養(yǎng)。中職教育不是為了選拔優(yōu)秀人才，而是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。所以，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的弊端顯而易見，亟需進(jìn)行有效地改革。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的嘗試

當(dāng)今的職業(yè)教育越來越重視學(xué)生的技能，“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，近幾年來，國(guó)家級(jí)、各省級(jí)舉辦的職業(yè)技能大賽突顯了學(xué)生技能的重要性。所以，筆者認(rèn)為，中職課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于發(fā)展性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。本人在以上思想的指導(dǎo)下，不斷在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行探索，進(jìn)行了有益的改革與嘗試。

1、評(píng)價(jià)結(jié)果過程化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，以功能為依據(jù)有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在以往的課程教學(xué)中，教師更注重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程中進(jìn)行測(cè)試的形成性評(píng)價(jià)，沒有給予過多的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞往往由最終的考試成績(jī)一錘定音。

為了客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的比重。在生化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的比重由原來的30%增加到60%。如此一來，學(xué)生就會(huì)更關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以往的到期末考試臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)。學(xué)習(xí)不再是為了考試及格，而是為了掌握一定的知識(shí)技能，形成個(gè)人的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確了努力的方向。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)主要包括以下幾方面：

課堂表現(xiàn)：是否認(rèn)真聽講、是否積極參與討論、是否遵守課堂紀(jì)律等。

知識(shí)總結(jié)：學(xué)生個(gè)人總結(jié)某節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)、哪些屬于重點(diǎn)知識(shí)、個(gè)人學(xué)會(huì)了那些知識(shí)、哪些知識(shí)與日常生活或企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，教師總結(jié)等。

實(shí)驗(yàn)操作：是否會(huì)熟練使用相關(guān)儀器、是否能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、是否明白實(shí)驗(yàn)相關(guān)原理、是否能提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性等。

平時(shí)作業(yè)：學(xué)生是否按時(shí)交作業(yè)、是否完成全部作業(yè)、作業(yè)是否全部正確等。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化

生化課程既有理論教學(xué)又有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不外乎理論考核與技能考核，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)還在于知識(shí)技能方面。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育來說，只培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能是不夠的，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用人才是根本目標(biāo)，這樣的人才不僅需要一定的知識(shí)技能，還要有知識(shí)應(yīng)用能力、分析解決問題的能力，以及一定的自學(xué)能力、不斷進(jìn)取的精神、良好的心理素質(zhì)等等。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多種多樣的，舉例如下：

論文總結(jié)：以論文的形式表達(dá)學(xué)生對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)及明確知識(shí)的應(yīng)用方向等。

知識(shí)拓展：搜集與本門課程相關(guān)的前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的濃厚興趣。

企業(yè)評(píng)價(jià)：人才的培養(yǎng)必須要通過社會(huì)與企業(yè)的考驗(yàn)。學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，通過在工作崗位上的表現(xiàn)，獲得企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這也是對(duì)學(xué)生較為全面、客觀的評(píng)價(jià)方式之一。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別化

一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、能力強(qiáng)弱、個(gè)性特點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)。如果對(duì)全體學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，對(duì)于有些學(xué)生來說獲得的仍是自卑與否定。對(duì)于他們來說，努力和付出可能在短時(shí)間內(nèi)還不足以趕上其他同學(xué)，但他們確實(shí)在努力、在進(jìn)步，我們當(dāng)教師的要看到這一點(diǎn)，要有發(fā)展的觀念。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別化，也就是說，要給不同的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才可以給學(xué)生一個(gè)全面的、深刻的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才可以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

在生化教學(xué)中，針對(duì)知識(shí)的難度不同，可設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，講授“糖類物質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)于糖類尤其是多糖的分子結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)最為頭疼，教師講課的難度很大，但這些知識(shí)并沒有多少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。所以，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，如讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)了解、學(xué)會(huì)糖類物質(zhì)含量的測(cè)定、糖類在生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用等。

實(shí)踐表明，在新的評(píng)價(jià)方式下，不少學(xué)生都能表現(xiàn)出自己成功的一面。有的學(xué)生雖不喜歡聽理論課，但是他的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，不再恐懼考試；有的學(xué)生以前總覺得知識(shí)沒什么用，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，生活中的很多現(xiàn)象原來都可以用生化知識(shí)來解釋……新的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心自豪感得到很大幅度的提高。

教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)技能，更要塑造人、培養(yǎng)人，使盡可能多的學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能，成為社會(huì)的有用之才。面對(duì)新的形勢(shì)，我們有義務(wù)去不斷探索，不斷改變，建立起一套適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李龍.教學(xué)過程設(shè)計(jì)，呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2000