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摘要：
電子白板是小學高年級作文教學的一種新模式，為學生的自主寫作創造了更加廣闊的空間。具體論述小學高年級作文教學巧用電子白板的策略，有利于全面提升高年級作文教學水平，增強學生的作文素養。
關鍵詞：
電子白板；小學高年級；優化作文教學
作文教學是小學高年級語文學科非常重要的組成部分，如何提高小學生的寫作興趣和寫作能力是語文教師亟須解決的問題。將電子白板巧妙應用于小學高年級作文教學中，能夠充分激發小學生的寫作興趣，從而讓小學作文課堂變得更加生動精彩。電子白板是一種集各種尖端電子技術與軟件技術為一體的高新技術產品，其所具備的高科技功能，不僅能靈活展示、控制與編輯多媒體材料，還能將數字化資源以一種更加靈活的方式呈現在學生面前。因此，將其運用于小學高年級作文教學中不僅能夠有效打破傳統教學模式的限制，更能解決此前單純運用多媒體課件使教學材料結構過于固化的問題。電子白板所具有的特殊效果，如拉幕應用、探照燈等功能，能使教學活動設計得更加豐富多彩，以吸引學生的學習注意力。此外，其所具有的暫停控制與動畫、視頻標注等功能，也可有效彌補傳統課件交互性差等缺陷。那么，該如何巧用電子白板功能來優化小學高年級的作文教學呢？
一、巧用資料庫功能，豐富作文素材
經調查，有相當一部分小學生感覺寫作文相當枯燥乏味。這是因為他們在日常學習過程中積累的素材較少，教師指導方法不當，學生尚未掌握好寫作方法等。電子白板具有即時書寫、隨意拖放、放大縮小和聚光拉幕的功能，所以將其合理地應用于小學高年級作文教學過程中，能夠有效提升小學作文課程的教學活力。課堂上，教師可以充分利用電子白板的資源庫功能，精心創設良好的寫作情境，充分調動學生的多種感官，以使學生能夠在欣賞范文、模仿修改和互相傳閱的過程中積累豐富的作文素材，促使他們間接地將他人的經驗內化為自己的寫作能力。例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師可以巧用電子白板資源庫調出學生利用智能手機、數碼相機、攝像機以及電腦網絡搜集到的關于地球的水資源、森林資源、大氣資源等信息，以及火星、金星等星球的相關信息，先自行了解地球和其他星球的基本信息，了解地球資源的有限性，并探索神秘的宇宙星空。然后，教師再借助電子白板的鏈接功能將地球的各種資源再現出來，使學生更加深入地觀察自己生活的地球，將自己最感興趣的內容編輯成文。這樣，學生在前期網絡資料搜集的過程中獲取了大量豐富生動的寫作素材，通過課內外知識的整合，其寫作視野和思維都將更加開闊，創作語言和表達也會更趨向于個性化。同時，電子白板資料庫功能的運用，激發了學生對宇宙和大自然的探索興趣，以情入文，有效提升了學生的寫作能力。
二、應用工具欄功能，細化寫作過程
電子白板有多種應用工具，所以，教師在作文教學過程中可根據教學需求，靈活應用電子白板中的各種功能。如可應用電子白板“工具欄”下的“放大”“旋轉”“擦除”和“遮罩”等動作，或可直接在電子白板上進行勾畫，用以突出作文教學的重點內容，進一步細化學生的寫作過程。以《懷念母親》一文的寫作訓練為例，教師除了構建寫作情境引導學生開展寫作訓練之外，還可以利用電子白板的工具欄，將整篇文章的構思、寫作技巧等勾畫出來。同時，將有聲小說《母親》分享在電子白板上，要求學生看完后寫下自己的感悟，繼而利用多媒體技術組織學生學習《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等歌頌母親的歌曲，或者播放關于母愛的電影，然后分享自己的體會，進而請學生以“歌頌母親”為主題，緊緊圍繞主題進行寫作。這樣通過利用電子白板，能夠很大程度上豐富作文教學內容，充分突出作文教學的重點，細化整個寫作過程。將電子白板合理應用于小學高年級作文教學過程中，教師還可以將作文課堂的精彩生成即時定格。例如，在作文教學所創設的特定教學情境中，學生常常會創作與眾不同、選材新穎的作文，這時教師便可以將其拍成圖片，直接上傳到電子白板的資源庫中。然后，再統一將其導出來讓學生進行分享，相互交流哪一篇文章更感人、寫作技巧更合理，而并不是像以往傳統教學那樣簡單地進行夸獎。這樣也許有一部分學生在作文教學過程中沒有產生靈感，但是也能從別人的寫作選材、思路和技巧應用中得到啟發，在潛移默化中得到強化，從而有效提升寫作水平。
三、善用即時批注功能，提高講評效率
在小學高年級作文教學過程中，作文講評、修改一直都是一個軟肋，教學效率低下。造成這種現象的主要原因包括：一是學生不知道怎樣進行修改，評改形式非常單一；二是師生之間缺乏交流互動，信息傳輸單一化。然而，在現代信息技術快速發展的背景下，小學高年級作文教學資源主要包括文本、網絡視頻、多媒體課件、學習工具軟件等，其圖文并茂的形式能夠刺激學生的多種感官，從而充分調動學生的參與積極性和主動性。將電子白板合理應用于小學高年級作文教學過程中，教師可指導學生掌握修改作文的方法。電子白板在應用的過程中，其優點就是可利用熒光筆在原有的作文中進行批注、寫字和圈畫，所以在作文講評過程中，教師可以直接將典型的優秀作文直接導入電子白板上，并使用修改符號直接從文章的內容和形式上指導學生進行修改。修改的內容應以作文的中心思想和材料選擇為主，而作文寫作形式的修改主要包括調整寫作結構、推敲寫作用語、規范使用標點符號等。而在作文評改過程中，應遵循“自主、合作、探究”的原則。因此，在作文教學過程中，教師應合理地將學生自評、互評和全班評價有效結合起來。最后，指導學生利用電子白板進行自我修改，并直接將修改的文章與原文拖曳出來，進行一一對照，認真推敲和回味整個修改過程，使能力進行有效遷移。
作者：李容 單位：廣東省深圳市深圳中學龍崗小學
參考文獻：
［1］吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應用研究［D］.四川師范大學，2014.
［2］鄧樹菊.用電子白板提高小學作文修改教學的效率［J］.基礎教育參考，2016（13）：47-48.
第二篇：小學情境作文教學
摘要：
小學生在語文學習過程中普遍覺得困難的便是作文，在作文課上常常因為不知道寫什么、興趣缺失等問題，影響課程的進行。本文就這一問題，對小學生情境作文的教學提出幾點建議，以期能改善上述問題。
關鍵詞：
小學；情境作文；策略
小學生語文教學中的作文，可以幫助學生用語言表達出自己的所思所想，是可以幫助學生熟練掌握和運用語言的一項重要工具，更是使他們彼此能夠更好地進行交流，因此，作文是教育界關注的重點教學內容。小學作文水平是學生語言素養的重要表征，情境教學的提出可以很好地改善學生作文中出現的問題。
一、增強情境的真實性，激發學生的情感
在小學生情境作文寫作的過程中，要善于激發出學生的真實情感，這需要老師幫助學生營造出一個比較真實的情境，只有在這種氛圍下，才能夠使學生真正地有自己的所思所想，才能將自己真實想法寫作到自己的作文本上，避免想不出自己要寫什么的情況的發生。比如，小學生有一個作文題目是春天。這種作文對于小學生來說是有一定難度的，因為他們并沒有讀過很多的文學作品，也不知道基本的寫作策略，在幫助他們寫作的過程中，最好的辦法是帶領他們走出那個沉悶的教室進入大自然，讓他們真正應略到春天的魅力。可以帶領小學生去看看春天開的花朵、樹木冒出的新芽、和煦的陽光，還可以給他們看看田地里開滿的油菜花，和屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥。這種富有生機的畫面可以很快地激發學生的興趣，小學生由于年紀太小，對這個世界的各種景象還保留著一份新奇與好奇，大自然的魅力可以幫助學生打開自己寫作的思路，觸動他們內心真實的情感。因此，小學語文教師就像一個攝影師，將最真實的情境取景如實反映給學生，借助情境來輔助教學，幫助學生寫作。還有在寫作水果的作文中，老師可以給學生帶來幾個水果，在課堂上讓學生挨個觀看、觸摸和品嘗。這樣作文題目對于他們來說就不在是枯燥的文字，而是一個特別形象的物體，他們對它存在著一個很清晰的認知，寫作就是將自己心中的想法寫到紙上的過程，這樣就大大的降低了寫作過程的難度，更是提升了學生的寫作興趣，大大提高了課堂效率。
二、激發學生的想象力，為寫作灌注情感
在激發學生寫作的想象力的過程中，首先需要學生細致的觀察過程，觀察事物要求學生依據一個先后順序，使自己對事物的認知過程更加具有條理。比如在風的情景作文中，學生就需要仔細地對風進行觀察，風是肉眼看不到的，但是卻又是能夠真實感覺到的。在這篇作文的寫作過程中，老師可以引導學生了解到風的影響力，從而感受到它的存在。比如，柳樹條在運動著，花兒在不住地點頭，地上的小樹葉飛到了半空中，這些日常的情境，都要幫助學生自己去感受和領悟。這樣一來，他們可以在自己認真觀察到的事物中添加上自己的想象力。作文就可以這樣寫“公園里的柳樹哥哥隨著風來輕輕起舞，舞姿曼妙，十分漂亮。而花壇里的小花妹妹，穿著漂亮的小花裙，不住地點著頭，好像在贊揚柳樹哥哥的舞蹈。”這就是在原來的細致的觀察上，結合自己的生活，發揮想象力將公園里的柳樹和花朵擬人化了，這樣可以為作文賦予一抹童趣，幫助學生從自己的視角來描述自己所觀察到的東西，更有助于賦予真實情感，引發人們的共鳴。關于發揮學生的想象力，可以在課堂上讓學生根據一個具體的東西，大膽地想象表達出自己的觀點，這種拓展想象力的過程是沒有對錯的，學生就不會因為擔心自己說錯了而受到學生的嘲笑，反而可以真正說出自己的所思所想，幫助學生之間的交流。例如在課堂上讓學生通過數字“1”來說自己的想象。有的學生說想到了考試得了第一名，受到了老師和父母的表揚。有的學生說1代表做事情的時候要專注，要一心一意，才能夠獲得巨大的成功。還有的學生說想到了一個小木棍，可以在地上畫出有趣的小動物。還有的學生說想到了仙女棒，可以施展出魔法滿足人們的愿望。這樣的課堂活動，幫助學生發揮了自己的想象力，在其中不乏有創意的火花的顯現，有好些東西都是大人都想象不到的，這種靈感和新意是小學生的財富，充分的想象力可以激發學生思維，幫助作文的創作。
三、借助思維導圖，幫助學生理清思路
小學生由于自身年紀太小，在作文寫作的過程中常常會出現語序混亂，前言不搭后語的問題的存在。針對這種情況，老師可以借助思維導圖，幫助學生整理自己的思維，使他們在作文寫作的過程中更具備條理性。思維導圖又稱為心靈圖，是指借助形狀、顏色和文字來幫助思維的一個學習工具，在學生得到一個具體的主題思想的時候，可以借助思維導圖來表現出自己邏輯思維的層次性和條理性，幫助學生了解到自己各個思維的關聯性和先后性，從而理清自己的寫作思路，有助于學生將自己的作文進行合理布局，避免寫了前言便不知后語的情況的發生。同時可以激發學生的聯想，在學生寫作之前就已經在腦海中形成了一個清晰的框架，從而能夠將其清晰、流暢地表達。小學生的作文是學生表達自己所思所想的關鍵課程，是學生文學素養和語言掌握能力的重要表現形式。對于小學生情境寫作過程中出現的問題，一定要結合實際情況，并采取相關的策略進行解決，使作文寫作不再是一個困擾學生的課程，幫助學生順利表達自己的所思所想。
作者：許洪建 單位：江蘇省揚州市寶應縣泰山小學
第三篇：小學作文教學讀寫結合的運用
摘要
小學語文教學中，由于學生的語文基礎薄弱，語言應用能力弱，在寫作的過程中會遭遇許多問題。這就導致了小學語文教學過程中，寫作教學是最難的。對此，筆者認為，教師在進行寫作教學的過程中，可以采用讀寫結合的形式進行寫作教學，幫助學生在自我觀察中增強寫作興趣，從而化被動為主動進行學習。只有如此，才能夠從根本上提升學生的寫作能力。筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在小學語文教學中運用讀寫結合教學法進行教學闡述自己的觀點，希望能夠給廣大同仁以一定的啟發。
關鍵詞
讀寫結合；搜集素材；以評促寫；積累運用
筆者在自身的實際教學過程中發現，就算是平時一些十分聰明的學生，在面對作文的時候也會不知道從何下筆。多數學生上交的作文都是流水賬，根本不能夠稱之為作文。造成這類現象的原因，歸根結底是學生在進行寫作的過程中缺乏情感的投入，因而很難寫出打動人心的文章。由此，就需要教師在平常的教學過程中，以讀寫結合訓練增強學生的情感投入，從而逐步提升學生的寫作能力。
一、有效結合寫作教材進行讀寫結合教學
《小學語文課程標準》中提出了讀寫結合的要求，但是教師在進行教學的過程中并沒有太注意，從而導致其要求不能得到滿足。讀是寫的基礎，只有正確讀提示，理解概要，才能夠讓寫的文章不偏離主題，才能夠進行優秀范文的模擬，從而逐步提升自己的寫作能力。由此，教師在寫作教學過程中切記要讓學生充分感受到讀的重要性，并給學生以一定的想象空間讓他們在寫之前進行想象，從而讓學生能夠在讀寫結合中提升自己的寫作能力。例如，筆者在講述有關《魯濱孫漂流記》的相關內容時，首先要求學生將小說通讀一遍，然后寫讀后感。由此，此時讀寫的步驟基本完成，在此基礎上，又要求學生在班級內抒發感慨，相互交流，從而逐步增強感悟。當筆者要求學生進行相關題材的文章寫作時，學生就能夠做到心中有數，從而能夠從容不迫地寫出飽含情感的文章。
二、聯系實際，從生活中搜尋優秀的寫作素材
生活始終是寫作容量最大的素材庫。學生只有養成留心觀察生活的好習慣，才能夠保證自己始終具備豐富的寫作素材，腹有詩書氣自華，寫作也是同理，只有在隨時隨地都心中有料的情況下，學生才能寫出優秀的作文。因此，教師要引導學生觀察生活，從生活中搜尋優秀的素材，因為從生活中挖掘的素材都包含情感，最能夠打動人心，而且讓人感到真實，這對學生寫作能力的提高意義重大。例如，筆者給學生提出這樣的任務：首先給學生安排一節閱讀課，閱讀有關農村生活的場景，如種菜、做飯、洗衣服等，讓學生在通讀文章以后寫下讀后感，理解作者的感受。在此基礎上，回家做同樣的事情，并寫下自己的感受，看看和作者的感覺有何區別，并思考為何會有這些區別。由此，學生就能夠深刻地感受到讀寫結合、生活結合給寫作帶來的幫助，這就能夠在潛移默化中提升學生的寫作能力，同時又不會讓學生對寫作產生抵觸情緒。
三、將鑒賞和寫作巧妙地結合
筆者認為，當學生將寫作完成以后，寫作任務只能算完成了一半。寫作完成之后，學生之間還要相互交流寫作的內容。在交流的過程中，要加入中肯的評價，包括優點在哪里，值得改進的地方在哪里，要求做到有理有據。需要注意的是，在評價的過程中，教師的評價是次要的，學生的相互評價才是主要的，教師在這個過程中主要起到把控全局和引導促進的作用。
四、勤于讀書，不斷積累素材
筆者始終認為，寫作不是一朝一夕能夠完成的事情，需要不斷地積累提升，才能夠獲得質的飛躍。由此，筆者認為，教師在寫作教學過程中，務必要鍛煉學生積累素材的能力以及培養其讀書的好習慣。只有經過長期的積累，學生才能夠真正獲得質的飛躍，才能夠做到在面對各類寫作主題時信手拈來。例如，筆者在每次寫作課開始之前都會請學生寫出五句本周讀過的好句子，并背誦給其他同學聽，還需要講出好在哪里。長此以往，學生就能夠真正地做到腹有詩書氣自華，就能夠真正地愛上語文，讓寫作成為自己生活中的一件真正值得驕傲的事情。
五、結語
在小學語文教學過程中，教師務必要重視學生的寫作能力培養。在平時的教學過程中，要結合相關的寫作教學內容，合理使用讀寫結合教學模式，讓學生能夠在提升寫作興趣的同時，在潛移默化中獲得寫作能力的提升；務必要重視學生的素材積累，對待不同的寫作主題能夠運用不同的素材。只有如此，學生才能夠真正地在寫作的道路上越走越遠。此路漫漫，任重而道遠。
作者：王明 單位：甘肅省鎮原縣南區小學
（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《四年級“以讀促寫，以寫帶讀”作文教學實踐與研究》研究成果，課題批準文號為：GS【2016】GHB0758）
參考文獻
［1］劉清賢．淺談小學作文教學［A］．中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第六卷），2013．
［2］劉潔．六年級小學生語文讀寫結合素養測量工具的編制與應用研究［D］．杭州：杭州師范大學，2012
第四篇：小學作文教學創新途徑
【摘要】
近年來，隨著教學改革的不斷深化，小學語文教學得到了前所未有的優化，特別是小學語文作文教學方面，其教學模式及內容等均做出了相應的創新。眾所周知，作文教學能夠培養學生的文字表達能力，有助于其大量積累詞句，是語文教育最重要的組成部分。因此，本文將主要探討創新小學語文作文教學方法的途徑。
【關鍵詞】
小學語文；作文教學；創新途徑
眾所周知，作文是組成語文教育最重要的一部分，其旨在培養學生語言表達能力、創新能力等，但傳統作文教學往往會降低學生對寫作的興趣，甚至是引起學生厭倦、恐懼的心理。為此，要使學生熱衷寫作克服不良心理，就必須積極創新作文教學方法，通過科學合理的改進引導學生自覺尋找習作素材，自主學習并練習寫作。
一、小學生的行為與思維概述
（一）感知覺特點
小學生年齡多為6—12周歲，該年齡階段的學生正處于感知覺前運算發展期，并逐步轉化到具體及形式運算的階段。也就是說，學生的感知覺發展是由不精確到精確，由情緒化、無意識發展到目的性和有意識。通常情況下，低年級學生更多的是基于興趣來觀察和接觸事物，再向按具體要求來感知事物過渡。
（二）想象力、情感特點
小學生正處于逐步完善發展想象力的階段，通常來說，低年級學生想象力不夠全面清晰，一般是再現或模仿已知事物；但中高年級學生則相對完善，其具有一定的創造性想象能力。而就情感方面來說，小學生還不具備足夠的控制力，比如，低年級學生依賴性更強，希望得到教師或家長等的評價，以此來獲得自尊；高年級學生則更需要肯定，特別是需要教師、家長的尊重，同時其已逐漸形成一定的情感道德觀。
二、小學語文作文教學存在的不足
（一）作文脫離生活實際
習作素材往往源自生活，但素材并非是一成不變，而是可以根據素材進行創新和再創造。但現階段，我國小學語文作文教學往往面臨著與生活實際脫軌的尷尬問題，其主要原因在于引導不正確。以贊美母愛為主題的作文為例，學生多是圍繞“母親冒雨送我到學校”等場景進行描述，卻未能立足于生活實際去體會母愛。
（二）重視寫作技能訓練，忽視了學生興趣情感的培養
受傳統應試教育影響，語文作文教學一般都是重技能培養，對學生興趣情感方面持忽略態度。比如，很多教師更善于解讀部分優秀作文后，要求學生總結概括文章的整體思想，然后再讓學生根據這些寫作模式進行練習。事實上，這種教學模式只會影響其邏輯性和發散性思維的發展，阻礙其寫作創新能力提高。
（三）作文形式走向模板化，寫作缺乏真情實感
隨著科學技術的不斷發展，學生學習途徑呈現出多樣化趨勢，不再局限于紙質作文書籍，而是海量的網絡作文模板資源。雖然，這些都對學生積累字詞等大有裨益，但若是缺乏正確引導，只會降低其自主創新能力，并使其作文觀點、感受完全大同小異，毫無創新性和真情實感。
三、小學語文作文教學方法的創新途徑
（一）鼓勵學生觀察生活，積累素材
語文作文是基于實際生活之上，也就是作文素材是來自生活中，語文教師應在教學中鼓勵學生收集生活素材，只有貼近生活實際作文內容才具備真情實感，進而提高習作的質量。作文教學中既要引導學生收集生活素材，還要指導學生合理科學的整理運用生活素材，讓其以生活實際為藍本進行創作，不但可提高學生的寫作興趣，還能讓學生養成良好的寫作習慣，進而提高其寫作能力。比如，在有條件的情況下帶領學生深入大自然，讓學生觀察領略山川河流的自然風光，或是組織有趣的課外活動等，使學生能夠切實參與其中，這樣才能更好地寫出飽含情感的優質作文。
（二）利用多媒體教學，激發學生寫作興趣
眾所周知，興趣是學生最好的老師，只有激發學生的寫作興趣，才能提高語文寫作教學的質量。因此，語文教師在教學中可合理利用多媒體技術，以直觀形象的影音資料呈現作文素材與故事，再輔以相應的文字講解，通過這種方式充分吸引學生的注意力，使其對作文產生興趣，自然而然即可大大提高其寫作能力。
（三）對學生優秀的作文進行鑒賞
當學生完成習作后，教師既要仔細批改，特別是批注其中的錯誤語句等，更要積極引導學生鑒賞優秀作文，這里需要注意一點，優秀作文并非全部指范文，也可以是學生的作文，只要能夠對其他學生起到一定的啟示作用，即可進行作文鑒賞。比如，從不同主題中挑選幾篇優質作文，讓寫作的學生進行朗讀后，再要求其闡述寫作思路，以及其相應的生活感悟。這樣一來，不但能夠鼓勵學生“讀”作文，更能幫助對寫作帶有懼怕心理的學生，使之在聆聽的過程中逐漸對寫作產生興趣，并最終愛上寫作。
四、結語
現階段，小學語文作文教學中還存在一定的問題，如學生作文缺乏真情實感，寫作過于模版化等，因此，要改變這個現狀就必須積極創新作文教學，同時語文教師也要予以學生正確的指引，鼓勵學生獨立自主地構思作文，這樣才能避免模版化問題。此外，還要積極借用現代化教學手段激發學生興趣，引導學生去感受體會生活，方可使其寫出具有真情實感的文章，并熱衷于寫作。
作者：樂華英 單位：福建省沙縣高橋中心小學
參考文獻
[1]劉勇.小學語文作文教學方法的創新途徑探究[J].中外交流，2016(20).
[2]鄒齊.淺談小學語文作文教學方法的創新思考[J].速讀（中旬），2016(2).
[3]肖健.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].中外交流，2016(18).
第五篇：小學作文教學與寫作教學觀
【摘要】
本文結合教學實踐，分析了小學作文教學的目標與任務，強調了將葉圣陶寫作教學觀應用到小學作文教學中的重要性，闡述了如何將葉圣陶的寫作教學觀運用于小學作文教學中，有效提高小學生作文水平。
【關鍵詞】
葉圣陶；寫作教學；小學；作文；教學
作文教學是小學教學中的主要組成部分，對于小學生語言組織能力以及觀察力的培養具有積極的促進作用，是小學語文教學中的重點，但受傳統觀念的影響，小學生“編”作文的現象并不少見。作文中無法體現真實情感。葉圣陶寫作教學觀強調作文即做人、即生活、即說話，將其用于小學作文教學過程中，對于小學生寫作水平的提高以及全面素質的培養具有重要意義。
一、小學作文教學的目標與任務
1、小學作文教學的目標主要包括以下幾點：（1）培養小學生的理解與鑒賞能力。在作文教學過程中，教師會帶領學生對不同類型的文章進行仔細地閱讀與鑒賞，在教師的引導下，小學生可逐漸形成對文學作品的獨立鑒賞能力，這對于其本身文學素質的培養具有積極意義。（2）培養小學生口語表達能力。葉圣陶寫作教學觀指出，“作文即說話”，在作文教學過程中，小學生的口語表達能力與寫作能力相輔相成，兩者中任何一種水平的提高，都會反過來促進另一種能力的發展。（3）發展個性，豐富自己的精神世界。小學生作文教學，應能夠使小學生的個性得到全面體現與培養，應能夠豐富小學生的精神世界，使之成為更富有內涵的新一代人才。
2、小學作文教學的任務主要體現在以下方面：（1）培養學生遣詞用句的能力是小學作文教學的主要任務。字、詞、句是一篇作文的基本構成部分，不同的詞與句組合在一起，能夠形成不同風格的語言，表達作者不同的思想以及情感，應將培養學生遣詞用句的能力作為作文教學任務之一，使小學生本身素質能夠得到進一步的提高。（2）培養學生的表達能力同樣屬于小學作文教學的任務，教學需要能夠逐漸提高小學生語言表達的針對性以及全面性，避免啰嗦或詞不達意的問題存在。（3）培養小學生的全面素質。小學作文教學應符合新課程標準的要求，應提高小學生對事物的觀察力以及對生活的感悟能力，使小學生了解如何做人，培養其良好的品格，使之成為高素質的人才。葉圣陶寫作教學觀在小學作文教學中的應用，對于學生遣詞用句的能力、語言表達能力以及全面素質的培養，均能夠起到積極的促進作用，因此，將其應用到小學作文教學中極為必要。
二、葉圣陶寫作教學觀在小學作文教學中的應用
本文以《記一次春游》的教學為例，采用翻轉課堂的教學模式，對葉圣陶寫作教學觀的應用方法進行了分析與闡述：
1、課前的應用。根據葉圣陶寫作教學觀的要求，作文應反映小學生生活的實際狀態，應能夠體現小學生的真實情感，為使小學生能夠真正從春游中獲得體會，教師可于課前組織學生到郊外，展開真正的春游。（1）春游前，教師應向學生布置春游后寫作的任務。（2）春游過程中，教師可以針對嫩綠的小草、青蔥的樹木、溫暖的天氣、清新的空氣，適時的提醒學生春天的特點，對學生的思維加以引導，以使其能夠有所側重的觀察自然、體會自然所帶來的感悟，以應用到寫作中，使本身情感能夠得到更好的抒發，使作文能夠真正與生活和做人聯系起來。（3）春游后，教師應留給學生足夠的寫作時間，使之能夠完成作品。（4）學生完成作品后，教師閱讀學生作文，并總結寫作中存在的問題，找出優秀的作文，以作范文使用。
2、課中的應用。首先，教師閱讀所選中的優秀作文，針對性的指出文章中的可取之處。例如某一部分用詞好，某一部分觀察細致，某一部分情感的表達真摯等，使學生認識到表達自身真實情感的重要性，減少“抄襲”的現象。另外使學生認識到仔細觀察事物、體會生活以及遣詞用句的重要性，使葉圣陶寫作教學觀，在教學過程中得到全面的體現。其次，教學指出學生寫作過程中普遍存在的問題。如寫作情感表達不真實，對事物以及生活的觀察不夠仔細等。第三，教師總結:教師可以以春游過程中所遇到的樹木為例，向學生仔細的闡述作文的寫作方法：樹木生長之初，嬌柔弱小，不堪一擊，但卻將根深深地扎在土壤中，吸取養分，努力生存。隨著樹木的不斷成長，某一個春天來臨時，綠蔭終于像一把傘一樣展開，美化了環境的同時，也為人們帶來了蔭涼。教師可以以此為例，使學生可深入觀察生活中的每一樣事物，從而獲得真實的體會，并將其以文字的形式體現出來，使寫作與做人、生活、說話，更加密切的聯系在一起。
3、課后的應用。課后，教師可采用提問的方法，要求學生總結本節課所學習到的內容。同時也可要求每一位學生寫一段100字左右的，對春游的感悟，觀察本節課的教學效果，以確定后續教學的重點。為全面提高小學生作文水平，應改變以往以總結性評價為主的教學評價方式，應將其與形成性評價相結合，提高教學評價的全面性與準確性。部分小學生會在考試之前閱讀并背誦相應段落與文章，并將其應用到考試的作文寫作中。上述方法可在一定程度上提高學生的文字表達能力，但卻無法體現其真實情感，與葉圣陶寫作觀點背道而馳。小學生寫作水平的提高是一個長期的過程，需將葉圣陶寫作教學觀全面應用到作文教學過程中，不斷增強小學生對事物的觀察力以及對生活的感悟力，使小學生能夠將真情實感，通過文字的方式體現出來，使其綜合素質得到全面的培養。
作者：劉文燕 單位：江蘇省昆山開發區國際學校
參考文獻：
[1]劉瑋娟.葉圣陶寫作教學觀在作文教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報(下旬),2015(01).
第六篇：小學作文教學問題研究
摘要：
在小學語文教學中，作文教學是十分重要的組成部分，開展作文教學能夠使學生的語言表達能力得到提升，強化學生的寫作水平和能力。當前新課程改革不斷推進，要使小學作文教學的問題得到有效的解決，就必須要提高對小學作文教學的重視，采取有效的措施提高學生的語文能力。本文就小學作文教學的現狀進行簡要的分析，提出科學的作文教學策略，為作文教學的順利推進提供參考。
關鍵詞：
小學；作文教學；問題
作為小學語文教學的重要內容，作文教學改革也不斷推進，教學方法呈現出多樣化的特點，新的教學方法對學校教學提出了新的挑戰與要求。作文教學是小學語文教學中難度比較大的，學生學的困難，教師教的也困難，通常經常很長時間的學習，學生的作文水平依舊不高。為此需要積極探索新的教學方法，注重與學生的溝通，了解學生的學習現狀，更加順利、高效的開展小學作文教學。
一、小學作文教學的現狀分析
作文教學是語文教學中的重要內容，通過作文教學主要強化學生的語言表達以及運用的能力，所以在小學作文教學中，教師需要提高對作文教學的重視程度，通過科學的方法提高學生的作文寫作興趣，使得學生的聽說讀寫能力得到全面提升。但是在實際的小學作文教學中，教師忽視作文教學的重要性，作文教學是一個長時間積累的過程，在短時間內是很難取得明顯的成績的，小學語文教師的教學積極性會受到影響。還有部分教師對作文教學的認識存在偏差，覺得作文教學并沒有實際的意義，很多作文課被語文教師換成其他學科教學，導致學生的作文能力并不高。小學階段的學生在年齡和心理發展等方面都不成熟，學生的知識以及學習能力有限，因此需要依據學生的學習特點以及熱情針對性的開展教學，進而實現良好的作文教學效果。然而實際的教學中，教師對學生作文學習興趣的提升是忽視的，使得作文教學效果并不理想。平常的作文教學中，教師一般都是給學生固定的題目，學生按照規定的要求寫作，這種情況使得學生的思維受到限制，而且教師對于作文內容的真實性重視不夠，將好的寫作作為范文，有時甚至指責一些內容比較平淡真實的作文，使得學生的寫作積極性受到影響。
二、小學作文教學的有效策略
（一）強化小學生的表達能力
兒童的身心發展存在一定的不平衡性，主要體現在語言方面，在小學語文教學中，學生口頭表達能力的提升是極為重要的，因此需要知道學生進行口頭語言表達的訓練，使得學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的提升，實現良好的作文教學效果。比如在指導小學生進行《我最喜愛的小動物》的作文寫作時，教師可以提前讓學生進行觀察，比如自己的家中養過的動物，到動物市場觀察等，讓學生在課堂上進行交流，這時學生會議論紛紛，講的十分認真，并且很感興趣，學生聽的很認真，能夠融入到學生講的情境中，讓學生充分表達了自己的口頭能力后，教師趁熱打鐵，讓學生將想說的話寫下來，能夠實現良好的教學效果。學生表達能力的提升需要從小進行，通過學生自己說，學生間的對話等進行訓練，強化學生的語言表達能力。
（二）注重觀察積累生活中的寫作素材
在作文寫作時，學生經常會覺得沒有話可以說，文章寫作比較膚淺，不夠深入，主要是學生對生活的積累和感悟不足，其實生活中處處都有作文，學生之所以寫不出好的文章，主要是學生沒有進入到實際生活中，沒有認真的觀察和感悟生活。要做生活的有心人，生活是豐富多彩的，只有走進生活，才有機會發現生活中的精彩，生活是富于變化的，應認真的觀察生活，感受到生活中變化與微妙，生活中有很多真理和情趣的，只有用心感受和體驗，才能夠碰撞出美麗的火花。教師可以知道學生將每天的生活記錄下來，學生的記憶是有限的，有些美好、真實的記憶隨著時間的變化會變得模糊，也會被新的記憶所掩蓋，因此讓學生養成寫日記的習慣，將每天發生的具體事件記錄下來，成為永恒的記憶，與能夠為學生的作文寫作提供豐富的素材。
（三）通過閱讀指導學生作文寫作
閱讀教學是小學語文教學中極為重要的內容，閱讀注重的知識的吸收，而寫作注重的是將知識寫出來，將作文融合到閱讀教學中，更好地讓學生學習寫作知識，使得學生的寫作水平得到全面的提升。在閱讀教學中，教師可以依據教學內容，指導學生進行片段練習，模仿排比、擬人、比喻句等的寫作，通過文章中的表達形式練習描寫人物的外貌、動作以及神態等，或者是對文章進行續寫、改寫和仿寫等。如在學習《秋天的雨》之后，讓學生感受到秋天的雨的同時，讓學生深刻體會描寫楓葉、銀杏的語句，享受到文章中的豐富的語言以及想象力，指導學生學習文章中的語言進行作文寫作。再如教學《桂林山水》，讓學生仿寫漓江水的特點句式，學生們有文章的句子作為參考，更容易寫出來，通過這樣不斷的積累，學生的寫作內容會逐漸增多，作文寫作水平也不斷提升。此外在教學中，可以為學生們搭建想象的平臺，讓學生充分發揮自己的想象力進行寫作創作，比如讓學生寫《……年后的自己》《如果我是超人》《我的理想》等，通過這種想象寫作，學生會有很多話說，給學生的寫作增添精彩，也讓學生認識到要想實現自己的夢想，現在就必須要努力學習，朝著自己的目標努力進步。
三、結語
小學語文作文教學是為了強化學生的語言表達能力，使學生的語文綜合素質能力得到提升。當前素質教育不斷推進，小學語文教學改革也順利開展，教師需要積極轉變教學理念，使用科學的教學方法，提高學生的作文學習興趣，使得學生的語言表達能力和寫作能力得到全面的提升，讓學生形成良好的寫作習慣，使得學生作文習作水平得到全面的提升，更好地強化學生的寫作水平。
作者：朱軍 單位：貴州省沿河縣泉壩鎮捷克完全小學
參考文獻：
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第七篇：小學作文教學方法創新
從教師一方面說，雖然已經絞盡腦汁設計了種種作文教學的策略或技巧，但往往出現費力不討好的挫敗結果。導致教師教得難，學生寫得苦的原因眾多，因此找到小學作文創新方法不僅是“解救”學生寫作難的措施，也是從根本上緩解教學難的手段。
一、小學語文作文教學方法常見問題
缺乏過渡、急于求成是不少小學語文作文教學較典型的問題之一。教師只關注到教材對于學習進度和教學目標的要求，卻忽略了學生特殊的生長發育階段的局限性，以至于拔苗助長，結果反而事倍功半。作為剛剛接受正規學校教育的小學生來說，不少學生其實連口頭表達都未具備足夠能力，時常詞不達意，要讓這些學生一步到位實現書面表達的流暢通順實在有些強人所難。況且小學生極其有限的社會經驗和閱歷根本不足以使其在書面表達上成熟老練，更談不上組織起一篇條理清晰、主題鮮明的作文來。同時，當前應試教育模式下的小學語文作文教學仍然存在唯分數統帥的問題，而這種只為應付考試、未將寫作回歸其交互地位的做法常常給年幼的小學生帶來莫大的壓力，壓力超越了寫作本身應有的樂趣，結果先產生排斥感，壓抑了文字表達的天性。
二、創新作文教學的原則
開展作文教學一定不能超越特定年齡段學生生長發育的規律性，小學作文教學試圖“大干快上”行不通。對少數具有書面表達天賦的學生來說，可以嘗試快進一步，多用文字展示和交流。但對其他多數仍需加強口頭表達能力的學生來說，先把心中能想到的話說出來，再組織語言寫出來，夯實基礎并有足夠的過渡才是提高寫作教學成效的根本。
三、小學語文作文教學方法的創新舉措
利用信息技術，讓寫作先從語音開始。這一舉措主要是針對多數寫不出來、感覺無文可寫的小學生，借助時下幾乎已經全面普及的移動通訊技術，讓學生把能夠想到的話錄音，再通過回放語音慢慢學習組織起更加通順的文字，組成一篇更加理想的作文。雖然從表面上看用語言表達可能存在“想到什么說什么”、太過隨意的問題，表述的內容往往欠缺連貫性和清晰的主題。然而語言表達卻也有想象豐富無局限的優勢，重在“量”的豐富性。利用錄音擴大口頭表達的數量，再從其中精煉出書面表達的質量，這種二次創作過程既能夠培養起小學生表達內心想法的勇氣與自信，又可在語音和文字不斷轉換過程中逐漸發現其中的特點和規律。久而久之，當語音與文字轉換的頻率越來越快后，“想到”的同時“寫下”也就成為了可能。情景設置，通過表演練習表達。小學生的天性中具有強烈的好奇心和表達欲，只是這種表達欲難以落實到筆尖，常常停留在口頭。不過這一特點卻也給了教師創新作文教學方法的另一手段，就是情景設置，通過表演練習表達。比如小學作文中有介紹郵票等作文要求。可將其設計為一個郵票交易市場的場景，讓學生分組扮演推銷郵票的小商販和想購買郵票的顧客。教師可以準備若干張真實的郵票分發給扮演小商販的學生，讓他們想方設法贊美自己手中郵票的圖案、色澤等內容。再用彩色卡片制作成“錢”發給扮演顧客的學生，讓“顧客”想出種種問題刁難“小販”。讓不同小組展開競賽，誰能“售出”更多郵票換回更多“金錢”，誰的小組就是勝者。各小組成員需輪流扮演一遍商販和顧客，累計賺“錢”最多的組可獲得一定的小禮物獎勵。這種游戲式的情景設置能夠激勵起學生開口表達的勇氣，同時緩解直接面對寫作容易出現的心理壓力，培養學生認真、細致觀察的能力。待游戲結束后，教師就可以讓學生寫出表演過程中說的內容，再次鍛煉學生的書面表達能力。寫作雖然是組織文字語言的過程，但歸根結底還是一種表達方式。特別是對涉世不深的小學生來說，不少學生連口頭表達尚且欠通順流暢，要求其落實到書面自然會更加艱難。因此創新小學作文教學不妨先從“說”入手，讓學生從大膽開口說做起，利用時下多種信息手段將語音留存下來作為寫作的素材，再從其中慢慢歸納整理，直至由語音過渡到書寫。創新小學作文教學方法的形式眾多，教師應不拘一格，只要能先培養起學生敢說敢寫的愿望，再隨時間和練習的累積不斷打磨、雕琢，終能使寫作成為學生的一種習慣和自覺。
作者：殷大新 單位:甘肅省張掖市高臺縣巷道鎮中心小學
第八篇：小學人物作文教學研究
［摘要］
中年級學生正處于從低年級到高年級的過渡階段，他們已經積累了一定的語言文字素材，從句子到段落的寫作有了一定的訓練，但缺乏寫作方法的積累，使學生難以表達自己的想法。因此，在人物作文教學中，教師既要培養學生遣詞造句的能力，又要教給學生寫作的方法，引導學生善于修改，不斷提高作文教學的效率。
［關鍵詞］
中年級；人物作文；典型事例；修改；閱讀
不管是中年級學生還是高年級學生，作文素材的積累都來源于生活。只有學生的語言素材積累到一定程度，才能做到文思泉涌、妙筆生花，否則，縱有情思萬縷，筆下也難有片語表達。觀察研究發現，作文寫得較好的學生，都有一個共同的特點，即愛讀書，樂思考，善觀察，勤積累。那么，該如何引導學生寫好人物作文呢？下面，根據我的教學經驗，談一些體會和思考。
一、積累典型事例
中年級學生雖然有一定的自制力，但是他們的注意力不容易集中，不會自覺主動地去學習教師教的寫作方法。課堂教學中，教師教給學生很多方法，雖然學生記了很多，但是根本無法消化、理解。對于中年級學生，想要激發他們的寫作興趣，只有從他們熟悉的人或物入手，用他們喜歡的方式傳授寫作知識，才能讓學生樂于接受教師所教的知識。作文教學中，教師要多和學生交流，了解學生最感興趣、最熟悉的人物是誰，讓學生觀察他（她）的外貌，了解他（她）的思想動態、性格特點、高尚品質、優良作風等，讓學生把這些當作寫作素材。教師采用寓教于樂的方法調動學生的學習積極性，讓學生在玩樂中不自覺地參與到寫作中來。因此，這就要求教師用學生感興趣的話題引出作文教學，如動漫人物、偶像或者親人朋友等話題，讓學生產生興趣，產生寫作的念頭。在人物作文教學中，教師要引導學生抓住人物的外貌神態、語言動作、心理活動等，利用典型事例的敘述來反映人物的思想動態、性格特點、高尚品質以及優良作風。對此，可以從以下兩方面入手。
1．描寫人物的外貌神態
作文教學中，引導學生描寫人物的外貌神態時，教師要從容貌、衣著、神情、姿態等方面入手，有選擇、有重點地進行描寫。例如，蘇教版四年級下冊的《愛因斯坦和小女孩》中，作者主要抓住“短而硬的小胡子”“深餡的眼睛”“蓬亂的頭發”來描寫愛因斯坦的外貌，人物的外貌能展現人物的性格。因此，這就要求教師引導學生描寫好人物的外貌，正確運用詞語，便于揭示人物的性格思想，加深讀者對人物的印象。
2．描寫人物的心理活動
作文教學中，引導學生描寫人物的心理活動時，教師要引導學生寫出人物“做什么”“怎么做”“怎么想”“怎么說”等等。心理活動是無聲的語言，它可以直接表現人物的精神狀態和心理特點。引導學生描寫人物的心理活動時，教師主要抓住人物心理活動是在什么情況下產生的，并且要將人物的心理活動與人物的外貌特征、動作行為、語言活動結合起來，層層深入，這樣人物的形象才可能鮮明、突出。例如，蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》一文中，在“護士進來換床單”“母親病得不輕”“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”這一系列的動作中，我的內心產生很多的心理活動，如媽媽原來這么輕、我對媽媽的關心太少等。媽媽，學生再熟悉不過了，這就是最好的寫作素材。因此，教師要引導學生選好典型事例，要求學生選自己喜聞樂見的、最難以忘記的、最能突出主題思想的事例，用自己的語言表達出來。同時，教師要注意引導學生進行細節描寫，對文中重點人物的外貌特征進行刻畫，對人物的語言、動作、表情等應作深入具體、細致的描寫。
二、善于修改和閱讀
寫作有一個非常重要的過程，就是修改。文章寫完了，教師就要引導學生修改習作。而引導學生修改習作時，教師要讓學生把自己的作文當成別人的，從別人的角度上去冷靜地修改。同時，教師要求學生多讀幾遍。“修改稿子不要光看，要念，就是把全篇稿子放到口里看”“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，這些都充分說明修改、閱讀對寫作的重要性。葉圣陶先生說過：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”魯迅說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”托爾斯泰也說過：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”這些名言都充分說明：寫完的文章不可不讀，只有讀，才能使文章變通；只有讀，才能使文章變順；只有讀，才能使文章變美。讀通了，改順了，習作就變得更加完美了。總之，引導中年級學生寫好人物作文并不容易。因此，教師要根據學生的具體情況，因材施教，耐心指導，從學生的實際生活中找素材，激發學生的寫作興趣，為學生學好作文奠定堅實的基礎。
作者：胡懿文 單位：廣西賀州平桂區沙田鎮寶馬小學
第九篇：小學語文作文教學課外閱讀分析
摘要：
為了推進國家發展，促進人才培養，我國的教育堅持以人為本。無論在中小學教育中還是高等教育中都以育人為己任。在我國的九年制義務教育中，對小學生的語文作文教育尤為重要，而課外閱讀在小學語文作文教學中必不可少。其不僅有利于培養學生正確的思維方式，還有利于提高學生知識的深度和廣度。因此，本文就課外閱讀在小學語文作文的教學重要性方面進行簡單的摭談，在其教學過程中發揮的作用淺談自己的認識。
關鍵詞：
小學語文；課外閱讀；作文教學
在我國目前的教育制度限制下，激烈競爭模式的影響提前至中小學生。初中生面臨著學業、升學等的壓力。小學生同樣面臨著“贏在起跑線”的競爭培養壓力。作為一門小學核心教育學科，語文作文的教學對小學生的興趣和基礎知識培養起關鍵作用。課外閱讀的模式不僅提高了學生對語文作文課堂的興趣，也增加了學生對課外知識的吸收程度。接下來，對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行分析。
1課外閱讀提升小學生對語文作文的興趣，增添課堂吸引力
相較于一層不變的小學作文課堂，課外閱讀能極大程度的吸引學生對語文學習的興趣，使學生覺得上課是一種享受，一種精神上和心靈上的升華。因此，我們在語文作文教學的過程中可以布置一些課外閱讀任務增加學生對世界的感知和認知。改變傳統教學工具，使用多媒體教學，如視頻，PPT，網絡課堂分享課外閱讀收獲等方式。通過刺激學生自主學習，吸收課外知識，增加小學生課外閱讀的積極性，提升學生的專注力，輕松愉悅的上課。與此同時，也關注了學生內心，提升學生課堂參與感。正所謂，興趣是學生最好的老師。因此，待小學生們分享他們課外閱讀所得，了解他們真正喜歡的，感興趣的內容，并在實踐的過程中引導他們，使得他們能夠體會到學習的快樂，積極主動地參與到語文作文課堂中來。
2課外閱讀培養學生作文對社會正確的認知
作文、理論和識字等并不是小學生語文教學的全部內容。對家庭、國家、社會的正確認知才是語文教學的基礎。有了生活，有了體驗，有了了解，才有了小學生語文作文的素材。教學的意義不僅局限于教師向學生傳授知識，還在于幫助學生發現自己的價值，發現自己的潛力，發展自己的個性，使得將來更好的服務于家庭、國家、社會。《禮記•大學》中有提及，“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”修身、齊家、治國、平天下，先修身而再齊家，再治國，再平天下。由此可見“修身”重要性，讓學生發現自己的價值、潛力的重要性。而課外閱讀則可以培養學生對社會正確的認知，修身養性，好的語文作文需有正確的世界觀和價值觀，需對社會有正確的認知。
3課外閱讀可以豐富學生的知識
在小學生的學習生活中，學生的知識量儲備在語文及語文作文的學習中起著必不可少的作用，課外閱讀是解決小學生的知識儲備量少的最有效的方法。在課外閱讀過程中，小學生不僅可以從課外讀本中學到很多的漢字，還可以從中汲取作者的寫作手法和語言凝練，從而鍛煉了自己的寫作水平，提升了自己的語言運用能力。小學生通過閱讀課外書能夠了解更多的來源于生活中接觸不到的故事，從而積累了大量的作文素材，在今后的作文寫作中游刃有余。與此同時，學生在寫作的過程中，對一些人物心態、場景和情節等的描述中，也可以恰當的對課外書進行借鑒，寫出更好更優秀的作文。
4課外閱讀可以提升語文作文水平
高爾基有句名言叫：“書是人類進步的階梯。”開展課外閱讀，小學生的寫作水平和想象力都可以在閱讀中得到一定程度的提升。當然，目前仍然有許多的老師和家長對課外閱讀的理解并不是十分的全面。他們很容易的限定學生的閱讀范圍，比如一些能力提升的書籍，一些考試相關書籍，除此之外的書他們都當作是閑雜書，他們對這些書很少重視也幾乎不購買。然而，這些類似的不正確的思想占據著這類家長和老師的大腦，也給孩子和學生的培養帶來了片面性。因此，大部分家長和老師應該看到了解到課外閱讀的重要性。事實上，長期堅持課外閱讀對學生的發展和寫作水平的提升都起著十分重大的作用。現如今，隨著改革開放的深入，我國的新課程改革工作也在如火如荼的進行中，一些小學課本的習作模式也已經得到了有效的調整和改變。為了從根本上提高小學生對題目的理解能力，教師應當多多的開展一些模擬訓練，在學生的日常生活中實現學生閱讀素養的培養。教育者也應該緊跟時代的步伐，一方面培養學生的語文素養，一方面對學生進行正確的開導和引導，使他們善于思考來自生活中的問題，重視學生課外閱讀能力和興趣的培養。
5結語
近年來，許多的學生對語文作文課程都會有一種很排斥的情趣，往往很難提起對作文課程的興趣。在作文教學的實際過程中，學生常常很難表現出創作的激情和興趣，也常常遲遲不動筆，拖延交稿等。此類問題嚴重，且繼續妥當處理和改善。綜上所述，為了更好的打造語文作文教學課堂，在改變傳統的教學工具，推動學生課外閱讀進程，培養學生語文課堂興趣，改變家長慣性思維模式，關注學生內心等方面刻不容緩。百年大計，教育以人為本，提升小學生語文作文的教學效果和質量勢在必行。
作者：孫海英 單位：吉林省農安縣燒鍋鎮中心小學
參考文獻
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