前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學階段語文個性化教學存在的問題
1.教師對作文的規定限制
任何事在實施的時候都要有一定的規則，但是如果被條條框框約束得太緊，就會起到反效果。在寫作中也一樣，如果過分地強調作文結構格式，就會導致學生的作文作品死板，毫無生氣。而且也會使學生的思維受到限制，原本小學生的個人經歷就是有限的，若加入過多的要求，就很容易使學生產生反感、畏懼的心理。
2.小學生如何理解個性化定義
在小學階段的學生，缺少人生經驗，對事物的認識、定義都不是很準確。如若進行個性化作文教學，不免會出現各種天馬行空的文章，有時甚至會出現揭露其他人隱私等問題。但是優劣各半，個性化作文也可使小學生充分發揮自己的想象力，極大地開發學生對學問的潛能和興趣。
二、對策探析
1.有意義活動的舉辦
有意義活動的舉辦，既可以豐富學生的人生經歷，又可以增強學生的學習能力，同時為學生提供了大量的寫作素材。同時也增強了學生對寫作的信心。因此，我們應鼓勵這種活動的舉辦，引導學生積極參與。
2.優化對寫作結果的評判
在小學生的世界里，不會有刻意的優劣等級、界限之分。所以，我們應該多從不一樣的角度來看待問題。如若學生的寫作作品十分離奇，老師要合理地與學生進行溝通，深入了解學生自己的想法，不能按傳統教學那樣“滿堂灌”，使學生求知欲驟降。
3.加強對個性化的認知
老師的職責是引導學生更好地發展。老師應在學生的思維中，樹立個性化的具體定義。只有這樣，才能使學生在寫作時把握尺度，減少不合格的作品產生，從而實現個性化教學。
三、總結
本文就新興教學方式，個性化作文教學的問題及其對策展開了分析。其主要內容包括：教師對作文的規定限制，小學生如何理解個性化和如何使學生的個性化寫作水平上升等。由于個人教學經歷的局限性，可能導致問題不能全面地分析，希望得到廣大讀者的諒解。
作者：賀桂香 單位：安徽省六安市豐安小學
第二篇：小學語文作文教學方法淺析
一、捕捉生活素材
記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。為什么小學主要以記敘文為主呢？因為小學生的認知結構已經具有了抽象概念，可以借助外界的具體事物進行邏輯推理，通過寫記敘文能夠讓學生去觀察周遭的環境，通過發生的事情來感知外界，有助于學生認知結構的完整發展。小學記敘文一般要求學生記敘自身經歷或身邊事物，例如“記我最難忘的一件事”“我的媽媽”“第一次做家務”，這些都是小學作文中比較常見的類型。比如“記我最難忘的一件事”就應該圍繞“我”“難忘的事”展開描寫，這就要求學生平時去生活中捕捉作文素材。很多學生一寫作文就覺得沒東西寫，沒有什么難忘的事，教師應該在課堂上對生活素材進行講解。生活素材并不一定要求是重大的人物或者事件，生活中難忘的事也并不要求是救死扶傷、見義勇為的大事，而是學生直觀感受到的難忘的事。比如今天和伙伴去哪里玩或者做錯事被父母懲罰，這些都可以成為難忘的事，學生只要把這件事如何讓我難忘這樣的心理感受寫出來，一篇記敘文就出來了。學生不應該為了寫作而刻意去編纂一些虛無的“難忘的事”，真實的情感就是記敘文的靈魂所在。教師應該經常布置記敘文題目，不一定要是長篇記敘，教師可以從記敘短文入手，如“第一次洗衣服”“周末游玩”，教師可以一個禮拜給學生布置兩篇記敘短文，規定字數可以由少到多，這樣學生既能習慣去捕捉生活中隨處可見的素材，也能讓學生鍛煉記敘能力。經過這樣反復記敘練習，教師便可以讓學生接觸記敘長文。學生經過多日的觀察已經能輕易捕捉身邊的素材，教師再專門開展一節寫作課對學生的文筆素材加以修改指導，學生對于寫作素材就不再頭痛了。
二、積累美詞美句
一篇好文章是由無數組美詞美句組合成的，這就需要學生的文學素養。一個文學底蘊深厚的寫者可以信手拈來成語、名言警句、經典素材，好文章就是小菜一碟。對小學生而言，積累文學知識是非常必要的，這并不是要求一口吃成個大胖子，教師應該指導學生，讓學生知道小學時期該積累怎樣的詞匯和句子。深厚的文學底蘊并不是兩三天就能積累出來的，每一個當代名家都是從小做起。小學階段，教師首先要求學生先從課文中積累詞語。教材是學生學習的主要內容，每一篇教材中的所有文章都是經過精心篩選的，對學生的語言學習有極大的幫助。比如在長篇記敘課文或者議論課文中就有許多現代成語、名言警句，學生在學習課文的過程中教師會對這些詞語句子有詳盡的解釋，理解了語義學生記憶起來便很容易。還有一個很重要的方面就是課外閱讀，僅僅靠課堂學習的文學積累是不夠的。教師必須要求學生在空閑時間閱讀一定量的課外讀物，可以是《紅樓夢》等世界名著，也可以是經典美文，還可以是中學創新作文。閱讀適當的課外讀物不僅可以讓學生積累詞句，還能讓學生感受不同風格的寫作功底，小學至中學階段，學生本就處于學習模仿的階段，適當的模仿大家的寫作風格也有助于學生找到自己的寫作風格。當然，教師必須明確告知學生哪些是對身心有益的課外讀物，不要讓學生接觸對學生的成長易造成不良影響的黃暴類書籍。
三、嘗試大膽新穎用詞
很多學生寫作都是照搬寫作的經典模式，素材寫來寫去也就是原封不動的幾個，這樣的作文中規中矩，找不出什么漏洞，但是卻顯得很死板，整篇文章毫無生氣，寫作本該是作者為了抒發自己的看法、情感、感受而創作的，老套的作文模式對學生的思維發展也產生了巨大阻礙。在小學這個階段，學生看世界還處于新奇的階段，對事物的發展也有自己的一套理解方式。所以，小學生寫作文大可利用這個特性展開寫作，嘗試大膽用詞，把自己的世界觀呈現出來反而會讓人眼前一亮，大呼“童言無忌”。學生的認知大多不一樣，每個人都能有五花八門的想象，釋放自己的思維，大膽地描繪自己所看所想，這個世界需要創新。教師應該通過訓練學生的擴句能力來鍛煉學生用詞能力，例如“我扶老奶奶過馬路”，普通的擴展方式就是“今天放學的時候，我扶了一位拄著拐杖的老奶奶過斑馬線”，這是基本的擴句方法，把人物、地點、時間、事件交代清楚再稍加修飾。而教師需要教更加大膽一點的用詞，比如在“我”和“老奶奶”和“馬路”都能大做文章，如果把“我”換成“急匆匆趕去上學的我”，“老奶奶”換成“步履蹣跚的老奶奶”，“馬路”換成“車來車往的十字路口”，那么，這個句子是不是就更有場景渲染力呢？學生積累的成語、歇后語都能為學生的寫作錦上添花，增加整篇文章的新穎性。
四、總結
所謂創新，就是寫別人沒有寫過的東西，學生可以把自己對新奇事物的疑問，對常識的辯駁，對科學的不解寫出來，比如“相信外星人的存在”，學生就能把自己所認為它存在的原因寫上，甚至還能和外星人來一次“對話”，這些都是寫作中需要的創新思維。
作者：趙建鎖 單位：江蘇省句容市實驗小學
第三篇：情景教學小學作文教學方法分析
一、利用多媒體實現情境創設
利用多媒體來實現情境創設是一種最為常見的方式，這種模式也能夠很好地激發學生的課堂參與積極性。對于一些題目與寫作要求都很明確的作文訓練，教師可以靈活地應用多媒體來創設相關的情境，進而輔助學生更好地梳理自己的思路，為自己的文章打下草稿。小學生寫作能力還較為缺乏，在作文練習時最常碰到的一個問題就是不知道從何下筆、不知道應當寫什么，這是學生學生思維能力較為缺乏的一種直觀表現。教師需要做的是透過有效的教學模式幫助學生們化解這一問題，并且給予學生一些有效的引導。教師可以透過多媒體來展開情境創設，可以讓學生們在特定的視頻資料的觀看中找到一些寫作靈感，并且確定自己想要表達的內容，這對于學生的思維同樣是很好的一種指引。例如，教師要求小學生完成一篇《一件感人的事》的作文，為了讓學生更好地梳理自己的思路，并且找到自己想要寫的事情，教師可以通過檢索查找相關資料，以廣告、影視中感人片段播放的形式，讓學生從中受到心靈的洗禮和切身的感動。或者通過現場模仿、表演等方式情景再現，讓學生在作文的表達過程中抓住感人的動作細節和場面，對人物的動作描寫、心理描寫有獨到的描述和解析，以細節描寫達到感動自己感動他人的目的，更細致更全面地完成高質量的作文寫作，以達到事半功倍的教學效果。這個時候多媒體可以充分發揮其教學輔助功效，透過這些情境的呈現，不僅能讓學生們確立自己的寫作素材，也能夠讓大家在寫作技巧上有所領會。這些都會幫助學生更好地完成自己的習作，并且能夠提升作文教學效率。
二、讓課外活動與寫作教學相互結合
情境教學的方式還有很多，教師同樣可以結合一些學生們喜愛的課外活動來為寫作教學提供輔助，這也是情境創設的一種很好的方式。對于小學階段的作文教學而言，幫助學生們積累更多好的寫作素材很重要，這也是提升學生寫作水平的關鍵因素所在。教師要引導大家在平時的生活中留心觀察，對于那些值得思考的片段與瞬間要加以儲存，這些都會成為自己日后寫作的素材所在。同時，教師也可以組織一些情景教學應用于小學作文教學中的方法分析江蘇省鹽城市潘黃實驗學校小學部葛愛萍教學游戲，透過活動的形式來活躍課堂氛圍，這也能很好地活躍學生的思維，讓大家在輕松愉悅的課堂氛圍中更好地進行文本構思。教師可以結合一個寫作主題來展開相關的游戲。在游戲過程中，允許學生各自發表想法和意見，經過自己參與、自己觀察、自己構思、自己表達、自己寫作的過程，達到意想不到的學習表達和構思寫作的效果。在課堂中穿插活動與游戲，還可以使學生適當地放松，減輕學習負擔，合理調整，勞逸結合，讓學生掌握從游戲活動中對素材的選擇與提取，充分鍛煉他們的學習能力，進而讓他們高效率地完成寫作。活動情境的創設不僅深受學生們的喜愛，在參與的過程中也能夠很好地活躍自己的思維，進而為自己的寫作過程打下良好的基礎。
三、情境教學與話題作文的融合
隨著學生知識積累的不斷增多，自身的寫作水平慢慢提升，高年級學生會慢慢接觸到一些話題作文的訓練，這對于學生的寫作能力提出了進一步要求。話題作文不僅需要學生以恰當的語言來表達與闡述自己的觀點，對于學生的思維能力也提出了相應要求。對于這類作文的訓練過程教師仍然可以以教學情境的創設作為輔助。教師可以結合具體的話題來組織學生展開交流探討，讓大家能夠自由地表達自己的想法與觀點。同時，學生從其他同學的想法中也能夠在一定程度上受到啟發，這將會拓寬學生的思路，讓大家在自己的習作中有更多出彩的地方。在話題內容確定后，教師可以組織大家進行有針對性的交流討論。教師可以充分發揮小學生的主觀能動性和聯想能力，讓每一個小學生談談對題目的理解和認識，集思廣益，將話題作文涉及到的素材和問題一一展現，讓小學生根據自己的經歷和特長，沿用自己最擅長的題材或嘗試別的同學提出的新穎的素材。這就將話題作文的范圍縮小，將作文的話題探討具體化，減輕了話題作文寫作的難度。同時，在整個情景教學、素材討論的相互合作的教學過程中，整個課堂學習氣氛更和諧，使小學生從被動學習變成主動學習，并且能夠很好地拓寬學生的思路，讓學生更加明確自己想要表達的內容，進而能夠讓大家更好地完成自己的習作。
四、結語
情境教學能夠很好的為小學語文作文課程的教學帶來輔助。情境創設的方式有很多，教師可以透過多媒體來創設情境，幫助學生進行寫作思路的梳理；同時，教師也可以透過一些活動情境的創設來幫助學生們積累更多有效的寫作素材，豐富大家的知識儲備；此外，情境教學還可以很好的為話題作文的教學帶來輔助，透過討論情境的創設能夠拓寬學生的思路，讓學生進一步明確自己想要表達的內容與觀點，進而更好地完成自己的習作。
作者：葛愛萍 單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校小學部
第四篇：農村小學作文教學淺談
一、身體力行，激勵學生，消除畏懼心理
第一，教師要成為學生的朋友，多和他們接觸交流，了解學生的喜怒哀樂和發現他們周圍的一些事。學生寫作文前，教師先寫好貼近學生生活又富有童趣的“下水文”，這樣的“下水文”讓學生又興奮又激動，因為老師在作文中寫的全是他們心里想說而又表達不出的語言。如一次我布置學生觀察母雞下蛋的作文之前，自己先進行了觀察并寫了篇《母雞下蛋》，把母雞下蛋的全過程詳細地描述出來。我念了這篇“下水文”之后，學生的注意力就馬上集中起來，興趣也隨之提高，大部分的學生能夠寫出詳略得當、重點突出的習作來。第二，教師要善于發現學生習作的點滴優點，哪怕一個詞用得好，一個句子寫得新，教師也要及時表揚鼓勵，對習作有進步的學生給予鼓勵。此外，還可利用學習園地、黑板報等張貼學生的優秀習作，并時常選出一些優秀習作在課上講評、朗誦，這樣以點帶面充分調動學生的寫作熱情。有了成功感，學生對寫作的畏懼感就會漸漸消失。
二、搜集素材，開闊視野，使之有話可說
（1）引導學生向生活要素材。教師一方面要引導學生捕捉生活中的素材，把平時看到的、聽到的、想到的事，用自己的語言寫成生活日記；另一方面，要鼓勵學生寫觀察作文。先是定向觀察，由教師確定觀察對象，引導學生觀察，讓學生在觀察中領悟觀察事物的方法，然后讓學生先說后寫。在說中想象情景，再現情景，在寫中錘煉語言。有一次，我組織學生游覽村子附近的一個小水庫，游覽時，我一邊按游覽順序指導，一邊提醒學生要觀察水庫的形態大小，有風無風時水面及水里的倒影各是怎樣的。有的孩子在劃竹筏，往湖里扔小瓦片時，我則要學生特別留神其動作、表情等。回來后，我稍微點撥，學生大多能寫出條理清晰、語言生動的習作來。經過一段時間的訓練，發展到隨機觀察，讓學生自己捕捉觀察對象，寫觀察日記。久而久之，學生變得勤于觀察，也善于觀察了，觀察能力和寫作能力得到了同步提高。（2）引導學生向書中要素材。教師要把作文教學延伸到閱讀教學中去。每教一篇課文，都要以課文內容為范例，有側重地進行寫法指導，有重點地讓學生練口練筆，加強語言文字訓練，達到學以致用的訓練目標。對課文中的一些優美詞句或篇章應該要求學生背誦；對課文中的一些優美片段，要指導學生仿寫或續寫，把寫作放進閱讀教學之中。教學中，我要求學生把每冊課本中的插畫都寫成一篇篇習作，要求學生根據課文內容改編故事、續編故事，或者抓住課文中某個沒寫具體的場面加上自己的想象寫具體。如學習了《凡卡》一課后，同學們對凡卡的信投入郵箱以后的故事，十分感興趣。我抓住學生這一點，及時組織了讀寫《凡卡》課文的習作活動。經常這樣訓練，既能提高學生的寫作能力，又能加深學生對課文的理解，還可以使他們的情感得到升華。此外，還應開展豐富多彩的讀書活動，如讀書匯報會、作文競賽、講故事比賽等，激發學生的讀書寫作興趣。學生經過多讀多寫，擴大了知識面，積累了寫作素材，語言也會在潛移默化中得到錘煉。心中有表達的欲望，寫起作文也就順理成章了。
三、學生參與評改，促進寫作能力的提高
在農村傳統的作文教學中，總是把評改這一與學生密切的環節割裂開來。實際上，沒有學生積極參與講評，必是枯燥、呆板、低效的講評，只有帶動學生充分動腦、動口地講評，才可能收到應有的效果。如我在講評《放鴨》一文時，摘錄一位學生習作的重點段：“一群鴨子趕到了水塘邊，跳進了水塘，它們游得真痛快啊！”我讓學生充分討論，在學生充分明確這一段落是本文的重點應該詳寫而本文卻沒有集中筆墨把它寫具體時，把學生分為三個小組分別寫如下三個內容：“①一群鴨子是怎樣來到水塘邊？②一群鴨子跳下水塘時你看到了什么？③你從哪些地方發現‘鴨子游得真痛快’？”學生邊回憶，邊想象，邊動筆。三組學生討論后，我把三段話抄錄在黑板上，讓學生鑒賞。“一群鴨子在領頭鴨的率領下，一搖一擺，一路歡歌來到了水塘邊。”“嫩綠的水草，碧綠的池水，立刻引起了這群鴨子的濃厚興趣，它們爭先恐后撲通撲通跳進了水塘。水塘里漾起了一圈又一圈的漣漪，美麗極了。”“水塘成了這群鴨子的樂園，它們有的展開雙翅，拍打著水面，濺起星星點點的珍珠；有的用自己扁平的嘴巴搓洗自己的羽毛，高興得嘎嘎直叫；有的一頭扎進水里，覓食小魚小蝦……瞧它們的樣子，不知多高興呀！”學生參與講評，動筆修改，不僅調動了積極性，品嘗到自己的勞動果實，而且提高了寫作的能力，增強了寫作的信心。
作者：陳君青 單位：福建省尤溪縣八字橋中心小學
第五篇：小學語文作文教學思考
一、培養學生的寫作興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。所以，想要培養學生的寫作能力，首先要培養學生的寫作興趣以及寫作熱情。在日常的教學中，教師可以根據學生的年齡特點以及心理發展狀況，結合學生感興趣的事物進行作文教學，使學生投入其中，體驗寫作的樂趣。另外，教師要善于提煉寫作的素材，確保學生身心健康地發展，培養學生的情感，進而提高學生的寫作能力。
二、把生活融入作文
任何優秀的文學作品都來源于生活，都是對生活態度的一種表達和憧憬。離開了生活的作品，相當于缺乏了作品的靈魂所在，無法表達出思想感情。在教學中，如果把寫作與生活分離，會使學生對于生活中的很多素材都不熟悉，出現很多常識性的錯誤。因此，在作文教學中，教師要善于引導學生去觀察生活，把生活的素材運用到作文當中，培養學生對于生活的理解和感悟，從而有效地提高學生的寫作能力。
三、給予學生更多的自主空間
在作文寫作時，教師應該給予學生更多的自由空間，減少對學生條件的束縛，教師要積極地鼓勵學生進行自由表達，學生可以根據自己的想法進行自由創作，沒有固定的題目和條件。傳統的作文教學方法通過題目的設定，讓學生根據題目進行寫作，會使很多學生產生排斥的心理，失去了寫作的興趣。因此，教師要給予學生在寫作上更多的自由，引導學生根據自己寫的內容進行命題，這樣可以有效地拓展學生的思維模式，激發學生的創作靈感。此外，還要在精神上解放學生。很多優秀的作品都是在自由的環境中創作的。因此，在日常教學過程中，教師要為學生營造一個寬松的氛圍，學生根據自己的想法自由表達。
作者：張淵 單位：陜西省靖邊縣第五小學
第六篇：農村小學作文教學思考分析
一、農村傳統的作文教學模式
從作文教學實際看，現狀不樂觀，學生怕寫作文，一上作文課，就像換了個人一樣，愁眉苦臉，笑聲沒了、靈氣跑了、個性也逃了，像泄了氣的皮球一樣，搜腸刮肚也吐不出兩句話。隨著語文課節數的減少，大多數老師把寫作文放在周五、周六。結果出現很多學生不愿意過周末的奇怪現象，經常聽到學生唉聲嘆氣地說：“周末就是受難日，我的作文怎么編？”再看看語文老師，周一上交的作文，一個班找不出兩三篇像樣的，老師一邊看作文一邊發牢騷：這些作文非常差，簡直是胡編亂造，不知所云，真想兩下子給撕了。這樣，師生“兩怕”的現象就更嚴重了。其次，作文教學呆板，我國農村小學教育從師資力量到硬件設施歷來就比較薄弱，尤其是出現在作文的學中，語文教師大多采用“命題一指導—學生寫作—批改—講評”的教學過程。這樣的教學方法嚴重束縛學生的想象力，尤其是束縛學生的思維。
二、農村小學作文教學存在的主要問題
1.農村地區的偏僻和客觀問題。
作文難教、作文難寫的問題一直困擾著語文教師們，在農村地區其難度就更大了，農村學生生活涉及面較窄，語文教學的各項教學設施（如電腦、音像制品等）相對陳舊，單憑書本及教師的講解無法滿足農村學生的知識需求。盡管有些學校增加了一定的硬件設施，但大多放置在一個專門的教室中，很少向學生開放，也很少應用于課堂教學。
2.學生主體性的忽視。
一些農村語文教師認為農村學生分析能力差、見識面窄，從作文的命題、分析至范文的挑選、講述這整個作文教學過程中，一切都是以自我為中心，學生完全處于被動狀態。作文教學沒有注重學生的生理和心理的特點，忽視了其獨有的認知規律和心理規律。
3.作文教學內容脫離學生生活。
小學生作文必須與學生的生活實際緊密結合，否則學生就會覺得無話可寫，假話、別人說過的話滿篇皆是。然而，農村部分教師在給學生布置的作文命題和一些范文的講解時都脫離了農村孩子的生活，致使其無話可說。
4.作文教學形式單一，指導不到位。
寫作是一個再創造的過程，而不是材料的簡單堆砌。素材積累得再豐富，沒有掌握一定的寫作方法與技巧，學生仍然是無從下筆，即使寫出來了，也只是材料的重疊，不可能成為一篇優秀的作品。在農村小學作文教學中，一些教師教學方法枯燥、單一，就是讓學生多背范文，背優美的詞句、背各類文體范文的開頭和結尾，很少教學生怎樣觀察生活、體驗生活，也不引導、督促學生怎樣閱讀有益的課外書籍……
三、農村小學作文教學走出困境的策略
1.培養寫作興趣，挖掘主體潛力。
在教學過程中，一些學生怕寫作文，寫不好，甚至有的學生潦草應付。因此，首先要培養學生的寫作興趣。興趣是一種激勵人們學習的動力，學生的寫作興趣一旦被培養起來，就會認真寫好每篇作文。對那些平時對寫作不感興趣的學生不要性急，要留心觀察他們的愛好，以一種興趣培養另一種愛好。
2.寫自己熟悉的生活，讓學生有話可說。
農村小學生知道的人和事容易寫得生動而具體，不熟悉或者不了解的人或事則難以下筆或出現紕漏。因此，基于農村小學生的作文教學，只有立足農村生活，讓學生描寫自己熟悉的農村的人和事、景和情，才能使作文教學富有生命力。農村生活雖然樸素而簡單，但只要做有心人，就可以描繪出春天的耕耘和秋天的收獲，譜寫出生活悠揚的旋律。
3.引導學生親身體驗生活，培養隨時記下來的習慣。
農村學生有自己的一片生活藍天，他們隨時有機會體驗勞動的辛苦和樂趣：播種育苗，爬樹采摘，養雞喂羊，趕牛下田……學生對于自己體驗過的東西，寫起來才有話可說。對于記錄什么，怎樣記錄，則應強調從不同的角度、不同的層次，促使學生采用“五官”齊下的記錄方法，即全面調動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺感受生活中的人和事、景和情，再加上自己的所思所感，這樣做能獲得豐富的寫作素材，避免作文牽強附會，虛有軀殼。作文材料一旦充實，入情入理，就有可能成為妙文。
4.增加學生閱讀量。
“閱讀是寫作的基礎”，閱讀是作文內容的重要來源之一，是獲取作文范例的基本途徑。當前，農村小學生的作文內容不夠豐富，表達能力不能令人滿意，除了生活不充實外，讀書太少也是一個原因。因此，指導學生多讀書、多積累，是語文教師義不容辭的責任。
5.讓學生樂于寫日記。
鼓勵學生每天隨時練筆做起，記錄發生在身邊的一件一件小事情。每一天的日記不必有“字數限制”，日記沒有必要要求學生寫出“長篇巨作”。科學課上對實驗的觀察與研究，放學路上的所見所聞，家庭生活的感想，校園生活的豐富多彩，讀書的感受，自己的喜怒哀樂等都可以被記錄在日記中。
四、總結
總之，農村小學作文教學存在種種困難，教師要善于總結得失，提高教學素質，努力尋求一條因地制宜的作文教學方式，最大限度地挖掘學生潛能，有的放矢地展開作文教學。更重要的是，農村語文教師一定要有崇高的職業道德和使命感，捧起一顆愛心培養學生的興趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓他們用自己的筆描繪五彩繽紛的世界。
作者：王德高 單位：納雍縣豬場鄉新寨小學
第七篇：小學作文教學問題及對策探析
一、小學作文教學存在的問題
作文教學是整個小學語文教學的重點，也是語文教學的難點。在作文具體實踐中，學生良莠不齊，對于習作的掌握能力不同，出現了如下現象。
1.作文教學將學生的能力看得過高，忽視了學生的真實學習生活，過于注重表達技巧和遣詞造句的能力，忽略學生的情感體驗和個性發揮。學生面對陌生的題材，不知如何下手，只好求助于作文書，或者是胡編亂造。
2.學生缺乏思考的時間，缺乏將習作進行修改的時間，習作依然是成了和數學一樣的速成品。應試教育是讓學生在最短的時間內寫完一篇習作，這樣才能在考試中獲得高分，學生在平常的練習中，缺乏厚積薄發的積累，這樣一來，無論是多少作文，都不過是完成作業的一種方式。
3.教師的評價單一。我們的評價還是很單調，缺乏用運動、變化的眼光來看待學生的習作。在評價學生習作中，總評過多，詳批較少，讓學生并不能真正在教師的批語中，看見自己習作的優點和缺點，從批改中學生得不到啟迪和發現。
二、應對策略
1.降低作文的具體要求，讓學生自由發揮首先，在題材上，將命題作文改成自由命題作文或者半命題作文，這樣學生的思考空間變得更大。習作提倡真情實感，提倡獨特感受，這就要求教師在指導學生習作的過程中，培養學生的觀察能力，引導學生根據自己的親身體驗，加以積累、提煉，形成自己的獨特感受。
2.指導學生將習作寫得具體完整在習作中，學生之所以不能將習作寫得完整，就是因為缺乏教師的正確引導，應該讓學生認識到說與寫、想和做之間的關系，感受到自己的材料豐滿起來，在寫的時候，自然就變得容易很多了。
3.習作批改層次化，評價方式講實效學生在寫完之后，很多時候直接交給了老師，大量的習作，由老師個人批改，寫上批語，這對于批改效果來說是無效的。教師可以對習作較差的面批面改，而對于習作已經初有成效的，采用學生互批、小組互批的模式，這樣有助于學生學會修改、學會評價和比較。對于評價，教師應改變過去的整體評價，讓學生在自評和互評的過程中，通過教師點評和小組之間的點評，讓學生看清楚自己的優點和缺點。
三、總結
總之，教師要指導學生從觀察生活入手，體驗和感受生活，用教師教的表達方式，抒發個人的真情實感，讓學生高高興興參與，就一定能起到事半功倍的效果。
作者：韓梅 單位：吉林省敦化市青溝子鄉學校
第八篇：小學作文教學要素整合
一、有效整合作文素材，提高作文教學效率
在傳統的小學語文作文課堂教學中，小學語文教師往往在講完一篇課文后，會讓學生進行作文訓練。有時候，教師會讓學生根據所學內容寫一篇感想。有時候，教師隨意想到一個題目，就讓學生進行寫作訓練。由此可以看出，小學語文作文素材存在的不確定性。按照這樣的方式進行作文教學，沒有較強的針對性，使得學生的作文水平不能夠得到有效的提高。根據這一情況，教師應該對作文素材進行有效地整合，讓學生在寫作時能夠根據相對穩定的題材體系進行寫作訓練。如在進行蘇教版小學語文一年級（下冊）第二組練“春天來小學作文教學的要素整合江蘇省鹽城市亭湖區方向小學董?芬了”這部分知識點學習的時候，教師就應該對這部分知識點進行整合。因為這部分知識和春天相關，該單元所涉及到的幾篇課文也描述的是春天或者春天的景物，比如“春筍”和“春到梅花山”等。這時，教師就應該根據“春天”這一主題整合作文素材，幫助學生在腦海中形成關于春天的相關印象。春天屬于四季的概念，繼而教師可以以“四季”作為作文題材的一部分，將相關的題材全部整合到這個范圍內。當然，其他的題材可以整合到其他的范圍內。通過這種處理方式，教師可以使學生根據相對穩定的題材體系進行寫作，從而提高作文教學效率。
二、合理整合閱讀教學和作文教學，培養學生理解能力
在傳統的小學語文作文課堂教學中，小學語文教師通常會將閱讀教學和作文教學孤立開來，使得作文教學的效率低下。事實上，教師沒有看到閱讀教學和作文教學之間的關聯性。通過開展閱讀教學，學生不僅能夠豐富自己的閱讀技巧，更多的是增強自己的語感、培養自己的分析能力和語言應用能力。教師應該在閱讀教學中有意識地結合作文教學的內容，讓學生明白兩者之間的密切聯系，從而提高他們的作文水平。所以，教師應該在實際的教學中，將閱讀教學和作文教學二者有機結合，從而提高作文教學的有效性。如在進行蘇教版小學語文一年級（下冊）第四組第十課“奶奶的白發”這部分知識點學習的時候，教師可以合理整合閱讀教學和作文教學。由于這部分內容和“奶奶”相關，教師在講授“奶奶的白發”這篇課文時，不應該只是注重文字本身，還應該幫助學生把握其中所要傳遞的情感，增強學生對于文章的理解能力。同時教師還應該讓學生聯系自己的生活實際寫一篇關于“自己的奶奶”的小作文，由于學生剛學完了這篇課文，他們寫該話題時會感到得心應手。所以，教師應該培養學生通過文章閱讀培養語言應用能力，從而在寫作中更好地進行表達。
三、靈活整合其他學科，拓寬作文寫作素材
由于語文教育本身的基礎性作用，語文教育不僅可以提高學生的語文素養，同樣還對學生學習其他學科的知識起到了很大的幫助作用。根據新課改的相關要求以及小學生自身的實際情況，教師應該靈活整合其他學科，引導學生通過其他學科發現其中的寫作素材。這樣不僅能夠調動學生寫作的積極性，還能夠拓寬作文寫作素材，促進作文教學的有效進行。由此可以看出，小學語文教師應該結合其他學科的相關知識，讓學生發現知識之間的關聯性，拓寬他們在寫作中的寫作素材，豐富寫作教學。比如在進行蘇教版小學語文二年級（上冊）第八組第二十三課“夕陽真美”這部分的知識點的學習的時候，教師可以聯系小學美術的內容繼續講述。因為這部分文章和大自然中的夕陽相關。教師在講述這篇文章時，應該讓學生認識到夕陽的美，同時結合美術教材中的相關圖片和概念，幫助學生加深對于“美感”的體驗。當然，其他學科中也有很多知識可以和語文作文教學進行結合，從而豐富語文教學，拓寬語文教學的外延性。通過這樣的處理方式，教師可以增加更多的寫作素材，同時還能夠幫助學生對寫作素材本身進行多方位的挖掘，提高學生的分析能力。
四、總結
綜上所述，傳統的小學語文教學中，教師往往忽略了這一點，使得小學作文教學的各個要素之間較為分散。作文課堂教學基本上是以教師為中心，這種方式嚴重阻礙了小學語文教學。根據新課改的要求，教師應該對小學作文教學的要素加以整合，確保小學語文課程和其他課程相互結合，同時使理論知識和實際生活相結合，從而推動小學作文教學要素之間的整合。
作者：董?芬 單位：江蘇省鹽城市亭湖區方向小學
第九篇：小學作文教學問題和對策分析
一、引言
學生的作文能夠非常明顯地將他們的知識儲備情況、語文能力以及思想認知水平等反映出來，因而通常情況下，作文的質量被看作是學生語文水平的一項重要衡量標準。然而現階段，小學生普遍存在畏懼寫作文、寫出的作文缺乏真情實感與新意等問題。因此，為有效解決這些問題，小學語文教師應當對作文教學中存在的問題進行深入的分析，并且通過采取行之有效的解決對策，從而促進作文教學質量的全面提升。
二、當前小學作文教學存在的問題
（一）師生存在畏難的心理
處于小學階段的學生由于不具備健全的認知結構與豐富的閱歷，因而其理解及表達能力也比較弱，勢必會對作文產生一定的畏難心理。除此之外，在實際教學過程中，有的教師也因為資歷低，缺乏足夠的教學經驗，會擔心教不好學生，難以促進其寫作水平的提升。正是因為教學主體雙方存在的不良心理，進而對師生之間的互動及寫作教學的有效開展造成了極大的限制。
（二）采取的教學策略缺乏合理性
其一，重視寫作數量，輕視寫作質量。在應試教育的影響下，一些教師為加快學生對寫作技巧的掌握，在考試中取得高分，通常采取限制寫作字數與范圍的方式來開展作文教學。在此種硬性要求下，小學生就會出現寫作拖沓的情況，通常花費過多筆墨在前面不重要的情節上，最后在字數的限制下，只得簡單描述高潮部分。此外，為促進學生作文能力的提升，有的教師還會規定學生每天寫一篇甚至多篇作文，此種做法直接導致學生對寫作敷衍了事，把寫作僅僅當成是一項碼字的任務，作文也無重點與質量可言。其二，注重模仿，忽視學生的自創能力。在作文教學過程中，教師會時常強調經典案例的吸收與借鑒，并注重學生對優秀作文的模仿，這也導致學生盲目跟從心理的產生，對幾個典型的主題與案例進行反復使用。例如，好人好事幾乎都是扶老奶奶過馬路、幫助同學復習功課等等。由于缺乏創造性思維，許多學生的作文缺少真情實感與新意，這對其作文水平的提高尤為不利。
（三）缺乏足夠的生活經驗
當前，許多學生學習與生活的空間越來越小，其活動范圍囿于學校與家庭之間，缺乏接觸社會與大自然的機會，因而不具備足夠的生活經驗。但是，作文主要來源于生活，是將生活感悟與情感體驗表達出來的一項重要途徑，如果未能深入接觸生活中的各種情境，學生也無法寫出具備獨特思想的作文。
三、小學作文教學問題的有效對策
（一）改變教學觀念，調整心態
在小學作文教學過程中，教師為實現教學效果的提升，首要任務便是轉變傳統教學觀念，對心態做出調整。首先，教師應對小學生的學習及心理特征展開深入分析，充分認識到他們存在的理解、表達、邏輯等能力較差的不足之處，以及好奇心重、可塑性強等優勢，并根據這些特點展開有目的性、有針對性的寫作訓練，從而獲得最佳的教學效果。其次，教師還應為學生創造出良好的學習情境，并對其表現給予及時的肯定與鼓勵，在將學生寫作積極性充分調動起來的同時，使其樹立起寫好作文的信心。這樣一來，便可讓教師與學生之間以良好的心態來開展各項寫作活動，確保寫作教學的科學、有效進行。
（二）采取科學的教學策略，促進教學質量提升
其一，加大對學生的指導力度。小學教師應全面培養學生的聽、說、讀、寫技能，指導他們對生活展開深入觀察，并將自己的感悟隨時記錄下來。與此同時，還應對學生需要掌握的說明、議論等表達方法展開訓練，指導其將話語說得更具體、明白一些。例如，對于《我的爸爸/媽媽》此類文章，就需指導學生采取記敘的表達形式，通過有選擇性地記錄發生在父母身上的一兩件典型的小事，從而將其性格特點刻畫出來；而在開展有關《不要拒絕做小事》等作文的訓練時，則指導學生采用議論的手法，將自己的看法有條理地寫出來。其二，鼓勵學生加大課內外閱讀量。良好的寫作水平離不開閱讀的支持，教師在開展作文教學過程中，應鼓勵學生加大課內外的閱讀量，并將碰到的好詞好句摘錄下來，在對他人優秀的寫作技巧與思路展開研究與借鑒的同時，為今后的寫作積累豐富的素材。其三，對學生作文展開及時評價。在作文教學中，評價為一項不可或缺的環節。對作文展開及時的評價，可讓學生對自己在寫作方面存在的不足和優點有一個充分的了解，并為教學策略的調整與改進提供可靠支持。教師在評價過程中，為了保護學生的寫作熱情，應當以肯定、鼓勵的評語為主，并結合學生互評、佳作欣賞等多種評價方式，從而將學生寫作的興趣與信心充分激發出來。
（三）拓寬教學時空，豐富學生的生活
如果缺乏對自然與生活的深刻觀察與體會，學生就寫不出具備真實情感的好作文。因此，教師需要拓寬教學的時空，除課堂講授知識外，應該加大體育課程及郊游、野營、義務植樹等實踐活動的開展力度，讓學生與自然及社會直接進行接觸。通過引導學生對周圍事物展開仔細觀察，并形成獨特體驗，從而達到豐富生活，為學生寫作知識打下扎實的基礎。
四、結語
綜上所述，寫作在小學生的學習生活中占據了非常重要的地位，其對學生的語文學習成績以及交際、表達、思維等能力的培養起著至關重要的作用。小學語文教師首先應對現階段存在的作文教學問題展開深入分析，全面了解教學中有待改進的地方，其后再采用行之有效的教學策略，指導學生親近生活與自然，做到時常積累寫作素材，并將自己對事物的感受正確表達出來，在提高作文教學質量的基礎上，為語文綜合素質的培養打下良好的基礎。
作者：王翠蘭 單位：遼河油田幸福小學
