前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文作文教學創新探析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:作文教學作為小學語文教學中的重要內容，良好的作文教學有助于培養學生寫作意識，并不斷提示其語言表達能力、語言組織能力，促進學生語文綜合素養的全面提高。本文詳細分析了小學語文教學中，開展課外閱讀在語文作文教學的重要性，以期為廣大教師提供參考。
關鍵詞:小學語文;作文教學;課外閱讀;重要性
隨著我國教學改革不斷深入，小學階段的語文教學越來越受關注，作文教學是小學語文教學中的重中之重，通過語文作文小學可以反映學生綜合學習情況以及語言組織能力等，這也是小學語文課程教學的一個重要目的。通過加強學生的課外閱讀，不僅可以幫助學生積累更多作文素材，而且還能激發學生寫作興趣，這對于提高其語文作文學習質量有極為重要的意義。
1課外閱讀有利于學生積累作文素材
在開展小學語文作文教學中，學生作文能力久久無法提升的一個關鍵原因在于學生積累素材太少，出現了“無話可說、無話可寫”的局面，甚至有部分學生對作文表現出害怕、抵觸的情緒，使得作文水平提升的難度非常大。與此同時，教師在開展小學語文作文寫作教學中，提升學生的作文水平需要長期堅持，只有在這個過程中不斷低積累作文素材，才能改變學生對作文的學習態度。在實際教學中，通過鼓勵學生加強課外閱讀，能夠讓學生記住更多精美的句子，學會更多寫作技巧，這樣一來有助于更這些寫作技巧更加靈活低應用到自己的作文中。因此，在日常教學之余，教師可以為學生提供一些課外閱讀資料，安排學生每天閱讀一篇甚至多篇，并將自己喜歡的句子摘抄下來，或者將精美詞語摘抄下來，并學會在自己的作文中嘗試應用，或者模仿句型。通過在不斷閱讀的這個過程中，讓學生積累更多的優秀句子與詞語、成語等，能夠使其寫作素材越來越豐富，這樣一來學生在實際寫作時就會有更多詞語重組的機會，對于提高其寫作水平有重要作用［1］。例如:在講述第五冊第9課《美麗的小興安嶺》時，課堂教學結束后，教師可以搜集一些關于描寫小興安嶺的電子讀物或者相關閱讀，讓學生在學習之余互相傳閱，然后鼓勵學生將自己認為最優美的句子摘抄在筆記本上，然后再讓學生寫一篇與景物、樹木等相關的作文。通過這種方式能夠讓學生在課外閱讀中發現寫作的美，并將別人使用過的詞語、成語、句子等不斷轉換成為自己的東西，積累作文素材的同時又能促進自身寫作水平的提高。
2課外閱讀有助于激發學生的寫作興趣
眾所周知，興趣才是最好的老師，很多學生的作文寫作能力之所以得不到提高，最主要的一個原因就是缺乏寫作興趣，沒有作文寫作的動力。小學生天性活潑好動，很容易對某件事物產生濃厚的興趣，因此，教師在開展小學語文作文教學的過程中，應當抓住學生的這一特性，通過課外閱讀吸引學習的注意力，并不斷培養其語文作文興趣。值得注意的是，在教學中教師不必要規定學生閱讀的課外書籍，由于學生之間存在個體差異，其興趣愛好自然不同，所以教師不必要對課外閱讀的書籍類型進行規定，可由學生自由選擇自己喜歡的書籍，并將自己閱讀的感悟分享給其他同學［2－3］。比如:老師結束日常教學后，可以給學生布置作文作業，但不明確規定作文的內容，只要求學生根據自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的課外讀物，其中，有的學生喜歡插有漫畫的課外書，有的喜歡富有曲折離奇的故事書，等等。所以教學不應當規范學生閱讀的類型，由學生自己根據自身的興趣愛好去選擇課外書籍。另外，教師可以利用十分鐘或二十分鐘的時間，讓學生之間互相推薦自己認為值得閱讀的書籍，或者讓學生之間互相交換課外閱讀，通過這種方式不僅可以培養學生的閱讀、寫作興趣，而且還能促進學生之間互相鼓勵、互相進步。
3課外閱讀有利于提高學生理解能力與作文質量
小學生對事物的理解能力有限，認知水平還比較低，在寫作文的時候審題能力比較弱，這就容易在寫作文的時候出現偏題的現象。但是，通過加強課外閱讀，學生接觸的作文素材不斷積累后，能夠不斷提高學生對事物的理解能力，久而久之對作文審題的能力也會不斷提升。比如:學生在實際閱讀文章的過程中，能夠學會體驗作者寫作的心情，并更加深入地理解課文的內容，這樣一來感受到作者寫作的心情以及了解作者想要表達的感情，從而在自己的作文寫作過程中展示自己的情感，這樣一來學生的作文就不會讓人覺得很枯燥無味，能夠富有情感，讓人讀了有一種耐人尋味的感覺，這對于提高學生寫作水平和提高作文質量有重要作用。
4結語
總而言之，在小學語文教學中作文屬于極為重要的一個部分，加強作文教學有助于培養學生良好的語言表達能力與組織能力，對于提示語文綜合素養有重要作用。在作文教學中融入課外閱讀，能夠激發學生的學習興趣并積累更多的作文素材，提高學生的理解能力和審題能力，促進作文水平與質量的不斷提高。
參考文獻:
［1］周曉艷．課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．中國校外教育，2015(35):147．
［2］亢麗．課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．課程教育研究，2016(04):83～84．
［3］李巖．淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．中華少年，2017(10):60～61.
作者:于永耀 單位:濟寧高新區黃屯中心小學
第二篇:小學語文作文教學方法創新
摘要：隨著新課標課程的改革，小學語文教學工作也發生了相應改變。對小學語文教學來說，作文是一個重點，又是一個難點，作文教學的創新不僅能夠為學生的終身發展提供堅實的基礎，還能有效激發學生的創新思維與創新能力。本文由此略作探討。
關鍵詞：小學語文；作文教學方法；創新
一、引言
創造力是一個深奧而又經常會受到人們爭論的定義。斯騰伯格曾指出：創造力是一種創造新穎、適用的產品的能力。目前國內普遍認為創造力就是按照特定的目的，憑借已有的信息，產生出新穎、獨特、具有社會利用價值產物的能力或特性。它主要包括創造性思維和創造性想象。創造性思維是利用與眾不同或新奇的方式去處理問題的過程。創造性想象是根據特定目的，在頭腦中通過改造，創新出新形象的過程。從目前國家提倡的“素質教育”和2011版《義務教育語文課程標準》中均可看出，在語文教學中培養學生創造力的必要性。通過對相關研究的閱讀，筆者發現主要的培養措施如下：給教師注入與時俱進的教學觀念和教學方法，更改教師角色。筆者也認為，在語文教學中要想培養、發展學生的創造力，首先要做到的就是改變傳統的教師教育理念，建立創新型教師隊伍；其次要運用恰當的培養方式。另外，筆者還在此前提下從識字與寫字、閱讀、寫作這些方面進行了相關闡述。
二、小學語文作文教學方法創新的意義
小學語文作文教學方法創新的目的具有以下幾個方面：首先，通過對教師培養學生創造力的現狀進行研究，分析其中存在的問題；其次，通過探求問題存在的原因，進而提出相應的解決方法；最后，真正地實現教師在教學中對學生創造力水平進行提高的先進理念。讓學生成為獲得知識技能、全面和諧發展的對象，在學習中能夠最大程度地發揮自身能動性；讓老師更新傳統的教育教學觀點，明確了解到培養學生創造力的關鍵性，并掌握科學的教育方法，以達到為國家、社會教育出創新型人才的目的。本文將會對教師在教學中培養學生的創造力產生一定的理論價值和實踐價值。就理論意義而言，素質教育是一種以發展學生的創造力和實踐能力為主的教育，對學生創造力的培養有利于他們的全面和諧成長，其發散思維和創造性想象亦能得到一定程度的訓練。創造力的培養還可以引發學生的問題意識，有助于他們形成恰當的自我效能感，學會多角度思考問題。但如今關于“如何對學生進行創造力的培養”文章數量并不多、文獻資料不足。這就導致對“在課堂中如何培養學生創造力”的小學語文作文教學方法創新理論意義重大。就實踐意義而言，如今的實際課堂中，還存在些許教學方式偏于傳統的教師。譬如：以教師、課堂為中心，以學生的成績為評價的唯一標準，教學中也只重視學生對所學知識的機械識記，忽略發揮學生的主體性和對其創造力的培養。筆者針對語文教師在教學中存在的一些問題提出了具體可行的措施，有助于提高教師教學質量和效率，為教師對學生多種能力和思維的培養和發展提供可供參考的教學方法。因此，小學語文作文教學方法創新的實踐意義也比較強。
三、小學語文作文創新的教學方法
（一）創新性作文教學
作文是一種創造性的勞動，教師要提倡學生寫想象中的事物，積極幻想，最大程度地發揮自身的創造力。按類型出發，應多讓學生寫組合、圖畫、科幻作文。按評價出發，教師應倡導鼓勵性原則，運用新穎獨特的評價語言。通過閱讀四年級兩個班級的作文評語，筆者得到以下信息：一個班級的作文評語中，26．7％是屬于傳統的評語類型，而另一班級60％的評語是屬于無實際意義的。諸如：直接批注優良等級，用“字跡工整，語句通順，表達清晰”之類言語加以評價。教師在評價學生的作文時，應用心去閱讀、去聆聽學生的心聲，對富有創造性的想法要及時鼓勵，盡量運用新穎獨特的評語。
（二）培養學生創造力
對于培養學生的創造力持有不同的看法：有些教師認為培養學生的創造力非常可行，并且表示自己在教學中經常會采用培養學生創造力的教學策略；有些教師則有著截然不同的回答，她認為培養學生的創造力存在阻礙因素，不甚可行，并且闡述了自己不甚清楚培養學生創造力的相關方法。同時，筆者還進一步地了解到這兩位教師現在所帶的班級是剛接手的，而且初次測驗得到的數據表明兩班當前的創造力水平相當，這就保證了研究的可行性。緊接著，對這兩位語文教師的課堂進行觀察記錄，從中確定了她們在教學中的不同之處：有些教師重視在教學中培養學生的創造力并靈活地采取多種教學方法；而有些教師在教學中沒有體現出對學生創造力的培養，只偏重傳授書本知識。最后，筆者再次對兩個班級進行托蘭斯創造性思維測驗，前后兩次測驗的間隔時間為一個月，根據流暢性、靈活性和獨特性進行評分。
參考文獻：
［1］朱艷紅．讓寫作成為學生生活的一部分———小學語文寫作教學策略的探討［J］．作文成功之路（上），2017（9）．
［2］劉效會．試析小學語文作文教學方法的創新［J］．課外語文，2017（21）．
［3］王香萍．談如何提高小學語文作文教學效果［J］．中國校外教育，2017（21）．
［4］周慶華．淺談小學語文作文教學方法的創新［J］．好家長，2017（34）.
作者:梁紅霞 單位:內蒙古烏海市海勃灣區第一完全小學
第三篇:小學語文作文教學方法創新分析
摘要：隨著新課標課程的改革，小學語文教學工作也發生了相應改變。對小學語文教學來說，作文是一個重點，又是一個難點，作文教學的創新不僅能夠為學生的終身發展提供堅實的基礎，還能有效激發學生的創新思維與創新能力。本文由此略作探討。
關鍵詞：小學語文；作文教學方法；創新
一、引言
創造力是一個深奧而又經常會受到人們爭論的定義。斯騰伯格曾指出：創造力是一種創造新穎、適用的產品的能力。目前國內普遍認為創造力就是按照特定的目的，憑借已有的信息，產生出新穎、獨特、具有社會利用價值產物的能力或特性。它主要包括創造性思維和創造性想象。創造性思維是利用與眾不同或新奇的方式去處理問題的過程。創造性想象是根據特定目的，在頭腦中通過改造，創新出新形象的過程。從目前國家提倡的“素質教育”和2011版《義務教育語文課程標準》中均可看出在語文教學中培養學生創造力的必要性。通過對相關研究的閱讀，筆者發現主要的培養措施如下：給教師注入與時俱進的教學觀念和教法，更改教師角色。筆者也認為在語文教學中要想培養、發展學生的創造力，先要做到的就是改變傳統的教師教育理念，建立創新型教師隊伍；再要運用恰當地培養方式。另外，筆者還在此前提出從識字與寫字、閱讀、寫作這些方面進行了相關闡述。
二、小學語文作文教學方法創新的意義
小學語文作文教學方法創新的目的具有以下幾個方面：首先，通過對教師培養學生創造力的現狀進行研究，分析其中存在的問題；其次，通過探求問題存在的原因，進而提出相應的解決方法；最后，真正地實現教師在教學中對學生創造力水平進行提高的先進理念。讓學生成為獲得知識技能、全面和諧發展的對象，在學習中能夠最大限度地發揮自身能動性；讓老師更新傳統的教育教學觀點，明確了解到培養學生創造力的關鍵性，并掌握科學的教育方法，以達到為國家、社會教育出創新型人才的目的。文章預計會對教師在教學中培養學生的創造力產生一定的理論價值和實踐價值。就理論意義而言，素質教育是一種以發展學生的創造力和實踐能力為主的教育，對學生創造力的培養有利于他們的全面和諧成長，其發散思維和創造性想象亦能得到一定程度的訓練。創造力的培養還可以引發學生的問題意識，有助于他們形成恰當地自我效能感，學會多角度思考問題。但近來關于“如何對學生進行創造力的培養”文章數量并不多、文獻資料不足。這就導致對“在課堂中如何培養學生創造力”的小學語文作文教學方法創新理論意義重大。就實踐意義而言，如今的實際課堂中，還存在些許教學方式偏于傳統的教師。譬如：以教師、課堂為中心，以學生的成績為評價的唯一標準，教學中也只重視學生對所學知識的機械識記，忽略發揮學生的主體性和對其創造力的培養。筆者針對語文教師在教學中存在的一些問題提出了具體可行的措施，有助于提高教師教學質量和效率，為教師對學生多種能力和思維的培養和發展提供可供參考的教學方法。因此，小學語文作文教學方法創新的實踐意義也比較強。
三、小學語文作文創新的教學方法
（一）創新性作文教學
作文是一種創造性的勞動，教師要提倡學生寫想象中的事物，積極幻想，最大限度地發揮自身的創造力。按類型出發，應多讓學生寫組合、圖畫、科幻作文。按評價出發，教師應倡導鼓勵性原則，運用新穎獨特的評價語言。通過閱讀四年級兩個班級的作文評語，筆者得到以下信息：一個班級的作文評語中26．7％是屬于傳統的評語類型，而另一班級60％的評語是屬于無實際意義的。諸如：直接批注優良等級，用“字跡工整，語句通順，表達清晰”之類言語加以評價。教師在評價學生的作文時，應用心去閱讀、去聆聽學生的心聲，對富有創造性的想法要及時鼓勵，盡量運用新穎獨特的評語。
（二）培養學生創造力
對于培養學生的創造力持有不同的看法：有些教師認為培養學生的創造力非?？尚?，并且表示自己在教學中經常會采用培養學生創造力的教學策略；有些教師則有著截然不同的回答，她認為培養學生的創造力存在阻礙因素，不甚可行，并且闡述了自己不甚清楚培養學生創造力的相關方法。同時，筆者還進一步地了解到這兩位教師現在所帶的班級是剛接手的，而且初次測驗得到的數據表明兩班當前的創造力水平相當，這就保證了研究的可行性。緊接著，對這兩位語文教師的課堂進行觀察記錄，從中確定了她們在教學中的不同之處：有些教師重視在教學中培養學生的創造力并靈活地采取多種教學方法；而有些教師在教學中沒有體現出對學生創造力的培養，只偏重傳授書本知識。最后，筆者再次對兩個班級進行托蘭斯創造性思維測驗，前后兩次測驗的間隔時間為一個月，根據流暢性、靈活性和獨特性進行評分。
參考文獻：
［1］朱艷紅．讓寫作成為學生生活的一部分———小學語文寫作教學策略的探討［J］．作文成功之路（上），2017（09）．
［2］劉效會．試析小學語文作文教學方法的創新［J］．課外語文，2017（21）．
［3］王香萍．談如何提高小學語文作文教學效果［J］．中國校外教育，2017（21）．
［4］周慶華．淺談小學語文作文教學方法的創新［J］．好家長，2017（34）.
作者:仵娜娜 單位:內蒙古烏海市烏達區幸福街小學
第四篇:小學語文作文教學創新與對策
摘要：在小學語文教學過程中，進行作文教學時，極為重要的教學內容，教師應當轉變傳統教學理念的束縛，結合時展要求，對語文作文教學進行教學創新。對學生進行正確的語文寫作指導，使學生掌握寫作技巧的基礎上，結合自己內心的真實感受來書寫，從而激發學生的寫作積極性，為日后的學習與工作打下夯實的語言基礎。由于小學生寫作能力較弱，知識面較為狹窄，所以教師應當開展生活化教學，使學生結合生活實際來進行寫作，進而養成良好的寫作興趣。本文簡要分析當前小學語文作文教學中存在的問題，并提出具體的教學對策，希冀促進小學生提高語文寫作水平，有助于語文作文教學的進一步拓展延伸。
關鍵詞：小學語文；作文教學；創新；寫作
一、引言
在新時期下開展小學語文作文教學，教師應當引領學生正確思考，并根據自己已有的生活經驗，進行豐富性寫作，切勿瞎編亂造。教師通過開展正確的語文作文教學，使學生深刻地認識到寫作的重要性，并能夠掌握正確的寫作技巧。語文不僅是重要的基礎課程，也是語言交流工具，所以加強語文寫作，能夠培養學生豐富內心情感，也加強了語言表達能力，有助于日后的成長與發展。所以本文從以下幾方面分析當前小學語文作文教學存在的弊端，并提出解決策略。
二、當前小學語文作文教學存在的弊端
（一）小學生寫作模式化
目前在小學語文作文課堂上，寫作模式化是極為突出的問題，由于受到傳統教學理念的束縛，教師過于重視學生的寫作成績，卻并未對學生的寫作思維進行拓展和深層次挖掘，學生只能夠根據固定的寫作模式進行寫作，只是寫作出現失真現象。寫作模式化問題，如果不進行及時解決，將限制學生的日后發展，由于語文是語言類學科，每句話在不同的語境中，表達的含義也會有所差距，所以學生如果根據模式化寫作，將會限制學生的思維拓展與能力創新，不利于學生的日后發展。
（二）學生缺乏寫作情感
由于小學生學校家庭兩點一線，并未接觸社會，身心發展尚不成熟，對于思想感情認知也較為淺薄，所以語文寫作水平也出現情感不豐富等現象。再加之部分教師過于重視學生的語文寫作成績對學生進行批評，卻忽略了學生自身情感的發展。由于學生的作文表達內容，情感欠缺，或者是情感表達含義模糊，致使學生在對人物形象描寫時，只能夠對外貌進行簡單的描寫，難以拓展到動作和心理，此類作文是較為淺薄和枯燥的，所以教師對學生進行批評，卻并未根據學生的認知規律進行有效的作文教學。此種背景下，部分學生會為了豐富作文情感去虛構作文情節。由于情節是虛構的，所以偏離常理，也沒有真實的感情融入，作文質量也大大下降。
（三）教師并未對學生進行引導示范
在小學階段，學生天性好玩，有較強的探索欲望與好奇心。再加之傳統教學理念的束縛，教師所采用的模式過于單一，教學內容過于枯燥抽象，所以學生難以提起學習興趣，對語文的認識過于淺薄。教師也并未對學生寫作過程進行正確指引和示范，使學生能夠掌握正確的寫作方式。所以在實際的作文教學中，語文教師對學生的引導示范工作欠缺或者是不到位，致使學生只能夠采用死記硬背的形式進行寫作?；蛘呤墙處煵捎锰铠喪降淖魑慕虒W方法來講解如何寫作，或者是如何套用句式，學生也盲目使用，造成了一定的學習難度。
三、加強小學語文作文教學的創新對策
（一）教師對學生寫作進行引導示范
在開展小學語文作文教學過程中，教師應當為學生樹立寫作榜樣，做好相關的作文示范，對學生寫作積極性起到一定的引領作用。教師應當加強學生的作文教學工作，并降低學生的作文寫作難度，由于小學階段學生的思維認知發展不完善，也難以有效地要求學生進行寫作。例如：教師可以要求學生對人物進行簡單的描寫，或者是引領學生閱讀有關人物描寫的文章，讓學生仔細揣摩，并進行課后筆記。例如在學習到《晏子使楚》這篇文章時，教師可以引領學生領會當時晏子的內心思想感情，通過小組討論的形式，加深學生對語文人物的理解認知，或者是通過表演的形式，學生能夠設身處地地感受到所描寫人物的思想變化。有助于學生學習到與《晏子使楚》這篇文章描法，并運用到作文中的人物描寫中。
（二）加強課外閱讀，培養寫作能力
將進行課外閱讀，進而完成知識儲備，在小學階段，通過課外閱讀，既能夠培養學生的寫作能力，也能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，由于課堂上所學的知識是極有限的，學生可以通過課后進行書籍閱讀，來拓展自己的語文知識視野。但是小學生的閱讀能力有限，所以家長與教師應當加強交流和溝通，正確引領學生觀看同等級的輔助材料或者是課外書，使學生能夠養成良好的閱讀習慣，增加閱讀興趣。家長與教師要用發展的眼光看待學生閱讀，引領學生分享自己對閱讀的感悟，有助于學生提高學習熱情。例如：教師可以引導學生自主閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，由于該文章故事情節較強，學生能夠在閱讀過程中提高語言應用能力，所以教師應當鼓勵學生做好讀后感，加強優美詞匯的積累，合理運用好詞好句，模仿閱讀書籍的寫作手法，結合自己已有的生活經驗和生活素材進行寫作，進而提高寫作水平。
（三）引領學生深入觀察生活
生活中處處蘊含美，學生進行語文寫作應當用含有美的眼光去看待生活，去發現美。通過感知生活，加強深入觀察與感悟，能夠找到寫作的靈感。教師引導學生深入觀察，體會生活中的細微之處，感受人間百態，并積累豐富的寫作素材。
四、結束語
綜上所述，我們能夠看出，開展小學語文作文教學教師應當優化教學方式，根據學生的認知規律以及學習特點，進行多元化的教學，使學生的語言表達能力和綜合素質均能夠得到提高。在信息時代快速發展的今天，教師可以利用多媒體設備來優化課堂教學，活躍課堂氣氛，使學生能夠進行自主學習，有利于拓展語文寫作能力，發揮創新思維。
參考文獻：
［1］劉風雅．淺議小學語文作文教學方法的創新［J］．語文教學通訊•D刊（學術刊），2016，750（9）：54－55．
［2］徐文燕．淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．學周刊A版，2015（1）：172－173．
［3］夏微，周紹剛．小學語文作文教學中微課資源的開發與應用［J］．中國教育技術裝備，2015（15）：69－70．
［4］魯慧麗．小學語文作文教學中的生本教育分析［J］．讀與寫：教育教學刊，2015（5）：187.
作者:鄭水蘭 單位:南平市新光學校
第五篇:小學語文作文教學中的仿寫訓練策略
摘要：語文是一門重要的學科，對學生的綜合能力有著極大的影響。而現今在小學語文教學中滲透作文仿寫訓練成為當今的小學語文教學教師的首要任務。如今在小學語文教學的過程中，許多的語文教師已經開始逐漸并將作文仿寫訓練作為日常的訓練，能夠幫助學生更好地進行寫作。本文將對小學語文作文教學中的仿寫訓練策略進行闡述，對其進行相關的研究。
關鍵詞：作文教學；語文課堂；仿寫訓練
一、前言
小學生作文仿寫訓練是語文課程中必不可少的重要組成部分。而現今小學語文作文教學受到人們普遍的高度關注以及重視，要科學地認識到作文仿寫訓練以及語文教學之間的密切相關練習，教師在教學的過程中要讓學生重視仿寫訓練的重要性，從而促進學生的寫作水平，提高語文教師的教學效果，促進學生的寫作能力，對學生的發展有著極為重要的意義。但學生的寫作能力不是一蹴而就的，往往是經過長時間的熏陶養成的良好文字表達能力。但也要注意的是文字表達能力好的學生并不一定具有優秀的文學素養。對此需要教師幫助學生解決其文字表達能力，幫助學生克服文字的表達障礙以及學生的文字表達盲區，通過作文仿寫訓練從而提高學生的寫作能力以及提高學生的素質。
二、小學語文教學作文仿寫訓練的必要性以及重要性
（一）小學語文教學課程改革的要求
小學語文新課程改革后，內容發生了實質上的變化，新課程的改革內容中的重點主要放在了“文”上，以“文”為美，以“人”為感人。新課程明確地將教材的內容逐漸地貼近生活化，語文課程的目標也隨之發生了較大的改變，由原先培養學生知識以及能力逐漸的轉化為培養學生的三觀以及情感、態度等。如今語文課程的改變，大大地提高了小學語文教學中仿寫訓練的主要功能。
（二）完善素質教育的客觀要求
教師在教學的過程中進行作文仿寫訓練能夠培養學生的文字表達能力，學生的文字表達是當前素質教育的重要組成部分。學生的素質是由多方面因素長時間組成的，而學生的表達能力是學生素質發展的基礎，同時也是素質教育的起點。
（三）以人為本教育思想的客觀要求
教師在教學的過程中要本著以人為本的教育理念思想，在課堂上發揮學生的主觀能動性，而教師在課堂中需要讓學生全程參與到課堂中來，鼓勵學生，發揚學生的優勢。促進學生全面發展。學生的發展是多方面的，其中包括知識、情感以及三觀等，而作為一名語文教師應該重視學生的語文素養，根據語文新課改的需求，對其進行發展，激勵學生的身心健康。
三、小學語文教學作文仿寫訓練措施
（一）確立小學語文教學作文仿寫訓練的課程目標
隨著新課程的改革，新課程明確地指出小學語文教學的作文仿寫訓練必須確定小學語文教學作文仿寫訓練的目的，根據教學目的進一步地培養學生的語文寫作能力。而這一改革在小學語文教學中引起了新的高潮，許多教師在教學的過程中轉換了新的思想，開始注重對學生文字表達的培養以及學生的語文素養，教師要充分利用學生的心理特征進一步地挖掘學生的興趣。文字表達能力的發展是思想成熟以及發展的物質基礎。小學語文教師在教學的過程中要不斷地加強學生的文字表達能力以及作文仿寫訓練，根據社會的需求培養學生。
（二）提高小學語文教學教師的專業素養
首先，教師只有提高自身的專業素養以及知識能力，不斷地豐富自身的文化知識以及教學實踐，才能夠讓學生在學的過程中開闊眼界以及知識面。學生獲取知識的主要渠道是通過教師，而教師的知識越豐富，學生才會去尊重老師，才會去信服老師，教師的知識面上升才能牢牢地抓住學生的眼球。其次，教師必須具有獨特的個人風格，獨特的個人風格是教師素養的主要體現，在許多教師的課堂中我們可看到每一個教師都有自己的風格，例如，有的教師在上課時喜歡氣氛活躍點的，往往會采用風趣幽默的語言，而有的教師在上課期間則是溫文爾雅，深受學生的喜愛。教師的獨特風格會使得課堂效率變高。最后教師要綜合運用各種技能的訓練，善于讓學生學會觀察生活，處處留心，處處觀察，有一雙發現生活美的眼睛，例如教師在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，為了能夠讓學生提供一些素材，教師可讓學生先對課文的這種動靜結合的描寫方式進行思考，接著，讓學生對學校的菊花根據課文進行仿寫，這樣學生就不難寫出這樣的一段文字：我們學校的菊花含苞待放，顏色各式各樣，有粉的，有白的，有淡紫的，因為在這樣一個凋零的季節，所以顯得菊花鶴立雞群，而花壇邊的學生有人爭相拍照，有人嬉戲間發出銀鈴般悅耳的聲音，好不熱鬧！這樣不僅能放緩仿寫的坡度，也能夠為學生的表達提供一些素材。
（三）把握學生文字表達特點，精心進行教學設計
首先，語文教師要正確地指導學生的仿寫，要了解學生的文字表達特點以及文字的表達動向，對此需要教師及時地了解學生文字的表達狀況，要不斷地提高自身的文化素養水平，拓寬學生的知識面。教師在教學的過程中可借助外來力量幫助學生掌握學習語文仿寫的做法，例如教師經常帶學生參加一些教育局或國家舉辦的作文仿寫訓練課程，多參加一些有關的專家教育講座，讓學生從中獲取一些經驗，為學生的仿寫能力奠定一些基礎。其次，教師要根據學生的學習特征進行教案設計，要根據學生判斷分析進行設計，在作文仿寫的過程中需要教師為學生營造情境教學，情境教學要貼近學生的實際生活，例如教師在教學《望廬山瀑布》這一篇課文時，學生通過閱讀文章被景色所陶醉，通過課文中豐富的物產感到驚訝。此時，教師可以進行適當的引導，讓學生不由自主地想念起自己的家鄉以及豐富的物產，調動了學生作文的積極情感，產生一種喜愛自己家鄉作文的欲望，教師可抓住這一機會讓學生對其進行仿寫，這樣能夠提高課堂效率。在情境教學中教師要盡可能地包含學生在學習中遇到的各種問題，這樣能夠使得學生感到身臨其境，感同身受，學生能從中受益匪淺。
四、結論
教師作為教育的工作者，想要加強學生的表達能力以及仿寫能力，就需要教師在教學的過程中不斷地提高自身的文化素養以及知識面。在掌握專業知識的同時還需要了解相關學科的知識，這樣的教學才會抓住學生的眼球，激發學生的喜愛，也能夠讓學生善于發現以及觀察，不斷地促進學生全面發展。
參考文獻：
［1］夏巧娜．小學語文作文教學中的仿寫訓練方法淺析［J］．課外語文：上，2016（10）：112．
［2］肖琳．淺談小學語文作文教學中的仿寫訓練［J］．東西南北：教育，2017（15）：82．
［3］蘇醒．小學語文作文教學中的仿寫訓練策略研究［J］．課外語文：上，2016（10）：71.
作者:完興華 單位:安徽省馬鞍山市花山區師苑小學
