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摘要：作為衡量寫作質量的基本要素之一，個性化聲音的構建是國內外研究者討論的熱點話題。在影響個性化聲音構建的眾多因素中，模糊限制語的恰當使用也受到廣泛關注。在研究對象方面，國內目前關于寫作聲音的研究多集中于大學生英語寫作教學，對學生寫作學習的指導者——中學英語教師的學術論文中所體現的個性化聲音關注較少。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學英語教師論文寫作中個性化聲音的構建方式。

關鍵詞：個性化聲音；模糊限制語；論文寫作

寫作聲音作為衡量作文質量的重要因素，是國內外研究者的熱點課題。目前寫作聲音的實證研究既關注寫作聲音自身的語言要素又關注影響聲音建構的外在因素，這些研究在幫助學習者進一步了解寫作聲音的同時，也為教學者提供了寫作教學的新視角。在寫作中，強化聲音的語言要素多種多樣，其中表達作者思想和意圖的模糊限制語也是重要手段之一。模糊限制語的恰當運用體現了寫作者對話語真實性和準確性的追求，是寫作個性化聲音的重要反映。鑒于此，模糊限制語的使用對聲音強度的影響不言而喻。國內目前關于寫作聲音的研究多集中于大學生英語寫作教學，而作為學生寫作學習的重要指導者——中學英語教師在學術論文所體現的個性化聲音卻很少有人關注。中學英語教師的學術寫作多以教學研究為主，缺乏相關的學術指導，了解他們寫作中個性化聲音的構建有助于人們更好地探究學生寫作中個性化聲音的體現。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學英語教師論文寫作中個性化聲音的構建方式。

一、個性化聲音

個性化聲音與文章質量密切相關，標志著作者與其他作者在立場、觀點和身份方面的不同。越來越多的研究者肯定聲音對寫作的影響，但有關聲音的界定一直是一個爭議性的話題。目前具有兩大代表性流派：一是以英國語言學家Elbow和Stewart為代表的表達主義者（Expressivists），他們認為聲音是西方主流意識形態中的個人主義（individualism）的典型象征。在Elbow（1999）看來，作為個人觀點的重要表現，作者在寫作中要明確自身的個人聲音。Stewart（1992）也視其為寫好文章最根本的因素。另一學派則是以語言學家Ede,Prior,Mastuda,Atkinson為代表的社會建構主義者（SocialConstructivists）。與表達主義者不同，他們認為聲音不是獨立存在的，而是與社會和文化相互依存的。比如Matsuda（2001）對聲音的界定：聲音是人們有意識或無意識地運用社會中存在的卻又永遠處于變化之中的語言或非語言因素達到的一種綜合效果。這是聲音第一次比較正式地被定義，但聲音本身仍然難以琢磨，研究者依舊沒有停止對其探究。其中引起廣泛關注的是由英國應用語言學家Hyland（2008）提出的定義聲音的新的理論模型，他認為學術寫作一方面需要個人聲音，另一方面也離不開作者與讀者間的互動，所以其模型又被稱為互動性聲音模型。在一定程度上這一模型平衡了兩大流派關于聲音的爭論，驗證了聲音同時具有個性化和社會依存性，為研究者繼續探究聲音在寫作中發揮的具體作用提供方向。

二、模糊限制語體現的個性化聲音

模糊限制語在書面和言語交際中使用廣泛，這一概念最早是由美國語言學家Lakoff（1972）提出并給出明確的定義：模糊限制語是指使語言變得更模糊或不那么模糊的詞語，如kindof,really,relatively等。它可以用來直接呈現作者對話語的主觀態度，或在作者對話語作出間接評價時提供合理依據。語言學家從多種角度對模糊限制語進行了研究分類，這其中影響較大的就是美國語言學家Princeetal（1982），從語用角度對模糊限制語進行劃分，分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語。作為影響寫作聲音的基本語言要素之一，模糊限制語對聲音強度的影響也備受關注。語言學家Gross＆Chesley（2012）認為借由模糊限制語寫作者在遵守科學行為規范的同時，可以更嚴謹地呈現自己的研究成果。然而在語言學家Helms-Park＆Stapleton（2003）看來，寫作中使用模糊限制語則是弱化個性化聲音的一種體現。同樣地，趙冠芳（2013）在探究如何可靠地測量聲音強度的過程中發現，在文章評閱者看來，寫作者可通過靈活運用模糊限制語展示自信，但該要素使用越少越能體現權威聲音的強度［1］。由此看來，模糊限制語對個性化聲音的影響仍存在爭議。本文以Prince等對模糊限制語的劃分為依托，以《基礎外語教育》2019年全年近40篇中學教師論文英文摘要為分析對象，探究中學英語教師二語寫作中使用的不同類型的模糊限制語所體現的個性化聲音。

（一）變動型模糊限制語與個性化聲音

從語義范疇看，變動型模糊限制語就是依據實際情況在某種程度上對話語結構進行修正的詞語，它能夠使話語的真值條件發生變化，促使話語結構原意發生改變，進而影響對話題的認識。具體來說變動型模糊限制語又能夠細分為程度變動語和范圍變動語。使話語與實際情況在程度上更加符合的修正語即為“程度變動語”，如somewhat,quite,really,almost,kindof,sortof,alittlebit,moreorless,tosomeextent。這些詞語使說話者避免武斷，表達變得更加得體。給話語限定某種范圍的詞語則為“范圍變動語”，使用這類詞語進行論述可以使句子表達更嚴謹，如roughly,approximately,nearly,about,over,morethan,orso,atleast,inmostrespects。在使用這類模糊限制語時，因為說話者一般都會涉及具體數字，聽話者完全有能力在相應的范圍內去理解文章想要探討的話題。聽話者僅需要考慮范圍大小，而不必在意討論的話題與具體情況的貼合度。無論是程度變動語還是范圍變動語，兩者都體現了作者對自己所陳述觀點的謹慎態度，展示了寫作聲音個性化的一面。然而本文的研究對象——中學英語教師的論文寫作中幾乎沒有任何變動型模糊限制語的體現，他們在寫作中將這些表達排除在外，以非常肯定地用詞闡述文章觀點。比如，Englishteachinginseniorhighschoolsplaysacrucialroleintheacquisitionofinterculturalcommunicativecompetencefortheyoungergeneration（Xu,2019）［2］。從作者的用詞可以看出，作者認為高中階段英語教學對青年一代的跨文化交際能力培養至關重要。在整句話中沒有任何程度上或者范圍上的修正語，作者想通過這種方式確保個人觀點的權威性。但與此同時沒有給讀者留有任何質疑的空間，一定程度上削弱了對所述觀點的謹慎度。

（二）緩和型模糊限制語與個性化聲音

與改變話語結構真值條件的變動型模糊限制語不同，緩和型模糊限制語不改變句子的本意，而是讓話語中肯定的語氣趨于和緩。說話者通過使用這類詞語表明話語是來自說話人本人或者第三者。據此緩和型模糊限制語又可劃分為以下兩種類型：直接緩和語和間接緩和語。直接緩和語用于表明說話者本人的觀點或態度，或者對所講內容的直接猜測。在此情境下，一些第一人稱代詞（包括單復數）的使用往往被包含于直接緩和語中。這樣一方面說話者明確了對自己觀點負責的態度，另一方面也使聽話者意識到這是說話者的主觀看法，并非絕對正確或證據確鑿的事實依據，仍需要聽話者本人對其準確性做出合理判斷。這類詞語雖然以第一人稱陳述觀點，但不會將自己的觀點強加于人，語氣相對和緩。比如，inmyopinion,Ibelieve,asfarasI’mconcerned,Isuppose,Iamafraid。與此同時，說話者如果不直接表達個人立場，而是借用第三者表明自己的觀點態度時使用的詞語則被稱為間接緩和語。間接緩和語和直接緩和語都使句子的表達趨于緩和，但間接緩和語將說話者排除在外，避免承擔責任的同時又保全了說話者的面子。典型的間接緩和語有itissaidthat,accordingto等。相較變動型模糊限制語而言，緩和型模糊限制語在中學英語教師的論文中略有體現，但這種體現也僅限于借用他人觀點或態度表達自身看法的間接緩和語，在本文所分析的所有文章中均未出現以第一人稱為視角的直接緩和語。比如，Asadvocatedbythecurriculum,teachersshoulddesigncomprehensive,relevantandpracticalEnglishlearningactivities（Fu,2019）［3］。在這句話中，作者借用大家都熟知的“新課標”（asadvocatedbythecurriculum）所倡導的教學理念支持自己的研究設計，在進一步鞏固自身觀點權威性的同時，也給讀者留有自我判斷的余地。當然類似這樣的間接緩和語在中學英語教師的論文寫作中屈指可數，絕大多數研究對象依舊選擇直接肯定地用詞表達自身觀點或態度，而將各種類型的模糊限制語排除在外。

三、結語

學術寫作離不開個性化聲音，個性化聲音的強弱也與模糊限制語的使用密切相關。通過對中學教師學術論文的英文摘要研究發現，整體上中學教師在學術寫作中為鞏固個人論點的權威性，極少使用甚至不用模糊限制語，少數模糊限制語的使用也只是相對集中于緩和型模糊限制語，使用類型相對單一，模糊限制語變成了弱化個性化聲音的一種體現。但本文認為，模糊限制語雖是使觀點變得模模糊糊的表達，但它是作者謹慎寫作態度的客觀體現，是與讀者進行溝通交流的重要渠道。

參考文獻：

［1］趙冠芳．國外寫作聲音研究：回顧、分析與啟示［J］.外語界，2013（3）：67-76．

［2］徐恒栩．高中英語學科素養中的母語文化意識培養與實踐路徑探究［J］.基礎外語教育，2019，21（6）：76-80+110-111.

［3］付繪．實踐英語學習活動觀的高三復習課活動設計［J］.基礎外語教育，2019，21（6）：65-70+110．

作者:李夏雯 王月麗 單位:阜陽師范大學外國語學院