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摘要:深化校企合作，培養(yǎng)高職業(yè)素質(zhì)人才是順應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，構(gòu)建校企合作運行保障機制，建立學(xué)生高職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)模式是實現(xiàn)校企一體化的有利途徑。

關(guān)鍵詞:校企融合;保障機制;職業(yè)素質(zhì)

在經(jīng)濟迅速發(fā)展、我國進入轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)競爭對人才提出了更高的要求。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的新要求:依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育;逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養(yǎng)制度。而且，面對如今就業(yè)模式日益市場化的導(dǎo)向，僅擁有一技之長的人已不能在職場中游刃有余了，當(dāng)前社會需要更全面發(fā)展的綜合性人才，特別是職業(yè)教育。

1研究背景

職業(yè)教育體系的目標之一是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性的矛盾，產(chǎn)教研融合培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重點方向。我國高職教育大部分采取的校企合作模式一般為兩個層面。第一，是淺層次的合作。學(xué)校在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，以頂崗實習(xí)等方式進行企業(yè)教育，或聘請企業(yè)專家作為專業(yè)指導(dǎo)委員成員，為學(xué)生上課，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。采用此模式層次的學(xué)校較多，但由于校企雙方合作的基礎(chǔ)和目的不明確，大多流于形式。第二，是中層次合作。學(xué)校與企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，共同投資，或把企業(yè)引入學(xué)校，建設(shè)“真刀真槍”的實訓(xùn)中心，或創(chuàng)辦“教學(xué)工廠”。學(xué)校為企業(yè)開發(fā)項目、培養(yǎng)專業(yè)人才，企業(yè)向?qū)W校提供先進設(shè);校企雙方利用合建的實訓(xùn)中心、教學(xué)工廠進行共同開發(fā)，或?qū)W(xué)生進行專項訓(xùn)練。該模式層次正逐步被高職院校所采用。目前許多高職院校學(xué)生的就業(yè)模式是政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇。然而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制過于剛性和封閉，師資不足等因素，這將直接影響學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)將是現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵。深化校企合作是我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展的基本途徑，也是高等院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。校企合作、深度融合的培養(yǎng)模式是指學(xué)校和用人單位共同制定人才培養(yǎng)計劃，利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標。這種模式有效的解決了學(xué)校和用人單位脫節(jié)的問題，能夠做到學(xué)有所用，提高了學(xué)生的積極性。對于推動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生就業(yè)有廣泛的影響。

2目前高等教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的弊端分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式，早已出現(xiàn)了畢業(yè)生和用人單位嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校開設(shè)的某些課程已經(jīng)脫離了社會需求，但教師仍使用，沒有前瞻性和前沿的理論知識，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新性、實踐性。或者用以前的標準衡量學(xué)生，使畢業(yè)生出現(xiàn)不能正確認識自己，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，缺乏誠信等現(xiàn)象。

2．1學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認識不足

傳統(tǒng)教學(xué)下，職業(yè)素養(yǎng)也是通過課堂教學(xué)實施的，雖然很多學(xué)校在現(xiàn)階段也開設(shè)一定的關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的課程的課程，但通常是老師和學(xué)生都走過場，都是紙上談兵，對于職業(yè)素養(yǎng)根本就沒有一個準確的定位和認識。這就使得學(xué)生對自己的職業(yè)沒有規(guī)劃，對職業(yè)的概念模糊不清，對職業(yè)本身也重視不起來。很多學(xué)生認為職業(yè)就是一份工作，開始簽訂一份工作，但隨后覺得不適合自己就任意的毀約，缺乏起碼的誠信意識及職業(yè)素養(yǎng)。

2．2職業(yè)教育的內(nèi)容缺乏針對性

學(xué)校雖然意識到職業(yè)教育的重要性，但沒有形成較為合理的培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些課程的設(shè)置仍與社會發(fā)展脫節(jié)，教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)思想，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生畢業(yè)后很難將自己所學(xué)用在合適的崗位，。同使也會使企業(yè)面臨招不到合適的人才，出現(xiàn)人員斷層現(xiàn)象。

2．3學(xué)校和企業(yè)之間沒有形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效機制

目前很多高職院校自身科技優(yōu)勢不明顯，對企業(yè)參與合作的吸引力不大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不適合校企合作辦學(xué)模式的需要。而因為沒有經(jīng)驗，許多企業(yè)缺乏成熟的合作意識，這些因素勢必制約了校企合作，更不用說深度融合了，導(dǎo)致高職院校課程教學(xué)中對于企業(yè)文化相關(guān)崗位工作模式職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。然而隨著我國產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級，人力資源市場對就業(yè)競爭力的導(dǎo)向已經(jīng)向職業(yè)素養(yǎng)偏移。

3校企深度融合環(huán)境下學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

校企深度融合不是簡單的制定計劃，找一些專家學(xué)者進行幾場講座的就完成的。這是一項長期深入的工作，應(yīng)該把教育目標制定到各個教學(xué)機制的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，在產(chǎn)教融合的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)的敲門磚，它對高職學(xué)生就業(yè)競爭力具有彌補調(diào)節(jié)和促進作用。只有不斷加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進高職學(xué)生全面發(fā)展，才能提升就業(yè)競爭力，使其立足崗位融入社會。而校企深度融合是相對于校企淺層合作而言的，不僅指校企雙方的“結(jié)果”的合作，更是指“過程”的合作，通過這種合作，企業(yè)全程參與高校的人才培養(yǎng)，能夠?qū)⑵髽I(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等更好地融入到高職教育中，對于解決當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題有關(guān)鍵性的作用。

3．1構(gòu)建校企深度融合的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的保障機制

高校和企業(yè)是兩種不同的社會領(lǐng)域，一旦決定開始合作，良好的機制是雙方持續(xù)加深合作必不可少的重要保障。如果沒有一個有機的結(jié)合，那就無法形成一個特定目標的整體，無法最優(yōu)的實現(xiàn)目標。

3．1．1校企提高雙方合作的認識及層次

在目前合作的校企中，多半是高等院校為生存和適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，主動尋求企業(yè)。而多數(shù)企業(yè)給予院校的資助，大多是為院校提供實習(xí)基地，培訓(xùn)員工等。這種合作，與真正的校企融合還相差很遠。雙方應(yīng)當(dāng)從思想上重視校企融合，將高校和企業(yè)的文化進行融合，使學(xué)生能感受到從“學(xué)員”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，而不僅僅是“校外培訓(xùn)實習(xí)基地”［2］。

3．1．2校企雙方要建立互惠互利的長效機制

在市場經(jīng)濟下，利益機制是推動校企雙方建立長效合作的良性紐帶。站在企業(yè)的角度，校企合作能培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才，為企業(yè)“量身打造”出符合企業(yè)未來發(fā)展的員工，能夠解決企業(yè)管理、經(jīng)營、創(chuàng)新等方面的難題，為企業(yè)源源不斷地輸入新鮮血液。站在學(xué)校的角度，校企合作能為學(xué)校改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)校的教學(xué)效益，了解最新人才需求，提升學(xué)校就業(yè)率。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求，構(gòu)建新的課程體系，全方面建立互利互惠的長效機制。

3．2構(gòu)建校企深度融合下學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式

3．2．1按照企業(yè)對人才需求，改變校本課程設(shè)置

目前高校中一切課程與社會市場經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節(jié)，企業(yè)所需與學(xué)生所學(xué)不符，致使企業(yè)招不到合適的人才，而學(xué)生畢業(yè)后無處就業(yè)。因此要根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)所需，時時掌握最新所需人才技能。課堂文化教學(xué)主要重視文化素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)知識，綜合素質(zhì)和職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。要改革文化課的教學(xué)，使之不斷適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，要不斷研究探索以市場為導(dǎo)向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于企業(yè)需求，將企業(yè)文化與知識和能力相結(jié)合，把企業(yè)的實際問題帶到課堂上來討論，讓學(xué)生置身于其中。讓學(xué)生盡可能多的了解企業(yè)歷史，融入企業(yè)文化，從而提升責(zé)任感和團隊精神。要將企業(yè)文化和職業(yè)生涯有機結(jié)合，為學(xué)生以后進入企業(yè)打好基礎(chǔ)。

3．2．2打造校企合作師資隊伍

高技術(shù)技能人才為實現(xiàn)自身價值，大多會在企業(yè)謀職。這也導(dǎo)致我國高技能教師的短缺，高校老師的技能很難達到高水平。科技日益發(fā)展，教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)也要不斷提高。在校園文化和企業(yè)文化的融合中，了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)工藝，熟悉新工藝，新設(shè)備，新流程。學(xué)校要規(guī)劃建立復(fù)合型專業(yè)人才教師，建立學(xué)校專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員“互派”、“互聘”制度，通過國內(nèi)外培訓(xùn)，下企業(yè)等方式開展技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。學(xué)校逐步建立由工程技術(shù)人員和能工巧匠組成的素質(zhì)優(yōu)秀，相對穩(wěn)定的兼職隊伍，聘請兼職教師參與學(xué)校專業(yè)和課程建設(shè)工作，建成專兼職結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍。

3．2．3以企業(yè)工作項目為教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新

在深度校企融合中，學(xué)生需要具備獨立的思考能力和創(chuàng)新精神，有些課程需要需要企業(yè)的實際問題才能去開展，這就需要去創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，引入全真或仿真案例，讓學(xué)生能身臨其境，非常直觀感受現(xiàn)場氛圍，縮短課堂與實際解決問題的距離。將原來單一地將學(xué)生帶到企業(yè)去完成課程變?yōu)樾！⑵蟆W(xué)生三方共同來完成，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并體會團隊精神。校企深度融合地職業(yè)模式有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提高我們要充分發(fā)揮校企一體化的優(yōu)勢，實現(xiàn)校企的有機融合，豐富和提升學(xué)校精神文化內(nèi)涵，積極為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

3．2．4實施以學(xué)生為中心的教學(xué)互動

高職院校的教學(xué)實施過程一般分為三個階段:第一階段是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)階段，這一階段主要完成職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程，開展基本技能實訓(xùn);第二階段是實訓(xùn)階段，通過校內(nèi)外實訓(xùn)和技能培訓(xùn)完成職業(yè)技能課程;第三階段為崗位實習(xí)階段，主要完成職業(yè)拓展課程，讓學(xué)生帶著某一教學(xué)課題到對口崗位進行實習(xí)，體驗完整的工作過程，感受企業(yè)文化氛圍，完成從學(xué)校學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)變的身份轉(zhuǎn)換。整個教學(xué)過程循序漸進，以學(xué)生的實際需要和學(xué)生能達到的水平為基礎(chǔ)，進行個性化的教學(xué)。

3．2．5以綜合職業(yè)能力為核心標準進行考核評價

在考核方式上，應(yīng)推行以綜合職業(yè)能力為核心的評價標準。定量與定性相結(jié)合，自我評價、他人評價、同伴評價、社會評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。在考核內(nèi)容上，對于職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)拓展課程，采用結(jié)果考核和過程考核有機結(jié)合的方式，以綜合職業(yè)能力為標準，從多角度全面評價。例如，在實訓(xùn)實習(xí)階段，既要對學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力進行全面考核，又要對學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力作出綜合評價。對于在校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展的項目引領(lǐng)課程、畢業(yè)設(shè)計、實訓(xùn)實習(xí)等，采取開放式考核，以學(xué)生完成典型工作任務(wù)、解決實際問題來完成考核。在考核評價主體上實現(xiàn)多元化，改變學(xué)校教師單獨打分的模式，形成由學(xué)校、企業(yè)和社會三方共同構(gòu)成的評價主體。在校企融合中，企業(yè)全方位介入到教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師一起承擔(dān)課程指導(dǎo)的職責(zé)，來自企業(yè)的對學(xué)生職業(yè)能力的評價結(jié)果更為真實。

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作者:錢鏡伊 單位:蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院